«Психолого-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
в
условиях образовательного учреждения»
Тема:
« Организация специальных условий для получения образования детей с ЗПР с
тяжёлыми нарушениями речи в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Подготовила: учитель-дефектолог
МБУ № 200 «Волшебный башмачок
Фоминова Татьяна Александровна»
Тольятти
2015
Федеральный закон «Об образовании в РФ»
определил новый статус дошкольного образования как уровня общего образования. В
связи с этим был разработан Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования.
При разработке Стандарта учтены особые образовательные потребности отдельных
категорий детей, в том числе, с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов: "Для получения без дискриминации качественного
образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами создаются необходимые условия для
коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней
коррекционной помощи, … в том числе, посредством организации инклюзивного
образования детей с ОВЗ".
Согласно статье 79
Федерального закона об образовании в Российской Федерации»
« Организация
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
1. Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
2. Общее
образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются
специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
3. Под
специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия
обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или
затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.
4. Образование
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Категория детей с ОВЗ (с
ЗПР тяжёлыми нарушениями речи, 6-7лет)
|
Особенности
психофизического развития:
Дети в 7 летнем возрасте не
достигают необходимого уровня развития внимания, восприятия, памяти,
мыслительной деятельности.
Внимание характеризуется
низкой концентрацией; для любого вида деятельности характерны повышенная
отвлекаемость и фрагментарные выполнения заданий.
Во всех видах мыслительной
деятельности у детей обнаруживается отставание. Для них характерен недостаточный
уровень сформированности интеллектуальных операций: анализа, обобщения,
абстракции, переноса. У детей обнаруживаются недостаточная гибкость мышления,
склонность к стереотипным мышлениям, использование неадекватных способов
действия. Нарушена пространственная ориентировка.
Для таких детей характерен
ограниченный объём памяти снижена прочность запоминания. Характерна
неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.
Снижение познавательной
активности проявляется в ограниченности запаса знаний и представлений об
окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту инеобходимых
для начала обучения в школе.
Отмечается недостаточная
координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Малаядифференцированности
движений кистей рук, трудности формирования сложных серийных движений и
действий отрицательно отражаются на продуктивной деятельности: лепке,
рисовании, конструировании, аппликации.
Общая моторика
характеризуется отставанием в развитии двигательной сферы плохой координацией
движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением
скорости, ловкости и точности движения. Наибольшие трудности наблюдаются при
выполнении движений по словесной инструкции.
Для игровой деятельности
характерны неумение без помощи взрослого развернуть совместную игру в
соответствии с общим замыслом. Они предпочитают подвижную игру без правил.
Недоразвитие речи может
провялятся в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной
дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических
конструкций. У большей части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического
восприятия, снижение слухоречевой памяти.
|
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ
|
Специальные образовательные программы
(согласно диагнозу детей)
|
«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под
общей ред. С. Г. Шевченко. «Коррекция нарушений речи» под ред.Филичева,
Чиркина.«Система коррекционной работы» под ред. Нищева Н, В., «От рождения до
школы» под ред. Н. Е.Вераксы.
|
Методы обучения и воспитания (особенности проведения и
организации НОД, деятельности (игра, продуктивная деятельность)
Технологии.
|
Вариативная организация
игр-экспериментов и игр-путешествий предметного характера с детьми как
основных методов воспитания; Игры-эксперименты – это игры на основе
экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребенка –
это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем
сюжета. Цель таких игр заключается в практиковании, закреплении
культурно-гигиенических умений и навыков, навыков ЗОЖ.
Организация сюжетных игр;
Организация моментов
радости.
Игры-путешествия заключаются
в том, что ребенок совершает некоторую прогулку в мир вещей, предметов,
манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого
условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности.
Ситуационные задачи, их
широкая вариативность.
Использование метода
проектов.
Использование метода
коллекционирования.
Использование
театрализованной деятельности.
Использование
литературно-игровых форм.
Самостоятельная деятельность
детей.
|
Специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы
(требования к ним)
|
Для детей с ЗПР издается разнообразная
литература – учебники, учебные пособия, научная и научно‑популярная,
детская, художественная, музыкальная и т. д. Рисунки, чертежи, схемы,
другие иллюстрации – рельефные, воспринимаемые осязательно, с адаптированными
цветными иллюстрациями.
|
Специалист ( психолог, логопед, сурдопедагог, тифлопедагог ,
специалист ЛФК)
|
Психолог, логопед, дефектолог, инструктор по физической
культуре, музыкальный руководитель, невролог, детский психиатр,
|
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
|
Занятия с детьми проводятся
педагогом дефектологом в соответствии с учебным планом в первой половине дня
по развитию речевого (фонематического восприятия) и подготовке к обучению
грамоте, по формированию целостной картины мира, пор развитию элементарных
математических представлений. Помимо фронтальных занятий (по группам),
проводятся индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия. Подгруппы
организуются на основе комплексной диагностики с учётом актуального уровня
развития детей и имеют подвижный состав. Занятия по подгруппам ведутся
параллельно с работой, организуемой воспитателями.
В обязанности учителя-логопеда входят всестороннее изучение
речевой деятельности детей, проведение индивидуальных и групповых занятий с
детьми, которые имеют задержку психического развития, осложненную сложными
дефектами речи. Воспитатель проводит общегрупповые или подгрупповые занятия
по продуктивным видам деятельности, осуществляет дифференцированный подход к
воспитанию детей с учётом их индивидуальных, физиологических, психических и
возрастных особенностей, рекомендаций психолога, дефектолога, логопеда.
|
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
|
1. Оборудование для игровой комнаты укомплектованное в зависимости
от возраста и предпочтений ребёнка.
