Психолого-педагогическое и здоровьесберегающее сопровождение на логопедических занятиях

Психолого-педагогическое и здоровьесберегающее сопровождение  на логопедических занятиях.

Иванющенко  Е.М.

МКОУ «Детский дом-школа №95»

Коррекционная работа на логопедических занятиях направлена не только на предупреждение и устранение речевых недостатков, но и на развитие психических процессов, что способствует подготовке детей к усвоению школьных программ по русскому языку и чтению.

Недостатки произношения и лексики, грамматического оформления фразы и просодики  речи, с которыми ребенок приходит в первый класс,  являются актуальной проблемой для школьных логопедов, поскольку устная речь становится базой и средством дальнейшего обучения.

Кроме того, наряду с  данными отклонениями, для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) характерна недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно: нарушение слухоречевого внимания и памяти, артикуляционной и пальцевой моторики, недостаточная сформированность словесно-логического мышления, пространственная и временная ориентировки. У многих детей повышенная утомляемость, быстрая истощаемость, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность целенаправленных действий, основных понятий и представлений.

Для детей школьного возраста с речевой патологией важно организовать постоянную,  познавательную, речевую и коррекционно-развивающую среду.

Среди многочисленных технологий можно выделить здоровьесберегающую.

На логопедических занятиях я использую элементы  здоровьесберегающей  технологии, среди которых:

•    Организация рациональной двигательной активности: дыхательная, артикуляционная и пальчиковая гимнастики, гимнастика для глаз, массаж и самомассаж, физминутки и динамические паузы;

•   Применение психологических и психопрофилактических средств и методов, включающих в себя психогимнастику:  игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, упражнения  на устранение отрицательных эмоций и снятия невротических состояний, музыкотерапию, релаксационные упражнения и этюды, подвижные и сюжетно-ролевые игры, обучение детей приемам мышечного расслабления.

Недостатки речи детей тесно связаны с нарушением развития мелкой моторики, в частности мышц кисти руки. Именно поэтому упражнения на развитие «ручной умелости» занимают значительное место на логопедических занятиях.  Тренировка тонких, координированных движений пальцев и кисти рук  является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.

Так как большинство детей с речевыми нарушениями  нуждаются в регулировании психических процессов возбуждения и торможения, я на занятиях применяю такую форму обучения, как выкладывание предметов, букв из семян, крупы, пуговиц. Этот процесс работы воздействует на эмоциональное состояние обучающихся, дыхательную функцию и психику, развивает речь и готовит руку к письму.

На логопедических занятиях я использую расслабляющий и активизирующий массаж и самомассаж: языка, ушных раковин, лица, кистей рук. Массаж оказывает общеукрепляющее воздействие, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Он стимулирует деятельность нервных центров. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые достигают коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, в результате чего повышается её регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов. Дети на занятиях обучаются таким приёмам самомассажа, как поглаживание, растирание, разминание,  осваивают активные и пассивные движения.

Кроме упражнений для кистей и пальцев рук, на своих занятиях использую гимнастику для глаз. Эти упражнения способствуют развитию концентрации  внимания,   обеспечивают межполушарное взаимодействие, навыки волевой регуляции, умение управлять движениями и контролировать свое поведение.

Двигательная деятельность игрового характера (физминутки, психогимнастика, игровые упражнения с попеременным мышечным напряжением и расслаблением и др.) вызывают положительные эмоции у детей. Двигательная активность как переключение на новую деятельность обеспечивает активный отдых, повышает работоспособность, предупреждает переутомление, способствует развитию подвижности нервных процессов, создаёт у детей уравновешенное нервно-психическое состояние.

Для занятий я подбираю динамические паузы с использованием   упражнений,  синхронизирующих работу полушарий, способствующих улучшению запоминания, повышающих устойчивость внимания. В процессе проведения физминуток, сюжетно-ролевых, подвижных игр,  во время которых движения сочетаются со словом, естественно и ненавязчиво корректируется  поведение детей, развивается мышечная активность, корригируются недостатки речи, активизируется имеющийся словарный запас, в  несложном стихотворении, считалке, чистоговорке, отрабатываются поставленные звуки, закрепляется лексический материал.

На своих занятиях я стараюсь создать положительный эмоциональный фон, использую музыку и шумовые эффекты (шум моря, леса, ветра, пение птиц, голоса  животных и т.д.).

Существует целое самостоятельное направление в психологии, получившее название куклотерапия. Это метод лечения с помощью кукол, основанный на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой. В качестве основного приема коррекционного воздействия  используется кукла как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого. Используемые на занятии куклы помогают вызвать положительные эмоции, постепенно ослабить нервное напряжение у детей. Кукла в руке ребенка помогает свободно вступать в разговор, побуждает к активным речевым действиям, предоставляя ему возможность почувствовать себя раскованным.  Игра с куклой развивает не только мышцы  кисти и пальцев рук, она опосредованно развивает умение быть внимательным, формирует навыки волевой регуляции, умение управлять движениями и контролировать свое поведение, дает возможность ребенку сбросить накопившуюся энергию, снять излишнюю двигательную активность.  Кукла позволяет ребенку «спрятаться», если он боится говорить или заикается, говоря за куклу, ребёнок  успокаивается, появляется уверенность, ведь это не он говорит, а его герой.

Таким образом, психолого-педагогическое и здоровьесберегающее сопровождение  на логопедических занятиях:

- повышает обучаемость, улучшается речь, внимание, восприятие;

- дети учатся видеть, слышать, рассуждать;

- корректируется  поведение, и преодолеваются психологические трудности;

- снимается эмоциональное напряжение и тревожность;

- развивается способность к переносу полученных навыков при изучении предметного материала.

Коррекционная работа на логопедических занятиях направлена не только на предупреждение и устранение речевых недостатков, но и на развитие психических процессов, что способствует подготовке детей к усвоению школьных программ по русскому языку и чтению.

Литература

1. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произно­шения /  — М. : Просвещение, 1981. — 240 с.

2. Юртайкин, В. В. Ефименкова Л. Н. //Дефектология. — 1981. — № 1. — С. 74—79. I JMFI