Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Научные работы / Психолого-педагогические технологии социализации обучающихся с ОВЗ.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Психолого-педагогические технологии социализации обучающихся с ОВЗ.

библиотека
материалов

41


Государственное бюджетное образовательное

учреждение «Татарско-Елтанская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»












ПРОЕКТ

«Психолого-педагогические технологии социализации обучающихся с ОВЗ»

Срок реализации проекта 2015-2016 гг.

hello_html_934bec7.gif

Разработчик :

Булатова Рания Рустамовна







г. Чистополь, 2016 год

Содержание

  1. Актуальность проблемы………………………………………………….3

  2. Этапы проекта………………………………………………………….....9

  3. Ресурсное обеспечение……………………………………………….…10

  4. Ожидаемые результаты…………………………………………………11

  5. Основные направления проекта………………………………………..12

  6. Методические рекомендации для учащихся, педагогов и родителей.19

Список использованной литературы…………………………………..22

Приложения……………………………………………………………..23

































1.Актуальность проблемы

В последние годы количество детей с ограниченными возможностями здоровья растёт. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, увеличивается. Проблемой неуспевающих учеников занимаются в нашей стране давно.

Сегодня каждый 10 ребенок имеет недоразвитие познавательных интересов, а адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями – одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем. Кроме того количество таких детей увеличивается, следовательно будет возрастать и актуальность данной проблемы.

Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Ребенок-инвалид ограничен в свободе и социальной значимости. У него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Проблема воспитания и развития «особого» ребенка становится непосильной для семьи, родители оказываются в психологически сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины, нередко впадают в отчаяние. Таким семьям необходима комплексная психолого-педагогическая помощь. Необходимо уделять особое внимание индивидуальной работе с родителями, проводить беседы по обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях ребенка, обучать эффективным методам помощи. Оказание помощи детям и родителям, воспитывающем ребенка с отклонениями в развитии, в отечественной науке является не новой проблемой. Еще в ХIХ веке психологи (В.М.Бехтерев, С.С.Корсаков, И.В.Маляревский и др.) использовали благотворное влияние родителей на состояние больного ребенка. Но, к сожалению, к середине ХХ столетия эти гуманистические подходы были в значительной степени утеряны. Ситуация коренным образом изменилась в 90-е годы ХХ столетия. Современные гуманистические подходы к воспитанию и адаптации в социум детей с проблемами в развитии предполагают активное участие семьи в процессе развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим обеспечение и реализация права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важных задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития РФ. (Письмо Минобрнауки России от 18.04.2008г).

В настоящее время становится актуальным поиск новых путей и форм помощи таким родителям. Своевременное оказание необходимой психолого-медико-социальной помощи в дошкольный период позволяет обеспечить коррекцию недостатков ребенка, улучшить его развитие, обеспечить его социальную адаптацию. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии является одним из важных звеньев в системе их реабилитации.

В нашей школе на надомном обучении находится ребёнок-инвалид с глубокой умственной отсталостью. Основной технологией при работе с такими детьми является психолого-педагогическое сопровождение развития личности детей с использованием игровых методов для проведения психокоррекции. Также у детей с ограниченными возможностями необходимо развивать социальную компетентность, навыки общения с окружающими, помочь им преодолеть социальную изоляцию, расширить возможности произвольного взаимодействия со сверстниками.

Так как я работаю не только с детьми, имеющими задержку психического развития, но и с детьми с умственной отсталостью моя главная задача – найти индивидуальный подход к каждому ребенку. Трудности, которые испытывают эти дети, могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивности (т.е. слабостью регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности), так и недоразвитием отдельных психических процессов - восприятия, памяти, мышления, негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операционных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Цель проекта: создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в семье через повышение психолого-педагогической и воспитательной компетентности родителей.

Задачи проекта:

1. Изучить личность ребенка и его родителей, системы их отношений. Повышать уровень здоровья.

2. Обучить родителей специальным коррекционным, методическим и воспитательным приемам, необходимым для проведения занятий с детьми дома. 3. Отработать систему взаимоотношений семьи и школы.

4. Обучить детей навыкам самообслуживания и социальной адаптации.

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими. Педагоги должны разъяснять тему равноправия людей с инвалидностью своим классам/группам, пригласив взрослого или ребенка с инвалидностью, который опишет социальную модель инвалидности, проведет беседу с детьми.

Но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает. Даная проблема имеет социальный аспект, т.к. большинство учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида – дети из крайне неблагополучных семей, где родители не заинтересованы в успешной адаптации своих детей.

