Психолого-педагогический семинар для учителей "Формирование классного коллектива"

ЗАНЯТИЕ «ЗНАКОМЫЕ НЕЗНАКОМЦЫ»

(для коллектива педагогов)

Цель: развитие навыков группового взаимодействия и созда­ние атмосферы сплоченности в коллективе.

Предполагаемый результат: участники получат больше ин­формации друг о друге, что позволит им лучше узнать своих кол­лег, расслабиться и получить «заряд душевной бодрости».

Материалы и оборудование: просторный зал, стулья по количеству участников, мяч, мел; повязки на глаза для каждого участника; кассета со спокойной музыкой и голосами птиц; релак­сационное оборудование.

Ход  занятия

Приветствие-знакомство.

Группа располагается по кругу. Каждый участник называет свое имя и черту своего характера на первую букву имени, перед этим повторяя имя и черту характера предыдущего участника.

Разминка.

Упражнение «Знакомый незнакомец».

Ведущий предлагает группе разделиться на пары, выбрав в партнеры того, с кем меньше всего общался, кого меньше всего знает (наименее знакомого члена группы).

Инструкция. Данное упражнение включает несколько заданий. Каждое задание рассчитано на определенное время. Я буду говорить, что надо делать, буду следить за временем и сообщать вам, когда оно закон­чится.

Задание 1. В течение одной минуты молча смотрим друг на друга.

Задание 2. Каждому из вас дается минута, в течение которой вы должны рассказать своему собеседнику, кого вы видите перед собой. Рассказ надо начинать словами: «Я вижу перед собой...» - и дальше говорить только о внешнем облике, не включая в рассказ оценочных понятий, а также слов, которые содержат информацию о личностных особенностях человека, например: добрые глаза, умный взгляд и т. п. Сначала один говорит минуту, другой слушает, потом наоборот. Я скажу вам, когда нужно будет поменяться ролями.

Задание 3. Каждому из вас дается 2 минуты, чтобы расска­зать своему собеседнику, каким он (ваш собеседник) был, с вашей точки зрения, когда ему было 5 лет. При этом можно говорить не только о внешнем облике, но и об особенностях поведения, харак­тера.

После того как выскажется первый участник, ведущий предла­гает второму, который слушал рассказ о себе, в течение минуты ответишь, что в рассказе первого было наиболее точным, а что в его жизни было совсем не так. После этого сам рассказывает о детстве своего партнера и получает минуту на обратную связь.

Задание 4. Каждому из вас дается минута для того, чтобы рассказать партнеру, какой он, с вашей точки зрения, человек. Вы можете говорить обо всем, что соответствует ответу на вопрос: «Какой человек мой собеседник?».

Участники садятся в круг, каждому дается одна минута, в тече­ние которой надо представить своего партнера группе как челове­ка, с которым всем вместе предстоит провести смену.

Вопросы для обсуждения:

1. Значение контакта глаз в ходе общения.

2. Трудности, которые испытывают участники, когда они должны описывать другого человека, не давая оценок и не характе­ризуя его личные особенности.

3.  Стремление перенести свой опыт на другого человека, при­писать ему то, что свойственно, прежде всего, нам самим.

Упражнение «Никто не знает, что я...».

Участники группы сидят по кругу. У ведущего в руках мяч.

Инструкция. Сейчас мы будем бросать друг другу этот мяч и тот, у кого он окажется, завершает фразу: «Никто из вас не знает, что я (или -у меня)...». Будем внимательны и сделаем это так, чтобы каждый из нас принял участие в выполнении задания. У каждого из нас мяч может побы­вать много раз». В результате проведения этого упражнения улучшается групповая атмосфера, участники чувствуют себя более непринужденно, сокращается дистанция в общении.

Работа по теме

Упражнение 1. «Следы Дракона».

Ведущий чертит на полу мелом две параллельные прямые; про­странство между ними - «болото», за ними - «берега». По болоту, от берега к берегу, пять овалов, имитирующих кочки на болоте. Группа выстраивается цепочкой на одном берегу.

Инструкция. Представьте себе, что все вы являетесь огромным Драконом. Дракону необходимо переправиться через болото, шагая по кочкам. Шагает Дракон, опираясь своими двумя лапами и хвостом, по­этому на кочки одновременно он может наступить только тремя точками опоры. Двигаться вы должны друг за другом, не задерживаясь. Если Дра­кон занимает более трех кочек одновременно, все возвращаются обратно и переправа начинается заново.

Далее ведущий наблюдает за правилами переправы, не вмеши­ваясь в ее организацию.

Обсуждение. Участники делятся друг с другом приобретен­ным опытом.

Упражнение 2. «Найди свое место».

Все упражнения выполняются в полной тишине, звучит только голос ведущего и тихая, спокойная музыка. Участников просят за­вязать глаза и спокойно походить по комнате, стараясь не прика­саться друг к другу. Затем ведущий просит участников положить руки друг другу на плечи и образовать общий круг. Руки остаются на плечах впереди стоящего человека. Это не очень простое зада­ние, но участники с ним справляются.

Следующий шаг: ведущий просит осторожно, бережно ощупать голову, руки, плечи стоящего впереди человека и запомнить свои ощущения. Не обязательно при этом определять, кто это.

Все снова расходятся и в течение нескольких минут ходят по комнате в полном одиночестве, под музыку, стараясь ни с кем не сталкиваться. Затем вновь следует встать в круг, заняв место за тем же самым участником. Это самая хаотичная и драматичная часть упражнения, можно не препятствовать разговорам на этом этапе. Затем ведущий спрашивает, все ли выполнено, и разрешает снять повязки.

Упражнение снимает напряжение в группе, способствует уста­новлению более близких отношений и развивает ту особую чувст­вительность к себе и другим, которая возможна лишь при плотно закрытых глазах.

Главные вопросы, которые стоит обсудить, связаны с чувства­ми, возникшими у участников на разных этапах упражнения.

Вопросы:

1.   Какие чувства вы испытывали?

2. Трудно ли было определить того, кого вам предстояло найти?

