«Психолого-педагогическая диагностика. Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований» Система исследования по теме: «Изучение уровня развития конструктивной деятельности у детей 6-го года жизни»

Дисциплина:
«Психолого-педагогическая диагностика.
Качественные и количественные методы
психологических и педагогических исследований»

Система исследования по теме:
 «Изучение уровня развития конструктивной деятельности 

у детей 6-го года жизни»

Нижний Новгород

2018 год

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст является уникальным периодом в развитии человека. В этот период закладываются основы общего развития ребенка. В дошкольном детстве происходит интенсивное развитие мышления. Ребенок усваивает ряд новых знаний об окружающей действительности и вместе с тем овладевает простейшими способами мышления, научается анализировать, сравнивать, обобщать свои наблюдения. Дошкольник способен увидеть главное, заметить скрытые связи и закономерности.

В это время формируются такие личностные качества, как самостоятельность, инициативность, творчество, компетентность, коммуникативность, произвольность, столь необходимые в школе. Развиваясь, как личность ребенок формируется и раскрывается в отношениях с окружающими ее людьми.

Обучение детей дошкольного возраста имеет свои особенности, потому что ребенок обучается, а не учится, у него нет деятельности «учебы». Обучение не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка. Результатом обучения является побочный продукт предметной, изобразительной и игровой деятельности. В современной психологии считается, что основные личные достижения ребенка в первые шесть-семь лет жизни относятся к двум видам деятельности: моделировании (игровая, изобразительная, конструктивная) и «настоящая», типа самообслуживания.

Особое место в развитии детей дошкольного возраста занимает конструирование – продуктивная деятельность, направленная на создание конструкций, моделей из различных материалов, которые и определяют вид конструирования.

В психологии и педагогике накоплен богатый опыт по обучению конструирование из строительного материала (А.Р. Лурия, Н.Н. Поддьяков, З.В. Лиштван, A.Н. Давидчук, В.В. Холмовская и др.). Были предложены разные формы организации обучения: по образцу, модели, условиям, теме, замыслу. Сегодня в педагогической практике широко используются и другие виды конструирования – из деталей конструкторов, из бумаги, крупногабаритных модулей, природных и бросовых материалов и др.

Детское конструирование обладает высоким потенциалом для развития дошкольника. В процессе конструирования из разных материалов у детей формируются обобщенные средства построения деятельности (Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова). Все это позволяет нам рассматривать конструирование не только как средство создания конкретных изделий, но и как деятельность, внутри которой формируется общая способность по выстраиванию целостностей различного типа.

Вышесказанное делает изучение детского конструирования во всех его типах, видах и формах, выявление особенностей формирования навыков конструктивной деятельности на протяжении всего дошкольного детства актуальным, что определило тему исследования  «Изучение уровня развития конструктивной деятельности  у детей 6-го года жизни»

Объект исследования: конструирование как вид деятельности ребенка-дошкольника.

Предмет исследования: процесс формирования навыков конструктивной деятельности у детей 6го года жизни.

Цель исследования: определение психологических и педагогических основ формирования навыков конструктивной деятельности у детей 6го года жизни.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование навыков конструктивной деятельности у детей 6го года жизни будет более успешным, если:

-             будет разработана система обучения конструированию детей дошкольного возраста с учетом их возрастных особенностей;

-             в процессе обучения используются различные формы, методы и приемы обучения в зависимости от вида конструирования;

-             будут созданы условия для самостоятельной конструктивной деятельности детей с различными материалами.

Цель и гипотеза исследования предопределили решение следующих задачи:

1.           Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования навыков конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста.

2.           Изучить особенности развития конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста.

3.           Описать средства формирования конструктивных навыков у детей дошкольного возраста

4.           Провести диагностическое исследование навыков конструктивной деятельности у детей 6го года жизни.

5.           Составить методические рекомендации для воспитателей по развитию навыков конструктивной деятельности у детей 6го года жизни.

