«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОДА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Современный
мир переживает коренную смену подходов к образованию и к социокультурной
политике в целом. Это обусловлено переориентацией общества на развитие и
формирование личностных качеств человека. Эти изменения вызвали появление новой
парадигмы образования, которая опирается на подходы и понятия, выработанные
современной практикой. К ним можно отнести, в частности, понятие «инклюзивное
образование».
Инклюзивное
образование в России находится в стадии формирования, поэтому для нашей страны
задача налаживания системы инклюзивного образования требует решения на
государственном уровне.
Активизация
социальной политики в направлении демократизации и гуманизации общества,
развитие национальной системы образования обусловливают поиски путей
совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей
с ограниченными возможностями.
Изменение
подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья
направлено на формирование и развитие социально-активной личности, обладающей
навыками социально-адаптивного поведения. Одним из путей реализации этой задачи
является образовательная инклюзия, которая рассматривается, прежде всего, как
средство социальной реабилитации, не только самого ребенка, но и его семьи.
Кроме этого, развитие инклюзивного образования обеспечивает равные права,
доступность, возможность выбора подходящего образовательного маршрута для
любого ребенка вне зависимости от его физических и других возможностей.
ФГОС
для детей с особыми образовательными потребностями - рассматриваются как
неотъемлемая часть Федеральных государственных стандартов общего образования.
Данный подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ,
гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее общее
образование.
Дошкольники
с особыми образовательными потребностямими - это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных
условий обучения и воспитания, то есть это дети-инвалиды либо другие дети
в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения
в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий для обучения и воспитания.
«Поддержите меня, ведь вы можете
сделать это!»
Иклюзивное образование
Образование
было и остается органической частью сложных исторических процессов
функционирования и развития культуры в целом. К концу ХХ столетия во многих
развитых странах мира (США, Великобритания, Швеция, Германия, Скандинавские
страны) ведущей стратегией в развитии образования детей с особыми потребностями
стало интегрированное образование, при котором включенным в общеобразовательный
процесс детям с ограниченными возможностями здоровья создаются дополнительные
специальные условия, помощь и поддержка, облегчающие обучение. «Интегративное»
образование предполагает создание коррекционных классов в массовых школах и
групп в детских садах. Это первый шаг от классической системы специального
образования (предполагающей полную сегрегацию «особых» и «нормальных» детей), в
сторону образования, признающего различия между людьми как ценность и
понимающего каждого человека, как полноправного участника образовательного
процесса.
Опыт
осуществления интегративных программ в России и во всем мире привел к пониманию
того, что, с одной стороны, индивидуальный подход, который применяется к детям
с ограниченными возможностями здоровья, важен каждому ребенку, что найденные в
процессе работы методы и способы обучения и воспитания открывают новые
перспективы для детей с нормативным развитием. А с другой стороны, становится
очевидным, что выделение особых классов в школах и групп в детском саду ведет к
исключению детей с ограниченными возможностями здоровья из социальной жизни
детского сада и создает определенные барьеры во взаимодействии и общении детей.
Поэтому от идеи интеграции стали переходить к идее инклюзии — совместному
обучению и воспитанию детей с разными стартовыми возможностями.
«Интеграция»
и «инклюзия» - это два термина, которые часто используются один вместо другого,
поскольку многие считают их синонимами. Инклюзия отличается от интеграции тем,
что с самого начала рассматривает всех детей без исключения частью
общеобразовательной системы. Таким образом, для детей с особенностями
отсутствует необходимость в какой-либо специальной адаптации, поскольку они с
самого начала являются частью образовательной системы. Одна из целей инклюзии
состоит в том, чтобы любое образовательное учреждение могло быть готово в
будущем принять детей с различными возможностями.
Инклюзия в
образовании Инклюзия (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include -
заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для
описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных
учреждениях. Инклюзивное образование - процесс развития общего образования,
который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления
к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей
с особыми образовательными потребностями.
«Инклюзивное»
образование — это признание ценности различий всех детей и их способности к
обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому
ребёнку. Это гибкая система, где учитывают потребности всех детей, не только с
проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста,
принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения
подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все
дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению,
применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания,
дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично,
обучаясь с поддержкой и по индивидуальному образовательному маршруту.
Инклюзивное
образование в настоящее время является важным шагом в развитии образования не
только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и всей образовательной
системы и является естественным продолжением программы интегрированного
образования и учитывает созданные условия.
