Психолого-педагогические основы деятельностного подхода к обучению.

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

 «Московский институт современного академического образования»

Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки

 

Факультет дополнительного профессионального образования

Контрольная работа

по дисциплине «Психолого-педагогические основы

                             деятельностного  подхода к обучению. Специальная

                             педагогика и психология».

                                                                                    Выполнил:

                                                                                    Слушатель факультета  ДПО

                                                                                     Юсупова Л.А.

г. Москва, 2016 г.

Тема:  «Психолого-педагогические основы  деятельностного  подхода к      обучению. Специальная педагогика и психология».

                                    План.

1.Психологические основы деятельностного подхода в образовании.

2. Система дидактических принципов деятельностного подхода к образованию.

3. Типология уроков системно-деятельностного подхода

4. Обоснование актуальности деятельностного подхода к преподаванию    иностранного  языка.

5.Основные этапы урока иностранного языка с точки зрения  деятельностного подхода.

6. Специальная педагогика и психология.

1.Психологические основы деятельностного подхода в образовании.

Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. В современной психологии идея зоны ближайшего развития является общепризнанной и служит моделью для разработки новых методов диагностики психического развития ребенка.  Можно выделить следующие виды учебных действий, направленных на построение содержательного обобщения и соответствующего способа ориентации в объекте:

- преобразование ситуации или изменение объектов для обнаружения всеобщего генетического фундаментального исходного отношения между объектами;

                                                       1

                                                       
- моделирование всеобщего отношения в пространственно-графической или

знаково-символической форме (создание моделей);
- преобразование модели отношения для выделения отношений «в чистом

  виде»;
- выведение и построение серии частных конкретно-практических задач, решаемых обобщенным способом.

         Предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определенного класса задач. Для этого необходимо выделить и построить такую систему условий, при котором «вынуждает» ученика действовать правильно в требуемой форме и с заданными показателями. Эта система включает три подсистемы:
         1) условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия;
         2) условия, обеспечивающие «отработку»;

         3) условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить выполнение действий из внешней предметной формы в умственный план.

         Выделены шесть этапов действия.

         1)  создания мотивационной основы действия;

         2)  становление схемы ориентировочной основы действия;

         3) формирование действия в материальной  форме;

         4)  преобразование действия;

         5) дальнейшее преобразование действия – содержание действия переносится во внутренний, умственный план;

         6) приобретает форму собственно умственного действия.

Я, учитель иностранного языка, пытаюсь решать задачи развития своими способами и ставлю перед собой следующую цель: использование урочной и внеурочной деятельности  подростков, для их развития посредством

                                                     2

проектной деятельности, конкурсов, игр, школьных праздников.

Моя задача состоит в том, чтобы не только занять ребенка изучение иностранного языка, но и организовать такие мероприятия, которые бы стали интересны и полезны школьнику соответствующего возраста, способствовали его интеллектуальному развитию, обогащали его эмоционально. На уроке  и во внеклассной работе достаточно моментов, которые позволяют мне в своей педагогической деятельности классного руководителя сочетать многообразие средств, методов и приемов воздействия на детей:  коллективное творческое дело, трудовая  деятельность, спортивные соревнования, участие во всероссийских и региональных конкурсах. Для актуализации эмоционально-ценностного отношения ребенка к себе как к субъекту гуманных действий и переживаний необходимо так организовывать его практический, чувственный опыт, чтобы:  собственная активность ребенка в общении со сверстниками становилась объектом оценки со стороны других детей одновременно источником его гуманных переживаний;  подросток стремился сравнивать себя в моральном отношении с другими людьми; создавались благоприятные психологические условия для оценивания детьми собственных поступков с помощью педагога. 