Методы исследования:

-       Теоретические: анализ психологических и педагогических работ по проблеме исследования;

-       Эмпирические: наблюдение за деятельностью детей на занятиях и в свободное время, диагностическое обследование

Система исследования по теме:
 «Изучение уровня развития конструктивной деятельности 

у детей 6-го года жизни»

Система исследования по изучению уровня развития конструктивной деятельности  у детей 6-го года жизни включает в себя:

1. Наблюдение за проявлением конструктивной деятельности  у детей 5-6 лет во время занятий и в свободной деятельности.

2. Программа эксперимента по изучению уровня развития конструктивной деятельности  у детей 6-го года жизни.

1. Наблюдение за проявлением уровня развития конструктивной деятельности у детей 5-6 лет во время занятий и в свободной деятельности.

Критерии наблюдения разработаны мной на основе методики диагностики уровня сформированности конструктивной деятельности, разработанная В.П. Дубровой.

План наблюдения:

1. Проблемная ситуация - игровая деятельность.

2. Цель: изучить и выявить у детей старшей группы наличие уровня развития конструктивной деятельности.

3. Предмет наблюдения - поведение индивида.

4. Ситуации наблюдения - во время игровой деятельности детей.

5. Способ наблюдения и регистрации данных - регистрируется явление из перечня в схеме наблюдения, непосредственное, систематическое, кратковременное наблюдение.

Схема  наблюдения:

Цель наблюдения: изучить и выявить у детей старшей  группы наличие  развития конструктивной деятельности.

№	Проявление конструктивных умений	Да	Не всегда	Нет
1.	Самостоятельно ставит цель деятельности
2.	Удерживает цель деятельности
3.	Контролирует свою деятельность с учётом поставленной задачи
4.	Выделяет основные части образца постройки, различает и соотносит их по величине и форме
5.	Представляет последовательность переходов от образца к конструируемому объекту
6.	Использует  строительные детали с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина)
7.	Заменяет детали, недостающие в постройке
8.	Самостоятельно измеряет постройки по высоте, длине, ширине
9.	Сооружает постройки из крупного и мелкого строительного материала разных размеров
10.	Использует детали разного цвета для создания и украшения построек
11.	Создаёт постройки по индивидуальному и совместному замыслу и играет с ними.
12.	Оценивает процесс своего труда

2. Программа эксперимента по изучению развития конструктивной деятельности детей 6-го года жизни.

ü Опираясь на разработки  Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной,  В. П. Дубровой, Е. Г. Трошихиной,  мною была  спроектировала программа эксперимента, который  включает в себя констатирующий и формирующий эксперимент.

Цель программы эксперимента – разработать диагностику для изучения развития конструктивной деятельности детей шестого года жизни.

Задачи программы эксперимента:

1. На основе методики Е. Г. Трошихиной «Изучение целенаправленности деятельности» разработать комплекс заданий для детей старшей  группы для исследования умения контролировать свою деятельность с учётом поставленной задачи.

2. На основе методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Изучение умений представлять пространственные положения объектов при конструировании» разработать комплекс заданий для детей старшей группы для исследования умения представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту.

3. На основе методики «Изучение умения моделировать объект» разработать комплекс заданий для детей старшей группы для исследования развития у них мыслительной операции анализа и моделирования.

4. На основе разработанных комплексов заданий для исследования умения контролировать свою деятельность с учётом поставленной задачи разработать комплекс дидактических игр, способствующих развитию конструктивной деятельности детей шестого года жизни.

5. На основе разработанных комплексов заданий для исследования умения представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту, для исследования развития у них мыслительной операции анализа и моделирования разработать комплекс  строительно-конструктивных игр, способствующих развитию конструктивной деятельности детей шестого года жизни.

Программа эксперимента:

1. Констатирующий эксперимент.
2. Формирующий эксперимент.

1. Констатирующий эксперимент

Цель: выявление наличия развития конструктивной деятельности детей шестого года жизни.