3.  Как вы считаете, чему вы научились в ходе выполнения уп­ражнения?

4. Поможет вам в будущем (при знакомстве, в дружеском об­щении) то, чему вы научились?

Релаксация «Прогулка в лесу»

Группа, взявшись за руки, образует цепочку. Все участники за­крывают глаза. Ведущий берет за свободную руку крайнего чело­века. Ведет группу в кабинет релаксации, где звучит спокойная му­зыка с голосами птиц.

Каждому участнику ведущий предлагает сесть в кресло.

Инструкция. Положите руки себе на колени ладонями вверх, сделайте три глубоких вдоха...

С каждым вдохом ваше тело: лицо, шея, плечи, руки расслаб­ляются.. . вдох - выдох...

Расслабляются мышцы живота, ног, до самых пальчиков...

Сегодня вам предстоит прогуляться в лесу, где вся земля по­крыта мягким мхом...

И, ступая по этому мху босиком, можно почувствовать его мяг­кость и прохладу. Разрешите себе это сделать...

В этом лесу есть много деревьев, но сквозь их листву проника­ет ласковый солнечный свет, от которого становится тепло и лег­ко...

И вот перед вами большое дерево с ровным и шероховатым стволом... потрогайте его ствол...

В этом дереве заключена жизненная сила всего леса...

Обнимите его ствол и почувствуйте, как сила леса наполняет каждую клеточку вашего организма своей энергией и здоровьем...

Поблагодарите это дерево за его ценный подарок...

Попрощайтесь с лесом... и, взяв с собой его тепло, ласку, лег­кость, силу, здоровье и жизненную энергию, возвращайтесь обрат­но...

Вы снова все вместе готовы к работе, взаимопомощи...

Полны бодрости и оптимизма в предстоящих делах...

На счет «пять» вы откроете глаза... один... два... три... четы­ре... пять».

Упражнение 3. «Счет».

Группе предлагается закрыть глаза и, не договариваясь друг с другом, сосчитать до двадцати. Произносить цифры нужно пооче­редно. Это упражнение позволит участникам проверить, удалось ли им научиться взаимодействовать друг с другом.

Рефлексия

Литература

Психогимнастика в тренинге / под ред. Н. Ю. Хрящевой - СПб.: 2002.

Дружная команда

Классы: 1-А, 2-А, 2-Б.

Все вместе (с 6 лет)

Цель: развивает сообразительность, быстроту реакции и координацию, умение действовать согласованно.

Материал: мелки для рисования или листы газет.

Инструкция. Надо нарисовать на полу круг такого разме­ра, чтобы озадачить детей сложной, но решаемой пробле­мой: как им всем разместиться на очерченном простран­стве. Чтобы усложнить задачу, можно попросить ребят составить «остров» из газет, которые нельзя ни рвать, ни раздвигать.

Выигрывает команда, которая смогла разместиться на самом маленьком пространстве.

Прорви круг (с 5 лет).

Цели: Эта подвижная игра способствует большей вклю­ченности детей в группу, позволяет попробовать разные тактики взаимодействия.

Ход игры: дети стоят в кругу, крепко взявшись за руки. Один ребенок должен с разбегу разорвать этот круг и ока­заться внутри него (возможны другие варианты проникно­вения в круг: подлезть в него снизу, просто попросить детей впустить). Разновидностью этой игры является игра «Раз­рывные цепи». Дети делятся на две команды и становятся, держась за руки, друг напротив друга на расстоянии 10-15 м. Одна команда вызывает участника из другой, который должен разбежаться и разорвать цепочку игроков. Если ему это удалось, то он забирает одного из игроков этой коман­ды в свою, если нет — сам становится в нее. Следующего игрока вызывает другая команда.

Мозаичные песни (с 5 лет).

Цели: развитие наблюдательности, умения действовать согласованно, сплочение группы.

Материал: почтовые открытки с картинками, ножницы, конверты, несколько музыкальных инструментов.

Ход игры: открытки разрезаются на части так, чтобы фор­ма кусочков не была слишком сложной. Каждый ребенок получает один кусочек в конверте. По команде дети откры­вают конверты. Теперь игроки пытаются как можно скорее установить, с кем у них совпадают части открытки. Если группа детей правильно собрала свою мозаику, они дого­вариваются и поют песню, сопровождая ее игрой на музы­кальных инструментах. Хорошо, когда тема песни как-то связана с изображением на открытке [2].

Бутылочка (с 4 лет).

Дели: создание положительного эмоционального фона, развитие воображения.

Материал: бутылка.

Ход игры: дети садятся в кружок. Ведущий берет бутылку и, прежде чем раскрутить ее, предлагает задание, напри­мер: проскакать на одной ножке, спеть песенку, похлопать в ладоши, что-нибудь сосчитать или принести. Ребенок, на которого укажет горлышко бутылки, должен выполнить за­дание, а потом сам придумать новое.

Воздушная кукуруза (с 6 лет).

Дели; развитие двигательной координации, создание по­ложительных эмоций.

Ход игры: в этой игре участвует четное количество играю­щих. У них в распоряжении очень маленькое игровое поле.

Каждый складывает руки на груди и прыгает, как воздуш­ная кукуруза (попкорн). При этом он уклоняется от встреч с остальными. Если два зерна воздушной кукурузы при­коснутся друг к другу, значит, они «склеились» и должны теперь прыгать вместе. Игра окончена, если остались пры­гать только «парочки».

Спина к спине (с 6 лет).

Цель: стимулировать детей к анализу процесса общения, осознанию и обсуждению своих чувств в процессе взаимо­действия.

Ход игры: дети садятся спиной друг к другу. Задача — до­говориться о чем-нибудь или рассказать что-нибудь друг другу. После упражнения дети делятся своими впечатле­ниями и ощущениями. Взрослый может помочь им, зада­вая вопросы типа: «Было ли вам удобно?», «Не хотелось что-нибудь изменить?». Лучше, если тему для разговора придумают сами дети, но и взрослый может им в этом по­мочь.

«Пошли письмо» (с 6 лет).