         В наше время перед любым педагогом, классным руководителем, воспитателем встаёт ряд проблем, касающиеся процесса воспитания и развития, причина этому лежит в постоянной смене ценностей общества. Работая учителем и классным руководителем, я получаю богатую почву для взращивания развитого поколения. Только совместно с родителями своих  воспитанников, а так же со школьным психологом можно вырастить

всесторонне развитую личность, умеющую ставить перед собой

                                                          3

определённую цель и добиваться её, преодолевая  трудности. Учитель помогает добывать знания, психолог – отслеживает результаты,  работает с трудными детьми, корректирует процессы развития.                                                                                                   

Проходя пути развития в начальной и средней  школе, ученики легче адаптируются, переходя в старшее звено. С большим удовольствием посещают художественную школу, всевозможные кружки, спортивные секции, становятся главными помощниками для классного руководителя. Становятся инициаторами различных мероприятий. Самые одарённые дети выходят на большую сцену, демонстрируя свой талант всему селу, и радуют своими успехами родителей, а так же меня – своего классного руководителя.

2. Система дидактических принципов деятельностного подхода:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития  возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

                                                       4

 5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

В системно – деятельностном обучении ребенку отводиться роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание; планирование; организация; реализация целей; анализ результатов деятельности.

3. Типология уроков системно-деятельностного подхода.

Системно-деятельностный подход предлагает следующие типы уроков (5 групп уроков), которые распределяет по целеполаганию.

1 группа – уроки «открытия» новых знаний. Выделяют 2 цели:

А) деятельностная : работает на метапредметный результат. Формирование у учащихся умений реализовывать новые способы действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные).

Б) содержательная – расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2 группа – урок отработки умений и рефлексии.

 А) деятельностная цель: - формирование способностей к рефлексии корреционно - контрольного типа и реализации коррекционной нормы ( фиксирование собственных затруднений, контроль и проект выхода из затруднений). Формирование регулятивных УУД.

                                                            5

 Б) содержательная цель: - закрепление и коррекция изученных способов действий, понятий, алгоритмов

3 группа - уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности)

А) деятельностная цель: формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Б) содержательная цель: построение обобщенных деятельных норм и выявление теоретических основ развития содержательно - методических линий.

Уроки этой группы учат систематизировать и наращивать знания, видеть какие знания есть у ребенка, а каких еще не хватает.

 4.группа – уроки развивающего контроля.

А) деятельностная цель: формирование способностей к осуществлению контрольной функции.

Б) содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

5 группа – урок – исследования (урок творчества)

 А) деятельностная цель: формирование способностей применять новые знания в учебной деятельности.

Б) содержательная цель: - Проведение эксперимента, наблюдений, чтение литературы, размышление. Создание мотивации на успех для каждого ребенка.

4.  Обоснование актуальности деятельностного подхода к преподаванию иностранного языка.

Мы живём в XXI веке. Общеизвестно в современном мире произошли глобальные изменения, что сказалось и в сфере преподавания языка. Своеобразный «языковой бум», затронувший все слои населения, определяет новый социальный статус иностранного языка. Предмет иностранный язык относится к сфере, которая интересна всем – и государству, и частному лицу.Изменилась роль, которая отводится иностранному языку в рамках

средней школы. Изменение статуса иностранного языка в системе школьного образования повлияло на перестановку приоритетов в работе учителей

                                                        6

иностранного языка, переосмысление методики преподавания иностранного языка на современном этапе развития общества. Задача учителя иностранного языка сегодня (в соответствии с новыми целями) заключается в обеспечении условий для приобщения учащихся к иноязычной культуре и подготовке его к эффективному участию в диалоге культур. Иноязычное образование есть передача иноязычной культуры, т.е. той части духовного богатства народа другой страны, которую способен дать человеку сам процесс обучения иностранному языку. Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие школьников посредством внедрения современных  технологий. Сложная задача стоит перед учителем: научить школьников на современном этапе развития общества не только говорить, но и мыслить на чужом языке. А они попадают в иноязычную среду только на уроке, да и среда эта, к сожалению, является искусственной.   Итак, с одной стороны сложность заявленной цели (ведь это непросто подготовить учащихся к эффективному участию в диалоге культур, вывести их на международный уровень общения), с другой стороны, налицо следующие объективные трудности:                                         

а) отсутствие языковой среды;                                 

б) сжатые рамки урока;

в) слабая разработанность учебно-методической базы, а именно, недостаток страноведческого материала в существующих УМК;

г) неподготовленность обучающихся к встрече с иноязычной культурой.