Задачи:

1. Выявить наличие (отсутствие) умений контролировать свою деятельность с учётом поставленной задачи у детей старшей группы (Разработка комплекса заданий для детей старшей  группы на основе методики Е. Г. Трошихиной «Изучение целенаправленности деятельности»)

2. Выявить наличие (отсутствие) умений представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту (Разработка комплекса заданий на основе методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Изучение умений представлять пространственные положения объектов при конструировании»)

3. Исследование развития мыслительной операции анализа и моделирования у детей старшей группы (Разработка комплекса заданий для детей старшей группы на основе методики «Изучение умения моделировать объект»)

4. Выявить наличие (отсутствие) умений заменять детали, недостающие в постройке. (Разработка комплекса заданий для детей старшей группы на основе методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной).

1. Комплекс заданий для исследования умения контролировать свою деятельность с учётом поставленной задачи для детей старшей группы
(На основе методики Е. Г. Трошихиной «Изучение целенаправленности деятельности»)

Цель: изучить целенаправленность деятельности детей и особенности их поведения при столкновении с трудностями.

Проведение исследования: подобрать кирпичики, кубики, широкая грань, стульчик и мягкую игрушку (зайчик). Кирпичики ставят на широкую грань в четыре ряда башенкой (домик), на них — два кубика, один на другой (труба).

Задание допускает неполное выполнение или подмену цели, оно проводится индивидуально с детьми 3-7 лет. Ребенку предлагается перенести кирпичики, которые стоят на широкой грани в четыре ряда - башенкой и изображают домик с трубой сверху (два кубика, поставленных один на другой). При этом им говорится, что домик нужно перенести на стульчик, к зайке  (расстояние 3-4 м). Всякий раз, как кирпичики упадут, нужно восстановить первоначальную постройку и продолжать путь к цели.

Задача эта сложная, так как сооружение очень неустойчивое и его трудно нести на широкой грани. Обычно кубики падают уже при первой попытке поднять грань. Если эта попытка оказывается удачной, то они все же неоднократно сваливаются с грани по пути к зайке.

Обработка и интерпретация результатов.

Фиксируется: общее время переноса кирпичиков, количество падений кирпичиков и кубиков (количество попыток) и достижение или недостижение цели. Также отмечается отношение к заданию, особенности умений при его выполнении (проявляет ли ребенок сноровку, благодаря чему кирпичики и кубики у него падают гораздо реже). Анализируются особенности удержания цели. Поскольку в данном случае сам процесс переноса кирпичиков и является целью, то всякое нарушение способа говорит о подмене цели.

Рассматривается, что ребенок считает достижением цели:

а) перенести все кирпичики и кубики на широкой грани;

б) перенести любым другим способом, если не получается на широкой грани (чаще всего в охапку или прижав к себе, что по условиям задачи запрещается);

в) перенести хотя бы большую часть, не возвращаясь за теми, что упали в непосредственной близости от цели.

Результаты обобщают по трем параметрам: выполнение, невыполнение (отказ от усилий под влиянием неуспеха), условное выполнение.

Делаются выводы об особенностях поведения детей при столкновении с трудностями.

2. Комплекс заданий для исследования умения представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту для детей старшей  группы.
(На основе методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной
«Изучение умений представлять пространственные положения

объектов при конструировании»)

Цель: изучить умения представлять пространственные положения объектов, умение представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту.

Подготовка исследования.

Подобрать 18 брусков из строительного материала (они понадобятся для оснований 2 одинаковых гаражей) Заранее построить в виде буквы П гараж-образец. К гаражу сделать цельную крышу, укрепить маленький флажок. Когда гараж покрывается крышей, то флажок располагается точно над входом.

Подготовить фигурки: мишка, лисичка, волк.

Проведение исследования.

Ребенку показывают гараж-образец. Перед дверью ставят фигурку мишки, которая указывает направление постройки дома.

Фигурки остальных зверей - возле других сторон. Внимание ребенка обращают на то, как крыша покрывает гараж. Вначале ребенок строит гараж точно по образцу. Затем ему говорят: "Давай  построим гараж так, чтобы дверь его была обращена к лисичке" (потом к волку). Чтобы облегчить ребенку выполнение задания, экспериментатор снимает крышу с домика, и дошкольник видит расположение отдельных деталей. Если ребенок построит гараж неправильно, то он не сможет накрыть его крышей ровно. Крыша здесь является контрольной меркой.

