«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И
ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ»
Педагог-психолог
ГПК ГГТУ:
Рыжкова
О.Б.
26
октября 2016г.
«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И
ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ»
О.Б.Рыжкова
Государственное
образовательное учреждение
высшего
образования Московской области
«Государственный
гуманитарно-технологический университет» (ГГТУ)
Гуманитарно-педагогический
колледж
г.Орехово-Зуево,
РФ
Педагог-психолог
Тел.
8 (903)785-73-13; e-mail:ryzhkova.o.b@mail.ru
Аннотация:
в
статье рассматриваются особенности психолого-педагогического сопровождения
студентов, имеющих ограниченные возможности здоровья и инвалидность в период
адаптации к обучению в учреждении СПО.
Ключевые
слова:сопровождение, студенты, ограниченные возможности здоровья, инвалид.
В
настоящее время актуальным стал вопрос о внедрении инклюзивного обучения в систему
образования Российской Федерации. В соответствие с ратификацией РФ конвенции «О
правах инвалидов» вступил в силу приказ №1309 от 9 ноября 2015 г. Министерства образования
и науки «Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов
объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при
этом необходимой помощи».
Декларация
о правах инвалидов определяет инвалидакак любое лицо, которое не может
самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной
и (или) социальной жизни в силу недостатка, врожденного или нет, его (или ее)
физических или умственных возможностей [4, с. 211]. Федеральный закон «Об
образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья» гласит, что лицо с
ограниченными возможностями здоровья – лицо, имеющее физический и (или)
психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ
без создания специальных условий для получения образования.
Инклюзия,
по мнению Сьюзен Д. П., –это «включенность в жизнь общества, это условие для
реализации творческого потенциала личности. Вне общества невозможно развитие
личности и реализация творческого потенциала» [7, с. 3]. Под инклюзивным
образованием понимается процесс обеспечения доступности в получении образования
для всех студентов с особыми потребностями, создания безбарьерной
образовательной среды для них.
Основная
цель психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ - создание
системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной
адаптации, реабилитации и личностному росту обучающихся в социуме.
Психологическое сопровождение обучающегося
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно
рассматривать как комплексную технологию психологической поддержки и помощи студенту
в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
педагога-психолога.
В
текущем учебном году в колледже обучаются 5 студентов-инвалидов, из них трое
по очной форме обучения. Психологическое сопровождение студентов в период
адаптации к обучению в учреждении СПО включает в себя:
-
развитие социальных отношений студентов через непосредственный опыт
взаимодействия;
-
создание благоприятных социально-психологических условий для преодоления
«вторичных» дефектов;
-
создание условий для личностного, интеллектуального и социального развития лиц
с ОВЗ;
-
создание системы психолого-педагогической поддержки обучающихся в период
адаптации;
-
выявление студентов, нуждающихся в специализированной помощи;
-
диагностика оценки состояния обучающегося и его адаптивных возможностей;
-
разработка коррекционных мероприятий с целью обеспечения максимальной
социально-психологической адаптации студента.
Студенты,
адаптация которых осложнена, должны получать дополнительную психологическую
поддержку.
Для того, чтобы можно было отследить
эффективность психолого-педагогического сопровождения и
анализировать динамику развития каждого обучающегося,
педагогом-психологом ведется карта психолого-педагогического сопровождения студента,
в которой фиксируются качественные характеристики обучающегося. В карте
указываются сложности в обучении и воспитании, трудности в освоении норм
поведения, оценка социальной ситуации в учреждении образования, проблемы,
связанные с учреждением образования, особенности взаимоотношений студента с
педагогами, сверстниками, заносятся данные об интеллектуальных особенностях, личностные
характеристики, мотивация, интересы и представления о будущем. Карта ведется с
момента поступления в образовательное учреждение и до выпуска из него
Большая
часть лиц с ОВЗ имеют ряд особенностей:
-
они зачастую медленнее своих сверстников воспринимают информацию;
-
связь с семьей у них намного сильнее, чем у других студентов, причем роль
родителей и их психологические особенности оказывают колоссальное влияние на
процесс инклюзии;
-
чаще всего лица с ОВЗ имеют сформированную позицию «беспомощного», которая
формируется в семье, они нуждаются в опеке и попечительстве со стороны
взрослых;
-
для них свойственны манипулятивные реакции;
-
их «Я-концепция» имеет отличительные особенности: при компенсаторно завышенной
самооценке у них наблюдается негативное самоотношение, низкий уровень
самоуважения и самоинтереса [1 с. 210].
Физический
недостаток переживается и трактуется такими студентами как дефект личности.
Часто нарушается социально-психологическая адаптация, они не удовлетворены
своими отношениями с миром и другими людьми. Как никто другой, обучающиеся с
ОВЗ нуждаются в психологической поддержке и сопровождении. Психологическое
сопровождение предполагает предоставление оперативной психологической помощи в
кризисных ситуациях и поддержку в самосовершенствовании, самореализации.
Ежегодно
педагогом-психологом в начале учебного года проводится анкетирование первокурсников
по проблеме адаптации, в котором участвуют и студенты с ОВЗ, и инвалиды.
Опросник позволяет выявитьэмоциональное отношение
студентов 1 курса к обучению в ГПК ГГТУ в адаптационный период и определить основные
характерные причины успешности или
неуспешности
адаптации к обучению. В ходе исследования студентам
необходимо оценитьпредложенные утверждения на основании
степени своего согласия или несогласия:
1. В колледже созданы благоприятные
условия для полноценного обучения и развития личности студентов.
2. Я испытываю положительные эмоции,
когда прихожу в колледж.
3. Мне кажется, что в моей учебной
группе сложились доброжелательные межличностные отношения.
4. Преподаватели колледжа относятся к
нам, студентам 1 курса, доброжелательно.
5. Меня устраивают социально – бытовые
условия общежития.
6. Период адаптации к новой социальной
ситуации, то есть к обучению в ГПК ГГТУ, у меня завершился.
№ 7 (незаконченное предложение). Мне хотелось бы, чтобы в
колледже…(перечислить пожелания, предложения, замечания, как положительные, так
и отрицательные, связанные с жизнедеятельностью в ГПК ГГТУ).
Обсуждение со студентами результатов
анкетирования позволяет не только выявить имеющиеся недостатки, но и наметить
пути решения проблем. Особое внимание при анализе результатов уделяется
сложившимся в учебных группах взаимоотношениям и отношениям в системе
«преподаватель-студент», и, конечно же, в первую очередь оцениваются анкеты
студентов с ОВЗ и инвалидов. Следует отметить, что данная категория студентов,
как правило, не требует для себя особых условий. Студент должен чувствовать
себя комфортно для того чтобы проявлять самостоятельную активность. Так как у
таких людей наблюдается сенсорная сверхчувствительность, следует избегать
резких внешних воздействий. Им свойственны повышенная тревожность, ранимость и
обидчивость.
Виды
проводимой коррекционно-развивающей работы разнообразны:
-
индивидуальное и групповое
консультирование,
-
проведение разнообразных тренингов, среди
которых тренинг личностного роста, тренинг коммуникативных способностей,
тренинг «Жить в мире с собой и другими»,
тренинг «Учимся жить в современном мире» специально разработан социальным
педагогом и педагогом психологом для работы с данной категорией студентов,
-
диагностика (индивидуальная и групповая)
познавательной сферы, личностных особенностей, межличностных отношений
студентов,
-
психологическое просвещение (цикл
материалов «Чтобы быть успешным и счастливым»).
«Великий синтез
ребенка» – вот о чем грезил я». Эти слова Я. Корчака выражают суть программы
помощи студентам с ОВЗ и студентам-инвалидам, основная цель которой - исследование
и обеспечение естественной взаимосвязи процессов обучения и развития каждого
студента. Без этого невозможно сохранение ни физического, ни психического
здоровья студентов.
Позитивная
психология призвана помочь человеку в любой ситуации оценивать не только боль и
страдание, но и радость бытия. Наш студент должен знать: хитрая стратегия
достижения счастья состоит в том, чтобы никогда не стремиться к самому счастью,
как состоянию, а ставить перед собой реальные цели и достигать их. Если студент
наметит четко конкретные задачи и увидит, что он с ними справляется, тогда он
добьется успеха и в дальнейшем.
Наша
задача – помочь студентам с ОВЗ и инвалидам адаптироваться, почувствовать себя
принимаемыми, нужными, подарить им частичку своего тепла. Ведь «огонь не гаснет
от того, что от него зажгли другой» (Лукиан).
Прав
был Эрнест Хемингуэй, сказав однажды: «И даже не смей думать, что ты можешь не
выдержать!»
Литература:
1.Купреева
О.И. Особенности психологического сопровождения студентов с ограниченными
возможностями здоровья // Инклюзивное образование: методология, практика,
технологии: материалы международной научно-практической конференции (20-22 июня
2011, Москва) / Московский городской психолого-педагогический университет;
Ред.кол.: С.В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – С.210-211.
2.
Кутбиддинова Р. А. Психолого-педагогические аспекты обучения студентов с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 8. – С. 21–25. – URL:
http://e-koncept.ru/2016/56115.htm.
2. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей
ребенка с отклонениями в развитии: методическое пособие. – М.: Просвещение,
2008. –239 с.
3. Методические рекомендации по обучению студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ
/ под ред. О.А. Козыревой: учеб.пособие для преподавателей КГПУ им. В.П.
Астафьева, работающих со студентами-инвалидами и студентами с ОВЗ. – КГПУ,
2015. – 93 с.
4. Российская энциклопедия социальной работы / под ред. А.И. Панова, Е.И.
Холостовой.– Т. 1. –М.: Институт социальной работы, 1997. –406 с.
5. Сайт для инвалидов «Дверь в мир»
http://doorinworld.ru/zakonodatelstvo/80-federalnyj-zakon-qob-obrazovanii-licz-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovyaq-
6. Сорокоумова С.Н. Психологические особенности инклюзивного обучения //
Известия Самарского научного центра Российской академии наук, Том 12, №3, 2010.
– С. 134-136.
7. Сьюзен Дж. Инклюзивное образование: Стратегии ОВД для всех детей / Петерс
Сьюзен Дж. / Под ред. Т.В. Марченко, В.В. Митрофаненко, В.С. Ткаченко; пер. с
англ. Ю.В. Мельник. – Ставрополь: ГОУ ВПО «СевКавГТУ», 2010. – 124 с
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.