Предпосылкой создания данного проекта стал анализ ряда проблем, которые при традиционной организации образовательной деятельности учреждения не могут быть решены:

изменение контингента детей с ОВЗ, снижение группы здоровья детей поступающих в школу;

-неконкурентоспособность выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида на рынке труда (перечень традиционных программ по предмету, сложившаяся практика трудового обучения в коррекционной школе VIII вида не отвечает в полной мере возросшим требованиям к профессиональным умениям работников предприятий);

-низкий уровень социальной адаптации воспитанников специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Анализ внешних факторов

Основными тенденциями развития внешней среды школы можно считать:

  1.  сокращение численности физически здоровых детей поступающих в школу;

  2. формирующееся потребительское отношение родителей обучающихся – желание переложить полную ответственность за здоровье детей на плечи школы;

  3. рост численности асоциальных семей воспитанников, не способных оказать помощь ребенку в социальной адаптации. А чаще всего своим асоциальным поведением программирующие ребенка на дальнейший нездоровый образ жизни;

  4. низкий уровень конкурентоспособности воспитанников школы на рынке труда.







 Анализ внутренних факторов

Проблема первая - недостаточный уровень сформированности социальной компетенции воспитанников для успешной социализации:

  1. слабое использование возможностей социального партнерства;

  2.  недостаточный уровень самореализации воспитанников через различные виды творческой и спортивной деятельности;

  3.  недостаточная преемственность и органическая взаимосвязь во всех звеньях ОП: урок, самоподготовка, внеурочная деятельность и реализация коррекционной задачи при организации любой деятельности;

  4. низкий уровень постинтернатного сопровождения.

Проблема вторая - низкий уровень сформированности осознанной потребности у воспитанников в здоровом образе жизни:

  1. ​ недостаточное обогащение содержания образования учебным материалом,   раскрывающим пути физического, интеллектуального, духовно- нравственного совершенствования человека;

  2. выделение в содержании образования учебного материала, направленного на формирование ценности здоровья и здорового  образа жизни;

  3. проведение интегрированных уроков;

Проблемно-ориентированный анализ дает возможность сформулировать основные изменения, которые необходимо внести во все сферы образовательного процесса.

  1. ​  Модернизация специального образования на современном этапе предполагает обеспечение адекватных условий, способствующих успешной социальной адаптации ребенка с ОВЗ. Для этого необходимо создать оптимальные педагогические условия, помогающие ребенку с ОВЗ выразить себя в образовательной, трудовой деятельности, культурном развитии, а так же способствующие ребёнку с ОВЗ установить прочные связи с окружающим социумом, обеспечить их широту и многообразие, сформировать жизненную компетентность. Во главу угла ставится освоение коммуникативных моделей поведения, позволяющих учащимся сформировать социально-нормативное поведение.

  2.  Ориентация социальной жизни страны на нормы и ценности гражданского общества, необходимость усвоения и применения школьниками социально-значимых норм поведения.

  3.  Информатизация мирового сообщества, обусловливает необходимость создания информационной образовательной среды, применения ИК технологий в воспитательном процессе.

  4. ​ Применение компьютерных программ. Проблема, связанная с применением компьютеров в воспитании детей с ОВЗ, не является новой, однако решение этой проблемы в настоящее время необходимо для социализации и дальнейшей интеграции данной категории детей в обществе.

hello_html_934bec7.gifНовизна и практическая значимость проекта

Новизна проекта заключается в создании единой коррекционно - развивающей среды, способствующей успешной социализации ребенка с ОВЗ.

Значимость проекта заключается в разработке:

  1. механизмов медико-психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с ОВЗ;

  2. механизмов оказания адресной педагогической помощи субъектам сопровождения;

  3.  школьного компонента базисного учебного плана, способствующего формированию осознанной потребности в ЗОЖ;

  4.  интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в социум средствами дополнительного образования, профессионально-трудовой подготовки.

2.hello_html_934bec7.gifЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Срок реализации проекта 2015 -2016 гг

I этап –-август-сентябрь 2015г. – поисково-ориентировочный

  1. анализ состояния образовательной системы групп;

  2. изучение нормативных документов по сопровождению детей в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида;

  3. поиск информации по данным направлениям организации здоровьесберегающей среды для детей в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида;

  4. ​ поиск оптимальной модели формирования социально- адаптированной личности в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида;

  5.  определение приоритетных направлений здоровьесбережения и социализации детей;

  6. ​ формирование социального заказа.

II этап – сентябрь-декабрь 2015-постановочный

  1. ​ разработка и утверждение проекта;

  2.  выбор форм и методов работы для реализации проекта;

  3. ​ повышение квалификации, профессиональной компетенции педагогов;

  4. ​ привлечение различных специалистов (медицинскую службу, психологическую службу, физкультурно – оздоровительный центр, и др. социальных партнеров) для реализации проекта.



III этап – декабрь 2015– май 2016 гг. – аналитический

  1.  внедрение инновационных процессов в здоровьесбережение и социализации детей;

  2. отработка механизмов оценки результатов (мониторинг здоровья);

  3.  обобщение и распространение опыта работы воспитателей участвующих в проекте на школьном уровнях.

3.hello_html_934bec7.gifРесурсное обеспечение

Материально- техническое обеспечение

На начало 2015 года в Школе созданы материально-технические условия, достаточные для сопровождения детей в учебно-воспитательном процессе, а так же организации коррекционно-развивающей здоровьесберегающей среды для формирования социально- успешной личности.

Школа располагается в типовом двухэтажном кирпичном здании на 140 посадочных мест, которое сдано в эксплуатацию в сентябре 1980 года.

