Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет педагогики и психологии
Кафедра психологии и социальной педагогики
Реферат на тему: ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ШКОЛЕ
Преподаватель:
Ассистент
Свирин Дмитрий Владиславович
Подготовили:
Лукина Е.,
Чернышева А.
Москва – 2016г.
Содержание
Введение.
Глава I. Общие положения о работе психолого- педагогических служб в школе
Глава II.
Заключение.
Список литературы.
Введение. Социальный педагог, непосредственно работающий, с детьми может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя в школе совместную работу семьи и классных руководителей, он стремится к достижению конечной цели - обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка. На сегодняшний день социальный педагог рассматривает семью, как социальную среду, которая коренным образом определяет ситуацию развития ребенка в период детства. Но в тоже время, на современном этапе, социальный педагог испытывает значительные трудности: бывает трудно установить суть проблемы, разобраться в причинах тех или иных нарушений. Поэтому социальному педагогу необходимо подключаться к организации процесса взаимодействия учителя, семьи и ребенка, приложить все усилия для оптимальной, результативной работы.
Школа ,благодаря наличию и работе социально-педагогической службы, активно и результативно продолжает выполнять функцию воспитания, как одну из ведущих функций. Социальный педагог организует мероприятия по профилактике распространенных проблем, работает с семьями и детьми «группы риска», работает с детьми, нуждающимися в реабилитации после тяжелых жизненных ударов и ситуаций.
Глава I. Общие положения о работе психолого- педагогических служб в школе
Среди двадцати тысяч профессий, официально зарегистрированных Международной организацией труда, есть и профессия «социальный педагог». Несмотря на то, что уже более пятнадцати лет в России введен институт социальных педагогов (как профессия), призванный обеспечить систему социальной помощи и защиты населения, многим гражданам об этом мало что известно. Сопоставительный анализ отечественного и зарубежного опыта социальной помощи детям показывает, что она принципиально отличается от социальной помощи любым категориям взрослого населения тем, что обязательно должна иметь педагогическую составляющую, связанную с воспитанием и образованием ребенка, его развитием и успешной социализацией. Следовательно, деятельность, направленная на оказание социальной помощи детям, является социально-педагогической и представляет собой разновидность деятельности педагогической. Социальный педагог в школе – это специалист-профессионал, который призван обеспечивать взаимодействие семьи, образовательного учреждения, различных социальных институтов в воспитании ребенка, помогать ему адаптироваться в сложных современных условиях. Школьный социальный педагог: - изучает психологические и возрастные особенности ребенка, мир его интересов, круг общения, условия жизни, позитивные и негативные влияния микросоциума; выявляет причины и характер социально-педагогических проблем, т.е. ставит своеобразный «социально-педагогический диагноз»; - организует различные виды социально значимой деятельности, влияет на содержание досуга, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, организует деятельность подростковых и молодежных объединений в социуме, организует профессиональное взаимодействие медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, участвующих в социально-педагогической работе; - учитывает и приводит в действие социально-правовые, юридические, психологические, экономические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний на развитие личности; - обеспечивает реализацию системы правовой защиты, социально-педагогической поддержки ребенка и семьи; В зависимости от конкретных условий микросоциума, в котором находится школа, администрация конкретизирует функции заместителя директора по воспитательной работе, заместителя директора по вопросам социальной защиты, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, воспитателей, психологов и других должностных лиц, определяет зоны сотрудничества, механизм их взаимодействия с социальными педагогами. В соответствии с квалификационной характеристикой в обязанности школьного социального педагога входит: - содействие в формировании гуманных отношений в образовательном учреждении; - организация социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества взрослых и детей; - оказание профессионального содействия детям и их семьям по своевременному выявлению и разрешению конфликтных, социально сложных ситуаций; - представление и защита интересов детей, их семей во взаимоотношениях с