«Психолого-педагогическое сопровождение детей с трудностями в обучении. Диагностические методики выявления этих трудностей и возможные психологические причины возникновения».

 «Психолого-педагогическое сопровождение детей с трудностями в обучении.

Диагностические методики выявления этих трудностей и возможные психологические причины возникновения».

Многолетняя практика показывает, что именно начальный этап во многом определяет, насколько каждый ребенок будет успешен в дальнейшем обучении. В это период формируется база, позволяющая учащимся овладеть учебным материалом не только начальной, но и средней, и старшей школы.

Очень важно с самого начала построить процесс обучения таким образом, чтобы дети могли, не нанося вреда своему психическому и физическому здоровью, соответствовать всем требованиям современной школы. Для детей группы риска со школьной неуспеваемостью, которые обучаются в массовой школе, система построения обучения и вариативность подачи материала является определяющей в их дальнейшей школьной судьбе. Именно от этого зависит, сможет ли каждый конкретный ребенок усвоить программу общеобразовательной школе или будет переведен в другие учебные заведения.

На основании этого, мы разработали основные трудности обучения, встречающиеся  в начальной школе, с возможными  причинами их проявления и с приемами и методами коррекционной работы, которые могут использоваться педагогами и психологами  в общеобразовательных школах.

Феноменалогия трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики
В письменных работах пропускает буквы	1.Низкий уровень развития фонематического слуха. 2.Слабая концентрация внимания. 3.Несформированность  приемов самоконтроля. 4.Индивидуально-типологические особенности личности.	1.Тест различения и выбора фонем 2.Методика изучения концентрации и устойчивости внимания. 3.Методика « Узор» 4.Методика Рене Жиля
Неразвитость орфографической зоркости	1.Низкий уровень развития произвольности. 2.Несформированность приемов учебной деят-ти самоконтроля , умения действовать по правилу. 3.Низкий уровень объема и распределения  внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти. 5.Слабое развитие фонематического слуха.	1.Методика  « Графический диктант» 2. .Методика « Узор» 3.Методика изучения объема и распределения внимания. 4.Методика « Оперативная память» 5.Тест различения и выбора фонем.
Невнимателен и рассеян	1. .Низкий уровень развития произвольности. 2. .Низкий уровень объема   внимания 3.Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. 4.Преорбладающая мотивация учебная – игровая.	1.Методика  « Графический диктант» 2. .Методика изучения объема  внимания. 3.Методика изучения концентрации и устойчивости внимания. 4.Методика изучения мотивации (по Белопольской)
Испытывает трудности при решении математических задач	1.Низкий уровень развития общего интеллекта. 2.Слабое понимание грамматических конструкций. 3.Несформированность умения ориентироваться на систему признаков. 4.Низкий уровень развития образного мышления.	1.Методика Векслера ( для соответствующего возраста) 2.Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия. 3.М-ка « рисование по точкам» 4.М-ка « Лабиринт»
Испытывает затруднения при пересказывании  текста	1.Несформированность умения планировать свои действия. 2.Слабое развитие логического запоминания. 3.Низкий уровень речевого развития. 4. Низкий уровень развития образного мышления. 5.Низкий уровень развития логических операций анализа, обобщения, систематизации. 6.Заниженная самооценка.	1 Методика « Узор». 2.М-ка « Запомни пару» 3.М-ка Эббингауза 4.М-ка « Лабиринт» 5.М-ка «Сапожки», «Заполни пустую клетку» 6.Шкала самооценки Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина
Неусидчив	1. .Низкий уровень развития произвольности 2. Индивидуально-типологические особенности личности 3.Низкий уровень развития волевой сферы.	1.Методика  « Графический диктант» 2.М-ка изучения темперамента. 3.М-ка « Графический диктант» «Домик»
Трудно понимает объяснения с первого раза	1 Несформированность приемов учебной деят-ти 2.Слабая концентрация внимания. 3. Низкий уровень развития восприятия 4. .Низкий уровень развития произвольности 5. .Низкий уровень развития общего интеллекта.	1 Методика « Узор». 2.Модификация методика ПьеронаРузера. 3.М-ка изучения восприятия. 4. М-ка « Графический диктант» «Домик» 5. Методика Векслера ( для соответствующего возраста)
Постоянная грязь в тетради	1.Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук. 2.  Несформированность приемов учебной деят-ти 3.Недостаточный объем внимания 4 Низкий уровень развития кратковременной памяти.	1.М-ка «Змейка» 2. Методика « Узор». 3.М-ка определения объема внимания. 4.М-ка « Оперативная память»
Плохое знание таблицы сложения ( умножения)	1Низкий уровень развития механической памяти. 2.Низкий уровень развития долговременной памяти 3.Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы. 4. .Низкий уровень развития произвольности 5.Слабая концентрация внимания. 6.  Несформированность приемов учебной деят-ти	1.М-ка изучения логического и механического запоминания. 2.М-ка изучения долговременной памяти 3.М-ка Векслера для соответствующего возраста. 4. .Методика  « Графический диктант» 5.М-ка изучения концентрации внимания. 6. Методика « Узор».
Не справляется с заданиями для самостоятельной работы.	1.  Несформированность приемов учебной деят-ти 2.Низкий уровень развития произвольности	1. Методика « Узор 2. .Методика  « Графический диктант