В здании школы функционируют:

спортивный зал;

-музыкальный зал;

-библиотека;

-логопедический кабинет;

-кабинет педагога-психолога;

медицинский кабинет;

-кабинет для коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов.

Оборудование в группах: телевизор, видеомагнитофон, фотоаппарат, ноутбук.

Финансово-экономические условия

К реализации данного проекта привлекаются бюджетные средства.

​ Кадровое обеспечение

В реализации данного проекта участвует воспитатели 7- 9 классов, психолог школы, медицинские работники, учитель физической культуры, учитель дефектолог, библиотекарь, и другие социальные партнеры. Степень участия зависит от объема, уровня и значимости решаемых задач на определенном этапе.

Нормативно-правовое обеспечение проекта

Правовой базой Проекта является:

- действующее законодательство РФ в области образования и коррекционной педагогики

-документы, регламентирующие деятельность образовательных учреждений регионального уровня

-локальные акты Школы, разработанные в соответствии с законом, регламентирующие все виды деятельности

4.hello_html_3f7edc83.gifОжидаемые результаты

По отношению к учащимся и родителям:

  1. создание условий, способствующих сохранению, укреплению, коррекции здоровья ;

  2. формирование у обучающихся, воспитанников и родителей осознанного отношения к своему здоровью, воспитание потребности в ведении здорового образа жизни;

  3. повышение уровня социальной адаптации.

По отношению к социуму:

  1. обеспечение открытости школы через расширение сети социальных связей, участие в различных конкурсах на муниципальном, областном и всероссийском уровнях;

  2. повышение эффективности взаимодействия школы и семьи по вопросам социальной адаптации детей.





5.Основные направления проекта



Цель проекта: создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в семье через повышение психолого-педагогической и воспитательной компетентности родителей.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВОСПИТАННИКОВ

1.Реализация индивидуально-ориентированных программ сопровождения :

- по коррекции эмоционально-волевой сферы , по снижению школьной тревожности, «Прощение обид», «Зачем людям уши?», «Держите себя в руках»

- по коррекции исправления агрессивного поведения ребенка среднего и старшего возраста.

2.Психологические тренинги по формированию собственного «Я»

3. Социальные уроки по профилактике асоциального поведения

4. Реализация коррекционно- развивающей программы « До 14 и старше…» для учащихся 6-9 классов

Овладение социально-бытовыми умениями

1.Интегрированная деятельность по социально-бытовой ориентировке в урочной и внеурочной деятельности. (Планирование воспитательной работы с учетом программы СБО, швейного дела, столярного дела.

2. Введение внеурочных занятий

Овладение навыками коммуникации

1.Реализация воспитательной программы

2.Развитие коммуникативных функций через занятия в кружках и студиях

3.Внедрение новых форм проведения внеклассных занятий: интерактивная игра, тематический диспут и др.

Дифференциация и осмысление картины мира

1.Обучение учащихся основам пользования компьютером через организацию внеклассной деятельности.

2.Расширение круга тематических экскурсий.

3.Реализация месячника «Азбука безопасности».

Дифференциация и осмысление социального окружения

1.Реализация воспитательной программы.

2. Реализация направления программы «Гражданин» правового воспитания

3.Разработка критериев мониторинга воспитанности с целью определения приоритетных направлений воспитательной работы по формированию культуры поведения.



1.Реализация воспитательной программы по направлению «Здоровье»

2.Реализация месячника «Я выбираю ЗОЖ»

Организационные мероприятия

1.Реализация профилактической программы «ПАВ», профилактика по безнадзорности и группы риска.

2.Выпуск рисунков согласно месячникам.

3.Участие в реализации месячников здоровья сберегающего направления.

4.Проведение воспитательских занятий «Хорошо здоровым быть», «В здоровом теле здоровый дух», «Здоровье планеты в опасности»

5.Разработка и ознакомление учащихся 7-9 классов и их родителей (о профилактике вредных привычек)

6.Подготовка и участие учащихся в спортивных мероприятиях: «День туризма», « Кросс нации» - осенний, «Лыжня России», «Кросс нации»- весенний, организация « День здоровья».



Самореализация воспитанников через различные виды деятельности,

социальное партнерство


Партнерство

Самореализация

Сотрудничество с организациями

(вовлечение в социально значимую деятельность)

1.Сотрудничество с городским «Домом творчества школьников».

1.Творческие встречи, дружеские встречи

Дополнительное образование


1. Сотрудничество с Центром дополнительного образования


1.Занятия в кружках, и студиях, участие в городских и районных выставках.


Сотрудничество с культурными учреждениями

(удовлетворение культурных потребностей)

1.Детская библиотека

2.Краеведческий музей

3.Центр дополнительного образования

1.Удовлетворение читательского интереса, участие в литературных праздниках.

2.Посещение и знакомство выставок и экскурсий.

3.Участие в смотрах и конкурсах различного уровня.

4. Посещение кружков и участие в различных конкурсах и выставках.

