Психолого-педагогические
условия успешной адаптации первоклассников к школьному обучению
Статья
посвящена актуальным вопросам адаптации первоклассников к новым условиям.
Рассмотрены особенности проявления этого феномена в современной школе,
выделены психолого-педагогические условия успешной адаптации первоклассников к
школьному обучению; предлагаются рекомендации
для психологов и педагогов, способствующие продуктивной адаптации к школе.
Начало обучения в школе – это один из
наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в
социально-педагогическом, психологическом, так и физическом плане. Поступление
в школу и начальный период обучения вызывают коренную перестройку образа
жизни и деятельности ребенка. Адаптация к условиям школьного обучения у первоклассников
чаще всего осуществляется на фоне высокого уровня психоэмоционального
напряжения и тревожности с одновременным снижением мотивации к учению. Поэтому
проблема успешной психолого-педагогической адаптации ребенка младшего школьного
возраста к школьному обучению в настоящее время возрастает. От того, как
пройдет адаптация к школе и успешно пройдет первый год в образовательном
учреждении, зависит успешность обучения ребенка, взаимоотношения с педагогом
и сверстниками и способность к дальнейшему психологическому, личностному и
социальному развитию.
Исследование проблемы
психолого-педагогической адаптации ребенка младшего школьного возраста к
школьному обучению было начато непосредственно под руководством А. В. Запорожца
и Д. Б. Элькониным [8]. Далее проблемы школьной адаптации были широко освещены
в работах зарубежных и отечественных авторов таких как: А. Анастази, А. Бине,
О. Векслер, А. Керн, В. Штерн и др., а также Л. А. Венгер, Л. С.
Выготский, Ю. З. Гильбух, К. М. Гуревич, И. Б. Дубровина, Н. П. Капустин,
Н. И. Сперанская и т. д.
Адаптация ребенка к школе –
способность ребенка приспосабливаться к новым условиям, требованиям и правилам
поведения, которые устанавливает образовательное учреждение, для регуляции
поведения и развития высших психических функций ребенка [9, с. 35].
Для повышения эффективности адаптации
детей к образовательному учреждению необходимо изучить их
индивидуально-психологические особенности, а также предпосылки низкой
адаптации первоклассника путем диагностики. Для оценки степени
сформированности предпосылок учебной деятельности применяется диагностический
комплекс, который направлен на определение готовности к школьному обучению
и включает методики, выявляющие уровень сформированности личностных УУД –
мотивация, познавательных УУД – мыслительные процессы и виды памяти,
регулятивных УУД – процессы внимания, контроль деятельности, действие по
инструкции, коммуникативных УУД – сфера общения со взрослыми и сверстниками
[4, с. 70]. Методиками для диагностики уровня школьной адаптации
первоклассников могут выступать: рисуночный тест «Нарисуй школу», «Методика
диагностики мотивации учения» (А. М. Прихожан), (формирование мотивации
обучения), экспертная оценка уровня адаптированности детей к процессу обучения
в школе (волевая готовность), методика «Домик» (развития произвольных
процессов), «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к
школе» (Л. М. Ковалева), «Методика изучения социально-психологической адаптации
детей к школе» (Э. М. Александровская), экспертная оценка уровня социальной
зрелости, готовности к сотрудничеству с учителем, сверстниками и профиль
социального развития шести реки и социальная зрелость, анкета для родителей
(эмоциональная сфера), «Методика межличностных и межгрупповых отношений
(«социометрия»)» (Дж. Морено) и т. д. [3; 8]. Реализация диагностического
минимума позволяет определить учащихся, испытывающих выраженные трудности в
обучении, поведении и психическом самочувствии в школьной среде, а также
выявить специфические особенности когнитивной, эмоционально-волевой и личностной
сферы [4, с. 70]. Произведя данную диагностику первоклассника по
результату имеется достаточно полная картина состояния психологического
здоровья ученика. Она позволяет быстро выявить причину низкой адаптации к
школьному обучению школьника [2, с. 44]. Сопоставление и обобщение
полученных в результате проведении комплекса диагностических методик данных
послужит основой для разработки индивидуального подхода к воспитанию и обучению
детей в период их адаптации школе, а так же для создания индивидуальных
программ коррекции ее неблагоприятных вариантов [11, с. 32].
Период перехода ребенка из
дошкольного образовательного учреждения в школу, рассматривается как наиболее
трудный в плане адаптации к новым социальным условиям, привыкания к новым
требованиям, режиму и пр. Следовательно, и проблема преемственности на этой
ступени образования стоит особо остро. Необходимость сохранения преемственности
и целостности образовательной среды относится сейчас к числу значимых
задач развития образования в целом, рассматривается как один из основных
факторов, который будет обеспечивать его эффективность [12, с. 128]. Наилучший
эффект достигается взаимопроникновением смежных ступеней социального
существования детей. Переход из детского сада в школу должен быть
облегчен как за счет создания элементов школы в последней группе детского
сада, так и за счет сохранения элементов детского сада в 1-м классе школы [6].