различными государственными, общественными структурами; - проведение работы только в рамках своей компетентности. Социальный педагог имеет следующие права: - представлять и защищать интересы детей в органах законодательной и исполнительной власти; - собирать информацию, связанную с детскими проблемами, вопросами семейного воспитания, проводить социологические опросы, диагностические обследования; - делать официальные запросы в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении тех или иных вопросов, связанных со сферой деятельности социального педагога; - вести активную работу по изучению опыта семейного воспитания. Для совершенствования профессионального мастерства социального педагога большое значение имеет систематический учет работы и ее результатов. Документация, формы учета его деятельности, как правило, ведутся в соответствии с рекомендациями вышестоящих органов, выбираются с учетом передового опыта и традиций. Обязательными являются следующие документы: социально-педагогическая характеристика детского коллектива школы, микрорайона; медико-психолого-педагогические характеристики детей; перспективный план работы на год, утвержденный руководством школы. Составлению планов работы предшествует социально-педагогическое исследование микрорайона школы. Оно является информационной основой профессиональной деятельности школьного социального педагога. Социально-педагогический паспорт микрорайона школы может включать в себя следующие аспекты: - материальная база жилого массива микрорайона школы (спортивная, техническая, культурно-просветительская и т.п.), возможности ее использования для организации внеучебного времени детей и подростков; - центры сосредоточения интересов детей и подростков микрорайона, места их стихийного группирования; - возможные очаги негативного влияния на них; - взрослое население и окружение микрорайона (возрастной, социальный, профессиональный, национальный состав жителей); - состав семей микрорайона (структура семей, воспитательный потенциал; образовательный, культурный и нравственный уровень); - детское население микрорайона (общее число детей и подростков; количество несовершеннолетних, входящих в группу риска; виды отклонений поведения; число правонарушителей, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков и токсических средств; количество детей и подростков с ограниченными возможностями, нарушениями нервно-психического здоровья; несовершеннолетних, находящихся на попечительстве и под опекой. Направления и формы работы школьного социального педагога раскрывают содержательную сторону методов его работы. Можно выделить следующие основные методы и направления работы: - изучение медико-психологических и социально-педагогических особенностей личности учащихся, условий их жизни, специфики микросреды; - выявление детей группы риска; - осуществление профилактической работы по предупреждению школьной и социальной дезадаптации, девиантного и делинквентного поведения; - осуществление правового просвещения учащихся; - разработка и реализация программ коррекции и реабилитации отклоняющегося поведения учащихся; - взаимодействие с семьями учащихся с целью совместного решения проблем воспитания и развития личности ребенка; - взаимодействие с психологами, учителями, классными руководителями с целью создания условий для реализации прав и свобод обучающихся; - профилактика и разрешение конфликтных ситуаций с участием несовершеннолетних; - взаимодействие с правоохранительными органами, службами социальной защиты и занятости населения, медицинскими учреждениями, общественными, благотворительными организациями; - участие в работе педагогических советов и методических объединений. Остановимся подробнее на некоторых направлениях и формах работы школьного социального педагога. Профилактика правонарушений среди учащихся. Осуществляется путем индивидуальной работы с подростками, состоящими на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, привлечения к работе в этом направлении соответствующих специалистов. Социальный педагог совместно с классными руководителями, учителями может провести дни «Правовых знаний» по возрастным группам. Реабилитация и социальная адаптация детей и подростков с девиантным поведением. Это направление связано с такими формами деятельности, как: - учет и контроль состояния дел подростков с девиантным поведением (составление картотеки, систематическое ведение тетради учета работы с детьми, склонными к девиантному поведению и т.