Сотрудничество с правоохранительными организациями

(формирование нормативного поведения)

1.Сотрудничество с отделением ГИБДД

2.Сотрудничество с пожарной частью .

3.Сотрудничество с РОВД г. Чистополь

1. Дружеские встречи с целью пропаганды безопасности дорожного движения.

2.экскурсии с целью пропаганды пожаробезопасности.

3. Круглый стол с целью профилактики правонарушений, встречи с органами полиции.

Сотрудничество с учреждениями по трудоустройству (профориентация)

1.Сотрудничество с Центром занятости населения

2.Аграрно технологический техникум.

1.Встречи по профориентационной работе

2.Творческие встречи, дальнейшее самоопределение

Сотрудничество с медицинскими учреждениями (охрана здоровья)

1.Сотрудничество с Чистопольской ЦРБ.

1.Прохождение диспансеризации.

2. дружеские встречи.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ

1.Озеленение классных и спальных комнат,

2. Посещение кабинета психомоторики релаксационным, развивающим комплексом.

3. Благоустройство пришкольной территории: разбивка клумб, оформление уголков отдыха закрепленные за классами.



1.Внедрение в воспитательный процесс следующих форм работы:

Час здоровья

Физкульт\ минутки

Спортивный час

2. Спортивные соревнования

Школьные спортивные мероприятия

1.Участие в спортивных праздниках

2. участие в месячнике безопасности жизнедеятельности.

Внешкольные спортивные мероприятия

1.Участие воспитанников в городских соревнованиях «Кросс наций», «Лыжня России



1.Динамика уровень социализации.

2. Динамика уровень здоровья.

hello_html_934bec7.gifВ результате реализации проекта предполагается создание школы социализации и здоровьесбережения, которая взаимодействуя с другими социальными объектами должна стать эффективным институтом формирования ЗОЖ, помогающая ребенку специальной (коррекционной) школы VIII вида выразить себя в образовательной, трудовой деятельности, культурном развитии, а так же установлению прочных связей.

Прогноз дальнейшего развития проекта

После завершения проекта планируется продолжение работы. Реализация проекта отразится на социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. В ходе реализации проекта у ребенка должно развиваться сенсорное развитие, ориентировка в форме, общие движения; сформироваться коммуникативные навыки; улучшиться продуктивная деятельность; ребенок должен научиться самообслуживанию в быту. Родители должны овладеть специальным коррекционным, методическим и воспитательным приемам, необходимым для проведения занятий с детьми дома.

Формы представления результатов

1. Нормативные документы:

- Конвенция ООН о правах ребёнка.

- Этический кодекс практического психолога.

- Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции).

- Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95).

- Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. № 636).

- Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/16).

- Инструктивное письмо Министерства общего профессионального образования РФ №3 от 01.03.1999г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»

2. Рабочие алгоритмы, программы:

Программа повышения психолого- педагогической компетентности родителей

Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Направление

Содержание работы

Ответственный

Консультирование

Ознакомление с психолого-педагогическими, физиологическими и возрастными особенностями обучающихся, педагогическая и психологическая помощь в решении трудностей в обучении и воспитании

Психолог, логопед, педагог, школьный медик

Родительские собрания

Лекции по профилактике школьной дезадаптации, кризисам возрастного развития, по формированию коммуникативных навыков, по возрастным особенностям детей и их физического развития.

Психолог, педагог, медик

Анкетирование

Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания

администрация, психолог

Открытые мероприятия

Проведение круглых столов по взаимодействию с детьми с ОВЗ, открытых занятий и уроков

психолог, логопед, педагог



6. Методические рекомендации для учащихся, педагогов и родителей:

В работе с детьми с ОВЗ и их родителями педагоги могут использовать следующие методы:

Методы и формы работы с детьми:

  • Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа. Сказку может рассказывать и взрослый, и это может быть групповое рассказывание, где рассказчиками может быть и группа детей.

  • Игротерапия – занятия могут быть организованы не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.

Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы, наблюдение за животными, использование сухого бассейна.

Песочная терапия – занятия проводятся с применением центра песка и воды.

Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы. Игры «Мое настроение», «Веселый – грустный».

Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Каракули, представляют собой исходную стадию детского рисунка и показывают как возрастную динамику развития рисунка, так и индивидуально личностные особенности.

Формы и методы работы с родителями:

Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для нас.

Дни открытых дверей – родители посещают занятия, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.

Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.

Проведение совместных праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком (мама рядом).







Психолого-педагогические рекомендации родителям, воспитывающим детей с ОВЗ

Родителям следует стремиться к сохранению прежнего уклада семьи и дружеских отношений с близкими и знакомыми.

Воспитывая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, родителям следует помнить, что их полное самоотречение ради малыша не только не полезно ему, а в большинстве случаев и вредно. Ребенку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и спокойствие своего окружения.

Стараться как можно лучше понять проблемы ребёнка, чутко прислушиваться к советам специалистов, воспитать в себе новые качества, прежде всего наблюдательность, терпение, самообладание, вести дневник наблюдений за ребенком, отмечая малейшие перемены в его состоянии.