Цель: развитие групповой сплоченности, наблюдатель­ности, дает возможность каждому ребенку побывать в роли ведущего.

Ход игры: играющие дети стоят в кругу, крепко держась за руки. Водящий — почтальон — в центре круга. Он гово­рит: «Я посылаю письмо от Сережи к Лене». Сережа начи­нает передавать «письмо». Он пожимает руку своему соседу справа или слева, тот пожимает следующему и так дальше по кругу, пока «письмо» не дойдет до Лены. Цель почтальо­на — «перехватить» письмо, т. е. увидеть, у кого из детей оно находится. Ребенок водит до тех пор, пока письмо не будет «перехвачено». Желательно, чтобы каждый ребенок побы­вал в роли почтальона.

Буря (с 5 лет).

Цель: развивает чувство группового единства.

Ход игры: ведущий начинает игру, остановившись перед кем-нибудь из круга и потирая ладони. Ребенок, перед ко­торым остановился ведущий, имитирует звук начинающей­ся бури таким же образом. Ведущий движется дальше по кругу и предлагает каждому участнику, перед которым он остановился, сделать то же самое. Дети сами начинают по­тирать руки, когда ведущий двигается по кругу второй раз, щелкая пальцами и предлагая делать то же самое каждо­му участнику. При третьем движении вдоль круга ведущий производит звук легким потопы ванием ног. Пик бури обо­значается полновесными ударами ног об пол. Таким обра­зом, сначала просто ветер шуршал в листве деревьев, затем начался дождь, перешедший в ливень, и, наконец, началась настоящая буря. Спустя несколько секунд буря начинает стихать. Топот ног сменяется легким потопыванием, щел­каньем пальцев и, наконец, потиранием ладоней, пока не наступит полная тишина.

Снежинки (с б лет)

Цель: обучение сотрудничеству.

Материал: бумага, ножницы.

Ход игры: попросите каждого участника сложить 8 раз ли­сток бумаги и вырезать звездочку, напоминающую снежин­ку. Когда все закончат работу, дети выкладывают на полу снежинки таким образом, чтобы получилась одна большая. Это упражнение можно выполнять небольшими группами детей, каждая из которых будет делать свою снежинку .

Рисуем всей группой (с 5 лет).

Цель: способствует развитию сотрудничества, умению договариваться, уважать чужую работу, пространство.

Материал: лист ватмана, восковые мелки или флома­стеры.

Инструкция. «Сегодня вы будете рисовать на одном ли­сте бумаги одновременно. Придумайте, что вы хотите на­рисовать, и выберите себе место. Для рисования я дам каж­дому из вас только один мелок (фломастер), но я думаю, что вам, конечно, захочется сделать свои рисунки разно­цветными. Для этого вам нужно будет обмениваться друг с другом мелками».

Рисование лучше проводить на большом ковре, чтобы дети могли занять удобное положение. Взрослый наблю­дает за процессом и предлагает в случае возникновения конфликтных ситуаций компромиссные варианты их ре­шения.

«Путаница» (с 6 лет).

Цель: формирование группового единства. Ход игры: водящий выбирается считалкой. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться — кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий вхо­дит в комнату и распутывает их, не разжимая рук у де­тей.

«Ладонь на ладонь» (с 5 лет).

Цель: развитие умения согласовывать действия с пар­тнером.

Ход игры: дети прижимают ладошки друг к другу и та­ким образом двигаются по комнате, где можно установить разные препятствия, которые пара должна преодолеть. Это может быть стул или стол, а может быть сооруженная ре­бенком гора или река. В игре может участвовать пара взрос­лый—ребенок.

«Меняемся пуговицами» (с 5 лет).

Цель: побуждает детей договариваться друг с другом, со­трудничать.

Материал: 100 пуговиц по 10 разного цвета, шаблоны с цветным узором.

Ход игры: ведущий перемешивает пуговицы и затем раз­дает каждому участнику шаблон и 10 пуговиц (число пу­говиц определяется количеством участников). Каждый ребенок должен собрать из пуговиц по шаблону узор опре­деленного цвета. Для этого ему придется обмениваться пу­говицами с другими детьми.

От спины к спине (с б лет).

Цель: игра помогает детям установить хороший контакт друг с другом, объединиться для решения совместной за­дачи.

Материал: «летающая тарелка» — одноразовая кар­тонная или пластмассовая тарелка. Дети разбиваются на группы по 8 человек и становятся в тесный плотный круг, плечом к плечу. Потом они встают на четвереньки, по-прежнему тесно прижавшись плечом к плечу. Ведущий кладет тарелку на спину одного из них. Играющие должны передавать тарелку друг другу спинами, без помощи рук. Когда тарелка сделает полный круг, всем вместе можно громко крикнуть: «Ура!».

Прогулка с завязанными глазами (с 5 лет).

Цели: игра способствует доверию и формирует ответ­ственность за другого человека.

Ход игры: дети по желанию разбиваются на пары — ве­домый с завязанными глазами и ведущий. Ведущий берет ведомого за руку и объясняет, где они сейчас движутся, что их ожидает и как избежать падения или столкновения с ве­щами. Ведомый должен полностью доверять ведущему. По­просите детей поменяться ролями через некоторое время. В конце упражнения обсудите чувства детей во время игры, в какой роли им больше всего понравилось.

Надежное падение (свеча) (с б лет).

Цель: игра формирует чувство единства и взаимного до­верия.

Ход игры: попросите детей образовать небольшой тес­ный круг и крепко взяться за руки. Один ребенок стоит в центре круга и, стараясь держать свое тело прямо, падает на круг в любом направлении. Дети, на которых этот ребе­нок падает, ловят его и ставят в вертикальное положение. Если позволяет время, дайте каждому ребенку побывать в центре круга. (Взрослый должен обязательно подстраховы­вать детей).

Слушаем сердце (с 5 лет).

Цель: формирует бережное и доверительное отношение к партнеру.

Условия: игра выполняется на ковре, без обуви.