Постоянно забывает дома учебные предметы	1.Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность . 2. .Низкий уровень развития произвольности 3.Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.	1.Детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка. 2 .Методика  « Графический диктант 3.Методика изучения концентрации и устойчивости внимания.
Плохо списывает с доски	1.  Несформированность приемов учебной деят-ти 2 .Низкий уровень развития произвольности 3Низкий уровень переключения внимания. 4.Недостаточный объем внимания. 5. Низкий уровень развития кратковременной памяти.	1. Методика « Узор 2 .Методика  « Графический диктант 3.М-ка изучения переключения внимания. 4. М-ка определения объема и распределения  внимания 5.М-ка « Оперативная память»
Домашнюю работу выполняет отменно, а в классе справляется плохо.	1.Низкая скорость протекания психических процессов 2.  Несформированность приемов учебной деят-ти 3.Низкий уровень развития произвольности	1.детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка. 2. Методика « Узор 3.Методика  « Графический диктант
Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет выполнять его	1.Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 2 .Низкий уровень развития произвольности 3.Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого. 4. Несформированность приемов учебной деят-ти	1. .Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 2. Методика  « Графический диктант 3.М-ка « Узор» 4. М-ка « Узор»
Постоянно переспрашивает учителя	1.Низкий уровень объема внимания. 2.Слабая концентрация и устойчивость внимания. 3.Низкий уровень переключения внимания. 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти. 5.Низкий уровень развития произвольности. 6. Несформированность умения принять учебную задачу.	1.М-ка изучения объема и распределения внимания. 2.Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 3.М-ка изучения переключения внимания. 4. М-ка « Оперативная память» 5. Методика  « Графический диктант 6. М-ка « Узор»
Плохо ориентируется в тетради	1.Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве. 2.Низкий уровень развития произвольности 3.Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук.	1.Тест Керна-Йерасека (субтесты 2,3) 2. Методика  « Графический диктант 3.М-ка «Змейка»
Поднимает руку, а при ответе молчит 4.9%	1.Несформированность приемов самоконтроля. 2.Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания 3. Низкий уровень развития произвольности 4.Возможные трудности в семье 5. Причина вторичной выгоды.	1. М-ка « Узор» 2.М-ка изучения концентрации и устойчивости внимания 3. М –ка «Домик» « Графический диктант» 4. М-ка «Кинематический рисунок семьи» 5.М-ка «Незаконченные предложения»
Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест.4.7%	1.Несформированность отношения к себе как к школьнику. 2.Преобладающая мотивация учения-игровая. 3. Индивидуально-типологические особенности личности 4.Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания 5. Низкий уровень развития произвольности. 6. . Несформированность умения принять учебную задачу.	1Анкета для определения школьной мотивации. 2.М-ка изучения мотивации по Белопольской. 3.М-ка Рене Жиля 4.М-ка изучения концентрации  внимания Модификация метода пьрона-Рузера. 5. М –ка «Домик» « Графический диктант» 6.М-ка « Узор»
Испытывает страх перед опросом учителя 4.7%	1.Заниженная самооценка 2.Возможные трудности в семье 3.Внутристрессовое состояние 4.Индивидуально-типологические особенности личности	1.М-ка изучения самооценки. 2. . М-ка «Кинематический рисунок семьи» 3.М-ка Люшера. 4. М-ка Рене Жиля,детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка.
При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует 2.6%	1.Несформированность к себе как к школьнику. 2.Преобладающая мотивация учения-игровая. 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Несформированность приемов учебной деят-ти	1Анкета для определения школьной мотивации. 2. М-ка изучения мотивации по Белопольской. 3. . М –ка « Графический диктант» 4, .М-ка « Узор»
Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время 1%	1.Отсутствует учебная мотивация. 2. Несформированность к себе как к школьнику. 3. Заниженная самооценка 4. .Внутристрессовое состояние 5.Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР	1. М-ка изучения мотивации по Белопольской. 2.Анкета для определения школьной мотивации. 3. М-ка изучения самооценки.Спилбергера. 4. М-ка Люшера. 5.М-ка Векслера для соответствующего возраста
Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями	1.Возможные трудности в семье. 2.Перенесение функции матери на учителя 3.Особенности развития Я-концепция.	1. М-ка «Кинематический рисунок семьи» 3.М-ка «Несуществующие животное»
Долгое время не может найти свою парту	1.слабое развитие ориентировки в пространстве. 2.Низкий уровень развития образного мышления. 3.Низкий уровень развития восприятия 4. Низкий уровень развития произвольности 5.Низкий уровень развития самоконтроля 6.Низкий уровень развития долговременной памяти 7.Адаптационный стресс связанный с борльшим количеством ярких событий	1.Таблицы Шульте 2.М-ка «Лабиринт» 3.М-ка изучения восприятия. 4. . М –ка «Домик» « Графический диктант» 5.М-ка «Узор» 6.М-ка изучения долговременной памяти.

Краткое описание документа:

В статье описывается психолого-педагогическое сопровождение детей с трудностями в обучении в начальной школе. Раскрываются всевозможные причины и признаки этих причин. Удобно для использования учителями начальных классов и педагогами-психологами для профилактики дальнейших трудностей у учащихся.