Обработка данных.

Подсчитывают число правильных решений и ошибок в пространственном расположении частей гаража относительно друг друга, правильных решений и ошибок при расположении объекта в различных пространственных положениях.

Определяют, сформировано ли у ребенка умение представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту (гаражу), а также умение представлять объекты в различных пространственных положениях.

Комплекс заданий для исследования развития
мыслительной операции анализа и моделирования у детей старшей группы.
(основе методики «Изучение умения моделировать объект»)

Цель: изучить умение детей старшей группы моделировать объект.

Подготовка исследования.

Подготовить карточки-образцы и вырезанные из бумаги геометрические фигуры разной конфигурации и величины, соответствующие и не соответствующие образцам.

Проведение исследования.

Ребенку 5-ти лет показывают образцы и просят сделать такую же картинку из геометрических фигур. Взрослый предлагает ему рассмотреть образец и разложить изображение в соответствии с имеющимися геометрическими фигурами (расположить на шаблоне) После выполнения задания ребенка просят выложить изображение, а затем проверить правильность разложения образца.

Обработка данных.

На основе анализа протоколов детей распределяют в соответствии с тремя уровнями выполнения задания.

1 уровень. Ребенок выполняет задание на разложение изображения и его моделирование почти без ошибок (допускаются 2-3 ошибки) Самостоятельно замечает и исправляет ошибки. Изображение полностью соответствует образу по форме и величине деталей.

2 уровень. При разложении образца ребенок допускает много ошибок или выполняет данное задание после того, как смоделирует объект из геометрических фигур. Модель соответствует образцу в большинстве деталей. Ошибки малыш замечает и исправляет сам или с небольшой помощью взрослого.

3 уровень. Ребенок не справляется с заданием на разложение образца, но при выполнении задания на моделирование получает объект, соответствующий образцу в основных деталях и их расположении. Ошибки замечает и исправляет только с помощью взрослого или вообще их не замечает.

4 уровень. Ребенок не справляется ни с заданием на разложение образца, ни с задачей смоделировать объект.

Подсчитывают количество детей, соответствующих каждому из уровней, и делают вывод о развитии у них мыслительной операции анализа и моделирования.

2. Формирующий эксперимент

Цель: формирование  конструктивной деятельности  у детей 6-го года жизни.

Задачи:
1. Способствовать развитию умения контролировать свою деятельность с учётом поставленной задачи с помощью разработки комплекса дидактических игр у детей старшей группы.

2. Способствовать развитию умения представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту с помощью комплекса строительно-конструктивных игр у детей старшей группы.

3. Способствовать развитию у детей старшей группы мыслительных операций анализа и моделирования с помощью комплекса дидактических игр.

1. Разработка комплекса дидактических игр для развития умения контролировать свою деятельность с учётом поставленной задачи:

Комплекс дидактических игр направлен на развитие умения контролировать свою деятельность с учётом поставленной задачи у детей старшей группы.

«Мастерская форм»

Цель: Закреплять у детей знания геометрических форм. Выкладывать геометрические фигуры и предметы по условиям.

Материал: Счетные палочки, геометрические фигуры.

Ход:  Детям предлагается выложить из палочек геометрические фигуры по образцам. Образцами являются различные прямоугольники, квадраты, треугольники.

«Собери картинку»

Цель: развивать умение детей сохранять цель в условиях затруднения успеха.

Материал: В соответствии с возрастом детей подобрать 7 разных карточек  и 2 одинаковые (7 разных и 1 парную разрезать на 4 части по диагоналям)

Ход:
Первая серия. Воспитатель на глазах у ребенка складывает 2 карточки, перемешивает их части и затем предлагает ребенку собрать одну из них.

Вторая серия. Ребенку дают перемешанные части других 5 карточек, показывают целую и предлагают собрать такую же. Образец не убирают, показывают способ действия.