Ход игры: дети разбиваются на пары. Один ребенок ло­жится на ковер на спину, другой ребенок становится перед ним на колени. Лежащий ребенок поднимает согнутые ноги, очень аккуратно ставит стопы на грудь ребенка, сто­ящего перед ним, — слушает его сердце. Затем дети меня­ются ролями.

Кораблик (с 5 лет).

Цели: способствует доверительным отношениям со взрослым, повышает самооценку ребенка. Материал: одеяло, любая игрушка.

Ход игры: двое взрослых (психолог и педагог) раскачива­ют за углы одеяло — это кораблик. При словах: «тихая, спо­койная погода, светит солнышко» — все дети изображают хорошую погоду.

При слове «буря» они начинают издавать шум, кораблик качается все сильнее. Ребенок находящийся в кораблике, должен перекричать бурю: «Я не боюсь бури, я самый силь­ный матрос!»

Для объяснения этой игры в первое «плавание» можно отправить игрушку.

Ива на ветру.

Цель: способствует доверию и снимает напряжение.

Инструкция. «Вообразите теплую летнюю ночь. Стреко­чут сверчки, легкий ветер раскачивает чуткие ветви ивы».

Ход игры: группа становится в тесный кружок, плечом к плечу, а в центре один ребенок — «ива». Легкие движе­ния рук вперед изображают ласковые прикосновения ве­тра, слегка раскачивающего иву. У ребенка — «ивы» ноги вместе, руки скрещены на груди, глаза закрыты. Сохраняя ноги в том же положении, а тело прямым, но совершенно расслабленным, ива отдает себя на волю ветра, раскачи­ваясь из стороны в сторону, вперед и назад. Те, кто стоит по кругу, поддерживают ее мягкими толчками ладоней. Ветерки, раскачивая иву, поют ей колыбельную на какой-нибудь нежный мотив. Каждый из участников должен по­бывать «ивой».

ЗАНЯТИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СПЛОЧЕНИЕ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Классы: 6-А, 7-А, 7-Б.

МЫ ВМЕСТЕ

Цель: сплочение детского коллектива, налаживание взаимо­отношений между подростками.

Вспомогательный материал:

•    разрезанные пополам круги (желтого цвета) по количеству подростков;

•    разрезанные пополам человечки (разные цвета) по количест­ву участников;

•    разрезанные пополам звезды (синего цвета) по количеству участников;

•    ватман, клей, карандаши для каждого участника занятия.

План и содержание занятия

1       Знакомство.

1.1    Игра для знакомства - каждый ребёнок называет свое имя и продолжает фразу «Никто из вас не знает, что я умею...».

1.2  Подросткам предлагается продолжить фразу: «Я пришел на занятие, чтобы...»,  которая выявляет цель посещения занятия.

1.3   Настрой участников на работу по теме.

2       Работа по теме.

Подросткам раздаются половинки кругов. Соединив их, подро­стки образуют пары.

Упражнение 1.

Подростки, объединенные по парам, в течение 2 минут смотрят друг другу в глаза. Далее на половинках круга каждый должен на­рисовать то, что увидел в глазах своего собеседника.

После проделанной работы подростки должны рассказать всем, что увидели в глазах своего собеседника, что нарисовали на своих половинках круга. В процессе рассказа ведущий приклеивает поло­винки кругов на ватман.

Соединив половинки человечков, дети образуют новые пары.

Упражнение 2.

Подростки, объединенные по парам, в течение 5 минут обща­ются друг с другом, рассказывают о себе, своих особенностях и увлечениях, своей семье, своем детстве. Далее на половинках чело­вечков пишут что-то особенное о своем собеседнике

После работы подростки рассказывают всем о каких-то особен­ностях своего собеседника. Во время работы ведущий приклеивает половинки человечков на ватман.

Соединив половинки звездочек, дети вновь образуют пары.

Упражнение 3.

Подростки, объединенные по парам, в течение 2 минут обща­ются друг с другом, закрыв глаза и соединив руки. Во время этой работы подростки говорят о своем самочувствии, как они себя ощущают в отряде, что нового узнали о себе. Далее на половинках звездочек пишут свои имена и приклеивают свои половинки звез­дочек на ватман.

Упражнение 4.

Группе дается задание: построить автомобиль. Деталями авто­мобиля будут руки, ноги и остальные части тела. Подросткам не­обходимо будет придумать также название автомобиля и сочинить рассказ о нем как об отряде. Время для выполнения упражнения -3 минуты.

3. Рефлексия.

Вопросы для обсуждения:

1. Понравилось ли вам занятие?

2. Что нового и полезного для себя вы узнали на этом занятии?

3.  Какие были трудности?

4. Какие будут пожелания ведущему занятия?

Литература

1. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические иг­ры и упражнения: практическое пособие/ пер. с нем.: в 4 томах. Т. 4. - М.: Генезис, 1999 - 160 с: ил.

ЗАНЯТИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СПЛОЧЕНИЕ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Я + МЫ

Классы: 5-А, 5-Б, 6-Б.

Цель: создать условия для сплочения детского коллектива.

Количество человек: 25-30 человек.

Форма проведения: игра.

Используемые методы работы: элементы арт-терапии, игро­вые упражнения.

Время проведения: 1-1,5 часа.

ПЛАН

1. Знакомство.

2. Игры на сплочение.

3.  Коллективный рисунок «Наш класс».

4. Прощание.

Ход  занятия

Педагог. Друзья, сейчас я каждому из вас буду бросать мяч. К кому он попал, тот называет свое имя и отвечает на один «стран­ный» вопрос. Но перед тем как назвать его, я бы хотела сказать следующее: мы в жизни сталкиваемся с вещами, о которых никогда не слышали и никогда не думали и которые при этом бывают вре­менами очень удивительными и интересными. Может, после этих вопросов вы задумаетесь о том, что каждый человек в вашем отря­де индивидуален, удивителен и интересен. Как только вы ответили на вопрос, возвращаете мяч обратно мне. (Цель данных вопросов - это эффект неожиданности, способствующий привлечению вни­мания к занятию, а также создание условий для привлечения вни­мания к окружающим людям.)

