ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Васильева Розалия Семеновна, Егорова Анна Ивановна,

педагоги-психологи МБОУ «Центр психолого-медико-

социального сопровождения» ГО «город Якутск»

Сегодня дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) лишены возможности учиться с учетом своих особенностей, общаться и дружить со своими сверстниками, быть полноценными участниками общества. Отсутствие образовательных условий для детей с РАС, которые подходили бы им наилучшим образом, учитывали их особенности и позволили бы подготовить их к включению в общеобразовательную среду – основная проблема.

Родители детей с РАС вынуждены выбирать между надомной формой обучения и специальными коррекционными учреждениями. Образовательные маршруты для этой категории детей существенно ограничены, и, как правило, не соответствуют их потребностям. Отсутствуют специализированные программы для обучения и инклюзии, педагогические подходы для других особенностей развития не отвечают потребностям детей с РАС, отсутствуют специалисты, владеющие в полной мере теми методами, которые доказали свою эффективность в обучении детей с РАС.

При правильно организованной модели обучения и при использовании методов и приемов прикладного анализа поведения дети с РАС могут успешно обучаться в общеобразовательных школах. Организация структурированной среды и учет сенсорных трудностей при обучении позволит существенно уменьшить тревожность детей с РАС, минимизировать стресс, значительно повысить продуктивность в освоении школьной программы.

Установлено, что 80% детей с РАС являются обучаемыми по общеобразовательным и коррекционным программам.

Одним из основных условий ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (РАС) является создание среды, адекватной общим и особым образовательным потребностям, физически и эмоционально комфортной для детей, открытой для их родителей (законных представителей), гарантирующей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся.

Необходимым условием, обеспечивающим получение детьми с РАС качественного начального образования, продвижение в социальном и личностном развитии, является применение разнообразных организационных форм образовательного процесса и моделей психолого-педагогического сопровождения, при которых педагогические работники получают возможность учитывать специфику типичных трудностей обучающихся с РАС.

Для преодоления трудностей в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, социальной адаптации и социализации обучающихся с РАС осуществляется их психолого-педагогическое сопровождение.

Целью психолого-педагогического сопровождения является создание условий для развития и реализации внутреннего потенциала обучающегося с РАС, оказание системной комплексной психолого-педагогической помощи в процессе интеграции в образовательную и социокультурную среду.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

1. Определение (выявление) индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося с РАС.

2. Определение и создание специальных условий, способствующих адаптации и социализации учащихся в школе.

3. Оказание помощи в адаптации, социализации обучающихся с РАС.

4. Коррекция специфических нарушений и формирование жизненных компетенций у обучающихся с РАС.

5. Оказание консультативной и информационной помощи по вопросам обучения и воспитания педагогам, родителям (законным представителям) обучающихся с РАС.

6. Мониторинг динамики развития обучающихся с РАС, корректировка коррекционных мероприятий.

Специалистами выделены следующие этапы психолого-педагогического сопровождения:

№	Направление работы	Мероприятия и содержание деятельности
1	Организационно-адаптационный этап
1.1	Создание условий для организации работы с детьми с РАС	Подготовка класса, сенсорной зоны Материально-техническое обеспечение класса
1.2	Повышение психологической компетентности специалистов	Изучение теоретического материала по работе с детьми с РАС Прохождение курсов повышения квалификации по теме
1.3	Установление первичного контакта с детьми и их родителями	Знакомство ребенка со специалистами и учителем, пространством Центра, класса. Сбор первичной информации о ребенке. Соблюдение режима занятий, школьной формы.
1.4	Адаптация к условиям занятий	Изучение окружающего пространства психологического кабинета, предметов, наполняющих пространство. Игры с предметами и игрушками. Занятие в сенсорном кабинете.
1.5	Установление эмоционального контакта с детьми. Развитие мотивационной направленности на участие в занятиях	Включенное/не включенное наблюдение за поведением детей (индивидуальное / групповое). Сопровождение во время динамичной паузы. Проведение игр с использованием вербального и телесного контакта.
1.6	Формирование положительного эмоционального отношения к занятиям	Проведение индивидуальных бесед, игр с ребенком и родителями
2	Диагностическийэтап
2.1	Проведение психодиагностической работы	Проведение анкетирования для родителей
		Проведение психологической, социальной диагностики детей
		Выявление индивидуальных особенностей и уровня их развития
3	Коррекционно-развивающий этап
3.1	Коррекционно-развивающая, компенсирующая и логопедическая помощь обучающимся	Реализация комплексной программы по адаптации детей с РАС к школе «Семицветик»
3.2	Психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников	Консультирование семей, воспитывающих ребенка с РАС, по вопросам оказания помощи, организации их сопровождения и обучения. Обучение родителей эффективным методам и приемам работы с ребенком
4	Этап инклюзии
4.1	Методическая поддержка школьной службы сопровождения	Методическое консультирование педагогов и специалистов МОБУ СОШ №35 по вопросам сопровождения детей с РАС
4.2	Работа по подготовке всех участников образовательного процесса к инклюзии	Проведение занятий для обучающихся, родителей, педагогов
5	Аналитический этап
5.1	Определение эффективности психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС	Анализ проведенной работы по психолого-педагогическому сопровождению детей с РАС. Составление планов сопровождения детей с РАС на будущий учебный год. Разработка интегрированной модель организации психолого-педагогического сопровождения детей с РАС

В начале коррекционно-развивающего этапа сопровождения выявлены следующие промежуточные результаты психолого-педагогического сопровождения детей с РАС на базе МБОУ ЦПМСС:

1)100% адаптация детей к внешним условиям обучения;

2) установлен устойчивый контакт детей с психологами;

3) изучены индивидуальные особенности каждого ребенка;

4) внесены изменения в индивидуальные программы сопровождения в соответствии с особенностями детей;

5) переход от индивидуальной формы сопровождения к групповым формам работы;

6) введены новые формы методической работы (консилиумы с педагогами, тьюторами, разработка раздаточных материалов, просветительский семинар для педагогов и т.п.).

Список литературы

1. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Под редакцией Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. М: Синтез, 2011.

2. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Методическое пособие под редакцией М.С. Староверовой. М.: Владос. 2011.

3. ЛевченкоИ.Ю., ДубровинаТ.И. Развитие памяти у детей с ОНР. М.: Национальный книжный центр, 2015.

4. Ротарь Н.В., КарцеваТ.В. Занятия для детей с задержкой психического развития. Волглград.: Учитель, 2014.

5. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.: Владос,2013.

6. Хаустов А.В., Богорад П.Л., Загуменная О.В., Козорез А.И., Панцырь С.Н., Никитина Ю.В., Стальмахович О.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. 125с.