Для выбора решения родители должны быть реально ориентированы в возможностях дальнейшего развития своего ребенка. Следует сразу же отметить, что диагноз заболевания не всегда определяет прогноз дальнейшего развития, так как каждое заболевание нервной системы может проявляться в различных формах, иметь разную степень тяжести и обусловливать как тяжелые, так и слабо выраженные отклонения в развитии.

Большую моральную поддержку и взаимопомощь могут оказать семьи детей с ОВЗ друг другу. Помните: помогая друг другу, вы прежде всего помогаете себе.









Список использованной литературы:

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

2. Беляева М.А., Кузнецов И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида. Учебное пособие. – Екатеринбург, АМБ, 2001.

3. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 240с.

4. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 336с.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика,

1989. — 192 с.

6. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. IV. — М.:

Русский язык, 1980. — 568 с.

7. Ежовкина Е.В., Рябова Н.В. К проблеме педагогического сопровождения адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья // Российский научный журнал № 5(30) — Рязань, 2012. — С. 84—89.

8. Розин В.М. Технология // Новая философская энциклопедия. — М., 2001. — Т. 4. — С. 65—66.

9. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2005. — 512 с.










Приложение1.

Что мы знаем о курении
Тест 
При ответе на вопрос напишите сбоку "верно" или "неверно".

1.​ Подростки курят, чтобы "быть как все".

2.​ Некурящие вынуждены страдать от заболеваний дыхательной системы в результате пассивного курения.

3.​ Курение помогает расслабиться, когда человек нервничает

4.​ В легких человека, выкуривающего каждый день в течение года по пачке сигарет, оседает 1 литр табачной смолы.

5.​ Физические упражнения нейтрализуют вред, наносимый курением.

6.​ Одной сигареты вполне достаточно, чтобы участился пульс, повысилось кровяное давление, нарушались нормальное кровоснабжение и циркуляция воздуха в легких.

7.​ Большинство курящих получают от курения удовольствие и не собираются бросать.

8.​ Табакокурение является одной из основных причин заболеваний сердца.

9.​ Большинство подростков в состоянии бросить курить в любое время.

Нет ничего страшного в том, что подростки "балуются" сигаретами, если они оставят это занятие до того, как курение превратиться в привычку










Приложение 2.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Развитие зрительного внимания:

Лото, домино

Найди два одинаковых предмета:
Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.

Исключение лишнего:
Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.

Найди отличия:
Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.

Выкладывание узора:
Ребенку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т.п.

Нанизывание бусинок:
Ребенку предлагается образец или схема нанизывания бус

Срисовывание по клеточкам:
Ребенку дается лист в клеточку (крупную или мелкую), образец для рисования (орнамент или замкнутая фигура), карандаш. Необходимо перерисовать узор по клеточкам.

Лабиринт:
Пройти по лабиринту, прослеживая путь взором, в случае затруднения пальцем или карандашом.

Дорисуй:
Ребенку предлагается назвать, что отсутствует в изображении предметов и дорисовть их. Примеры: дом без окон, машина без колес, цветок без стебелька и т.п.

Зачеркни:
Ребенку предлагается таблица, где в несколько рядов изображены знакомые предметы или геометрические фигуры. Нужно зачеркнуть, например, все елки или все квадраты.

Игры на развитие слухового внимания:

Четыре стихии:
Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: "земля" - руки вниз, "вода" - вытянуть руки вперед, "воздух" - поднять руки вверх, "огонь" - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

Послушай и воспроизведи:
Ребенку предлагается воспроизводить по образцу, задаваемому взрослым, ритмичные удары палочкой по столу.

Игры на развитие моторно-двигательного внимания:

Кто летает?
Взрослый произносит слова. Если он называет летающий предмет, ребенок отвечает "летает" и изображает, что машет крыльями. Если назван нелетающий предмет, то ребенок молчит и не поднимает руки.

Съедобное - не съедобное:
В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.

Ухо-нос:
Ребенок слушает команду: "Ухо" и дотрагивается до уха. "Нос" - дотрагивается до носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным и не ошибиться.


ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ.
ПРИЕМЫ, ПОМОГАЮЩИЕ ЗАПОМИНАНИЮ

Что исчезло?
На столе раскладывают несколько предметов или картинок. Ребенок рассматривает их, затем отворачивается. Взрослый убирает один предмет. Ребенок смотрит на оставшиеся предметы и называет, что исчезло.

Что изменилось?
На столе раскладывают несколько игрушек. Ребенку предлагают их рассмотреть и запомнить. Ребенок отворачивается, одну игрушку добавляют, или игрушки меняют местами. Ребенок отвечает, что изменилось.

Вспомни и воспроизведи:
Детям предлагается воспроизвести движение знакомых объектов (например, махающую крыльями птицу, косолапого медведя, ползущую гусеницу, нахохленного петуха и т.д.).

Цепочка действий:
Ребенку предлагается цепочка действий, которые необходимо выполнить последовательно. Например: "Подойди к шкафу, возьми книгу для чтения, положи ее на середину стола.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

Кто что любит?
Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех "накормить".