Перечень  вопросов:

1.     Чего бы тебе хотелось больше: присутствовать при сотворе­нии мира и написать об этом репортаж, или пережить конец света и написать о нем?

2.     Какой цвет вкуснее: красный или зеленый?

3.     С кем бы ты хотел (а) провести целый день: с В. В. Путиным, группой «Корни» или Павлом Буре?

4.     Тебе надо выбрать возраст, в котором ты проживешь всю ос­тавшуюся жизнь. Какой возраст ты выберешь?

5.     Каков вкус денег?

6.     Как ты думаешь, почему собаки лают, а не мычат?

7.     Кем бы ты предпочел (а) быть: полосками зебры, бородавка­ми жабы или рогом носорога?

8.     Как тебя никому нельзя называть: глупым, безобразным или несчастным?

9.     Согласишься ли ты прожить на 5 лет меньше, если за это ты станешь необычайно красивым (ой) и привлекательным (ой)?

10. Хочешь ли ты съесть таблетку, которая даст возможность
дожить до 250 лет?

11. Где красивее смотрится картина «Мона Лиза»: в квартире или в музее?

12. Какой цвет мягче: желтый или синий?

13. Как вы думаете, если младенцы умели бы говорить, то на ка­кую тему пошел бы разговор?

14. Почему черепаха медленно передвигается?

15. Почему у Золушки были туфельки из хрусталя?

16. Существует ли третий глаз?

17. Если бы на Марсе существовали живые существа, то какого цвета они были бы?

18. Почему листья деревьев не деревянные?

19. Как звучит лунный свет?

20. Почему море мокрое?

21. Откуда берется пыль?

22. Существуют идеальные люди или нет?

23. Почему телевизоры бывают черно-белыми или цветными, а не голубыми, розовыми, фиолетовыми?

24. Почему луна бледная?

25. Какая трава мягче: зеленая или темно-зеленая?

26. Почему у Деда Мороза борода?

27. Где можно найти счастье?

28. Почему люди не летают, как птицы?

29. Существуют ли зеленые человечки?

30. Кто оплачивает труд Бога?

Педагог. Большое спасибо за ваши рассуждения. Я желаю вам почаще обращать внимание на людей, с которыми вы общае­тесь. Сейчас я предлагаю вам поиграть. С помощью игр вы сможе­те узнать побольше о себе и о своем отряде. Итак,

первая игра: «Дотронуться до одежды различного цвета» (снятие тактильного напряжения).

-  Вы должны дотронуться до чужой одежды такого цвета, ко­торый я вам скажу. В эту игру я играю с вами. Как только ведущий успевает осалить кого-нибудь из вас, то ведущим становится оса­ленный. Начали...

Следующая игра - «Водяной» (снятие тактильного напряже­ния).

-  Мы сейчас выбираем «водящего». «Водящий» сидит в кругу с закрытыми глазами. Па счет раз, два, три все вы разбегаетесь на расстояние 2-3 шагов и замираете на месте. «Водяной», не откры­вая глаз, ищет одного из играющих, его задача - определить, кто перед ним. «Водяной» может трогать стоящего перед ним игрока, но глаза открывать нельзя. Если водящий угадал игрока, то они ме­няются местами.

Игра «Лавата» (сплочение коллектива, снятие тактильного на­пряжения).

-  Все мы становимся в круг, беремся за руки и начинаем дви­гаться по кругу, громко напевая: «Мы танцуем, мы танцуем, тра-та-та, тра-та-та, наш веселый дружный танец - Лавата, Лавата». По­том все останавливаемся и ведущий говорит: «Мои локти хороши, а у соседа - лучше»; берем своих соседей за локти и снова начина­ем двигаться, напевая. Ведущий может говорить, что хочет (талия, плечи, пятки, ноги и т. п.).

Игра под названием «Доверчивая передача» (сплочение кол­лектива, формирование доверия в коллективе).

-  Все мы встаем в круг, а один игрок - в центр круга. Очень важно, чтобы у стоящего в кругу одна нога была поставлена на упор так, чтобы человек мог немного пружинить для устойчивости. У того, кто в центре круга, ноги должны быть вместе, руки скре­щены на груди. Все остальные кладут руки на стоящего в центре. После того как стоящий в центре участник получит утвердительный ответ на вопрос «Все готовы?», он опускается на чьи-либо ру­ки, а те, кто вне круга, плавно передают его по кругу. Участнику, стоящему в центре, следует не забывать о том, что ноги его долж­ны быть все время вместе, шагать нельзя и ноги сгибать тоже.

Педагог. Спасибо за игры!

Сейчас я предлагаю вам всем выразить собственные чувства на одном листе ватмана. У вас есть краски, карандаши, кисточки - все необходимое. Ваша задача - нарисовать свои эмоции на листе «Наш класс». Но есть одно условие: рисовать должны все вместе и одновременно. Время - 10 минут. Нарисовав свой класс, приду­майте коллективный рассказ о нем.

(Заслушивается коллективный рассказ про класс.)

Педагог. Очень интересный получился рисунок и рассказ о вашем классе. Рисунок вы можете забрать с собой. Наша встреча подошла к концу. Предлагаю встать в круг и рассказать о том, что каждому из вас показалось особенно интересным в нашей встрече.

МОИ ДРУЗЬЯ В КЛАССЕ

Классы: 3-А, 3-Б, 4-А.

Разминка

«Ролевая гимнастика». Дети по очереди изображают различных животных. По заданию ведущего их животные могут быть радостными или грустными.

Основное содержание занятия

«Кто умеет хорошо...» Ведущий предлагает найти детей, которые хорошо умеют справляться с разными делами. Затем он называет различные умения. Те дети, которые считают, что обладают называемым умением, встают и говорят: «Это я». Возможные вопросы: «Кто умеет хорошо сидеть на уроках? ...чисто писать? ...быстро считать? ...хорошо рисовать? ...быст­ро бегать на физкультуре? ...громко петь? ...весело играть? ...дружить?»