д.) - тестирование, интервьюирование подростков с целью выяснения причин их негативных поступков, и как следствие – помощь в устранении этих причин; - индивидуальное консультирование с целью помочь ребенку избавиться от дистресса, выговориться, разгрузить его морально и психологически (необходимо взаимодействие с родителями, психологом, в ряде случаев – с психиатром, невропатологом, наркологом); - включение ребенка в группу поддержки с целью помочь ему найти в себе положительное и развить его; - привлечение к работе классных руководителей, как единомышленников и помощников в процессе социальной адаптации детей, для изучения семейных проблем ребенка; - установление контакта с семьей, при необходимости защиты прав ребенка – жесткое вмешательство и привлечение родителей к ответственности за отстранение от воспитания; - посещение семей с целью изучения условий, в которых живет ребенок; - организация мероприятий, позволяющих подростку проявить свои позитивные качества, психологически раскрепоститься; - совместно со школьным психологом проведение цикла тренинговых занятий, направленных на снижение уровня агрессивности, развитие самоконтроля. Работа с родителями может принимать различные формы, в том числе: 1. Правовое воспитание родителей: - знакомство родителей с нормативно-правовыми документами по защите прав ребенка, обязанностям родителей в отношении воспитания ребенка; - взаимодействие с сотрудниками милиции, членами комиссии по делам несовершеннолетних; - индивидуальная работа с родителями в конфликтных и предконфликтных ситуациях; 2. Просветительская работа с родителями (организация встреч со специалистами различного профиля). 3. Создание групп поддержки, взаимопомощи, вовлечение родителей в процесс жизнедеятельности школы. Работа с педагогическим коллективом школы. Все работники школы непосредственно связаны с ребенком и его семьей, поэтому социальному педагогу необходимо установить контакт и сотрудничество с каждым из них. Главная цель такого профессионального взаимодействия – защита интересов ребенка, создание оптимальных условий для его индивидуального развития. Формами работы в этом направлении могут быть: беседы с классными руководителями; консультирование; проведение деловых игр; тренингов для выявления единства педагогического коллектива в вопросах воспитания детей в школе, в семье; развитие профессиональных приемов работы с «трудными детьми», «трудными родителями», обучение методикам работы с классом, группой учащихся и т.д.; создание условий для обмена учителей опытом работы. Профессионализм социального педагога проявляется в умении выявлять как достоинства личности, так и «проблемное поле» подопечного, прогнозировать возможные варианты его развития, позитивно влиять на мотивацию, активизируя процессы самовоспитания, саморазвития. Это возможно при правильном определении специалистом ценностных ориентаций, формируемых социальной микросистемой, в которую включен ребенок. Социальному педагогу необходимо уметь выяснить социальные роли, выполняемые ребенком, во многом определяющие его потребности и поведение. Ведь в широком смысле профессиональная социально-педагогическая деятельность направлена на формирование и развитие нравственной сферы личности, социально значимых установок в жизненном самоопределении.
Глава II.
В школах социально-педагогическая служба работает с большим количеством актуальных проблем:
1. Алкоголизм
2. Химическая зависимость
3. Табакокурение
4. Агрессивное поведение
5. Беспризорность и безнадзорность
6. Противоправное поведение (воровство)
8.Интерент-зависимость
9.Вандализм
10.Депрессивные состояния у детей
11.Дезадаптация
12.Различные Неформальные молодежные организации
13.Межэтнические недопонимания
14. Проблемы с профориентацией
Алкоголизм среди молодежи становится все более распространенным. Совсем юные ребята пробуют спиртные напитки и приобретают зависимость от них. Статистика неутешительна – 62 % подростков употребляют алкоголь. Выпить баночку слабоалкоголки после школы для многих становится нормой. Поэтому социальные работники должны приложить максимум усилий для профилактики алкоголизма среди юношей и девушек. Для этого должна проводиться работа в школах и других учебных заведениях. Особое внимание нужно уделить неблагополучным семьям, чтобы подростки не остались наедине со своими проблемами.
Детям необходимо с самого раннего возраста знать о вреде алкоголя и последствиях его употребления.
Важность изучения причин детского воровства обусловлена тем, что, по данным ряда исследователей уже к 10-11 годам у трети школьников формируется доминанта возможной асоциальной активности, то есть проявляются стойкие отклонения в поведении.
По заявлению ФСКН РФ, на 13 января 2016 года рынок наркопотребителей России составляет 7.3 миллиона человек (регулярное, эпизодическое потребление). Это на 1.2 миллиона меньше 2014 года. Около 70% всех наркоманов — подростки и молодежь.