Третья серия. Ребенку дают тот же материал, что и во второй серии, и предлагают собрать из частей одну карточку. Образец не дают, способ действия не показывают.

Четвертая серия. Ребенку дают тот же материал, что и во второй серии, и просят собрать из этих частей как можно больше карточек.

Во всех сериях в случае затруднения ребенку подсказывают решение.

«Найди постройку по описанию»

Цель: Учить находить постройку по описанию; развивать наблюдательность; учить описывать постройку, не называя её; воспитывать выдержку.

Материал: Готовые постройки, игрушка Чебурашка.

Ход: Воспитатель вместе с Чебурашкой  и детьми рассматривает постройки. При этом воспитатель обращает внимание, из каких деталей состоит постройка, как они расположены относительно друг друга, какие есть функциональные части, для чего этот предмет нужен.

В. – Сейчас мы  с Чебурашкой загадаем одну из построек, и Чебурашка вам про нее расскажет. Назовет загаданную постройку тот, на кого укажет Чебурашка. Чебурашка описывает постройку – дети угадывают.

Вариант.

Ребенок описывает постройку. Чебурашка угадывает. Игра продолжается до тех пор, пока все постройки не будут угаданы. Затем Чебурашка предлагает детям мелкие игрушки, чтобы обыграть постройки.

«Соотношение геометрических тел и фигур»

Цель: учить детей соотносить изображения геометрических фигур и строительные детали конструктора.

Материал: Карточки с изображением геометрических фигур, строительный набор.

Ход игры: Дошкольникам предлагают рассмотреть изображения геометрических тел, а затем геометрические фигуры, изображенные ниже. Воспитатель просит отыскать строительные детали, изображенные на карточке, и показать те стороны, которые имеют форму геометрических фигур, изображенных под карточкой. Задание усложняется, если детям предложить соотнести геометрические фигуры и тела, не используя строительные детали.

2. Разработка комплекса строительно-конструктивных игр для развития умения представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту:

Комплекс строительно-конструктивных игр направлен на развитие умения представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту у детей старшей группы.

«Постройка домика для белочки, собачки и петушка»

Цель: Развивать умение детей, строить домик. Учить выполнять постройку в нужной последовательности. Способствовать формированию совместной игры.

Материал: кубики и кирпичики, пластины.

Ход игры. - Посмотрите, идет дождь, на улице сыро и холодно.  Наш щенок Тимка промок, он сидит под кустом и дрожит. Ему нужно построить теплый домик – будку, спрятать от дождя. Воспитатель предлагает построить домик для собачки. Дети сами подбирают материал, сами придумывают дом.

«У куклы Маши новоселье»

Цель: Закрепить навыки и умения работы со строительным материалом, формировать умение детей играть с постройками, обогащать опыт детей. Постройка мебели, комнаты различными способами.

Материал: кубики и кирпичики, призмы, пластины, цилиндры.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям стать строителями и построить для кукол целые комнаты с мебелью. Подобрать самим строительный материал. Друзей для работы, и поселить кукол в новый дом.

«Машина для поросёнка Хрюши»

Цели:

1)Закреплять умение сооружать элементарные постройки по образцу. Формировать умение детей конструировать машину, передавая строение; использовать ранее полученные конструктивные умения (накладывание, приставление, прикладывание).

2) Формировать умение обыгрывать постройку.

3)Воспитывать желание помочь игровому персонажу. Учить детей сочувствовать, сопереживать другим. 

Оборудование: персонаж поросёнок  Хрюша, деревянный конструктор по количеству детей, мягкие модули, грузовик.

Ход игры: Мишка пригласил поросёнка Хрюшу на день рождение, но Хрюша не знает, как добраться до берлоги Мишки. Как мы  можем ему помочь?

Предлагаю детям сесть за стол и построить машину из деревянного конструктора. Дети с помощью воспитателя называют части машины и их назначение.

