«Психолого-педагогическое
сопровождение детей
с
нарушением слуха и речи»
Директор школы-интерната
Винивитина Наталья Валерьевна
Психолого-педагогическое
сопровождение детей с нарушением слуха и речи.
В
коррекционном образовательном учреждении осуществляется формирование службы
сопровождения, в задачу которой входит не только помощь в преодолении
трудностей в обучении, но и работа по сохранению и укреплению здоровья
обучающихся, обеспечению условий для коррекции и развития личности, защите прав
воспитанников, а также дальнейшей успешной социализации в обществе.
Качество сопровождения
определяют его базовые принципы:
ü
комплексность,
ü
непрерывность,
ü
междисциплинарность,
ü
приоритет интересов ребенка,
ü
командный подход,
ü
согласованная работа всех специалистов
сопровождения - психолога, учителя-логопеда, дефектолога, медицинского
работника, учителя, воспитателя.
Под сопровождением понимается не просто сумма
разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической,
защитно-правовой, реабилитационной и оздоравливаюшей работы с детьми, а именно комплексная
деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития,
обучения, воспитания, социализации детей с ОВЗ.
В основе концепции сопровождения лежит отечественный
опыт работы психолого-медико-педагогических комиссий, специализированных
учреждений в системе образования и зарубежный опыт. Исходным положением для
формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системный подход.
Сопровождение определяется как помощь субъекту развития в совершении выбора
самоопределения, формировании ориентационного поля, ответственность за действия
в котором несет сам субъект. Однако для реализации права свободного выбора
специалистам сопровождения сначала необходимо научить ребёнка выбирать, помогая
ему разобраться в сути проблемной ситуации.
В словаре русского языка сопровождать означает идти,
ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. В соответствии с
этим сопровождение ребенка по его жизненному пути - это движение вместе с ним,
рядом с ним.
Ведущей идеей сопровождения является понимание
специалистами необходимости самостоятельности ребенка в решении его проблем
развития. В рамках этой идеологии могут быть выделены концептуальные следствия
сопровождения, которые включают:
- во-первых, систематическое
отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его
психического развития в процессе школьного обучения;
- во-вторых, создание
социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного
обучения;
- в-третьих, создание
специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
Сопровождение как
процесс, как целостная система деятельности опирается на определенные принципы.
1. Основополагающим принципом является соблюдение интересов
ребенка.
Специалист системы
сопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой
для ребенка: информировать членов семьи об адекватных условиях обучения,
воспитания и лечения ребенка, как в школе, так и дома, то есть способствовать
созданию условий на уровне семьи и образовательного учреждения.
Успешность помощи ребенку
часто зависит от нескольких специалистов или от того, как взаимодействуют
специалист и родитель, то есть как реализуется принцип мультидисциплинарности
(стереогнозиса). Это означает тесное взаимодействие, согласованность работы
«команды» специалистов в ходе изучения ребенка (явления, ситуации): педагогов,
психологов, дефектологов, логопедов, медиков. Использование каждым специалистом
научных методов исследования, что позволяет получить сугубо специфические
результаты, которые являются частью целостного изучения особенностей развития и
состояния ребенка.
2. Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано
непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист
сопровождения прекращает поддержку ребенка только тогда, когда проблема решена
или когда найдет подход к ее решению. Этот принцип означает также и то, что
дети, находящиеся под постоянным воздействием факторов риска, будут обеспечены
непрерывным сопровождением в течение всего периода их становления.
3. Принцип системности сопровождения. Системное и социально-педагогическое
сопровождающее проектирование осуществляется центрами и службами в нескольких
направлениях:
ü
участие в разработке и реализации программ развития
образовательных систем;
ü
проектирование новых типов образовательных
учреждений, в которых нуждаются дети;
ü
создание профилактических и
коррекционно-развивающих программ.
Принцип системности сопровождения реализуется также
через единство диагностики, коррекции и развития - определение основных задач и
мероприятий по оказанию помощи ребенку должно основываться на комплексной,
качественной диагностике, позволяющей выявить не только его проблемные, но и
сильные стороны - резервные возможности, на которые можно будет опираться при
проведении работы с детьми.
Системный, целостный подход к человеку предполагает
анализ связей и отношений не только внутри системы (внутреннего мира человека),
но и вне ее. Целостность ребенка как личности может быть понята лишь во
взаимосвязи с более широкими социальными системами - семьей, социальным
окружением, обществом.
Целью
психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном
процессе может быть:
ü
обеспечение нормального развития ребенка,
ü
коррекция имеющихся недостатков,
ü
социализация ребёнка в коллективе сверстников.
o Общими задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
ü
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных
задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой
сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
ü
психологическое обеспечение образовательных
программ;
ü
развитие психолого-педагогической компетентности
(психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов;
ü
коррекция имеющихся недостатков в развитии.
На разных уровнях (ступенях) образования задачи
психолого-педагогического сопровождения различны. Начальная школа - определение
готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение
заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и
учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в
формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей.
Основная школа - сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым
условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового
самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем
социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в
построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика
девиантного поведения, наркозависимости. Старшая школа - помощь в профильной
ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении
экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной
идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию,
развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения,
наркозависимости. Служба ППМС выбирает способ организации своей деятельности,
однако можно выделить ее элементы, характерные для любого этапа:
1.