Адаптация
детей к школе в значительной степени определяется такими факторами, как содержание
обучения и методика преподавания. Рациональная организация учебных занятий
и режима дня существенно облегчает процесс адаптации детей к школе. При этом
важно учитывать, что расписание учебных занятий, методы преподавания,
содержание и насыщенность учебных программ, а также условия школьной среды
должны соответствовать возрастным функциональным возможностям первоклассников [5,
с. 86].
Важным фактором успешной адаптации
выступает и организация внеучебной жизни первоклассников. Общешкольные и
классные мероприятия во внеурочное время используются с целью приобщения
первоклассников к школьным традициям. Особенно эффективными являются игры (сюжетно-ролевые,
игры-драматизации, спортивные и т.д.) как прием воспитания и адаптации
первоклассников к условиям школьной жизни. Детские праздники, экскурсии,
выставки детского творчества, концерты для родителей – это те формы
внеурочной работы, которые наиболее благоприятно влияют на процесс адаптации
первоклассника к новым условиям учебно-воспитательного процесса в школе [10].
Первый,
от кого зависит успех обучения и воспитания младших школьников, это учитель.
Личность учителя играет главную роль в положительной
социально-психологической адаптации первоклассника [1]. На
успешность адаптации первоклассников влияет роль учителя, его непосредственное
и активное участие в процессе адаптации детей, целенаправленно им организуемом
в сотрудничестве с родителями. Вероятно, доброжелательное отношение к
детям, полная включенность учителя в педагогическую деятельность, постоянный
контакт с родителями способствуют эффективной и успешной адаптации
первоклассников. При наличии четких представлений о совокупности
характеристик, позволяющих оценить адаптацию первоклассников, современный,
творчески ориентированный учитель должен быть профессионально готов работать с детьми
дезадаптивной направленности, способен применять своевременные и действенные
меры по профилактике дезадаптивных проявлений у учащихся, оказывать
психологическую поддержку учащимся, формировать субъект-субъектные отношения
как с учениками, так и с их родителями [7, с. 99].
В период
педагогической адаптации первоклассников к обучению в школе, психологу необходимо
учитывать, использовать и корректировать влияние педагогов, родителей,
сверстников на процесс формирования личности ребенка. Положительные результаты
показывают специально организованные занятия с учащимися по преодолению трудностей в обучении,
с родителями и педагогами по расширению педагогических,
психологических знаний о закономерностях развития личности ребенка, об особенностях
организации и протекания периода адаптации первоклассников к школьному
обучению, по формированию педагогического сотрудничества их со школой [9, с. 94].
На основе выделенных
психолого-педагогических условий представим ряд рекомендаций для психологов и
педагогов, способствующих продуктивной адаптации первоклассников к школе:
а) Психологу:
1.
Проведение психолого-педагогической
диагностики, направленной на выявление первоклассников, испытывающих трудности
в школьном обучении, адаптации к школьной среде.
2.
Индивидуальное и групповое
консультирование педагогов и родителей по результатам диагностики.
3.
Система групповой развивающей работы с
детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности,
социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.
4.
Проведение просветительской работы с родителями
первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями
периода первичной адаптации, способами общения и помощи детям.
5.
Просвещение и консультирование педагогов по
вопросам обучения и общения с детьми данного возраста, по выработке единого
подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных
педагогов, работающих с классом.
6. Обеспечение преемственности между дошкольным и школьным
образованием: проведение семинаров-практикумов, бесед, методических встреч для
педагогов школы и детского сада по темам: «Готовность ребенка к школе»,
«Задачи детского сада и семьи в подготовке ребенка к школе», «Адаптация
учащихся первых классов к обучению в школе», информационные стенды,
папки-передвижки «Обучение в школе?», «Советы будущим первоклассникам»,
«Готовность ребенка к школе», экскурсии воспитанников подготовительных групп в
школу и т. д.
б) Педагогу:
1.
Организация методической работы,
направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными
особенностями и возможностями школьников, выявленными в ходе диагностики и наблюдения
за детьми в первые недели обучения.
2.
Необходимо постоянно работать над
повышением уровня учебной мотивации первоклассников, создавая ребенку ситуации
успеха на уроке; важно создать доброжелательную атмосферу взаимодействия в
классе, когда каждый ученик сможет прояснить для себя непонятное, предложить
свою точку зрения в обсуждении, принять мнение одноклассника, не похожее на собственное.