«Закончи предложения». Дети завершают предложения:

«Я подружился в школе с...»

«Я хочу подружиться с...»

Можно нарисовать большое сердце, прикрепить его на доску, а дети написав ответы на вопросы приклеивают листочки на это сердце.

«Тропинка к сердцу». Для упражнения заранее готовятся небольшие сердечки из бумаги, на которых написаны имена детей из класса. Если в классе много нечитающих детей, вме­сто имен можно приклеить фотографии. Сердечки на некото­ром расстоянии друг от друга прикрепляются магнитами к доске. Ведущий говорит детям, что каждый из них уже под­ружился с кем-то в классе, то есть нашел тропинку к его серд­цу. Нужно подойти к доске и мелом нарисовать тропинку от своего «сердечка» к «сердечкам» тех ребят, с которыми он подружился. Если в классе есть дети, которые еще ни с кем не дружат, можно предложить им нарисовать тропинки к тем ребятам, которые им нравятся.

«Портрет моего друга». Для задания нужно заранее под­готовить открытки по числу учеников, разрезанные на две ча­сти ломаной линией. Дети сначала ищут другую часть своей открытки, а потом рисуют обладателя второй половинки. Ве­дущий побуждает их к тому, чтобы они нарисовали партнера как можно красивее.

Работа со сказкой. Дети слушают, рисуют и обсуждают сказку.

Про Белоцветик (Н.Овечкина)

В одной стране, где днем светит теплое солнце, а по ночам нередки холодные ветра, жила одна садовница. Она очень побила высаживать цветы, особенно те, которые ласково на­зывала белоцветики, и они действительно были белыми, но с голубым отливом, что не уменьшало их красоты.

Каждый год садовница ездила в город и участвовала в выс­тавке цветов, но сейчас было время посадки. В легкой тепли­це садовница высадила семена белоцветиков — их она впер­вые решила представить на выставке. Все семена были поса­жены ровными рядками, достаточно близко друг к другу, но случайно одно семечко выпало из рук садовницы и попало в землю в стороне от остальных.

Шло время. Белоцветики росли под неустанной заботой са­довницы. Постепенно стебли их окрепли, и у них появились бутоны, еще закрытые лепестками. Теперь они могли привет­ствовать друг друга, кивая бутончиками, но пока не могли го­ворить. Семечко, которое выпало, тоже выросло, но его бутон был меньше, чем у остальных, ведь ему доставалось меньше влаги и заботы. Упавшее семечко превратилось в одинокий бутон. Но никто не замечал его, и бутон действительно чув­ствовал себя одиноким, и ему было грустно.

И вот бутоны распустились и смогли разговаривать. Каж­дый день цветы тянулись к солнышку, которое согревало их через стекло. При этом они очень бурно обсуждали новые удобрения, влажность и будущую выставку. А одинокий бу­тон превратился в одинокий белоцветик. Он рос дальше всех от окна и получал мало солнечных лучей. Когда он пытался заговорить с остальными цветками, они его не слышали и не видели, ведь они все время смотрели на солнце, а согревшись, с последним лучом солнца засыпали. Одинокий белоцветик, получавший мало солнечного тепла, долго не мог заснуть. По­этому он все время думал о том, почему его не замечают, по­чему с ним не разговаривают, он искал причину. И однажды он понял, что цветы стараются ловить все солнечное тепло, чтобы вырасти, а стекло теплицы пропускало не так много тепла, поэтому цветам некогда было смотреть вокруг. Тут мимо проползал жук-силач, который тащил тяжеленный большой камень. Одинокий белоцветик окликнул жука-силача и стал уговаривать разбить стекло. После долгих уговоров жук-силач согласился. Он подошел к стеклу, поднял камень над головой, замахнулся и бросил. Стекло с шумом разлетелось, все цветы проснулись и начали бурно обсуждать, что же про­изошло. Они посмотрели во все стороны и увидели разбитое стекло теплицы. Они очень расстроились и стали искать ви­новного. А одинокий цветок обрадовался, что теперь все его заметят, что с утра до вечера они вместе будут греться на сол­нышке. Тут и остальные цветы заметили его. Они закричали:

—Это ты сделал?

—Да, — ответил радостно белоцветик, — теперь мы будем вместе греться на солнышке и разговаривать обо всем.

—Вряд ли мы когда-нибудь еще будем греться на солныш­ке, мы можем все погибнуть от холода из-за того, что ты раз­бил стекло! — гневно ответили цветы.

—Но я хотел как лучше! — закричал одинокий белоцветик, но цветы не успели ничего ответить. Пошел дождь, и в тепли­цу ворвался сильный холодный ветер. Цветочки сразу потеря­ли все тепло, которое накопили за день, их дергало из сторо­ны в сторону, вытаскивало из земли, они стали замерзать и теснее прижались друг к другу, сцепили свои лепестки, чтобы не улететь в образовавшееся окно. Одинокий белоцветик весь сжался, он понял, что ему помочь не смогут, а ведь он так за­мерз! Все усиливающийся ветер так и вытягивал его из зем­ли! Белоцветику стало очень страшно, теперь он чувствовал себя еще более одиноким и заброшенным. Тут в теплицу вор­вался сильнейший вихрь, закружил около тонкого стебелька белоцветика, потянув, вырвал его с корнями и понес в холод­ную и пустую ночь, прочь из теплицы. Белоцветик понимал, что не сможет выжить без земли, без ухода садовницы, без теплицы. Отверстие все приближалось, белоцветик все боль­ше отчаивался, но тут он услышал, что его зовут остальные белоцветики. Они протягивали свои сцепленные листья и кри­чали, чтобы белоцветик ухватился за них. Он протянул им навстречу свои листочки и увидел, что не достает. Но осталь­ные белоцветики продолжали его звать, и он понял, что дол­жен дотянуться. Он вытянулся изо всех сил. Все ближе и ближе были протянутые сцепленные листья друзей-белоцветиков. Он сделал рывок и дотянулся. Его обвили другие белоцветики, и тут ветер прекратился. Все белоцветики были по трепаны, но целы и невредимы. Тут пришла садовница, уни дела, что случилось, и быстро закрыла отверстие стеклом, стоявшим у стены теплицы. Потом стала осматривать цветы и увидела белоцветика, корни которого были не в земле. Она посадила его вместе с другими цветами, и скоро наш белоцве­тик окреп, стал таким же высоким и красивым, как остальные цветы, которые относились теперь к нему с теплотой и забо­той. А потом садовница повезла их на выставку, и они заняли первое место. Все белоцветики очень радовались и обсуждали это событие всю дорогу домой, а наш белоцветик был счаст­лив как никогда.

