«Психолого-педагогическое сопровождение
дошкольника с признаками одаренности»
Базарова Татьяна Михайловна
педагог-психолог,
МАДОУ центр развития ребенка –
детский сад №69 «Ладушки»
г. Старый Оскол Белгородская область
Раннее выявление дошкольников с признаками одаренности и оказание
им своевременной помощи помогает избежать формирования комплекса
неполноценности на всех возрастных этапах развития.
Моя психолого-педагогическая деятельность осуществляется в
муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении центр развития
ребенка - детский сад №69 «Ладушки» города Старый Оскол. В учреждении
функционируют 12 групп, из них одна младшая, три вторых младших, две средних,
три старшие и три подготовительные. Большое внимание в данных группах уделяется
работе по развитию познавательных процессов и коммуникативной сферы, так как
детей подготавливают к обучению в школе. Наряду с этим в нашем ДОУ ведется
большая и серьезная работа по выявлению и поддержанию детской одаренности, что
позволяет избегать неосознанного нанесения одаренному ребенку психологической
травмы, как в детском саду, так и в семье.
Психологическое сопровождение таких детей, строится, прежде
всего, на повышении психологической компетентности родителей и воспитателей,
что позволяет формировать психологически грамотное отношение к ребенку и его
одаренности, а также гармонизировать детско-родительские отношения в интересах
полноценного развития ребенка. Таким образом, деятельность педагога-психолога
встраивается в общий процесс работы ДОУ, на всех этапах работы. В работе с
детьми имеющими признаки одаренности я выделяю следующие этапы работы:
·
диагностико -
ориентировочный этап включает
изучение уровня интеллектуального развития детей (характер самооценки, способ
реагирования на трудные ситуации общения, степень тревожности, социальный
статус в семье и группе сверстников, основные личностные характеристики и
проблемы);
- изучение семьи (отношение родителей к ребенку и его признакам
одаренности, личностные характеристики, особенности детско-родительских
отношений, стиль воспитания, общий психологический климат в семье, выраженность
мотивации родителей к включенности в образовательный процесс совместно с
воспитателями, потенциал родителей как терапевтических агентов своего ребенка);
- разработку индивидуальной программы психологической помощи ребенку и
его семье и начало ее реализации;
- поддержку родителей и обеспечение начальной психологической
компетентности для лучшего понимания ребенка и его психологических особенностей.
На этом этапе используются методы: наблюдение детей, родителей, их
взаимодействия, беседы с ними, анкетирование, проективное рисование и написание
сочинения «Мой ребенок – главное чудо света», психодиагностические опросы на
выявление родительского отношения и стиля воспитания.
Первый этап завершается заседанием психолого-медико-педагогического
консилиума ДОУ, на котором педагог-психолог выступает с психологическим
заключением на каждого ребенка с признаками одаренности и
социально-психологическим портретом его семьи, участвует в выработке общей
стратегии и тактики работы с ребенком и его семьей, а также с семьей в целом.
·
коррекционно -
развивающий этап (индивидуальные
и фронтальные занятия с детьми). Данный этап разворачивается на протяжении большей
части учебного года. В самом его начале педагог-психолог проводит занятия по
психологическому просвещению родителей, создает основу для глубокого
мотивационно-личностного «погружения» всей семьи и ребенка в единый
психотерапевтический процесс. В дальнейшем второй этап психологического
сопровождения включает параллельную или взаимную работу с детьми и родителями.
Одной из важнейших задач педагога-психолога на этом этапе является повышение
психологической компетентности таких субъектов психотерапевтического процесса,
как педагогов, так и родителей.
С этой целью используются практикумы, ролевые игры, элементы
тренинга, например, семинар-практикум «Психология общения», практикум «Основы
личностно-ориентированного взаимодействия с детьми», тренинги «Развитие
коммуникативных качеств педагогов (родителей)», «Игровые технологии коррекции
неконструктивного поведения дошкольников» и др.
Организуются психологические встречи для детей, на которых они
знакомятся правилами общения, способами выхода из трудных ситуаций общения.
Используются такие психологические средства и методы: психогимнастика,
релаксационные упражнения (сначала в положении сидя, потом лежа), проективное
рисование («Моя семья», «Главное желание» и др.), арт-терапевтические занятия,
тактильные игры в паре, группе, работа со сказкой и сказочными персонажами.
·
контрольно-поддерживающий
этап - это подведение итогов
работы по психологическому сопровождению, сбор психодиагностических данных,
показывающих результативность работы с детьми и семьей, анализ психологического
сопровождения и закрепление полученного детьми и родителями опыта.
Используются методы: психодиагностика, проективное рисование,
анкетирование, итоговые психотерапевтические беседы, итоговые совместные
занятия детей и родителей, аналитический отчет педагога-психолога о работе.
Основной акцент педагог-психолог делает на том, какие изменения
произошли в психоэмоциональном состоянии детей и родителей, их
взаимоотношениях, семейном взаимодействии. Для этого используется проективное рисование,
родители повторно рисуют и описывают свою семью, образ своего ребенка (рисунок
и сочинение «Моя семья», «Мой ребенок»), делятся с педагогом-психологом
изменениями в своем отношении к ребенку.
В индивидуальной карте педагог-психолог
фиксируетет результаты сотрудничества с детьми и родителями, достигнутые успехи
в психологической компетентности взрослых. На протяжении последних лет наиболее
устойчивыми можно считать следующие позитивные тенденции:
·
появление у родителей
субъектной позиции в восприятии рекомендаций педагога-психолога и других
специалистов;
·
ценностное отношение
педагогов и родителей друг к другу;
·
информированность сторон
друг о друге, что повышает сплоченность взрослого коллектива (родители и
воспитатели) и детского коллектива;
·
активизация включенности
и вовлеченности родителей в совместную с педагогом-психологом деятельность с
одаренными детьми.
Важен и язык, на котором даются задания,
комментируется ход их выполнения, анализируются полученные результаты: не
следует «сюсюкать», приспосабливаться к речи детей, но не следует использовать
и «взрослые» термины.
Каждый случай природной одарённости уникален, но при этом нельзя
забывать о социальном самочувствии ребёнка.
Как бы ни был одарён ребёнок, он нуждается в бережных и
заботливых родителях и педагогах, которые придадут природному «материалу»
бриллиантовый блеск.
Библиографический список.
1.
Урунтаева Г. А.
«Дошкольная психология» М.: «Академия», 1999 г.
2.
Обухова Л. Ф. «Детская
психология» М., 1995 г.
3.
Тихомирова Л. Ф.
«Познавательные способности детей 5-7 лет» Ярославль: «Академия развития», 2001
г.
4.
Чиркова Т. И.
«Психологическая служба в детском саду» М., 2000 г.
5.
Широкова Г. А.
«Справочник дошкольного психолога» Ростоа-на-Дону: «Феникс», 2003 г.
6.
Юдина Е. Г., Степанова Г.
Б., Денисова Е. Н. «Педагогическая диагностика в детском саду» М., 2002 г.
7.
Яковлева Н.
«Психологическая помощь дошкольнику» М.: «Сфера», 2002 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.