5. Основные этапы урока деятельностного подхода к преподаванию иностранного языка.

1-й этап. Самоопределение к деятельности (1-2 мин)

Цель: включение в учебную деятельность на личностно значимом  уровне.

Требования к этапу:

• создание условий для возникновения внутренней по­требности включения в деятельность («хочу»);                                                   
• исходя из решенных ранее задач, выделение содержа­тельной области («могу»).

Рекомендации к проведению:

–  доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, и т.д.;
– беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д.

                                                    7

2-й этап. Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в деятельности (5-6 мин.)

Цель: готовность и осознание потребности к построению нового способа действий.

Требования к этапу:

• воспроизведение знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;
• индивидуальное задание, требующее нового способа действия;
• активизация соответствующих мыслительных операций, внимания, памяти и т.д.;
• фиксация учащимися возникшего затруднения.

Рекомендации  к проведению:

– коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие в группах или фронтальное побуждающий диалог и т.д.;
– индивидуальные формы работы: задания для самостоятельного выполнения, математический диктант и так далее.;
– вербальная фиксация различных вариантов решения и отсутствия изученного их обоснования.

3-й этап. Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности (2-3 мин.)

Цель: выявление места и причины затруднения.

Требования к этапу:

• сопоставление детьми действий с используемым способом (где?);
• выявление и вербальное фиксирование причины затруднения (почему?);
• на этой основе учащиеся ставят цель деятельности, предлагают вариант формулировки темы урока, который уточняется учителем.

Рекомендации к проведению:

– коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий  диалог;
– включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и.т.п.

4-й этап.  Построение проекта выхода из затруднения (10-11 мин.)

Цель: построение детьми нового способа действий и формирование

способностей и его выполнению.

Требование к этапу:

• учащиеся выбирают метод решения учебной задачи – свойство, понятия, алгоритм, модель и т.д. – и на его основе выдвигают и обосновывают гипотезы;
• используются предметные действия с моделями, схемами и пр.;
• новый способ действий фиксируется – вербально и знаково;

                                                    8

• учащиеся преодолевают возникшие затруднения с помощью нового способа действия.

Рекомендации к проведению:

– коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.;
– использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей.

5-й этап.  Первичное закрепление во внешней речи учащихся (4 – 5 мин.)

Цель:  усвоение нового способа действий.

Требования к этапу:

• решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием  вслух алгоритма, понятия, свойства.

Рекомендации к проведению:

– коммутативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию;
– «цепочки», соревнования, игровые ситуации и т.п.

6-й этап.  Самостоятельная работа самопроверкой по эталону (4 – 5 мин.)

Цели: интериолизация нового способа действий; рефлексия достижения цели; создание ситуации успеха.

     Требования к этапу:

• учащиеся самостоятельно выполняют задание на новый способ действий;
• самостоятельная проверка по эталону;
• создание ситуации успеха;
• допустившие ошибки выявляют их причину и исправляют ошибки.

Рекомендации к проведению:

– обучение процедуре грамотного самоконтроля;
– письменная работа, небольшого объёма, узкой типовой направленности; 
– индивидуальная деятельность.

7-й этап.  Включение в систему знаний и повторение (4 – 5 мин.)

Цели: включение «открытия» в систему знаний; повторение и закрепление ранее изученного.                                                

Требования к этапу:

• учащимся предлагаются задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;
• системно включаются задания на тренировку; доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных способностей; коррекция ошибок, подготовка к изучению следующих тем.

                                                              9

Рекомендации к проведению:

– коммуникативное взаимодействие – преимущественно в группах или парах;
–   возможность выбора заданий учащимися;
– включение элементов проектирования.

8-й этап. Рефлексия деятельности (2-3 мин.)

Цели: самооценка результатов деятельности; осознание метода преодоления затруднений в деятельности, границ применения нового знания.

