Аннотация психолого -
педагогической программы коррекции нарушений в
развитии эмоционально-личностной сферы у детей с ОВЗ
«Познаю
себя и учусь управлять собой»
Эмоционально-личностная
сфера – сложный феномен психической жизни человека. С каждым годом
увеличивается число детей с всевозможными нарушениями в развитии
эмоционально-личностной сферы, особенно у детей, имеющих недостаточное
психологическое развитие, имеющих худшие адаптационные возможности.
Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-личностной сферы детей с ОВЗ
(ограниченными возможностями здоровья) – актуальная проблема
коррекционно-развивающей работы.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Программа включает три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа предназначена для психологической работы с детьми разного возраста, с
особыми образовательными потребностями в возрасте 8-15 лет.
На занятиях могут быть несколько учеников, требующих коррекцию. С ними
проводятся индивидуальные занятия. Состав подгрупп имеет подвижный характер:
ученики могут быть выведены на индивидуальную коррекцию или, напротив,
включаться в групповую работу, что определяется степенью необходимой им помощи.
Занятия проводятся вместо уроков английского языка или физики или химии или
информатики.
Цели
программы:
-разностороннее
развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том
числе достижение детьми уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ;
-
приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим
народам и культуре;
-развитие
самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной
уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и
отношение ребенка к миру;
Задачи
коррекционно-развивающей работы:
I.
Развитие
психофизических функций.
II.
Обогащение
кругозора детей, формирование представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности.
III.
Формирование
умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: ориентироваться в
задании, планировать работу, выполнять её в соответствии с указаниями или по
образцу, осуществлять самоконтроль.
IV.
Организация
благоприятной среды, обеспечивающей общее развитие ребёнка, стимуляцию его
познавательной деятельности, коммуникативных функций.
Содержание
обязательной программы включает 3 направления:
Ø Развитие
психофизических функций
Ø
Развитие
познавательных процессов
Ø
Бытовая
ориентировка и социальная адаптация
В работе над
программой использовались принципы, методы и приемы традиционной системы
обучения, методы и приемы развивающего обучения, игровых технологий. Главным
принципом обучения был принцип коррекционно-развивающей направленности.
Основные
принципы:
-
системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
-
единства диагностики и коррекции;
-
учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей школьника;
-
активного привлечения социального окружения к участию в коррекционной Программе;
-
возрастания сложности;
-
учета объема и степени разнообразия материала;
-
контроль над развитием познавательных процессов, психических функций, речевых
умений.
Залог
успешности коррекционной работы зависит не только от квалифицированной работы
коррекционного педагога, но и всех участников педагогического процесса, в
частности - родителей и других членов семьи. Микросреда семьи, уровень общей и
психолого-педагогической культуры родителей, отношение к ребенку со стороны
родителей и имеющимся у него проблемам, влияет на формирование личности
ребёнка. Поэтому родителей необходимо включать в процесс коррекционных занятий
с целью формирования у них адекватных способов общения с ребёнком и обучения
методам и приёмам коррекционного воздействия.
Коррекционно-развивающее
обучение, как показали исследования, - это не просто добавка к общеразвивающей
работе с детьми. Оно выступает как условие преодоления или сглаживания некоторых
трудностей, возникающих вследствие биологического нарушения, но, что особенно
ценно, оно лежит в основе формирования личности школьника, имеющего, то, или
иное отклонение в развитии.
Важным
фактором в формировании личности «аномального» ребенка это не просто
комплексное воспитание, а организация педагогического воздействия по принципу
целостной системы специального обучения. При этом результат выражается не в
определенных умениях, способностях, чертах характера, а в виде личностного
новообразования, перестраивающего всю совокупность связей и отношений ребенка с
окружающей действительностью.
Имея развивающую направленность, программа дает возможность формирования
конструктивного взаимодействия со сверстниками, развивается речь, ребята лучше
умеют выразить свои мысли, развиваются навыки самообслуживания, могут
чувствовать своё тело и научатся расслабляться.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.