Назови одним словом:
Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк - дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива - фрукты.

Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт - ..., птицы - ...

Классификация:
Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими.

Найди лишнюю картинку

Найди лишнее слово
Чередование:
Предложите ребенку нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что бусинки должны чередоваться в определенной последовательности.

Разложи по порядку:

Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение ребенок составляет рассказ по картинкам.

Отгадывание загадок.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗЛИЧИЯ ЦВЕТА, ФОРМЫ, ВЕЛИЧИНЫ.

1.Показывается какая-нибудь фигурка из цветной геометрической мозаики (ромб, кружок, треугольник). Ребенок должен выбрать такие же по форме (по цвету).
2.Показывается определенная фигурка (из той же мозаики),а затем она убирается. Ребенок должен по памяти подобрать такую же.

3.Раскладывание разноцветных шариков, палочек в кучки по цвету.
4.Складывание различных пирамидок.
5.Складывание матрешек.
6.Выстраивание цепочкой кубиков одинаковой величины и одного цвета. Выстраивание кубиков разной величины в ряд по принципу постепенного уменьшения размера каждого последующего кубика.
7.Выстраивают однородные предметы разного размера (грибочки, лодочки, куклы и т.д.). Ребенку предлагают показать самую большую, самую маленькую.
8.Раскладываются различные предметы резко контрастных цветов. Ребенку предлагают отделить предметы одного цвета от предметов другого цвета. Затем учат правильно называть эти цвета; постепенно вводятся новые. Путем упражнений на различных предметах, группируя их и называя цвета, ребенок учится правильно распознавать и называть цвета. Можно использовать бусинки, шарики, мотки ниток, полоски бумаги, палочки, флажки, пуговицы, предметы, сделанные из пластилина.

























Приложение 3.

Детско-родительская игра "Школа понимания"

Игра проводиться с целью обучения родителей эффективным способам общения с ребенком, имеющего отклонения в развитии. Детско-родительская игра является заключительным этапом в групповой работе с родителями после проведенных консультационных мероприятий, носивших информативных и обучающих характер.

Описание группы: родители и дети младшего школьного возраста.

Условия проведения: Численность группы от 10 до 12 человек. Необходимо обеспечить всех участников раздаточным материалом. Желательно, чтобы занятие проводили два тренера. Необходимо свободное пространство для проведения подвижных игр и упражнений, наличие небольшого мяча, музыкального центра. Желательно использовать колокольчик для обозначения начала и окончания задания.

Ход занятия.

1. Установочный этап.

Цель: формирование положительной установки родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, на совместную работу.

Задачи:

  • определение целей работы группы и запросов к содержанию занятия;

  • формирование группы как целое;

  • формирование положительного настроя родителей и детей на занятие;

  • формирование эмоционально-доверительного контакта психолога с участниками.

1) Упражнение "Приветствие"

Каждый участник группы (по кругу) встает с места, здоровается, называет свое имя и произносит какую-либо фразу, обращенную ко всем остальным: "Добрый день", "Желаю всем узнать много нового и интересного", и т.д. Вместо фразы участник может использовать любой приветственный жест.

2) Игра "Давайте поздороваемся"

Под веселую музыку взрослые и дети хаотично передвигаются по комнате в удобном для них темпе и направлении. По определенному сигналу ведущего (например, звонок колокольчика) все останавливаются. Оказавшиеся рядом участники приветствуют друг друга, задают вопросы, говорят что-то приятное, это может быть комплимент, пожелание или любая фраза, сказанная доброжелательным тоном, например «Как я рада Вас сегодня видеть!». Вместо фразы участник может использовать любой приветственный жест.

2. Подготовительный этап.

Цель: структурирование группы, формирование активности и самостоятельности родителей и детей.

Задачи:

  • создание атмосферы доброжелательности и доверия;

  • сплочение группы взрослых и детей, формирование интереса к совместной деятельности;

  • снижение эмоционального и физического напряжения участников группы;

  • повышение веры родителей, воспитывающих детей с ОВЗ в возможность достижения позитивных результатов.

1) Игра "Найди свой лепесток"

Инструкция: "На поляне росли цветы с семью лепестками: красный, желтый, оранжевый, голубой, синий, фиолетовый, зеленый (количество цветков должно соответствовать количеству семейных команд). Подул сильный ветер и лепестки разлетелись в разные стороны. Надо найти и собрать лепестки цветика-семицветика".

Каждая группа собирает свой цветок, так, чтобы цветик получился из всех семи цветов по одному лепесточку. Лепестки располагаются на полу, на столах, под стульями, в других местах помещения. Побеждает команда, которая быстрее всех найдет лепестки.