Требования к этапу:

организация рефлексии и самооценки учениками своей деятельности на уроке;

фиксация соответствия результатов деятельности и поставленной цели;

планирование дальнейшей деятельности и определение заданий для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

Рекомендации по проведению:

– беседа, самостоятельная работа;
– обсуждение вопросов:

• Что нового вы узнали?
• Каким способом выполняли задание?
• Где используется этот способ?                                             
• Каковы результаты?
• Что нужно сделать ещё?

 Учитель при использовании деятельностного подхода выступает в качестве:

-помощника;

- друга;

- советчика.                                     

6. Специальная педагогика и психология.

С 90-х годов XX века началось самостоятельное развитие двух научных направлений: специальной педагогики и специальной психологии.

Специальная педагогика стала рассматриваться как самостоятельная отрасль педагогического знания, тесно связанная со смежными науками, в первую очередь с медициной и со специальной психологией.

                                           10

Специальная психология изучает причины, сущность и закономерности отклоняющегося (нарушенного) психического развития, психологические особенности детей с недостатками в развитии познавательной деятельности и эмоционально волевой сферы, личности.

Специальная педагогика является составной частью педагогики, одной из ее ветвей и разрабатывает теоретические и прикладные аспекты специального (особого) образования и воспитания лиц с недостатками в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.

В настоящее время в международной педагогической теории и практике общепринятыми являются понятия «специальная педагогика» и «специальное образование». Эти названия соотносятся с современными гуманистическими ориентирами мировой системы образования: корректность, отсутствие унижающего человека ярлыка. Английский корень названия special (особый, индивидуальный) подчеркивает личностную ориентированность этой области педагогики.

Объектом специальной педагогики является процесс специального образования лиц с особыми образовательными потребностями.

В качестве предмета изучения специальной педагогики выступают вопросы теории и практики специального обучения и воспитания; принципы, содержание и методы коррекционно педагогической работы, направленной на преодоление недостатков в развитии детей в целях их социальной адаптации и интеграции в общество. Таким образом, цель специальной педагогики – это разработка теоретических и практических вопросов

                                              11

специального образования, направленного на социализацию и самореализацию лиц с недостатками психического и (или) физического развития.

Специальная педагогика решает широкий круг задач.

К теоретическим задачам относятся:

• Разработка теоретико-методологических основ специального обучения и воспитания.

• Разработка принципов, методов и содержания обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.

• Изучение существующих педагогических систем образования лиц со специальными образовательными потребностями.

• Исследование, разработка и реализация педагогических средств предупреждения и преодоления отклонений в развитии у детей.

К практическим задачам относятся:

• Разработка вопросов организации педагогического процесса в различных типах специальных образовательных учреждений.

• Разработка специальных педагогических технологий.

• Разработка образовательных и коррекционно-развивающих программ.

• Разработка программ профориентации, профессиональной                  

подготовки, социально трудовой адаптации лиц с отклонениями в развитии.

• Обобщение передового педагогического опыта.

Так как специальная педагогика является составной частью педагогики, то она пользуется большинством общепедагогических терминов. В то же время специальная педагогика имеет собственную терминологию, которая отражает ее специфику.

                                     12

В современных российских нормативно правовых документах в области образования, например, в «Проекте закона о специальном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья», приводятся следующие определения некоторых терминов, используемых в области специального образования.  Специальное образование – дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия.

Лицо с ограниченными возможностями здоровья – лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.

Недостаток – физическое или психическое нарушение, подтвержденное психолого медико педагогической комиссией в отношении ребенка и медико экспертной комиссией в отношении взрослого.

Физический недостаток – подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание.

Психический недостаток – подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально волевой сферы (в том числе аутизм), последствия повреждения мозга (в том числе умственная отсталость, задержка психического развития), создающие трудности в обучении.

Сложный недостаток – совокупность физических и (или) психических недостатков.

Тяжелый недостаток – физический или психический недостаток,

                                         13

выраженный в такой степени, что образование в соответствии с

государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение –образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Специальные образовательные условия – условия обучения и воспитания, без которых невозможно или существенно затруднено освоение общеобразовательных и профессиональных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.