2. Оборудование для отведённого места для релаксации (мягкая мебель,
ковровое покрытие, аудио оборудование с набором дисков музыкальных и звуков
природы).
3. Оборудование для двигательной зоны, укомплектованное в
зависимости от возраста и предпочтений ребёнка.
4. Ширма: мягкие маты и модули: стеллажи с книгами; игровой
уголок: наборы игр для театрализации.
5. Парты с изменяющимся углом наклона.
6. Стенды с опорными речевыми материалами.
7. Компьютерное оборудование (ПК, проектор, экран).
|
Другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
|
Затруднено освоение образовательных программ без
·
Своевременной диагностики и проведении промежуточной и итоговой
диагностики; (специалистами)
·
Сотрудничества с родителями;
·
Сотрудничества с педагогами.
·
Высокого профессионального уровня педагогов.
|
Официальны
источники:
• Конституция
Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993)
• Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(ред. от 23.07.2013)
• Федеральный
закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации" (ред. от 02.07.2013)
•
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (от 17.102013
г. №1155)
• Государственная
программа Российской Федерации "Доступная среда" на 20112015 годы,
утв. распоряжением Правительства РФ от 26.11.2012 № 2181-р
• Федеральная
целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, утв. постановлением
Правительства РФ от 07.02.2011 № 61 (ред. от 05.08.2013)
•
Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН
2.4.1.3049-13», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 15.05.2013 №
26. П. 1.12
Дополнительная
литература.
•
Гилленбранд,
К. Коррекционная педагогика/ К.Гилленбранд.- М. : Академия, 2005.- 237 с.
•
Дети
с ограниченными возможностями. Проблемы и инновационные идеи в обучении и
воспитании. Хрестоматия / под ред. Н.Д.Соколова – М.: ГНОиД, 2001.- 449с.
•
Ермакович,
В.Д. Организация медико-психолого-педагогического совета в ДОУ/ В.Д. Ермакович,
Т.М. Салина, М.Ю. Чернозубцева. – Тольятти, 2003. – 72 с.
•
Ермаков,
В.П..Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения/ В.П. Ермаков,
Г.А. Якунин. – М. :Владос, 2000. – 240с.
•
Забрамная,
С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей/ С.Д.
Забрамная. – М. :Владос, 2003. – 32с.
•
Игнатьева,
С.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии/ С.А.
Игнатьева. – М.: Владос, 2004. – 304 с.
•
Клинические
основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии/ под ред.
Селиверстов В.- М.: Владос, 2000. – 176с.
•
Зайцева,
И.А.Коррекционная педагогика/ И.А. Зайцева, В.С. Кукушкин. – М. : Март, 2004. –
352 с.
•
Катаева,
А.А. Дошкольная олигофренопедагогика/ А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.:
Владос, 2005. – 207с.
•
Лалаева,
Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психологического
развития/ Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, В. Зорина. – М.: Владос, 2004 – 303с.
•
Лапшин
В.А. Основы дефектологии/ В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. – П.: Просвещение, 1990. –
143с.
•
Лебединский
В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте/ В.В.Лебединский. – М.
: Академия, 2003. – 144с.
•
Логопедия/
под ред. Л. Волковой – М. : Просвещение, 1998. – 680с.
•
Мастюкова
Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии/ Е.М.Мастюкова. – М.:
ВЛАДОС, 2004. – 407с.
•
Маллер,
А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелыми интеллектуальными недостатками/
А.Р. Маллер. – М. : Академия, 2003.-208с.
•
Петрова
В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии?/ В. Петрова, И.В. Белякова. – М.
: Флинта: Моск.психолого-социал.ин-т, 1997. – 80с.
•
Питерси,
М. Маленькие ступеньки: Программа ранней педагогической помощи детям с
отклонениями в развитии/ М. Питерси. – М.: Институт общегуман.исследов, 2001.-
100с.
•
Плаксина,
Л.И.Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с
нарушением зрения/ Л.И. Плаксина. – М, 1998.- 262 с.
•
Поваляева,
Н.А. Коррекционная педагогика: взаимодействие специалистов/ Н.А. Поваляева. -
Ростов – н/Дону: Феникс, 2002. – 350 с.
•
Психотерапия
в дефектологии/ сост. Н.П. Вайзман. – М.: Просвещение, 1992. – 128с.
•
Сабират,
С.Е. Роль здоровьесберегающего образовательного пространства в формировании
культуры здоровья подростков сельских школ / С. Е. Сабират // Ученые записки
университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2011. – № 3 (73). – С. 54-57.
•
Саенко
Ю.В. Специальная психология/ Ю.В.Саенко. – М.: Акад.проект, 2006. – 181с.
•
Сазонова,
С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи/ С.Н. Сазонова.- М.
: Академия, 2007. – 144с.
•
Слободчиков
В. И. Безопасное образование: психология и педагогика здоровья // Развитие и
образование особенных детей: проблемы, поиски / под ред. В. И. Слободчикова. –
М., 1999. – С. 44-48.
•
Специальная
психология/ В. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова и др.; под ред.
В.И.Лубовского. – М.: Академия, 2005. – 461с.
•
Филичева,
Т.Б. Основы логопедии/ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.А. Чевелева. – М.:
Просвещение, 1989. – 223с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.