Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с диагнозом синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) в рамках профилактики социальной дезадаптации.

  МБОУ БГИ №2  г. Ишимбай

Зиангирова Р.Р. педагог- психолог

Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с диагнозом синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) в рамках профилактики социальной дезадаптации.

Расстройства внимания, двигательная расторможенность (гиперактивность) и импульсивность поведения, характерные для СДВГ, существуя по отдельности, или в сочетании, значительно осложняют процессы адаптации ребенка к условиям среды. Особенно остро симптомы СДВГ проявляют себя в кризисные периоды развития ребенка: при поступлении в детский сад, в школу, при переходе из начального звена школьного обучения на основную ступень и т.д. Повышенная возбудимость, импульсивность является причиной затруднений в приобретении обычных социальных навыков. Аффективная напряженность, значительная амплитуда эмоциональных переживаний, трудности, возникающие в общении со сверстниками и взрослыми, приводят к тому, что у ребенка легко формируется и фиксируется негативная самооценка, враждебность к окружающим, возникают неврозоподобные и психопатологические расстройства. Эти вторичные расстройства усугубляют клиническую картину состояния, усиливают дезадаптацию и ведут к формированию негативной «Я-концепции». Неуспешность в учении, конфликтность, способность дезорганизовать работу всего коллектива, делают таких детей нежеланными, отвергаемыми, что, в свою очередь, порождает у них желание доказать свою состоятельность, там, где это недопустимо.

Не получив своевременной психолого-педагогической медико-социальной поддержки в начальном звене, на последующих ступенях обучения школьники с СДВГ обнаруживают стойкое нежелание учиться, незрелое, безответственное поведение, проявляющееся в нарушении семейных и общественных правил, трудностях в выборе и освоении профессии. У многих проявляется тяга к употреблению табака, алкоголя, наркотиков. Часто имеет место угроза персональному существованию подростка: возникают депрессивные состояния, мысли о самоубийстве. Указанные проблемы значительно осложняют дальнейшую социализацию гиперактивных детей. Данное положение выдвигает проблему комплексной поддержки детей с СДВГ на одно из ведущих мест в практике образования.

Необходимость дальнейшей работы в данном направлении неоспорима, так как остаются нерешенными многие, значимые для психолого-педагогической практики проблемы. В первую очередь это проблема дифференциальной диагностики СДВГ. Гиперактивность, импульсивность и нарушения внимания у детей обнаруживаются при широком круге состояний. В большинстве случаев данная симптоматика носит нестойкий, преходящий характер и требует совершенно иных подходов к профилактике, коррекции, реабилитации, нежели СДВГ.

Помимо вопросов дифференциальной диагностики данного состояния важен и другой аспект этой проблемы – своевременность постановки диагноза, что позволяет рано начать комплексную коррекционно-развивающую работу во избежание формирования вторичных нарушений.

Большую роль играет информированность родителей и педагогов о состоянии ребенка. Понимание того, что стоит за формулировкой СДВГ, прописанной в медицинской карте, дает возможность оценить всю серьезность проблемы и осознанно, вместе со специалистами (медицинскими работниками, психологом и пр.) включиться в комплексную работу по решению проблем ребенка. К сожалению, практика свидетельствует о том, что большинство родителей, не обладая необходимым уровнем психолого-педагогической информированности и подготовки, придерживается в воспитании и развитии гиперактивного ребенка принципов: «С возрастом пройдет» или «Мы сами были такими, но это не помешало нам стать нормальными людьми» или «Поддашь ремешком хорошенько, сразу перестает носиться и орать». Другие родители в силу объективных причин (занятость на работе, частые командировки, нерешенные семейные проблемы) не имеют возможности уделять достаточно времени воспитанию ребенка, общению с ним, решению его проблем. Существует категория родителей, которые вообще не желают заниматься воспитанием своих детей. К тому же они сами служат ярким образцом асоциального и аморального поведения.

Для педагогической практики важен и другой вопрос, что должны включать в себя психолого-педагогические коррекционно-развивающие и реабилитационные программы, адресованные учащимся с СДВГ?