Воспитатель: А теперь ребята внимательно смотрите, как я буду строить машину из деревянного конструктора.  Я беру брусок, кладу его. Затем беру кубик и кирпичик, ставлю их на брусок, прикладываю друг другу. Получились кабина и кузов машины. Теперь беру круги и прикладываю сбоку бруска, получились колеса. Теперь можете сами попробовать сделать машину. Дети строят самостоятельно машины, воспитатель помогает при затруднении, хвалит тех, кто построил.

Сначала построим кабину, потом построим кузов, присоединим колеса. Дети с помощью воспитателя и поросёнка Хрюши строят машину из мягкого конструктора.

Хрюша: «Кто, ребята, не боится? Приглашаю покатиться! Садятся в машину, поросёнок за рулём, катятся под музыку». Хрюша: «Спасибо, вам, ребята! Вы помогли мне построить машину, теперь я точно не опоздаю к Мишутке на день рождения! До свидания!»

«Гаражи для машин»

Цель: Закрепить знания названий строительного материала; воспитывать желание строить вместе, дружно.

Основное содержание: детям предлагается построить гаражи, разные по величине и форме.

«Дом для эльфов»

Цель: Закрепить умение конструировать объекты (дома) в соответствии с определёнными условиями.

Основное содержание: дети строят дома разной конструкции.

«Мебельный магазин для кукол»

Цель: Формировать конструктивные способности детей, умение создавать простейшие постройки; закрепить знания о мебели, её назначении.

«Строительство домиков для тигрят разной величины»

Цель: Закрепить знания понятий «большой – маленький»; развивать конструктивные умения, речь.

Игра: Мама тигрица обращает внимание детей на то, что тигрята подросли,  у них нет своих домов, им тесно. Просит детей построить для тигрят домики из строительного материала по размеру тигрят, чтобы они поместились в домике.

«Грузовые машины»

Цель: Развивать конструктивные способности детей, мелкую моторику пальцев, учиться строить машины из конструктора «ЛЕГО»; учить играть без конфликтов, дружно.

«Гаражи для автотранспорта».

Цель: Учить детей организовываться в группы и объединяться общим сюжетом, воспитывать умение играть без конфликтов, дружно.

Предложить мелкие игрушки для обыгрывания.

3. Разработка комплекса дидактических игр для развития мыслительных операций анализа и моделирования

Комплекс дидактических игр направлен на развитие мыслительных операций анализа и моделирования у детей старшей группы.

«Какая постройка рассыпалась?»

Цель: Развитие внимания, логического мышления. Умение узнавать и называть геометрические фигуры.

Материал: Карточки с составленными из геометрических фигур постройками (горка, дом, ворота и др.); и теми же геометрическими фигурами, но размещенными в хаотичном порядке.

Ход игры: Взрослый показывает ребенку карточку с разбросанными по полю геометрическими фигурами (фигуры наклеены) и предлагает найти карточку с постройкой из таких же фигур. Сначала на выбор дается две карточки с постройками, затем, когда дети начинают легко справляться с заданием, количество карточек увеличивается.

«Есть у тебя или нет?»

Цель: Учить детей узнавать знакомые по форме предметы на ощупь.

Материал: Две муфточки; два набора предметов простой формы (шарик, яблоко, груша, яйцо, лимон, пирамидка, кубик, кирпичик и др.); коробка.

Ход:

Вариант 1. Воспитатель показывает детям две муфточки и демонстрирует, как вставляются в муфточку две руки, и дает детям попробовать самим, как это делается.

Вынимая из коробки по очереди каждую игрушку, воспитатель показывает ее детям и ставит ее на столик. Дети называют предметы и рассматривают со всех сторон. Затем воспитатель складывает один комплект игрушек в одну муфточку, а вызванный ребенок складывает второй комплект- в другую.

В. – Спрятались от нас наши игрушки. Ничего, сейчас мы их будем искать и найдем.

Педагог подзывает к себе двух детей, усаживает их друг напротив друга за столом. Каждый ребенок получает муфточку с игрушками. Кто первый будет искать игрушку- определяется считалочкой.

Обращаясь к первому ребенку, воспитатель предлагает ему выбрать в муфточке, то что ему понравится. (Напомнить ребенку прием обследования предмета руками, ощупывая его с разных сторон).