Таким образом,
психолого-педагогическими условиями успешной адаптации первоклассников к
школьному обучению выступают: психолого-педагогическая диагностика
индивидуально-психологических особенностей детей, а также предпосылок низкой
адаптации первоклассника с последующей коррекцией ее неблагоприятных
вариантов, преемственность между детским садом и школой, соответствие
возрастных и индивидуальных особенностей развития и содержания обучения и
методики преподавания, организация внеучебной жизни первоклассников, позитивное
субъектное отношение педагога к учащимся, целенаправленно им организуемом в сотрудничестве
с родителями, обязательное взаимодействие с участниками образовательного
сообщества.
Список используемой литературы
1.
Габышева, Е. А. Социально-психологическая
адаптация первоклассников как условие успешного обучения младших школьников
[Электронный ресурс] / Е. А. Габышева // Открытый урок РФ. – URL:
http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/534484/.
2.
Дунаева, Ю. П. Психолого-педагогическая
профилактика и оперативное решение проблем, возникающих в процессе
адаптации первоклассников к школьному обучению [Электронный ресурс] / Ю. П. Дунаева
// Психология образования : педагог-психолог в мире школы : материалы
выступлений статьи участников XIII Всероссийской научно-практической
конференции ( г. Москва, 25–26 апреля 2017) / ред. В. В. Рубцов [и
др.]. – М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов
образования России, 2017. – С. 43–45. – URL:
http://rospsy.ru/system/files/FPO2017_sbornik.pdf.
3. Зозуля, Т. В. Исследование структурных
компонентов школьной адаптации у первоклассников [Электронный
ресурс] / Т. В. Зозуля // Научный форум : Педагогика и психология :
сб. ст. по материалам IV междунар. науч.-практ. конф. – М. : Изд. «МЦНО», 2017.
– № 2 (4). – С. 83–88. – URL:
https://nauchforum.ru/conf/psy/iv/18064.
4.
Клащус, Н. Г. Программа
психолого-педагогического сопровождения учащихся в соответствии с ФГОСом:
диагностический аспект [Электронный ресурс] / Н. Г. Клащус, Е. М. Кобзева //
Психология образования: педагог-психолог в мире школы : материалы выступлений
статьи участников XIII Всероссийской научно-практической конференции (г. Москва,
25–26 апреля 2017) / ред. В. В. Рубцов [и др.]. – М.: Общероссийская
общественная организация «Федерация психологов образования России, 2017. – С.
69–72. – URL: http://rospsy.ru/system/files/FPO2017_sbornik.pdf.
5.
Люленкова, О.
Ю. Факторы адаптации детей к школе [Электронный ресурс] / О. Ю. Люленкова // Современная
психология : материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). – Пермь : Меркурий, 2012. – С. 84–87. – URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/34/2196/.
6.
Мешалкина, Т. Н. Факторы успешной
адаптации первоклассников [Электронный ресурс] / Т. Н. Мешалкина // Издания
ПГУ. – 2015. – URL:
https://www.pglu.ru/editions/young_science/detail.php?SECTION_ID=3507&ELEMENT_ID=135709.
7.
Петрова, С. Ю.
Роль учителя в процессе адаптации первоклассников к школе / С. Ю. Петрова // Психология обучения. – 2012. – №
6. – С. 81–99.
8.
Осадчая, К. Р. Динамика показателей
социально-психологической адаптации первоклассников в процессе коррекционной
работы [Электронный ресурс] / К. Р. Осадчая // Вестник Самарской гуманитарной
академии. Серия: Психология. – 2008. – № 2. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/dinamika-pokazateley-sotsialno-psihologicheskoy-adaptatsii-prevoklassnikov-v-protsesse-korrektsionnoy-raboty.
9.
Пихенько, И. Н. Педагогическая адаптация
первоклассников к обучению в школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 /
И. Н. Пихенько. – Брянск, 2003. – 190 c.
10. Ранишенко,
А. С. Адаптация первоклассников к школьному обучению в процессе внеурочной
работы [Электронный ресурс] / А. С. Ранишенко // Материалы VIII
Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный
форум». – URL: https://www.scienceforum.ru/2017/2806/34393.
11. Соловьева, Д. Ю.
Факторы адаптации первоклассников к школе / Д. Ю. Соловьева
// Вопросы психологии. – 2012. – № 4. – С. 23–32.
12. Троицкая, И. Ю. К проблеме преемственности в
реализации образовательных стандартов на ступенях дошкольного и начального
образования [Электронный ресурс] / И. Ю. Троицкая, Е. Н. Рогожина // Государственные
образовательные стандарты: проблемы преемственности и внедрения. Сборник
материалов всероссийской научно-практической конференции (г. Арзамас, 17 апреля
2015 г.) / ред. Е. А. Жесткова. — Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2015. – С. 127–132. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=24770210&.
