Психолого-педагогические особенности
формирования навыков исследовательской деятельности у младших школьников
В
исследованиях многих педагогов и психологов подчёркивается, что оригинальность
мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно
развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую
направленность. Это особенно актуально для учащихся начальной школы, поскольку
именно в это время учебная деятельность становится ведущей и определяет развитие
основных познавательных особенностей ребенка. В этот период развиваются формы
мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и
развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки
самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни.
Формирование
навыков исследовательской деятельности в начальной школе, как правило, проходит
в несколько этапов.
Первый этап соответствует первому классу
начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников
включают в себя:
-
поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся
представлений;
-
развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать,
составлять предметные модели;
-
формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.
Для решения задач используются следующие методы и способы
деятельности: в урочной деятельности – коллективный учебный диалог,
рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание,
коллективное моделирование; во внеурочной деятельности – игры-занятия,
совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное
составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии,
выставки детских работ.
Второй этап – второй класс начальной
школы – ориентирован:
- на приобретение новых представлений об особенностях
деятельности исследователя;
- на развитие умений определять тему исследования,
анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты
исследования;
- на поддержание инициативы, активности и самостоятельности
школьников.
Включение младших школьников в учебно-исследовательскую
деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации
посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности
совместного опыта. На данном этапе используются следующие методы и способы
деятельности: в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану,
рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности –
экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые
игры, эксперименты. Поступательное развитие исследовательского опыта учеников
обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении
учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под
руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности. Включение
школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким,
дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального
исследовательского опыта детей.
Третий этап соответствует третьему и
четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания
должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее
накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и
способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По
сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в
увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса
образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских
задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. С
учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы
деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное
выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование,
эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение
исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Кроме
урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и
возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные
внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников.
Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по
собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были
обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ,
выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал
о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к
выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым
обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка.
Исследовательская деятельность младших школьников – это
творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие
детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для
развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является
средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу,
позволяет формировать предметные и общие умения. Данные исследований
(Л.П.Виноградова, А.В.Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И.Савенков) говорят о
возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном
этапе школьного образования.
В процессе включения младших школьников в
учебно-исследовательскую деятельность перед учителем встает проблема
организации решения единых учебно-исследовательских задач при различном уровне
развития исследовательского опыта учащихся. В решении этой проблемы следует
исходить из того, что необходимо подбирать такие приемы и формы работы, в
которых ученики смогли бы проявить и обогатить свой индивидуальный
исследовательский опыт.
Анализ исследовательской деятельности с
позиции общей теории деятельности позволил выявить следующие компоненты
исследовательской деятельности учащихся начальных классов :
1. Цели исследовательской деятельности
учащихся могут быть связаны с установлением эмпирических свойств изучаемых
объектов; изучением истории их возникновения и развития; конкретных данных об
изучаемом объекте на основе широкого круга информации; выявления возможностей
исследуемого объекта (реальных и выдуманных детьми) и др.
2. Потребностно-мотивационная основа
исследовательской деятельности детей включает социальные и познавательные
мотивы. Широкие социальные мотивы – это стремление быть ответственным учеником,
выполнять свои обязанности; узкие – похвала за успехи в исследовательской
деятельности, утверждение в коллективе, внесение разнообразия в свою
деятельность; мотивы сотрудничества – стремление к взаимодействию в процессе
исследования с определенной группой учеников или учеником, сотрудничеству с
педагогом или родителями. К познавательным мотивам мы отнесли мотив получения в
результате исследования новых знаний; конкретного практического результата
(продукта), овладения исследовательскими умениями; мотивы самообразования –
использование полученных знаний и умений для самообразования.
3. Субъекты исследовательской деятельности:
ученик младших классов, группа учеников, весь класс, пары ученик-ученик,
ученик-родитель, ученик-учитель.
4. Объектами исследовательской деятельности
учащихся младших классов могут служить объекты живой и неживой природы;
искусственные объекты; социальные объекты (человек, группы людей, человеческие
общества; фантастические объекты (сказочные герои).
5. Средства исследовательской деятельности
школьников могут быть внутренними (познавательные способности и приобретенные
знания и умения исследовательской деятельности) и внешними (источники
информации, инструменты).
6. Процесс исследовательской деятельности
включает следующие этапы: выбор темы; постановка цели и задач исследования;
планирование исследования и выбор методов; поиск информации, проведение опытов,
опросов, создание графиков и диаграмм; формулирование выводов, представление
результатов, анализ своей деятельности и самооценка.
7. Результатами исследовательской
деятельности младших школьников являются следующие: формирование познавательных
мотивов, субъективно новое для ученика знание; новый способ деятельности;
исследовательские умения.
Таким образом, мы определяем исследовательскую
деятельность младших школьников как специально организованную,
познавательную творческую деятельность учащихся, по своей структуре
соответствующую научной деятельности, характеризующуюся целенаправленностью,
активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В процессе
реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью
самостоятельности активный поиск и открытие учащимися субъективного знания с
использованием доступных для детей методов исследования. Ее результатом
является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно
новых для учащегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика
.
Исследовательская
деятельность младших школьников может быть очень разнообразной. Часто при её
проведении используются информационно-коммуникационные технологии. Это и поиск
информации в Интернете, и оформление результатов работы в виде мультимедийной
презентации. Несомненно, овладение учащимися ИКТ соответствует современным
задачам обучения. Но следует отметить ещё один момент: для организации
исследовательской деятельности учащихся учитель сам должен быть исследователем.
Только творец может воспитать творца.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.