Скрининговая диагностика всех детей на переходных
этапах развития или в проблемных ситуациях для выделения потенциальной «группы
риска».
2.
Выделение из потенциальной «группы риска» реальной
«группы риска». Индивидуальная диагностика проблем детей.
3.
Разработка адресных программ сопровождения
проблемных детей.
4.
Разработка и реализация программ предупреждения
развития проблемных ситуаций в образовательном учреждении.
Рассматривая сопровождение как систему, можно выделить
несколько основных этапов. Среди них:
ü
диагностический,
ü
поисковый,
ü
консультативно-проективный,
ü
деятельностный
ü
рефлексивный.
Диагностический этап. Целью
данного этапа является осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных
возможностей решения. Он начинается с фиксации сигнала проблемной ситуации,
затем разрабатывается план проведения диагностического исследования. На этом
этапе важно установить довери-тельный контакт со всеми участниками проблемной
ситуации, помочь им вербализовать проблему, совместно оценить возможности ее
решения.
Поисковый этап. Его цель -
сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведение этой
информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для
осознания информации самим ребенком (включая возможность адаптации информации).
Консультативно-проективный этап. На этом
этапе специалисты по сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами
возможные варианты решения проблемы, позитивные и негативные стороны разных
решений, составляют план действий по решению проблемы. После того как составлен
план решения проблемы, важно распределить обязанности по его реализации,
определить последовательность действий, уточнить сроки его исполнения и
возможность корректировки. В результате разделения функций возникает
возможность для самостоятельных действий по решению проблемы.
При создании службы сопровождения и работы
специалистов необходимо учитывать мотивационные условия и ресурсы
образовательного учреждения.
Важным условием организации сопровождения являются
информационные ресурсы, необходимые для анализа, формулирования целей и задач
деятельности учреждения по созданию службы сопровождения.
В системе коррекционно-развивающего образования
возможным становится различение коррекционной и развивающей работы.
Если в коррекционной работе специалист системы
сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому
стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на
средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок
сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть
как выше, так и ниже среднестатистического.
За коррекционной работой закрепляется смысл
«исправления» отклонений, а за развивающей - смысл раскрытия потенциальных
возможностей ребенка. При этом развивающая работа выступает не просто тренингом
определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами,
определяющими продвижение в учебной работе (Н.И.Гуткина).
Сегодня в системе психолого-педагогического
сопровождения наряду с рассмотренными выше традиционными видами деятельности
реализуется такое комплексное направление, как разработка (проектирование)
образовательных маршрутов (программ).
Подобные возможности
открываются в связи со складывающимся различением учебной и образовательной
программ. В учебной программе акцент делается на овладение знаниями, умениями,
навыками. В образовательном маршруте (программе) основное внимание уделяется
становлению, развитию и воспитанию личности в совокупности ее когнитивных,
эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик. Таким образом,
образовательный маршрут (программа) в отличие от учебной должна выполнять не
только обучающую, но и диагностическую, прогностическую, коррекционную функции,
что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в
образовательном процессе и, следовательно, предполагает построение системы
психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Образовательный
маршрут (программа) проектируется совместно педагогом-психологом и классным
руководителем, учителем-дефектологом, логопедом.
Процесс проектирования включает в себя несколько
этапов:
1-й этап - мотивационный -
установление эмоционального контакта между педагогом и психологом, совместное
обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение
профессиональных ожиданий;
2-й этап - концептуальный -
раскрытие педагогу смысла и содержания предстоящей работы, выработка общего
языка, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции учителя,
психолога, дефектолога, учителя-логопеда относительно ребенка, распределение
между ними функциональных обязанностей, формирование общей цели, задач,
мотивов, смыслов сотрудничества;
3-й этап - проектный -
разработка образовательного маршрута (программы) на основании ориентировочной
диагностики наличного уровня развития; ознакомление с образовательным
маршрутом (программой) других участников образовательного процесса:
психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса (не
принимавших участия в разработке образовательного маршрута (программы);
4-й этап - реализации проекта -
практическая реализация образовательного маршрута (программы): одновременно
проводятся текущая педагогическая диагностика, анализ и рефлексия процесса
реализации маршрута, при затруднениях проводится текущая психологическая
диагностика для определения причин и направлений разрешения затруднений;
5-й этап - рефлексивно-диагностический -
завершение процесса: итоговая диагностика, совместный анализ результатов,
рефлексия, внесение предложений по проектированию образовательного маршрута
(программы) перехода на следующую ступень образования (развития).
При этом особое внимание необходимо уделять переходным
этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней
сопровождения.
Уровень класса (группы). На
данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель,
обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач
обучения, воспитания и развития. Основная
цель их деятельности -
развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение
дезадаптации ребенка, возникновение острых проблемных ситуаций.
Уровень учреждения. На
данном уровне работа ведется педагогами-психологами, учителями-логопедами,
дефектологами, выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную
помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями,
родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические
программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется
экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и
учителями.
Важнейшим направлением психолого-педагогического
сопровождения развития учащихся является сохранение и укрепление здоровья
детей.
Психолого-педагогическое сопровождение сегодня
является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы
с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и
помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.