Психолого-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательной организации инклюзивного типа
Современный мир переживает коренную смену подходов к образованию и к
социокультурной политике в целом. Это обусловлено переориентацией общества на
развитие и формирование личностных качеств человека. Эти изменения вызвали
появление новой парадигмы образования, которая опирается на подходы и понятия,
выработанные современной практикой. К ним можно отнести, в частности, понятие
«инклюзивное образование».
Распространение
в нашей стране процесса инклюзии является не только отражением времени, но
представляет собой реализацию прав детей с ОВЗ на образование в соответствии с
законодательством РФ. Так
как в основе инклюзивного образования лежит идея принятия индивидуальности
каждого обучающегося, поэтому обучение должно быть организовано таким образом,
чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребёнка с ОВЗ.
Работа в данном направлении предусматривает создание
различных форм педагогической поддержки - специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса. Эффективность учебно-воспитательного
процесса во многом определяется тем, в какой мере учитель располагает
сведениями о том, что знают и умеют дети. Только опираясь на объективные данные
о возможностях психического развития каждого ребенка, можно эффективно
оказывать ему помощь в процессе обучения.
Особую значимость для данной
категории детей приобретает многогранный, комплексный вид помощи. Комплексная
помощь, нацеленная на обеспечение гармоничного развития ребёнка в
образовательной среде – это система психолого - педагогического
сопровождения, которая представляет особую культуру поддержки и помощи всем
детям, в том числе и детям с ОВЗ и инвалидностью в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации. Но прежде всего ,что же значит сопровождать? В Словаре
русского языка мы читаем: «сопровождать - значит идти, ехать вместе с кем-либо
в качестве спутника или провожатого». То есть сопровождение ребенка по его
школьному пути - это движение вместе с ним, рядом, а иногда и чуть впереди,
если надо объяснить возможные пути.
Сопровождение (психолого-педагогическое) - специализированная деятельность
(психологическая, педагогическая) , обеспечивающая действенную помощь детям, с
целью предупреждения возникновения и решения деструктивных проблем в развитии
ребенка; деятельность, призванная гарантировать право на качественное
образование каждому ребенку, с учетом его индивидуальных образовательных
запросов и потенциала развития.
Цель
психолого-педагогического сопровождения ребенка с ЗПР:
создание оптимальных
условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и
индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и
нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному
и эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в
современном социуме.
Психолого-педагогическое сопровождение предполагает:
- выявление характера и интенсивности трудностей развития
детей с ЗПР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
-обеспечение своевременной специализированной
помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей ЗПР
-
организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного и интегрированного образования со всеми участниками образовательного
процесса
- обеспечение
непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое сопровождение в условиях образовательной организации инклюзивного
типа строится на нескольких
принципах:
1.
Системность. Значимость и продуктивность сопровождения
определяется его системностью, вниманием к широкому кругу вопросов.
Среди них семья, обустройство образовательной среды, обучение и воспитание,
взаимодействие детей, вопросы самопознания и личностной самореализации.
Сопровождение семьи означает не
только поддержку семей, имеющих детей с особенностями психофизического
развития. Это также и формирование социального интереса к «особым» детям у всех
родителей инклюзивной группы. Таким образом, от понимания потребностей «особых»
детей на микроуровне можно перейти на макроуровень, когда каждый человек,
осуществляя свои профессиональные и общественные функции, будет осознавать необходимость
учета подобных потребностей и детей, и взрослых.
2.
Обеспечение
положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного
процесса. На всех этапах
инклюзивного образования сопровождение обеспечивает положительное
эмоциональное самочувствие воспитанников, положительную динамику в развитии
и положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей.
В этих условиях у детей с особенностями психофизического развития формируется
социальная компетентность, навыки общения с окружающими, преодолевается
социальная изоляция, расширяются возможности произвольного взаимодействия со
сверстниками. У тех и других формируется определенная степень социальной
зрелости и понимание факта (одного из главных признаков инклюзивного образования),
что ребенок с ОВЗ не хуже и не лучше других – он такой же, как все.
3.