В последнее время достаточно популярной становится лечебная педагогика, которую правильнее было бы рассматривать как специальную педагогику с медицинским сопровождением.

В тесной связи со специальным образованием часто употребляется                                          

термин реабилитация – это комплекс мер медицинского, социального и образовательного характера с целью восстановления нарушенных функций. Применительно к детям раннего возраста с отклонениями в развитии применяется термин абилитация, т. к. по отношению к этому возрасту можно говорить не о возвращении способности к чему-либо, а о первоначальном ее формировании.

Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, является человек с ограниченными

                                             14

возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.

В настоящее время различают следующие категории лиц с ограниченными возможностями (со специальными образовательными потребностями):

- лица с нарушениями слуха: глухие, слабослышащие, позднооглохшие;

- лица с нарушениями зрения: незрячие, слабовидящие;

- лица с нарушениями речи;

- лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, дети с задержкой психического развития, лица с нарушениями интеллекта (умственно отсталые);

- лица с нарушениями эмоционально волевой сферы, лица с нарушениями поведения (с девиантным поведением);

- лица со сложными недостатками в развитии (с комплексными нарушениями).

Современная специальная педагогика включает несколько предметных областей, к которым относятся:                     

– сурдопедагогика – отрасль специальной педагогики, представляющая собой систему научных знаний об образовании лиц с нарушениями слуха;

– тифлопедагогика – наука о воспитании и обучении лиц с нарушениями зрения;

– логопедия – наука о нарушениях речи, методах их выявления, устранения и предупреждения средствами специального воспитания и обучения;

– олигофренопедагогика – отрасль специальной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения умственно отсталых детей.

                                      15

– отрасль специальной педагогики, разрабатывающая вопросы обучения и воспитания лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

– отрасль специальной педагогики, разрабатывающая вопросы обучения и воспитания лиц с нарушениями эмоционально волевой сферы;

– коррекционная педагогика – отрасль специальной педагогики, разрабатывающая вопросы обучения и воспитания детей с трудностями в обучении и социальной адаптации.

Каждая предметная область дифференцируется по возрастным периодам. Исторически так сложилось, что в первую очередь рассматривались вопросы специального обучения и воспитания детей школьного возраста, поэтому именно школьный период является наиболее разработанным. Менее исследованы вопросы дошкольного воспитания детей с отклонениями в развитии. Новой для отечественной специальной педагогики является проблема ранней диагностики и ранней помощи (от 0 до 3 лет) детям с последствиями раннего органического поражения центральной нервной системы.                                       

Специальная педагогика и ее предметные области тесно связаны со смежными научными областями: философией, историей, общей педагогикой, социальной педагогикой, психологическими науками, особенно со специальной психологией, медициной, социологией, лингвистикой, психолингвистикой, естественными науками.

Методами научного исследования в специальной педагогике являются – наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, также используются методы изучения психолого педагогической документации, продуктов деятельности ребенка и др. Экспериментальные исследования имеют особое значение для обогащения теории и практики специального

образования.

                                    16

Вывод: Использование деятельностного подхода формирует мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, создаёт положительный эмоциональный фон урока. Использование деятельностного подхода в воспитательном процессе позволяет воспитать активных, целеустремлённых и самостоятельных граждан нашей Родины, способных решать любые проблемы, которые возникают перед ними  по мере взросления и становления полноценной личностью.

Литература.

1.     Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№9.-С.14-15.

2.     Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.

3.     Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении. Режим доступа:[http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada.pdf]

4.     Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности младшего школьника. Режим доступа:[http://www.proshkolu.ru/user/UshakovaOU/file/754302/]

5.     Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности. Режим доступа:[http://festival.1september.ru/articles/419748/]

6.     Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. Режим доступа:[http://omczo.org/publ/393-1-0-2468]

7.     Купавцев,А.В. Деятельностный аспект процесса обучения/А.В. Купавцева // Педагогика.- 2002.-№6.-С.44-66. 15. Леонтьев,А.А. Что такое деятельностный подход в образовании /А.А. Леонтьева //Начальная школа плюс.-2001.-№1-С.3-6.

                                              17