П
class=WordSection2>
сихолого-педагогическое
сопровождение ФГОС (начальная школа)
/Выступление
педагога-психолога Е. В. Будаевой/
В начале
было слово… А вслед за ним появился и тот, кто поднял это слово к свету и понес
его через столетия, зажигая яркие лампады детских душ…
Особенности
стандарта
Первая
особенность стандарта в
том, что впервые процесс обучения предлагается строить на действительно
демократической основе.
Вторая
особенность –
заключается в том, что основной целью образования становится развитие личности
учащегося.
Третья
особенность — его
целостная теоретико-методологическая основа. Прежний стандарт, безусловно, тоже
базировался на определенном представлении о человеке, об обществе и строился с
учетом развития педагогических наук, педагогических технологий
Цель
психологического сопровождения: создать условия для формирования у учащихся универсальных учебных
действий, обеспечивающих готовность ребенка к обучению.
Задачи:
1.
Сформировать условия
внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности.
2.
Обеспечивать условия для
сохранения и укрепления здоровья учащихся.
3.
Развивать коммуникативные
качества личности школьника.
4.
Способствовать
совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся.
Личностные
действия
сформированность внутренней
позиции школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
Регулятивные
действия
овладение всеми
типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель
и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные
действия
формирование умений
пользоваться знаково-символическими средствами, действием моделирования,
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения
задач.
Коммуникативные
действия
способность учитывать
позиции собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание.
Требования к
методикам:
1.
Измерять универсальные
учебные действия.
2.
Полученная в результате
обследования информация должна быть не только констатирующей, но и ориентирующей психолога
в причинах возможной несформированности личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий.
3.
Быть
экономичной по форме проведения и затратам времени.
Материалы для
диагностики сформированных УУД
Виды универсальных
учебных действий
|
Типовые
диагностические задачи
|
Личностные
универсальные учебные действия
|
|
Самопознание и
самоопределе ние.
Позволяют
выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого
себя и своего будущего. (Я — член семьи, школьник, одноклассник, друг,
гражданин)
|
Методика «Кто я?»,
3—4 классы. Методика «Беседа о школе», 1 — 3 классы (модифицированный вариант
Т. А. Нежновой, Д. Б. Эль- конина, А. Л. Венгера). «Рефлексивная самооценка
учебной деятельности», 4 класс. «Методика выявления характера атрибуции
успеха — неуспеха», 1—4 классы
|
Смыслообразование.
Действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость
решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и
ситуациями. (Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?)
|
«Незавершённая
сказка», 1—3 классы.
«Шкала выраженности
учебно- познавательного интереса», 1—4 классы.
«Опросник
мотивации», 1—3 классы
|
Нравственно-этическое
оценивание.
Личностные действия
направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и
смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках.
(Почему я, мои друзья так поступили? Взаимопомощь, честность, правдивость,
ответственность с моей стороны и со стороны мо их сверстников)
|
Задания на оценку
усвоения норм взаимопомощи, 1—2 клас сы.
Задание на учёт
мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.
Пиаже), 1 класс. Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пи
аже), 1—3 классы. Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными
интересами), 1—4 классы. Анкета «Оцени поступок» (по Туриелю в модификации Е.
А. Кургановой и О. А. Карабановой), 1—4 классы
|
Регулятивные
универсальные учебные действия
|
|
Обеспечивают
возможность управления познавательной и учебной деятельностью по средствам
постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции своих
действий и оценки успешности усвоения материала
|
«Выкладывание узора
из кубиков» (цель: выявление развития регулятивных действий), 1 класс. «Проба
на внимание» (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
(цель: выявление
уровня сформированности внимания и контроля), 2-3 классы
|
Познавательные
универсальные учебные действия
|
|
Общеучебные
универсальные действия.
Ваыделение учебной
деятельности, информационный поиск, знаково-символическое действие, рефлексия
способов и условий действия, их контроль и оценка, критичность, выбор
эффективных способов решения
|
«Проба на
определение количества слов в предложении» (С. Н. Карпова), 1 класс. Методика
«Кодирование» (версия А. Ю. Панасюка), 1 класс. Методика «Нахождение схем к
задачам» (по А. Н. Рябинкиной), 1—3 классы
|
Универсальные
логические действия.
Анализ, синтез,
классификация, сравнение, установление причинно-следственных связей,
выдвижение гипотез, доказательств
|
Построение
числового эквивалента или взаимооднозначного соответствия (Ж. Пиаже,
А.Шеминьеска), 1 класс
|
Постановка и
решение проблем.
Формулирование
проблем, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера
|
Диагностика
универсального действия общего прима решении задач (по А.Р. Лурия, Л.С.
Цветковой), 1-4 классы
|
Коммуникативные
универсальные учебные действия (базовые виды)
|
|
Коммуникация как
взаимодействие.
Учет позиции
собеседника, понимание, уважение к иной точке зрения, умение обосновывать и
доказывать собственное мнение
|
Методика «Кто прав»
(Г.А. Цукерман и др.) 2-4 классы
|
Коммуникация как
операция.
Действия
обеспечивают возможности эффективно сотрудничать с учителем, так и со
сверстниками: умение планировать и согласовано выполнять совместную
деятельность, распределять роли, уметь договариваться
|
Задание «Рукавички»
(Г.А. Цукерман), 1 класс
|
Коммуникация как
условие интериоризации.
Умение задавать
вопросы, строить понятные для партнера высказывания, правильно выражать свои
мысли, оказывать поддержку друг другу
|
Задание «Дорога к
дому» (модифицированный вариант), 2-4 классы
|
Социально –
психологическое сопровождение
Цель
подготовительного этапа:
1.
сокращение адаптационного
периода будущих первоклассников;
2.
выявление готовности их к
обучению;
3.
создания групповых и
индивидуальных консультаций родителям будущих первоклассников с целью сообщения
информации об организации жизни ребенка перед началом школьных занятий;
4.
консультативная работа
«В помощь педагогу».
Цель
психологического сопровождения:
1.
сохранение эмоционального
благополучия и психического здоровья детей;
2.
интеллектуальная
готовность;
3.
мотивационная готовность;
4.
волевая готовность;
5.
коммуникативная
готовность.
Задачи первого
этапа:
1.
Проводить психологическую диагностику
сформированности универсальных учебных действий школьников с целью выявления
трудностей в обучении, поведении и общении с педагогами и сверстниками.
2.
Организовать методическую
работу педагогов, направленную на построение учебного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленных в ходе
наблюдения за детьми впервые недели обучения.
3.
Организовать
психологическую поддержку школьников в урочное и во внеурочное время.
4.
Консультировать и
просвещать родителей первоклассников, знакомить взрослых с основными
трудностями периода адаптации, тактикой общения и помощи детям.
Задачи второго
этапа:
1.
Просвещение и
консультирование педагогов по вопросам обучения и общения с отдельными
школьниками.
2.
Организация групповой психокоррекционной
работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении, поведении и общении
с педагогами и сверстниками.
3.
Назначение
индивидуального и группового консультирования и просвещения родителей по
результатам отслеживания адаптации первоклассников.
Выводы:
1.
следует признать
необходимость педагогических интерпретаций, полученных медицинских,
психологических, дефектологических данных, что требует выстраивания
индивидуальных планов развития каждого ребенка;
2.
не менее важна
преемственность вертикальная, предполагающая сопровождение детей на всех этапах
становления и развития от детского сада до старшей школы
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.