Индивидуальный
подход. Важный принцип,
которым руководствуются специалисты психолого-педагогического сопровождения – индивидуальный
подход к каждому ребенку и его семье. Даже если у детей, посещающих
инклюзивное образовательное учреждение сходные нарушения, требующие создания
похожих условий в образовательной среде, у каждого из них есть различия в
особенностях микросреды, стиле воспитания в семье, возможностей для развития,
потребностях и мотивах. Поэтому каждый ребенок и его семья требуют
индивидуального подхода с учетом всех этих факторов.
4.
Междисциплинарное
взаимодействие в команде специалистов сопровождения. То, насколько сотрудники понимают друг друга и
придерживаются единого подхода к сопровождению «особого» ребенка и его семьи,
других участников образовательного процесса, напрямую влияет на эффективность
работы, успешность сопровождения ребенка и эмоциональный климат в коллективе.
Непрерывность. Психолого-педагогическое сопровождение
функционирует на всех ступенях образования, благодаря чему и обеспечивается
непрерывность процесса сопровождения.
Следует выделить два направления психолого-педагогического сопровождения:
- актуальное, ориентированное на решение уже имеющихся трудностей,
возникших у ребенка;
- перспективное, ориентированное на профилактику отклонений в
обучении и развитии.
Оба направления могут
быть реализованы только совместными усилиями всех специалистов службы
сопровождения.
Психолого-педагогическое
сопровождения возможно только при условии
создания единой “команды”, ориентированной на совместное достижение цели
, представляет собой целенаправленную, систематическую взаимную деятельность
педагога, педагога-психолога, социального педагога, медицинского работника,
детей, родителей, а также организация совместной
координированной работы специалистов с учетом специфики профессиональной
деятельности обеспечивает комплексный подход к преодолению нарушений у детей. В
деятельности психолого-педагогического сопровождения ОУ существует три
обязательных компонента, взаимосвязанных друг с другом:
- диагностика
развития ребенка (психического, личностного, социального);
- реализация
программ индивидуальных и групповых занятий коррекционно-развивающей
направленности;
- анализ
образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она имеет для
обучения и развития и тех требований, которые она предъявляет к уровню развития
ребенка.
Организационной
структурой службы сопровождения ребенка с ЗПР в общеобразовательном учреждении
является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). ПМПк является
структурным подразделением образовательного учреждения, регулирующим процесс
сопровождения и обеспечивающим комплексность процесса сопровождения. Консилиум
координирует работу специалистов по выбору стратегий
социально-психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР, и является
неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса.
Он позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса
ребёнка, которой владеют педагоги, классный руководитель, логопед, социальный
педагог, школьный медик, психолог и т.д., и на основе целостного видения
ученика, с учётом данных о его прошлом состоянии разработать и реализовать
общую линию его дальнейшего обучения и развития. Психолого – медико –
педагогический консилиум помогает избежать субъективизма в оценке возможностей
отдельных учащихся, позволяет объективно их оценить и построить совместную
программу действий, направленную на развитие определённых качеств или на
устранение выявленных трудностей и недостатков. Данная организационная форма
деятельности представляет собой существенный этап
психопрофилактической и экспертной работы специалистов образовательного
учреждения, делает их работу более конкретной, содержательной и результативной.
Вся деятельность в рамках
психолого-педагогического сопровождения осуществляется в соответствии с
должностными обязанностями и направлениями деятельности.
Администрация ОУ выполняет следующие функции в осуществлении сопровождения:
·
информационно–аналитическая
- сбор данных о состоянии коррекционно–развивающего процесса в школе,
мониторинг СКРО, аналитическая деятельность;
·
мотивационно–целевая
функция– выработка стратегии коррекционно – развивающего процесса в школе;
·
планово–прогностическая
функция – планирование коррекционно–развивающего обучения на год, выбор
способа организации КРО;
·
организационно–
исполнительская - комплектование групп, расписания на занятиях со
специалистами КРО, организация всех необходимых мероприятий, касающихся
сопровождения развития ребенка;
·
контрольно–диагностическая
функция - информация о совместной работе педагогов по вопросам коррекции на
педагогических советах, совещаниях, родительских собраниях, работы ПМПк,
подведение итогов и отчет работы за учебный год;
·
коррективно–регулятивная
функция- корректировка хода коррекционно – развивающего процесса
Учитель-логопед:
·
осуществляет составление и
разработку индивидуальных программ развития;
·
проводит обследование
речевого развития учащихся;
·
составляет
психолого–педагогические заключения по материалам исследовательских работ с
целью ориентации преподавательского коллектива в проблемах речевого развития
учащихся;
·
определяет факторы,
препятствующие развитию личности и усвоению школьных программ;
·
проводят индивидуальную и
подгрупповую коррекционно–развивающую работу и психолого-педагогическую
коррекцию речи учащихся с ОВЗ.