Вопросы для обсуждения

—Что делало белоцветика несчастным в начале сказки?

—Почему белоцветику хотелось, чтобы его заметили?

—Какие ошибки он делал?

—Почему белоцветик стал счастлив в конце сказки?

Комментарии для Ведущего

Нужно очень осторожно проводить это занятие в классе, где есть «изгои». Раздавая открытки, необходимо подобрать ему в пару ребенка, который согласится его рисовать, не про­явит агрессии.

МОИ ДРУЗЬЯ В КЛАССЕ (продолжение)

Разминка

«Ролевая гимнастика». Дети по очереди принимают роли различных животных. По заданию ведущего они могут быть злыми или испуганными.

Основное содержание занятия

«Изобрази предмет». Дети разбиваются по парам, загадывают какой-либо учебный предмет и изображают его. Ребята должны догадаться, какой предмет изображен.

«Буквы на спине». Ведущий предлагает детям разделить­ся на пары и узнать, какая из пар самая дружная. Один из участников пишет рукой на спине партнера какую-то извест­ную всем букву, тот должен ее узнать. Те пары, в которых оба партнера узнали свои буквы, считаются самыми друж­ными.

«Спасибо, что помог». Ведущий говорит детям, что они учатся вместе не так долго, но уже многие в чем-то помогли друг другу: кто-то давал карандаш, кто-то угостил конфетой или печеньем, а кто-то утешил, когда было плохое настроение. Он предлагает детям вспомнить такие случаи. Затем тот, кто вспомнил, подходит к товарищу, прикладывает свои ладошки к его ладошкам, смотрит ему в глаза и говорит: «Спасибо тебе за то, что ты мне помог».

«Ниточки тепла». Для выполнения задания следует за­ранее приготовить клубок светлой шерсти. Ведущий говорит детям, что, войдя в класс, он чувствует, как между ребятами тянутся ниточки тепла и нежности друг к другу, как будто образуется клубочек тепла, охватывающий всех детей. Затем он привязывает ниточку к руке одного ребенка со словами: «Ты — часть клубочка тепла, потому что ты... (называет его хорошее качество)». Затем тянет клубочек к следующему ре­бенку и так продолжает до тех пор, пока все дети не окажут­ся «в клубочке». Тогда ведущий предлагает им почувствовать, как через ниточки они получают тепло от ребят, и назвать их имена. Затем он разрезает ниточки, кладет их в конверт и го­ворит, что сохранит его как знак теплых отношений между ре­бятами в классе.

Работа со сказкой. Дети слушают, рисуют и обсуждают сказку.

Фло (П. Дидык)

Вырос цветок на поляне. Оглянулся и увидел множество других цветов. Все они были разные и непохожие друг на друга. Одни были высокие, другие — низкие, какие-то из них более яркие, другие более тусклые, но все они были единой дружной семьей этой поляны. Все цветы радостно приветствовали новенького и дали ему имя — Фло.

Утром все цветы просыпались и здоровались с солнцем. Днем занимались своими делами. А вот вечером начиналось самое интересное: более старшие цветы рассказывали малень­ким, как протекала жизнь на этой поляне до их появления. Как-то вечером начал свой рассказ старый дед репейник. С виду он был не очень приятен, особенно для людей, которые иногда любили гулять на этой поляне. Ему нравилось прилеп­лять к их одежде свои колючки и радоваться собственным проказам. Так вот, он начал свой рассказ.

«Случилось это у нас на поляне прошлым летом. Тогда было очень спокойное лето, и не происходило ничего особен­ного. Пролетали как-то раз над полянкой братья Ветер и Дождь и сестра их Гроза. Пролетали так высоко, что никто на земле их не увидел и не почувствовал. Услышали они разговор цветов о том, какие они, цветы, дружные и заботливые. Решили тогда Ветер, Дождь и Гроза проверить, так ли это, и приступили к испытаниям стойкости духа этой маленькой цве­точной поляны. Братец Ветер начал дуть на цветы с такой си­лой, что самые слабые из цветов стало вырывать с корнями. Но друзья, росшие рядом, помогли им. Все цветочки дружно взялись за листья и крепко держали друг друга до тех пор, пока братец Ветер не поверил в искренность их дружбы. Тог­да братец Дождь решил проверить их по-своему. Обрушил он на полянку огромное количество дождя. Но увидел, что не сдаются цветы: каждый поддерживал друга кто стеблем, кто бутоном, кто листьями. Тех, кто падал на землю, поднимали и держали особенно крепко.

Сестра Гроза остановила своих братьев. Она поняла, что на этой поляне все действительно очень дружны и будут поддер­живать друг друга, что бы ни случилось».

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЕМИНАР

Тема: Формирование классного коллектива.

Цель: проинформировать педагогов школы про методы и способы формирования детского коллектива; содействовать развитию практических навыков работы учителя с классным коллективом; развивать психологическую культуру работников образования.

Ход работы:

1.    Ознакомление педагогов с результатами проведенного ранее психологического исследования, с целью получения данных о классных коллективах школы. Для этого было использовано ряд диагностических методов:

·       Анамнез;

·       Наблюдение на переменах и уроках;

·       Социометрия;

·       Методика «Экспертная оценка сплоченности учебной группы».

                   По запросу администрации школы психологическое исследование проводилось и с педагогами школы, где были использованы такие методы:

·       Наблюдение за педагогами во время общения с коллективом учителей;

·       Методика «Определение опосредованной групповой сплоченности» (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева).