В определении подходов к разработке коррекционно-развивающих, профилактических и реабилитационных мероприятий в работе с дезадаптированными школьниками с СДВГ мы опирались на ряд основополагающих принципов:

·         ранняя, задолго до поступления в школу диагностика СДВГ и раннее начало коррекционно-развивающей работы;

·         комплексный и системный подход в решении проблем ребенка;

·         включенность в работу педагогов и родителей, социального педагога, других специалистов.

Уже более десяти лет в практике психолого-педагогического сопровождения ребенка с СДВГ мы используем индивидуально-ориентированную коррекционно-развивающую программу «Умный непоседа», адресованную учащимся 7-10 лет, имеющим проблемы в учебной деятельности и поведении, связанные с диагнозом СДВГ. К коррекционно-развивающей и коррекционно-воспитательной работе с гиперактивным ребенком мы подходим комплексно и системно. Данная позиция обусловлена следующими соображениями: практика показывает, что последовательная коррекция дефицитарных функций у детей с СДВГ требует весьма длительного времени для получения более или менее стойких результатов. Возникает вероятность того, что на проблемы гиперактивности могут наслоиться проблемы подросткового возраста, и тогда они станут основой для всевозможных отклонений психосоциального развития на последующих этапах, где эффективность коррекционной помощи редко достигает желаемого уровня.

Можно подчеркнуть важность привлечения внимания педагогов образовательных учреждений на всех ступенях обучения к проблемам детей с СДВГ. Вряд ли в обозримом будущем изменится ситуация и таких детей станет меньше. Современные интенсивные формы обучения, рост психоэмоциональных перегрузок, переполненные классы, инклюзивное обучение без соответствующего медико-психолого-социального сопровождения, недостаток специалистов в области специальной психологии и коррекционной педагогики, низкийуровень практической психологической компетентности некоторых педагогов, – все это усугубляет проблемы гиперактивных детей. В настоящее время практические психологи и педагоги нуждаются в новых технологиях, методах, приемах работы с гиперактивными детьми, позволяющими оптимизировать процесс адаптации детей с СДВГ к условиям массовой школы, социализации и интеграции в обществе.

Краткое описание документа:

МБОУ БГИ №2г. Ишимбай

Зиангирова Р.Р. педагог- психолог

Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с диагнозом синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) в рамках профилактики социальной дезадаптации.

Расстройства внимания, двигательная расторможенность (гиперактивность) и импульсивность поведения, характерные для СДВГ, существуя по отдельности, или в сочетании, значительно осложняют процессы адаптации ребенка к условиям среды. Особенно остро симптомы СДВГ проявляют себя в кризисные периоды развития ребенка: при поступлении в детский сад, в школу, при переходе из начального звена школьного обучения на основную ступень и т.д. Повышенная возбудимость, импульсивность является причиной затруднений в приобретении обычных социальных навыков. Аффективная напряженность, значительная амплитуда эмоциональных переживаний, трудности, возникающие в общении со сверстниками и взрослыми, приводят к тому, что у ребенка легко формируется и фиксируется негативная самооценка, враждебность к окружающим, возникают неврозоподобные и психопатологические расстройства. Эти вторичные расстройства усугубляют клиническую картину состояния, усиливают дезадаптацию и ведут к формированию негативной «Я-концепции». Неуспешность в учении, конфликтность, способность дезорганизовать работу всего коллектива, делают таких детей нежеланными, отвергаемыми, что, в свою очередь, порождает у них желание доказать свою состоятельность, там, где это недопустимо.

Не получив своевременной психолого-педагогической медико-социальной поддержки в начальном звене, на последующих ступенях обучения школьники с СДВГ обнаруживают стойкое нежелание учиться, незрелое, безответственное поведение, проявляющееся в нарушении семейных и общественных правил, трудностях в выборе и освоении профессии. У многих проявляется тяга к употреблению табака, алкоголя, наркотиков. Часто имеет место угроза персональному существованию подростка: возникают депрессивные состояния, мысли о самоубийстве. Указанные проблемы значительно осложняют дальнейшую социализацию гиперактивных детей. Данное положение выдвигает проблему комплексной поддержки детей с СДВГ на одно из ведущих мест в практике образования.