Федеральный закон от 24.06.1999 №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (в ред. от 13.01.2001 №1-ФЗ, от 07.07.2003 №111-ФЗ) дает следующие определения: «безнадзорный - несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц; беспризорный — безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания». Социально - педагогическая профилактика - это система мер, социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности.
Безнадзорные нуждаются в восстановлении утраченных контактов с семьей и школой. Эту работу проводят социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя, администрации школ. Сотрудничество школы и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, знания особенностей и условий семейного воспитания ребенка, а также открытость семьи к педагогическому воздействию в случае выявленных затруднений В основе взаимодействия школы и семьи должно быть взаимное доверие и уважение, взаимная поддержка и помощь, терпение и терпимость по отношению друг к другу. Это поможет педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий, для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации. Успех социально-профилактических мероприятий во многом определяется тем, на каких принципиальных основаниях строится эта деятельность.
Наиболее эффективная форма работы по восстановлению контактов со школой и семьей - организация педагогической и психологической помощи и поддержки ребенку или семье (консультирование, индивидуальный подход к обучению и воспитанию ребенка, родительский всеобуч правового характера и т.п.). Совместная деятельность педагогов, родителей и детей является успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности. Направления работы образовательного учреждения по профилактике безнадзорности многоплановы.
Работа с семьей включает в себя диагностику детско-родительских отношений, типа семьи, оказание различных видов помощи и поддержки семье, постоянный контакт школы с семьей.
С ребенком проводится диагностика и изучение личностных особенностей личности, создание «ситуации успеха», педагогическая помощь и поддержка, щадящий режим обучения.
Так же необходимо работать с педагогическим коллективом образовательного учреждения и заниматься повышением педагогической культуры родителей.
Для предупреждения безнадзорности в школе необходима целенаправленная работа с родителями как групповая, та и индивидуальная. К индивидуальным формам можно отнести беседы с родителями, рекомендации и консультации по вопросам воспитания и обучения ребенка, посещение семьи, которое позволяет лучше узнать условия, в которых живет ребенок; а иногда предпринять определенные меры для их улучшения.
Социальный педагог всегда остается на стороне ребенка, стремится не приспособить безнадзорного к окружающей среде, а помочь ему самому приспособиться к ней с минимальными потерями.
Для эффективности взаимодействия социально-педагогического процесса и социального педагога с беспризорными и безнадзорными подростками, необходимо привлекать: комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, образуемые в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, органы управления социальной защитой населения, органы управления образованием, органы опеки и попечительства, органы по делам молодежи, органы управления здравоохранением, органы службы занятости, органы внутренних дел.
Конечно же, необходимо еще раз подчеркнуть, что данная работа проводится совместно с психологической службой школы, так как только посредством кооперации специалистов обеих профессиональных групп можно адекватно реагировать на комплексность конкретных проблем, представленных в школе. Устранять данные проблемы можно посредством форм и методов социальной работы в школе:
- групповая работа со школьниками вне занятий;
- предложения по организации занятий (игровые уроки, социальные опытные тренинги в процессе занятий);
- соучастие и творческое представление в социальной жизни школы (поездки и экскурсии с участием всего класса, праздники, отдых в загородных лагерях);
- работа с родителями, представление интересов родителей;
- профессиональная подготовка, профессиональная ориентация, помощь в смене профессии;
- консультирование;
- работа с организациями, планирование работы, сотрудничество в вопросах школьной политики;
- научное обоснование, сопровождение и оценивание.
Неформальные молодежные объединения (далее в тексте НМО) – это весьма сложное в определении и дифференциации явление, под которым в самом общем смысле понимают альтернативные, автономные, нигде не зарегистрированные молодежные группы с собственной идеологией, атрибутикой, нормами поведения.
Являясь закономерным явлением современной общественной жизни, они неблагоприятным образом воздействуют на развитие личности, дезориентируя ее в выборе ценностей, препятствуя гуманизации, социализации. В проекте «Концепция государственной политики в области духовно-нравственного воспитания детей в РФ и защиты их нравственности» акцентируется внимание на том, что тревогу вызывают не только экстремистские виды НМО, материализующие себя в драках, агрессивном поведении, пропаганде употребления ПАВ, но и «неагрессивно» настроенные субкультуры, которые ведут к деградации и десоциализации личности.
Как правило, участники таких объединений учащиеся 6-9ых классов средней школы, у которых в силу возрастных особенностей обостряются потребности в самовыражении, самоутверждении, уважении, усиливается желание сравнивать себя с ровесниками, объединятся с ними в микрогруппы, следовать за лидером-ровесником, а не за взрослым. В связи с этим, становится очевидным, что именно образовательная организация обладает необходимыми педагогическими ресурсами для взаимодействия с «неформалами» по оказанию им помощи в социализации. Школа, отмечал А. Адлер, «ответственна за адаптацию ребенка к социальной жизни, а также отвечает за то, чтобы он гармонично вписался в сложнейшую структуру общественных отношений».
Но следует заметить, что образовательная система России на современном этапе развития не предполагает многопрофильной работы с подростками-участниками НМО, а в основном сводится к эпизодическому влиянию педагога на учащегося в рамках учебно-воспитательного процесса, без учета его интересов, времяпрепровождения, увлечений и т.д.
Сегодня в системе образования нет четко сформулированной программы, которая определила бы принципы и содержание данной работы в школе. Этот факт во многом связан с новизной самого явления, сложностей в его изучении и как следствие приводит к слабой информированности педагогов и родителей об негативных и позитивных особенностях молодежных субкультур, что подтверждает проведенное социологическое исследование среди педагогов МБОУ СОШ №13 города Глазова в количестве 15 человек. Так, отвечая на вопрос «Хорошо ли Вы информированы о НМО?» положительный ответ дали только 4 (27%) респондента.
В связи с этим существенным моментом, на который стоит обратить внимание при организации учебно-воспитательной работы в образовательной организации – это посещение педагогами лекций, семинаров, организованных с целью расширения сферы знаний о молодежных субкультурах, а также осуществление родительских собраний по данной тематике.
Разрабатывая программу по социально-педагогической работе с подростками - «неформалами», необходимо учитывать несколько основополагающих моментов. Во-первых, данная работа должна вестись при активном взаимодействии педагогического коллектива и семьи. Во-вторых, включать систему мероприятий, по профилактике вовлечения подростков в данные объединения (первичную профилактику), а также по содействию им в переориентации с асоциальной деятельности на просоциальную (вторичную профилактику). В-третьих, для каждого учащегося-участника НМО должна быть разработана траектория педагогического сопровождения с учетом его индивидуально-личностных особенностей, включающая план работы с ним и его ближайшим окружением. Алгоритм же работы с данным школьником должен строиться по следующему плану:
Общая диагностика ученика (наблюдение, характеристика семьи, анкетирование и т.д.).
Индивидуальная беседа с подростком (конкретизация сферы интересов, увлечений, существующих проблем и т.д.).
Углубленная диагностика ученика (наличие акцентуаций, уровень развития мотивационной сферы, эмоционально-волевой сферы и т.д.).
Разработка и реализация плана работы с учеником по следующим направлениям: психологическому (беседы, тренинги и т.д.), социальному (уточнение интересов ученика, привлечение к занятиям в спортивной секции, учреждениях дополнительного образования и т.д.), педагогическому (определение социального статуса ученика в классе, создание ситуации успеха, поддержка и т.д.).
Таким образом, на сегодняшний день социально-педагогическая работа с «неформалами» является одним из актуальнейших направлений, осуществление которого приведет к сохранению физического и духовно-нравственного развития подрастающего поколения, будет способствовать профилактике употребления ПАВ, активно-агрессивного и социально-пассивного поведения, иначе отклоняющегося поведения.