2.     Доклад, с использованием мультимедийных технологий на тему: «Формирование классного коллектива».

3.     Предоставление психолого-педагогических рекомендаций в виде разработанных классных часов.

• 1 слайд

  ФОРМИРОВАНИЕ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА
  

• 2 слайд

  Признак формирования коллектива:
  Создание позитивного микроклимата
  в классе
  

• 3 слайд

  Микроклимат класса
  

• 4 слайд

  ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ МИКРОКЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ:
  1. Защищённость;
  2. Сплочённость;
  3. Активность.
  

• 5 слайд

  І этап. Защищённость
  Задачи:
  1. Изучение классного коллектива;
  2. Умение чувствовать состояние ребёнка;
  3. Доверительный диалог с детьми.
  
  

• 6 слайд

  Способы реализации:
  1. Цикл классных часов «Познай себя»;
  2. Беседы;
  3. Игры (сюжетно-ролевые);
  4. Элементы психологических тренингов;
  5. Создание системы общественных поручений;
  6. Снабжение информацией учителей-предметников об особенностях уч-ся.
  

• 7 слайд

  ІІ этап. Сплочённость.
  Задачи:
  Наличие чувства «Мы» в коллективе;
  2. Формирование общих интересов, переживаний и настроений в классе;
  3. Развитие активности каждого члена коллектива.
  

• 8 слайд

  Способы реализации:
  Коллективные творческие дела класса;
  2. Участие в общешкольных мероприятиях;
  3. Игры и тренинговые упражнения;
  4. Походы, экскурсии, коллективные поездки.
  
  

• 9 слайд

  ІІІ этап. Активность
  Задачи:
  Создание условий для максимальной самореализации личности школьника – желание учащегося проявить себя.
  2. Формирование умения ставить цели, планировать пути их достижения, принимать решение и осуществлять выбор.
  

• 10 слайд

  Способы реализации:
  Проведение конкурсов, викторин самими учащимися;
  2. Подготовка мероприятий в классе;
  3. Проведение театрализованных представлений;
  4. Часы общения, диспуты, дискуссии.
  
  

• 11 слайд

  ВЫВОДЫ:
  Создание позитивного микроклимата в классе является ступенькой на пути формирования личности школьника.
  

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА

В КОЛЛЕКТИВЕ

Классы: 9-А, 9-Б, 10-А, 10-Б,11-А, 11-Б.

Цель: формирование коллективистских взаимоотношений; содействие групповой сплоченности, доверию, актуализация умений не только понимать ценности, а и переживать их.

Методические рекомендации
 Использованные упражнения направленные на:

•развитие внимания к себе, когда говорят о нас, и к другим, когда мы говорим о других;

•формирование заинтересованности детей в занятиях;

•снятие эмоционального напряжения, создание атмосферы взаимного доверия и «защищенности»;

•самораскрытие, обретение раскованности, формирование способности увидеть себя сбоку;

•        умение быть внимательным к друг другу.

Количество участников: 18—20.

Возростная категория: 15—16 лет.

Упражнение «Снеговой шар»

Участник предлагает ассоциативно изобрази своё представление о настоящем коллективе и своем месте в нем.

Рефлексия. Сложно ли было выполнять задачу? Какие чувства возникали во время выполнения задачи? Напишите.

Упражнение «Принятие правил» Ученикам предлагается выработать основные правила взаимодействия в группе во время занятий:

1.Общение на основе доверия.

2.Общение по принципу «здесь и теперь».

3.Я-Высказывание.

4.Искренность общения.

5.Конфиденциальность того, что происходит в группе.

6.Определение сильных сторон личности.

7.Недопустимость непосредственной оценки участника, а лишь его действий и поведения.

8.Активное участие в потому, что происходит.

9.Уважение к тому, кто говорит.

Упражнение «Бинго»

Из цветной бумаги ученики руками вырезают человечка Бинго. Посредине каждый пишет свое имя, там, где голова, - свою цель, на левой руке - любимую книгу или фильм, на правой - любимое место отдыха, на левой ноге - любимое кушанье, на правой – хобби. Дальше каждый передает своего Бинго по кругу и записывает свое имя, если какая-то из позиций другого ученика совпадает из него. В завершение человечков наклеивают на большой лист.

Рефлексия. Какие чувства возникали во время выполнения упражнения?

Упражнение « Я-Хороший»

Ученикам предлагается произносить фразу «Я - хороший» сначала шепотом, постепенно усиливая голос.

Рефлексия. Как легче было произносить фразу: тихо или громко? Чему?

Упражнение «Стена недоразумения»

Класс разбивается на группы по 5 лиц. Каждая группа получает рисунок, на котором изображенная «стена недоразумения» человеком самого себя и других людей. Что является каменьями, из которого она составлена? Что есть «краеугольным камнем»? Участникам предлагается написать на каждом каменья причины непонимания себя и окружение. На что полезное можно превратить «стену недоразумения»? Сделайте это, дорисовав необходимое, предложив варианты продуктивного использования стены или ее частей.

Метафора. Каждая стена - это двери (А.Кристи).

Рефлексия. Какие есть основные причины непонимания окружения? А непонимание себя? Возможно ли понимать других, не понимая себя? Могут ли другие люди объяснить нам самых себя?

Приветствие: Упражнение «Мне нравится в тебе»

Ученики по круг передают свои положительные впечатления от соседа.

Упражнение «Спина» Группа разбивается на пары. Ученики становятся один до одного спиной и сосредоточиваются на впечатлениях. Некоторые образовывают новые пары.

Рефлексия. Что нового вы узнали о себе и своих товарищей?

Упражнение «Победить своего дракона»

Образовываются группы по 4—5 лиц. Каждая группа рисует дракона с головами-недостатками, которые есть у каждого из членов группы. Дальше каждая группа составляет свою историю о том, как можно победить своих драконов.

Упражнение «Правила взаимодействия в коллективе»

Участники разбиваются на группы по 5 лиц и создают основные правила взаимодействия в своем классе, методом мозгового штурма.