В. – Выбрал? Тогда назови, что нашел, и спроси, есть ли такая же игрушка у Саши. Нужно сказать: «У меня есть шарик. А у тебя есть или нет?» - и поставить названный предмет на стол. Другой партнер должен найти в своей муфточке такой же предмет и ответить: «И у меня есть шарик», потом вынуть его из муфточки и положить рядом для сравнения.

Игра продолжается, только теперь выбирает игрушку второй ребенок, а первый находит такую же в своей муфточке. Оценив правильность решения задачи, воспитатель выбирает двух других детей, и игра продолжается.

Вариант 2.  В муфточку кладутся строительные детали. Необходимо правильно назвать деталь.

«Архитектор»

Цель: Развивать умение составлять сериационный ряд. Упражнять ребенка в умении создавать план постройки.

Материал: Полоски разной длины (до 10 градаций); лист бумаги, простой карандаш.

Ход: Полоски разложить в беспорядке. Предложить детям разложить их по порядку: от самой маленькой до самой большой или от самой большой до самой маленькой.

«Узнай предмет»

Цель: Узнавать схематично изображенный предмет. Строить предмет из деталей строителя; составлять из геометрических фигур.

Материал: Схематичные изображения различных предметов; геометрические фигуры; строительные детали.

Ход: Ребенку показать картинку со схематично изображенным предметом. Ребенок называет предмет, говорит из каких геометрических фигур его можно составить и составляет его.

«Чего не хватает?»

Цель: Развивать у детей внимание, наблюдательность. Развивать логику и доказательную речь.

Материал: Карты с изображением различных построек, в которых отсутствует какая – либо деталь. Геометрические фигуры для «починки» построек.

Ход игры: Ребенку предлагается изображение предмета или строения (дом, машина…), у которой отсутствует та или иная деталь. Ребенок старается догадаться, какой детали не хватает, и объяснить, почему она необходима. Затем «починить» предмет.

«Обустрой комнату»

Цель: развитие логического мышления дошкольников.

Материал: лист бумаги (35* 45см), строительный набор, плоскостные геометрические фигуры.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям лист бумаги (З5*45 см) и говорит, что это пол кукольной комнаты, просит обстроить его кирпичиками (стены комнаты), оставив промежутки для окна и двери. После того как дети сделают это, вынимает лист и кладет его рядом с построенной комнатой. Затем достает геометрические фигуры и предлагает разложить их на бумаге, подбирая похожие по форме на предметы мебели (квадрат - табуретка, прямоугольник - кровать и т.д.). Воспитатель рассматривает с дошкольниками получившуюся схему и просит расставить по ней "мебель" в комнате, обстроенной кирпичиками. По окончании работы дети сравнивают изображение с постройкой.

«Накладываем детали»

Цель: развитие логического мышления дошкольников.

Материал: карточки схемы, строительные детали.

Ход игры. Дошкольникам дают две карточки: на одной в виде схемы изображены различные теремки, на другой - строительные детали, которые следует отобрать для решения данной задачи.

Цель задания: уложить детали в контуре так, чтобы они соприкасались с поверхностью листа одной из граней. В процессе решения задания воспитатель уточняет, какие детали использует ребенок, какого цвета, какая форма граней у той или иной детали, сколько граней у детали, сколько деталей пошло на сборку изображения.

Список используемой литературы:

1.                 Богуславская, З.М. Конструирование для детей 6го года жизни  / З.М. Богуславская, Е.О.Смирнова. - М.: Знание, 2006.

2.                 Венгер, Л. А. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 11.

3.                 Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. «Практикум по возрастной психологии»- СПб., 2002

4.                 Давидчук, А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1976.

5.                 Ерофеева, Е.М. Конструирование для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. / Е.М. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

6.                 Лиштван, З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду: книга для воспитателя детского сада. – М., 2000.

7.                 Урадовских, Г.А. Художественное конструирование из деталей конструктора/ // Дошкольное воспитание. - 2005.-№ 2

8.                 Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. «Практикум по детской психологии»- М., 1995