«Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, стоящих на разных видах учета»»

• 1 слайд

  
  
  
  Из опыта работы педагога-психолога
  
  Захарова Светлана Вячеславовна,
  МБОУ «СОШ №64» г.Чебоксары
  
  
  «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, стоящих на разных видах учета»»
  

• 2 слайд

  Портрет учащегося « группы риска»
  - учащийся, у которого в течение длительного времени (более 3 месяцев) наблюдается в социально-эмоциональной, учебной, мотивационно-волевой сферах одна или несколько проблем:
  в обучении;
  во взаимоотношении со сверстниками;
  во взаимоотношении с родителями;
  рисковое поведение, в том числе различного рода зависимости;
  комплексные проблемы.
  Проявление подобных проблем через:
  - нарушение поведения (от замкнутости до агрессии);
  -эмоциональное неблагополучие (плаксивость, вспышки гнева и т. д.);
  -пропуск уроков без уважительной причины;
  нарушение общепринятых норм поведения (совершение противоправных действий).
  Company Logo
  www.themegallery.com
  

• 3 слайд

  Критерии постановки учащихся на различные виды учета
  Company Logo
  www.themegallery.com
  

• 4 слайд

  Алгоритм работы с детьми,
  стоящими на разных видах учёта
  Company Logo
  www.themegallery.com
  Работа с учащимися
  • посещение уроков с целью наблюдений за учащимися;
  • проведение психодиагностики;
  • проведение консультаций
  • помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута;
  • разбор конфликтных ситуаций.
  II. Работа с родителями учащихся
  • посещение семей учащихся, стоящих на разных видах учёта;
  • проведение консультаций для родителей;
  • выступление на родительских собраниях
  • разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимопонимание.
  III. Работа с педагогическим коллективом
  • консультации по результатам психодиагностики;
  • выработка рекомендаций по работе с детьми, стоящими на разных видах учёта;
  • выступление с сообщениями на заседаниях педсовета и совещаниях;
  • проведение семинаров для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми, стоящими на разных видах учёта группы.
  
  

• 5 слайд

  Основные направления работы
  1. Сбор информации и диагностика
  -психологический анамнез: (всегда ли была данная проблема и в чем именно она сейчас выражается; что перед этим изменилось в семье и др.).
  -медицинский анамнез (группа здоровья и хронические заболевания).
  -социальный анамнез (состав семьи и условия жизни).
  Психологическая коррекция
  -работа с родителями:
  1)встреча и обсуждение общего состояния ребенка, а также характера, степени и причин выявленных трудностей;
  2) обсуждение проблем родителей, их отношения к трудностям ребенка;
  3) совместная разработка системы конкретных мер помощи или специальной коррекционной работы для ребенка;
  4) планирование следующих встреч (в случае необходимости).
  - работа с педагогами:
  1)консультации по результатам психодиагностики,
  2) выработка рекомендаций по работе с детьми
  -работа с ребёнком:
  1)создание программы реабилитации на учебный год,
  2)психолого-педагогическое сопровождение
  
  Company Logo
  www.themegallery.com
  

• 6 слайд

  Перед началом работы необходимо:
  Взять согласие родителей на диагностику и коррекционную работу (пригласить родителя на консультацию).
  Оформить социальный запрос педагогу-психологу.
  Составить картотеку на учащегося: -оформить карту психолого-медико-социального сопровождения учащихся, стоящих на разных видах учёта.
  -завести на учащегося диагностическую карту обучающегося.
  Company Logo
  www.themegallery.com
  

• 7 слайд

  Совместная работа с классным руководителем, социальным педагогом :
  
  1) «Характеристика особенностей межличностного общения учащегося».
  2) Индивидуальная карта развития учащегося.
  3) Матрица определения обобщённого показателя социального благополучия учащегося
  
  
  Company Logo
  www.themegallery.com
  

• 8 слайд

  Диагностика учащихся с целью определения психологического состояния
  Company Logo
  www.themegallery.com
  Изучение познавательных процессов, умственного развития: корректурная проба, методики «Определения уровня саморегуляции» Ульенковой, «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин), матрица Равена, методика Э. Ф. Замбацявичене и другие.
  Изучение личностных особенностей и эмоциональной сферы: 12-факторный опросник Кеттела, подростковый опросник Айзенка, самооценка методом Дембо-Рубинштейн, проективные методики: «Человек», «Моя семья», «Кактус», «Семья в образе животных», «Несуществующее животное» и другие.
  Изучение социальной роли учащегося в школьном коллективе: опросник Т. Лири для оценки наблюдаемого поведения людей, «Социометрия», методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф.Фидлеру)..
  
  

• 9 слайд

  Для диагностики детско-родительских отношений используются методики:
  «Взаимодействие родитель – ребенок», автор Марковская И.М.
  «Анализ семейных взаимоотношений», авторы Э.Г. Эйдемиллер, В.В.Юстицкис (АСВ).
  «Семейная социограмма» (авторы:Э.Г. Эйдемиллер, В.Черемисин).
  «Стратегии семейного воспитания», Сергей Степанов.
  Проективные методики, анкеты
  Company Logo
  www.themegallery.com
  

• 10 слайд

  Company Logo
  www.themegallery.com
  Кто-то, когда-то, должен ответить,
  Высветив правду, истину вскрыв,
  Что же такое – трудные дети?
  Вечный вопрос и больной как нарыв.
  Вот он сидит перед нами, глядите,
  Сжался пружиной, отчаялся он,
  Словно стена без дверей , без окон.
  Вот они, главные истины эти:
  Поздно заметили… поздно учли…
  Нет! Не рождаются трудные дети!
  Просто им вовремя не помогли.
  (С. Давидович)
  

• 11 слайд

  Спасибо
  за
  внимание!