Совершенно очевидно, что НМО – это закономерное для современного общества явление, которое нуждается в изучении, а их члены - поддержки в самореализации, социализации. Необходимо учитывать реалии нашего времени и ту ключевую роль, которую продолжает играть образовательная организация в образовании, воспитании, социальном, духовно-нравственном развитии подрастающего поколения.
Классификация методов работы социального педагога— выстроенная по определенному признаку система, с помощью которой у них выявляют общее и особенное, теоретическую и практическую составляющие, что способствует осознанному выбору и наиболее эффективному их применению.
Классификация общих методов социально-педагогической деятельности может иметь следующую структуру:
методы формирования сознания подопечного (объяснение, разъяснение, беседа, диспут и т.д.);
методы организации деятельности и формирования позитивного социального опыта подопечного (приучение, упражнение, требование, создание воспитывающих ситуаций, инструктаж и т.д.);
методы стимулирования и мотивации деятельности и по ведения подопечного (эмоциональное воздействие, поощрение, наказание, игровые методы и т.д.);
методы контроля эффективности социально-педагогического процесса (диагностика, анализ результатов деятельности подопечных, социально-педагогический мониторинг, самоанализ и т.д.).
Социальный педагог должен знать об уголовной ответственности подростков, несовершеннолетних за преступления. Ему следует знать, как ведутся судебные разбирательства, как осуществляется защита и т.д.
Социальный педагог, работающий в школе, в своей деятельности должен руководствоваться следующей документацией:
1. Тексты административных документов по социально-педагогической работе. Законов и подзаконных актов по осуществлению прав ребенка;
2. Должностная инструкция;
3. Перспективный, календарный план работы на год, месяц, неделю;
4. Циклограмма или график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения;
5. График тематических групповых консультаций, график индивидуальных консультаций для отдельных групп населения;
6. Проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям социально-педагогической работы;
7. Документация: по учету правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов в коллективе; по освоению индивидуальных образовательных маршрутов детьми, стоящими на внутришкольном контроле;
8. Документация по вопросам опеки и попечительства, регистрации по месту жительства и трудоустройству, защите прав ребенка в органах МВД и судебных органах;
9. Учет обращений родителей, учителей, учащихся и разрешение поставленных ими проблем;
10. Данные по изучению социального состава семей, социального портрета ученика, класса, школы, социальных ожиданий родителей, учащихся, педагогов, как субъектов образовательного процесса;
11.Учет мер по социальной защите детей из социально неблагополучных семей;
12.Методические рекомендации для родителей;
13.Методические рекомендации для классных руководителей, учителей по решению проблем социальной жизни ребенка и снятию конфликтов в межличностных отношениях;
14.Систематизированная информация по городским и районным службам для родителей и детей о возможных путях решения их проблем.
Заключение. В заключении, хочется сказать, что школа- важнейшее звено в жизни человека. Там мы много лет изо дня в день учимся существовать в обществе, обучаться, развиваться творчески, занимаемся спортом, готовимся к выходу в полноценную самостоятельную взрослую, полную сложностей, жизнь. Воспитание – ведущая функция образовательного учреждения. Социальный педагог в тандеме с родителями, учителями, и всеми органами, работающими с детьми помогает ребенку стать воспитанным, образованным, целеустремленным, талантливым и законопослушным, полезным для общества гражданином и просто хорошим человеком.
Список литературы:
Багулина Н. В. Методика работы социального педагога в общеобразовательной школе // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 99-102.
Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьников. - 1994. - № 2. - С.205.
Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания//Педагогика. - 1992. - № 5/6. -С.45-49
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. – М.:Гардарики, 2006.
Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога: М.: Владос, 2007. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М., 2000.
Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2000. – 272 с.
Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников, №1, - 2001, с.33-36
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. учебное пособие (редактор-составитель Райгородский Д.Я.). - “Самара: Издательский дом “Бархат”, 1998. - 672 с. (С.117-121).
Социальная педагогика: курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 416 с.
Учитель социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность. Сборник научных статей/Тамбовский государственный университет им. Г.Р.Державина. - Тамбов: ТГУ, 1997 – 113 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.