Педагог-психолог:
·
принимает участие в
составлении индивидуальных программ развития;
·
проводит психологическое
обследование;
·
составляет
психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с
целью ориентации преподавательского коллектива в проблемах личностного и
социального развития учащихся;
·
определяют факторы,
препятствующие развитию личности и усвоению школьных программ;
·
проводит индивидуальную и
подгрупповую коррекционно –развивающую работу и психолого-педагогическую
коррекцию учащихся с ОВЗ.
Социальный педагог:
·
участвует в изучении
воспитанников и составлении ИПР;
·
осуществляет комплекс
мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите
обучающихся;
·
изучает психолого- медико
–педагогические особенности личности и ее микросреды, условия жизни;
·
организует различные виды
социально ценной деятельности воспитанников, мероприятия, направленные на
развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ,
участвует в их разработке и утверждении;
·
способствует формированию
общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения предметных
коррекционно –развивающих программ;
·
обеспечивает уровень
подготовки учащихся, соответствующий требованиям государственного
образовательного стандарта;
·
проводит групповые и
индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению
нарушенных функций и по восполнению пробелов в знаниях.
Последовательность работы психолого-педагогического
сопровождения ребенка представляет из себя следующий алгоритм:
1. Постановка проблем. Начинается с поступления
запроса, осознания сути проблемы, разработки плана сбора информации о ребенке и
проведения диагностического исследования.
2. Анализ полученной информации. Оценка и обсуждение со всеми
заинтересованными лицами возможных путей и способов решения проблемы,
обсуждение позитивных и негативных сторон разных решений.
3. Разработка плана комплексной
помощи. Определение
последовательности действий, распределение функций и обязанностей сторон,
сроков реализации: совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога,
родителей, специалистов. Консультирование всех участников сопровождения о путях
и способах решения проблем ребенка.
4. Реализация плана по решению
проблемы.
Выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.
5.
Осмысление
и оценка результатов деятельности по сопровождению. Предполагает ответы на вопросы: Что
удалось? Что не удалось? Почему? Решение отдельной проблемы или проведение
дальнейшего анализа развития ребенка. Ответ на вопрос: Что мы делаем дальше?
Предлагаемая модель сопровождения
включает изменения не только в содержании образования, но и охватывает
организацию всего процесса жизнедеятельности детей.
В системе работы используются следующие
формы:
· составление психолого-педагогической характеристики
обучающегося с ЗПР при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных
отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности
интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка:
· составление индивидуального маршрута сопровождения
обучающегося (вместе с психологом и учителями ), где отражаются пробелы знаний
и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
· контроль успеваемости и поведения обучающихся в
классе;
· формирование такого микроклимата в классе, который
способствовал бы тому, чтобы каждый обучающийся с ЗПР чувствовал себя
комфортно;
· ведение документации;
· организация внеурочной деятельности, направленной на
развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
·
организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных
для обучающихся с ЗПР.
В течение всего периода обучения учащихся
ведётся мониторинг развития, который отслеживается по четвертям и фиксируется
в дневнике динамического
наблюдения , карте психолого-медико-педагогического сопровождения.
Таким образом, психолого-педагогическое
сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов
коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная
технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач
развития, обучения, воспитания, социализации.
Литература
1. Актуальные проблемы диагностики
задержки психического развития детей. Под ред. К. С. Лебединской. - М.:
Педагогика, 1982.
2. Бабкина Н.В. Советы психолога
учителям коррекционных классов общеобразовательных школ //Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. – 2004. - №6. – с.60 - 61
3. Дети с временными задержками
развития. Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. - М.: Педагогика, 1971.
4. Дети с ограниченными
возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании.
Хрестоматия. - М.: ООО «Аспект», 2005 г.
5. Диагностика и коррекция ЗПР у
детей. Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения.
- М.: Изд-во «Аркти», 2004 г.
6. Концепция
коррекционно-развивающего обучения.
7. Мустаева Л. Г.
Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения
детей с ЗПР. – М.:Изд-во «Аркти», 2005 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.