Необходимость дальнейшей работы в данном направлении неоспорима, так как остаются нерешенными многие, значимые для психолого-педагогической практики проблемы. В первую очередь это проблема дифференциальной диагностики СДВГ. Гиперактивность, импульсивность и нарушения внимания у детей обнаруживаются при широком круге состояний. В большинстве случаев данная симптоматика носит нестойкий, преходящий характер и требует совершенно иных подходов к профилактике, коррекции, реабилитации, нежели СДВГ.

Помимо вопросов дифференциальной диагностики данного состояния важен и другой аспект этой проблемы – своевременность постановки диагноза, что позволяет рано начать комплексную коррекционно-развивающую работу во избежание формирования вторичных нарушений.

Большую роль играет информированность родителей и педагогов о состоянии ребенка. Понимание того, что стоит за формулировкой СДВГ, прописанной в медицинской карте, дает возможность оценить всю серьезность проблемы и осознанно, вместе со специалистами (медицинскими работниками, психологом и пр.) включиться в комплексную работу по решению проблем ребенка. К сожалению, практика свидетельствует о том, что большинство родителей, не обладая необходимым уровнем психолого-педагогической информированности и подготовки, придерживается в воспитании и развитии гиперактивного ребенка принципов: «С возрастом пройдет» или «Мы сами были такими, но это не помешало нам стать нормальными людьми» или «Поддашь ремешком хорошенько, сразу перестает носиться и орать». Другие родители в силу объективных причин (занятость на работе, частые командировки, нерешенные семейные проблемы) не имеют возможности уделять достаточно времени воспитанию ребенка, общению с ним, решению его проблем. Существует категория родителей, которые вообще не желают заниматься воспитанием своих детей. К тому же они сами служат ярким образцом асоциального и аморального поведения.

Для педагогической практики важен и другой вопрос, что должны включать в себя психолого-педагогические коррекционно-развивающие и реабилитационные программы, адресованные учащимся с СДВГ?

В определении подходов к разработке коррекционно-развивающих, профилактических и реабилитационных мероприятий в работе с дезадаптированными школьниками с СДВГ мы опирались на ряд основополагающих принципов:

• ранняя, задолго до поступления в школу диагностика СДВГ и раннее начало коррекционно-развивающей работы;
• комплексный и системный подход в решении проблем ребенка;
• включенность в работу педагогов и родителей, социального педагога, других специалистов.

Уже более десяти лет в практике психолого-педагогического сопровождения ребенка с СДВГ мы используем индивидуально-ориентированную коррекционно-развивающую программу «Умный непоседа», адресованную учащимся 7-10 лет, имеющим проблемы в учебной деятельности и поведении, связанные с диагнозом СДВГ. К коррекционно-развивающей и коррекционно-воспитательной работе с гиперактивным ребенком мы подходим комплексно и системно. Данная позиция обусловлена следующими соображениями: практика показывает, что последовательная коррекция дефицитарных функций у детей с СДВГ требует весьма длительного времени для получения более или менее стойких результатов. Возникает вероятность того, что на проблемы гиперактивности могут наслоиться проблемы подросткового возраста, и тогда они станут основой для всевозможных отклонений психосоциального развития на последующих этапах, где эффективность коррекционной помощи редко достигает желаемого уровня.

Можно подчеркнуть важность привлечения внимания педагогов образовательных учреждений на всех ступенях обучения к проблемам детей с СДВГ. Вряд ли в обозримом будущем изменится ситуация и таких детей станет меньше. Современные интенсивные формы обучения, рост психоэмоциональных перегрузок, переполненные классы, инклюзивное обучение без соответствующего медико-психолого-социального сопровождения, недостаток специалистов в области специальной психологии и коррекционной педагогики, низкийуровень практической психологической компетентности некоторых педагогов, – все это усугубляет проблемы гиперактивных детей. В настоящее время практические психологи и педагоги нуждаются в новых технологиях, методах, приемах работы с гиперактивными детьми, позволяющими оптимизировать процесс адаптации детей с СДВГ к условиям массовой школы, социализации и интеграции в обществе.