2) Упражнение "Скороговорки"

Каждая команда получает карточку со скороговоркой и хором её быстро проговаривает. Скороговорки следует выбирать в соответствии с особенностями речевого развития детей. Упражнение полезно тем, что родители помогают детям произнести сложные для них фразы. Например:

  • Все бобры добры до своих бобрят

  • У маленькой Сани санки едут сами

  • Не всяк умен, кто богато наряжен

  • Дятел дерево долбил, стуком деда разбудил

  • На крыше у Шуры жил журавль Жура

  • До города дорога в гору, от города – с горы

3) Игра "Новая сказка"

Играют все участники. Каждому игроку раздаются картинки рисунками вниз, с любым сюжетным содержанием. Первый участник берет картинку и сразу, без предварительной подготовки, сочиняет рассказ, сказку, детективную историю (жанр оговаривается заранее), где действие разворачивается с участием главного героя – человека, предмета, животного, изображенного на картинке. Последующие игроки по кругу продолжают развивать сюжетную линию, вплетая в повествование информацию, связанную с изображениями на их картинках.

3. Собственно-коррекционный этап.

Цель: формирование новых приемов и способов взаимодействия родителей с детьми, коррекция неадекватных эмоциональных и поведенческих реакций.

Задачи:

  • актуализация семейных переживаний, изменение родительских установок и позиций;

  • расширение сферы социального взаимодействия родителей и ребенка с ОВЗ;

  • формирование у родителей адекватного отношения к ребенку с ОВЗ и его проблемам;

  • обучение самостоятельному нахождению нужных форм эмоционального реагирования, развитие вербальных форм проявления эмоций, развитие чувства эмпатии и доверия;

  • формирование позитивных образов общения в семье, решения конфликтных ситуаций.

1) Игра-сказка "Воробьиная семья"

Инструкция: "Жила-была в лесу воробьиная семья: мама, папа, сын. Мама улетала мошек ловить, семью кормить. Папа укреплял жилище веточками, утеплял мхом. Сын учился в лесной школе, а в свободное время помогал отцу, и всегда этим хвастался. Он всем пытался доказать, что он самый ловкий и сильный. А с теми кто не соглашался, ссорился и даже дрался. Как-то раз мама и папа прилетели в гнездо, а сын-воробушек сидит взъерошенный, потому, что …"

Каждая команда получает карточки с заданиями:

  • Сын подрался с другом;

  • Ребенок боится отвечать у доски на уроках;

  • Сын требует купить ему компьютерную игру;

  • Ребенок не хочет идти в школу;

  • Учитель сделал замечание, что он постоянно отвлекается на уроках, нарушает дисциплину;

  • Сын не хочет выполнять домашние задания.

Участникам предлагается обсудить ситуацию, разделив роли между собой.

2) Упражнение "Эмоции".

На каждую команду (родители и ребенок) выдаются маленькие карточки с изображениями пустых лиц. Задаются жизненные ситуации (уроки в школе, выполнение домашних заданий, прогулка, общение с родителями). Ребенку необходимо нарисовать то состояние, в котором он пребывает во время этих ситуаций. Родители должны обсудить с детьми, почему именно такие эмоции он испытывает.

3) Игра "Щепки на реке"

Взрослые встают в два длинных ряда, один напротив другого. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой реки. Детям предлагается стать "щепками".

Инструкция: «Это – берега реки. По реке сейчас проплывут Щепки. Один из желающих должен "проплыть" по реке. Он сам решит, как будет двигаться: быстро или медленно. Берега помогают руками, ласковыми прикосновениями, движению Щепки, которая сама выбирает себе путь: она может плыть прямо, может крутиться, может останавливаться и поворачивать назад. Когда Щепка проплывет весь путь, она становиться краешком берега и встает рядом с другими. В это время следующая Щепка начинает свой путь…"

4) Беседа на тему "Семейный досуг"

Каждой команде дается задание составить список из пяти вариантов, как можно вместе с ребенком провести выходной день. В этом задании учитываются мнения и пожелания всех участников. Затем каждая команда демонстрирует результат своей работы. Повторяющиеся варианты других команд заносятся в общий список. Из этого упражнения можно каждому для себя открыть различные способы семейного времяпровождения.

4. Закрепляющий этап.

Цель: формирование адекватного отношения к проблемам, закрепление приобретенных знаний и навыков, рефлексия.

Задачи:

  • закрепление приобретенных навыков эмоционального реагирования;

  • формирование устойчивого отношения родителей к ребенку с ОВЗ и его проблемам;

  • актуализация позитивного опыта общения с ребенком;

  • оценить эффективность и актуальность проводимой работы.

1) Игра "Цветик – семицветик"

Каждая семейная команда работает со своим цветиком - семицветиком. Участники игры задумывают семь желаний: три желания задумывает ребенок для родителей, три – взрослый для ребенка, одно желание будет совместным (желание ребенка и родителя). Затем родитель и ребенок меняются лепестками и обсуждают лепестки-желания. Необходимо обратить внимание на те желания, исполнение которых совпадает с реальными возможностями.

2) Этюд-беседа "Самый веселый день (счастливый, запоминающийся, т.д.) с моим ребенком".

Все участники становятся в круг (родители и дети вместе), и каждый родитель рассказывает о самом веселом, счастливом дне со своим ребенком.

3) Завершение игры.

Участники по кругу передают мяч и отвечают на вопросы:

  • чем полезна именно для Вас данная встреча (взрослые), что понравилось (взрослые и дети);

  • что Вы могли бы применить в отношении своего ребенка (взрослые);

  • Ваши пожелания.