Организация
инклюзивного дошкольного учреждения должна учитывать разнообразные условия,
которые во многом зависят от комплектации детского сада, поэтому должна быть
гибкой и вариативной, включать в качестве структурных подразделений различные
образовательные формы. Инклюзивное образовательное пространство основано на
предоставлении вариативных форм обучения и воспитания для детей с разными
стартовыми возможностями. В зависимости от условий детский сад выбирает
структурные подразделения, которые будут им соответствовать. В каждом из
структурных подразделений прием ребенка происходит после первичной
консультации.
В
ходе консультации специалистами службы (психологом, логопедом, дефектологом,
социальным педагогом и др.) проводится диагностика, составляются первичные
рекомендации по разработке индивидуального образовательного маршрута,
определяются направления развития, частные виды помощи, необходимые модули
коррекционно-развивающей программы. С каждым из детей в соответствии с
индивидуальным образовательным маршрутом специалисты проводят индивидуальные и
групповые занятия.
Каждая из служб
ставит целью привлечение семьи в образовательное пространство. Способами
включения родителей могут быть индивидуальные консультации (по запросу
взрослого), мастер-классы или семинары.
Родители
посещают вместе с детьми групповые занятия, расширяя запас педагогических
компетенций, отмечая динамику в развитии ребенка.
Инклюзия
означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты
жизни, в которых с удовольствием и радостью участвуют также все
остальные дети. Это требует реальной адаптации пространства к тому, чтобы
встретить нужды и потребности всех детей без исключения, ценить и уважать
различия. Это не означает, что инклюзия не требует оказания детям с различными
возможностями специальной помощи и поддержки, если это требуется. Но это всё
является разнообразными возможными вариантами, и, честно говоря, периодически
бывает необходимым буквально для всех детей.
Инклюзивное
образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению
того или иного вида образования и создание необходимых условий для
достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их
индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка,
культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и
физических возможностей.
К
основным элементам инклюзии можно отнести:
1. включение всех детей с
различными возможностями в такую среду, которую они могли бы посещать, если бы
у них не было инвалидности;
2. количество детей с
различными возможностями, обучающихся, находится в естественной пропорции в
отношении всей детской популяции этого округа в целом;
3. отсутствие «сортировки» и
отбраковывания детей, обучение в смешанных группах;
4. дети с особенностями
находятся в классах, соответствующих их возрасту;
5. ситуационно обусловленное
взаимодействие и координация ресурсов и методов обучения;
6. эффективность как стиль работы
школы, децентрализованные модели обучения.
Выделяют
восемь принципов инклюзивного образования:
1. ценность человека не
зависит от его способностей и достижений;
2. каждый человек
способен чувствовать и думать;
3. каждый человек имеет
право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. все люди нуждаются
друг в друге;
5. подлинное образование
может осуществляться только в контексте реальных
6. взаимоотношений;
7. все люди нуждаются в
поддержке и дружбе ровесников;
8. для всех обучающихся
достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том,
что не могут;
9. разнообразие
усиливает все стороны жизни человека.
10.
Понятие «сопровождение», его сущностные характеристики
1. Гуманизация жизни
общества предполагает признание приоритетности человеческой индивидуальности и
общечеловеческих ценностей. Политические преобразования, изменение
социально-экономических и социально-психологических условий функционирования
государства и общества неизбежно влияют на динамику отношения к лицам с
проблемами в развитии. Слово «сопровождать», по словарю русского языка С. И.
Ожегова. означает «следовать рядом вместе с кем-нибудь, ведя куда-нибудь или
идя за кем-нибудь». Психологические источники уточняют: «следовать вместе,
рядом, одной дорогой», трактуют «сопровождение» как сопровождение ребенка
взрослым по его жизненному пути вместе с ним, рядом с ним, иногда чуть впереди,
объясняя, если надо, возможные пути. Идеологию сопровождения они видят в том,
чтобы не ограждать ребенка от трудностей, не решать его проблемы, а помогать
ему делать осознанный и ответственный выбор на его жизненном пути. Это означает
создавать условия для ответственного и осознанного самостоятельного выбора,
причем это применимо не только к отношениям взрослый — ребенок, но и к
отношениям между взрослыми людьми. Сопровождать - значит сохранять здоровье ребенка
на протяжении всего его образовательного пути.
Вкладывая в
понятие "сопровождение" педагогический смысл, можно выделить
следующие основные функции сопровождения:
-
функция направления - сопровождать вместе с кем-нибудь (спутник, охранник,
указатель пути);
-
функция взаимодействия - сопровождать, то есть напутствовать, выражать свое
отношение к чему-либо, кому-либо;
-
функция соучастия - принимать одновременное участие в деятельности
(музыкальное, жестовое и др. сопровождение);
-
функция совершенствования - украшать, усиливать действие кого-либо,
чего-либо. Педагогическое сопровождение представляет собой
процесс взаимодействия, при котором осуществляются данные функции.
Сопровождение как новая образовательная технология представлена Е. И.
Казаковой. Исходным положением для формирования теории и практики сопровождения
стал системно-ориентационный подход, согласно которому развитие понимается как
выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций. Сопровождение
трактуется как помощь субъекту развития в формировании ориентационного поля, в
котором ответственность за свои действия несет сам субъект. Важнейшим
положением системно-ориентационного подхода является приоритет опоры на
внутренний потенциал развития субъекта (ключевое положение «педагогики успеха»,
«педагогики сотрудничества»), а значит, на право субъекта самостоятельно
совершать выбор и нести за него ответственность. Однако, по мнению автора, для
осуществления этого права свободного выбора различных альтернатив развития,
человека необходимо научить выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной
ситуации, выработать план решения и сделать первые
Основные направления
психолого-педагогического сопровождения дошкольников
Основными
направлениями психолого-педагогического сопровождения дошкольников являются:
-
психолого-педагогическая диагностика;
-психологическая
помощь в трудных жизненных ситуациях (немедицинская психотерапия);
-психолого-педагогическая
реабилитация;
-
психолого-педагогическое консультирование;
-
психолого-педагогическое просвещение;
-
развивающая и психокоррекционная работа.
Этапы
психолого-педагогического сопровождения дошкольников:
•
Своевременное
выявление детей с ограниченными возможностями здоровья.
•
Выявление
особых образовательных потребностей у дошкольников, обусловленных недостатками
в их психофизическом развитии.
•
Определение
оптимального образовательного маршрута для каждого ребёнка, в соответствии с
ПМП.
•
Разработка
программы коррекционно-развивающей работы.
•
Оценка
динамики развития и эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми.
•
Консультирование
родителей воспитанников.
Цель
психолого-педагогического сопровождения дошкольников: создание условий для
всестороннего развития ребенка с особыми образовательными потребностями,
обогащение его социального опыта и гармоничное включение в коллектив
сверстников.
Задачи
психолого-педагогического сопровождения дошкольников по направлению
развития:
Социально-коммуникативное:
обеспечение оптимального вхождения детей в общественную жизнь; формирование у
ребенка представления о себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной
системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе; формирование
умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками, адекватно воспринимать
окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним.
Познавательное:
формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности;
развитие познавательных интересов; развитие речи как средства познания. Речевое:
развитие устной речи во всех видах детской деятельности; развитие свободного
общения с взрослыми и детьми.
Художественно-эстетическое:
обогащение эмоциональной сферы воспитанников; развитие у воспитанников
сенсорных и творческих способностей; удовлетворение потребности детей в
самовыражении через продуктивную деятельность; формирование навыков
взаимодействия с взрослыми и сверстниками; повышение самооценки на основе
самоактуализации.
Физическое:
сохранение и укрепление психофизического здоровья каждого ребенка; развитие
ручной моторики, зрительно-пространственной координации.
Принципы
и среда психолого-педагогического сопровождения:
• принцип
индивидуально-личностного подхода;
• принцип поддержки
самостоятельной активности ребенка;
• принцип активного включения
в образовательный процесс всех его участников;
• принцип междисциплинарного
подхода;
• принцип вариативности в
организации процессов обучения и воспитания;
• принцип партнерского
взаимодействия с семьями воспитанников;
• принцип динамического
развития образовательной модели детского сада.
Организация
предметно-развивающей среды в ДОУ:
Среда
должна быть безопасной.
Среда
должна быть комфортной и уютной.
Среда
организуется в каждой группе на основе представлений о возрастных
закономерностях развития детей в соответствии с их интересами.
Среда
должна быть вариативной и информативной.
Среда
должна постоянно обновляться.
Учреждение
успешно реализует инклюзивную практику, если:
Все
дети, включенные в образовательный процесс показывают положительную динамику в
развитии (особенно в развитии социальных навыков); адаптированы и приняты
детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение; получают
помощь и поддержку в овладении образовательной программой.
Родители
детей понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и
ответственность, стоящую перед ними в процессе включения ребенка в среду ДОУ;
включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.