Психолого-педагогический консилиум в 4-х классах "Психолого-педагогическая поддержка учащихся – основа гармонично – развивающийся личности"

Тема встречи «Психолого-педагогическая поддержка учащихся – основа гармонично – развивающийся личности»

Цель: Совершенствование форм и методов обучения и воспитания.

Задачи:

1.       Оказание помощи классному руководителю в совершенствовании форм и методов организации воспитательной работы класса;

2.       Формирование у классных руководителей теоретической и практической базы для моделирования системы обучения и воспитания в классе;

3.       Усиление влияния школы на социализацию личности школьника, его адаптации при переходе в среднее звено;

4.       Выявление влияния уровня сформированности познавательных процессов на обучение и воспитание учащихся.

Докладчики:  Морозова С. А. Педагог-психолог;

Шепелева С. А. учитель-логопед;

Морозкина Н. А. классный руководитель 4б класса;

Краснощекова Г. Н. классный руководитель 4а класса;

Представитель администрации образовательной организации.

Регламент: 45 минут (1 выступающий - 5 минут).

Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу и в последующим. У такого ребёнка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остаётся ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет младшему школьнику полноценно осуществить напряжённую учебную деятельность: он очень быстро устаёт, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной психолого-педагогической помощи и помощи классного руководителя, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды неуспевающих школьников. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребёнок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь. Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно выйти не может.

После недавно проведенной психодиагностики на выявление уровня сформированности познавательных процессов, а именно внимания и памяти такие проблемы были выявлены у многих детей.

Рекомендации:

Для улучшения свойств механической, словесной памяти и внимания нужно:

·         распределять повторения материала через равные промежутки времени, не пытаться выучить все и сразу;

·         систематически чередовать восприятие информации, которую необходимо запомнить, с ее активным припоминанием;

·         использовать различные мнемотехнические приемы (подобные всем известной фразе для заучивания цветов радуги: «каждый охотник желает знать, где сидит фазан»);

·         не забывать общее правило любого умственного труда: лучший отдых – это смена деятельности;

·         стараться разнообразить материал для запоминания, чтобы избежать монотонности;

·         Развивайте у вашего школьника навыки самоконтроля, самопроверки выполненной работы. Можно специально составить текст из 13-14 предложений. В каждое предложение включите одну-две типичные для вашего школьника ошибки. Например: пропуски букв, слов; повторение слогов в слове; замена букв или слов и т.п. Ребенку надо проверить текст, найти и исправить в нем ошибки.

·         Проверять можно разными способами: самостоятельно, читая про себя;

читая вслух и отчеркивая слоги вертикальными черточками;

сравнивать текст с правильным образцом.

Если у ребёнка наблюдается тревожность, необходимо понять и принять его  тревогу: он имеет на нее полное право.

        • Интересуйтесь его жизнью, чувствами, страхами. Научите его говорить о них и будьте готовы выслушать ребенка.

        • Разбирайте ситуации из школьной жизни, вместе ищите выход. Научите делать полезный для ребенка вывод из неприятностей, показывая, что в большинстве случаев «нет худа без добра» - приобретается опыт, удается избежать еще больших неприятностей и т. д.

        • Обеспечьте ребенку ощущение, что в любой ситуации в вашем лице он получит поддержку и понимание его проблем. Даже если некоторые проблемы вам не представляются серьезными, признайте право ребенка сильно переживать из-за них: « Да, это действительно неприятно. Это правда очень обидно…» И только после выражения сочувствия помогите найти выход, решение, увидеть положительные стороны.

        • Помочь ребенку в преодолении тревоги – значит создать условия, в которых ему будет менее страшно.