Обратную связь мы рекомендуем проводить через анкетирование, в котором родители отражают свое мнение, насколько полезной оказалась для них игра и насколько оправдала она их ожидания, а также свои пожелания

Вывод: психологическая поддержка является важным звеном в системе психологической помощи родителям детей с ОВЗ. Основная цель психологической поддержки – повышение сензитивности родителей к проблемам детей, снижение эмоционального дискомфорта у родителей в связи с отклонениями в развитии ребенка, формирование у родителей адекватных представлений о потенциальных возможностях детей с ОВЗ, оптимизация их педагогического потенциала. Огромную роль в эффективности психологической поддержки родителей играет создание разнообразных форм группового взаимодействия родителей и детей.

Приложение 4.

Специальные методики для обучения детей с ОВЗ
В целом в школе педагоги работают с детьми по специальным методикам обучения, которые касаются всех этапов: разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы учащегося.

Педагогом используются следующие методические приемы:

  • Поэтапное разъяснение заданий.

  • Последовательное выполнение заданий.

  • Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

  • Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

  • Близость к учащимся во время объяснения задания.

Перемена видов деятельности

  • Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

  • Чередование занятий и физкультурных пауз.

  • Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

  • Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

  • Работа на компьютерном тренажере.

  • Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

  • Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

  • Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

Методика «Оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе»

Вопросы:

1. Назови свою фамилию, имя, отчество.

2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.

3. Кем работает твоя мама (папа)?

4. Где ты живешь, назови свой домашний адрес?

5. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей?

6. У тебя есть брат (сестра)? Кто старше?

7. Сколько тебе лет? А сколько будет через год, через два года?

8. Сейчас утро или вечер?

9. Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Обедаешь – утром или днем? Что бывает раньше – обед или ужин?

10. Какое сейчас время года: зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

11. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?

12. Почему снег бывает зимой, а не летом?

13. Что делают почтальон, врач, учитель?

14. Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель?

15. Ты хочешь пойти в школу? Почему?

16. Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить?

17. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье и т.д.

18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

19. Каких зверей ты знаешь, каких птиц?

20. Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше ног: у собаки или у петуха?

21. Что больше: 8 или 5; 5 или 3? Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3.

22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Методики по изучению детско-родительских отношений.

Методика №1. «Тест-опросник родительского отношения к детям» (А.Л. Варга, В.В. Столина).

Цель: выявить родительское отношение к детям.

Оборудование: текст опросник, бланк для регистрации ответов родителей, ключ к опроснику.

Ход: Родителям предлагается текст опросника, в котором нужно ответить на 61 вопрос. Варианты ответов: 1) Да; 2) Нет. Текст методики зачитывается экспериментатором или предъявляется списком на заранее приготовленных бланках.

Обработка данных:

5 баллов – высокий показатель, родители отвечают на вопросы полностью, достаточно полно отражают в ответах свои переживания;

4 балла – показатель выше среднего, родители отвечают на вопросы недостаточно полно;

3 балла – показатель средний, родители затрудняются в ответе на некоторые вопросы;

2 балла – показатель слабый, родители отвечают на вопросы не полно;

1 балл – показатель низкий, родители отказываются отвечать на вопросы.

Оценка результатов:

4-5 баллов - высокий уровень развития детско-родительских отношений,

2-3 балла - средний уровень развития детско-родительских отношений,

0-1 балла - низкий уровень развития детско-родительских отношений.

Вопросы:

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто непонятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем
старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него
вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам.

21.Я принимаю участие в своём ребёнке.
22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажется мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

5 шкал (А.Л.Варга, В.В. Столина).

1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребёнку. 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию общения с ребёнком. 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребёнка. 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5. «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребёнка родителем. 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Экспериментатором учитывается ответ «Да».

Бланк регистрации ответов родителей

1

11

21

31

41

51

61

2

12

22

32

42

52


3

13

23

33

43

53


4

14

24

34

44

54


5

15

25

35

45

55


6

16

26

36

46

56


7

17

27

37

47

57


8

18

28

38

48

58


9

19

29

39

49

59


10

20

30

40

50

60


Ваши фамилия, имя, отчество Фамилия и имя вашего ребёнка

Возраст ребёнка Кто заполнял: отец, мать (подчеркнуть)



Список использованной литературы:

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

2. Беляева М.А., Кузнецов И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида. Учебное пособие. – Екатеринбург, АМБ, 2001.

3. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 240с.

4. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 336с.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика,

1989. — 192 с.

6. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. IV. — М.:

Русский язык, 1980. — 568 с.

7. Ежовкина Е.В., Рябова Н.В. К проблеме педагогического сопровождения адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья // Российский научный журнал № 5(30) — Рязань, 2012. — С. 84—89.

8. Розин В.М. Технология // Новая философская энциклопедия. — М., 2001. — Т. 4. — С. 65—66.

9. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2005. — 512 с.




Автор
Дата добавления 30.11.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Научные работы
Просмотров122
Номер материала ДБ-402957
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх