Психолого-педагогическое сопровождение психологического здоровья обучающихся

Психологическое здоровье учащихся как цель работы школьного психолога.

Тезисы в выступлению педагога-психолога Сатагайской СОШ

 Борисовой Наталии Ивановны.

Психолого-педагогического сопровождение психологического здоровья учащихся проводится

 с целью:Создания условий для гармоничного развития учащихся в процессе школьного обучения.

Гармонично развитый человек – это человек, который удовлетворен собой и своим окружением. Жизненные трудности он умеет преодолевать без психологических травм, используя их как опыт в последующей жизни.

Обобщенная модель психологического здоровья, составленная О.Хухлаевой. д.пед. наук,  включает в себя следующие компоненты:

Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я» самого человека и «Я» других людей.

Инструментальный компонент предполагает владение рефлексией как средством самопознания..

Потребностно-мотивационный компонент определяет наличие у человека потребности в саморазвитии, то есть в самоизменении и личностном росте.

Развивающий компонент предполагает наличие такой динамики в умственном, личностном, социальном и физическом развитии, которая вписывается в границы нормы.

Социально-культурный компонент определяет возможность человека успешно функционировать в окружающих его социально-культурных условиях.

В качестве главных критериев психологического здоровья можно выделить следующие:

1. Позитивное самоощущение, позитивное восприятие окружающего мира.

2. Высокий уровень развития рефлексии, т.е. умения осознавать свое внутреннее состояние, причины и последствия своего поведения, знание своих личностных качеств, проблем и ресурсов.

3. Наличие стремления улучшать качество основных видов деятельности – общения, учебы, спортивных занятий и пр.

4. Успешное прохождение возрастных кризисов.

5. Адаптированность к социуму, умение выполнять основные социальные и семейные роли.

Сопровождение психологического здоровья учащихся ведется во всех этапах развития личности ученика. Всего выделяем 4 этапа:

1.     Этап: Психолого-педагогическое сопровождение на этапе приема в школу.

2.     Этап: Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников.

3.     Этап: Психолого-педагогическое сопровождение учащихся основной школы

4.     Этап: Психолого-педагогическое сопровождение учащихся старшей школы

Психолог для своей деятельности такие задачи:      

        1     Отслеживание динамики развития учащихся.

2.     Оптимизация социальной среды.

3.     Оптимизация учебной деятельности.

4.     Профилактика нарушений психологического здоровья.

5.     Организация коррекционной работы.

6.     Подготовка учащихся к выбору профиля

7.     Личностная, коммуникативная, познавательная подготовка старшеклассников к взрослости.

Формы работы:

Для решения задачи: Отслеживание динамики развития учащихся в условиях школьного обучения необходимо регулярно проводить диагностику по значимым параметрам личностного и познавательного развития учащихся и сопоставлять полученные в разные периоды времени данные между собой. В результате такого сопоставления становятся очевидными основные тенденции в развитии ребенка. Выделяются следующие тенденции: позитивное развитие (постепенное улучшение результатов по всем параметрам), частично-негативное (остановка в развитии по некоторым параметрам), и  негативное (снижение результатов по отдельным параметрам). Если фиксируется негативная тенденция в развитии,то для определения возможных ее причин проводится углубленная диагностика, беседы с ребенком, с педагогами и родителями. После этого организуется индивидуальная работа с ребенком, либо с окружающей его учебной или социальной средой. В случае частично позитивных тенденций в развитии ребенок попадает в группу особого внимания психолога. Однако никакие действия в отношении него пока не принимаются.

   Уровень развития познавательных процессов, готовности к школьному обучению детей и их личностные особенности, уровень психологического здоровья и познавательной активности  определяется с помощью комплекса диагностических процедур, включающего в себя соответствующие  методики:   

Пакет методик

Прием в школу	развития	Психолого-педагогическое обследование развития ребенка Уровень развития произвольного внимания по методике «Домик» Уровень интеллектуального развития по методике  «Сапожок» Уровень социального развития. Собеседование по вопросам	Старшая группа детского сада
	готов-ти	Тест школьной зрелости Керна – Йирасека Фронтальное обследование готовности к школьному обучению Психологическая готовность к школьному обучению
	лич-ые	Темперамент - анкета для воспитателей, - анкета для  родителей, - методика «Перенос кубиков»
Отслеживание динамики развития учащихся	Уровень психологического здоровья	Характеристика образа «Я» по методикам: - «Самоописание» - «Лесенка» (уровень самооценки) - «Дом доброты, ума, силы» - методика Дембо- Рубинштейна Уровень развития рефлексии по методике - «Самоописание» Наличие стремления к развитию по методике - «Неоконченные предложения» Уровень прохождения возрастных кризисов по методикам: - анкета «Адаптация первоклассников к школьному обучению» - анкета «Адаптация пятиклассников к школьному обучению» - тест «Акцентуация характера подростков» Уровень адаптированности к социуму по методикам: - «Школьная тревожность» - «Дворец – дом – изба - шалаш» - Социометрия (межличностные взаимоотношения в класса) - «Обратная связь» (взаимоотношение с классным руководителем) - «Моя семья» (Взаимоотношение с родителями и др.членами семьи)	1 – 11кл 1 – 4 кл 1 – 4 кл 5 – 11 кл 1 – 11 кл 1 – 11 кл. 1 класс 5 класс 8 – 9 кл. 3– 11 кл. 1 – 4 кл 5 – 9  кл 1 – 11 кл 1 – 8 кл
	Уровень познав. активности	Уровень познавательной активности по методикам: - «Рейтинг-предмет» - «Отношение к учению» - «Что мне нравится в школе» - наблюдение психолога на уроках - беседа с педагогами Уровень развития познавательных процессов: Памяти Внимания Мышления - Тест умственного развития детей 7 – 9 лет - Групповой интеллектуальный тест - Школьный тест умственного развития	5 – 11 кл 5 – 11 кл 1 – 4 кл 1 – 11 кл 1 – 11 кл 1 – 11 кл 1 – 11 кл 2 – 3 кл 4 – 7 кл 8 – 11 кл
Профиль	Профор-я	Профессиональная направленность по методикам: - «Карта интересов» - ДДО - тест Голланда - «Профессиональное предпочтение»	8 – 9 классы

Для решения задачи: Оптимизация социальной среды для создания условий сохранения и повышения уровня психологического здоровья учащихся условно разделим формы на три направления: сверстники, педагоги, родители.

Оптимальная форма работы с детьми – групповые психологические занятия.

Например, в нашей школе проводятся групповые занятия в неделю 1 час с 1 – 11 класс.

№	Название программы	Автор программы	Класс
1	«Уроки общения»	Е. Коченева	2 класс
2	«Я и мы»	В. Родионов	5 класс
3	«Навстречу» (коммуникативная культура)	Н. Юдина	6 класс
4	«Я среди людей»	А. Микляева	9 класс

Важную роль в обеспечении оптимальной для развития ребенка социальной среды играют педагоги. На основе материалов тестирования можно подготовить для педагогов краткие характеристики учащихся с описанием их индивидуальных особенностей и предпочтений. Индивидуальные особенности учащихся обычно обсуждаются на родительских собраниях или во время отдельных консультаций. Для родителей нашей школы проводятся занятия:

№	Название занятия	Для кого проводится
1	«Подготовка родителей к школе»	Родители будущих 1кл.
2	«Родительский клуб»	Родители детей нач.школы
3	«Школа абитуриента»	Родители старшеклассников

Психологическое здоровье связано и с успехами или неудачами в учебной деятельности. Именно поэтому мы считаем, что основная задача оптимизации обучения в школе заключается не столько в организации учебного процесса, сколько в создании у детей ощущения успешности в школе в целом. Для учителей проводятся занятия «В школу с радостью». Проводятся  психолого-педагогические консилиумы на темы:

1	«Причины неуспеваемости и пути ее преодоления»,	По запросу педагога
2	«Тип личности ребенка и его готовность к школе»,	По запросу психолога
3	«Адаптация первоклассников к школьному обучению»,	По запросу психолога
4	«Адаптация пятиклассников к переходу в среднее звено»,	По запросу психолога

Для решения задачи: Создание условий, способствующих профилактике нарушений психологического здоровья учащихся организуются  групповые занятия.

№	Название программы	Автор программы	Класс
1	«Веселое развитие»	А.Андреева	Ст. гр. Д.с
2	«Хочу быть успешным»	О. Хухлаева	1 класс
3	«Уроки психологического развития »	Н.П. Локалова	3-4 классы
4	«Я подросток. Мир эмоций»	А. Микляев	7 класс
5	«Встречи с самим собой»	А. Микляева	8 класс

Программы должны обеспечить формирование психологического здоровья.

Для решения задачи: Организация психологической помощи учащимся, имеющим существенные нарушения психологического здоровья проводится индивидуальная коррекционная работа. Она проводится по рекомендациям психолого- педагогического консилиума. Например, в нашей школе проводятся консилиумы:

1	«Трудный подросток»,	По запросу кл. рук
2	«Трудный класс».	По запросу кл. рук

Психолог в течение года по собственной инициативе поддерживает контакты с родителями и классным руководителем.

Сам психолог может провести коррекционные занятия:

1	«Птица радости»	Психокорекционные занятия с тревожными детьми
2	«Шаги навстречу»	Психокорекционные занятия с агрессивными подростками
3		Коррекция страха

Для решения задачи: Подготовка учащихся к выбору профиля и к взрослости проводятся занятия для старшеклассников:

1	«Технология профессионального успеха»	Чистякова	10 кл
2	«Путь к успеху»	Стебенева	11 кл
3	«Школа абитуриента»	Работа клуба	старшкл

Основное направление этих программ обучение выпускников способам релаксации и снятия эмоционального и физического напряжения, повышение сопротивляемости стрессу, обучение способам волевой мобилизации и поддержания рабочего самочувствия в ходе подготовки к экзаменам.

Очень важный, но непростой вопрос – оценка эффективности деятельности психолога. Сложности вызваны рядом объективных причин.

1.     Деятельность психолога создает лишь условия для развития ребенка и изменения могут проявиться не сразу.

2.     Параметры развития или психологического здоровья часто внешне не проявляются, а сопутствующие им поведенческие изменения не всегда социально желательны и могут устраивать педагогов и родителей.

Эту проблему можно решить с помощью сравнительного анализа результатов диагностики параметров, которые выбираются психологом в качестве контрольных.

Обобщенные результаты мониторинга представлены в таблицах, по которым можно отметить общие тенденции в развитии детей и обучающихся.

1.      На этапе приема детей в школу позитивные тенденции в развитии наблюдаются по параметрам:

- уровень развития познавательных процессов.

(например, по тесту «Сапожок» выявили интеллектуальный уровень детей каждый год соответствует норме )

- уровень готовности к школьному обучению.

(например, сравнительный анализ результатов по методике Керна-Йирасека показал: в 2007 г. высокий уровень готовности выявлено у 25% детей. 2008 г. – 42,9%, 2009 г. – 62,5%)

2.      Отслеживание динамики развития обучающихся по параметру Уровень психологического здоровья показало в основном положительные тенденции в развитии по критериям:

- позитивное самоощущение, позитивное восприятие окружающего мира.

(если в 2008 г. 88,3% обучающихся позитивно относились к себе, то в 2009 г. – 88,8%; низкую самооценку имели в 2007 г – 3,4% обучающихся, то 2008 – 7%, 2009 – 1,6 %.)

- высокий уровень развития рефлексии, т.е. знание своих личностных качеств, проблем и ресурсов.

(если в 2008 г. учащиеся 1-2 классов называют в среднем 8,8 качеств, то 3-4 классе – 10,7; в 2009 г. Учащиеся 1 -2 классов – 7 качеств, 3-4 классы – 8,8 качеств)

- наличие стремления улучшить качества основных видов деятельности.

(если в учащиеся 1-2 классов хотят улучшить в среднем 3,6 качеств, то в 3-4 классе – 7,7 качеств.)

- успешное прохождение возрастных кризисов.

(если в 2007 г. 100% девятиклассников были акцентуантами, то 2008 г. – 10%, 2009 г. – 9,1% )

     - адаптированность к социуму.

       (если в 2007 г у 79,6% обучающихся наблюдалось средний уровень  тревожности, то 2008 г – 80,8%, в 2009 – 66,4%)

(изучение межличностных взаимоотношений обучающихся 1 – 11 классов показало, что в 2007 г. личные неблагополучие во взаимоотношениях со сверстниками чувствовали 24,4% учащихся, то в 2008 г. – 16,9%, в 2009 г. – 13,2% )

3.      Отслеживание уровня познавательной активности показало, что у обучающихся 

- положительное отношение к учению.

(в 2007 г у 70,5% - положительное отношение, в 2008 г. – у 81,7%, 2009 г. – у 85,9%),

- но преобладает внешняя мотивация.

(в 2007 г. у 45,2% учащихся наблюдалась учебная мотивация, в 2008 г. – у 34,7%, в 2009 – 44,2%)

По критерию Уровень развития познавательных процессов получили следующие результаты:

- у учащихся начальных классов изучение интеллектуального развития показало негативную тенденцию в развитии.

(в 2007 г. только у 23,3% обучающихся высокий и средний уровень развития, в 2008 г – у 38,9%, в 2009 г. – у 32,3%)

- у обучающихся 4 – 7 классов ГИТ выявил тоже низкий результат.

(в 2007 г. у 48,7% обучающихся низкий уровень инт. развития, в 2008 г. – у 35,3%, в 2009 г. – 52,4%)

- у обучающихся 8 – 11 классов ШТУР выявил положительную динамику.

(если в 2007 – у 55% обучающихся выявили низкий уровень УР, то в 2008г – у 46,9%, в 2009 г. – у 35,1% )

Такие результаты позволяют сделать вывод:

Серьезное внимание надо уделить повышению учебной т.е. познавательной мотивации к учению. Мы считаем, что повышение уровня познавательной активности приведет к развитию познавательных процессов.  Выбор темы следующего шага эксперимента Формирование индивидуальных способов самообразования поможет решить эту проблему.

Следующим шагом психологического сопровождения видим в  разработке и реализации составленного мною  Проекта «Психологическое здоровье как основа благоприятного и комфортного обучения и личностного развития» (на сумму 100 тыс. руб), который предусматривает использование психодиагностических, психопрофилактических, психокоррекционных программ, основанных на инновационных технологиях. Учитывая, что сегодня каждый обучающийся – грамотный пользователь компьютером, может самостоятельно провести самодиагностику и при этом важное значение будет иметь личностный мотив запроса на психокоррекционные, психопрофилактические занятия, что обеспечит результативность.

Обобщенные результаты мониторинга представлены в таблицах, по которым можно отметить общие тенденции в развитии детей и обучающихся.

1. На этапе приема детей в школу позитивные тенденции в развитии наблюдаются по параметрам:

- уровень развития познавательных процессов.

- уровень готовности к школьному обучению.

2. Отслеживание динамики развития обучающихся по параметру Уровень психологического здоровья показало в основном положительные тенденции в развитии по критериям:

- позитивное самоощущение, позитивное восприятие окружающего мира.

- высокий уровень развития рефлексии, т.е. знание своих личностных качеств, проблем и ресурсов.

- наличие стремления улучшить качества основных видов деятельности.

- успешное прохождение возрастных кризисов.

     - адаптированность к социуму.

3. Отслеживание уровня познавательной активности показало, что у обучающихся 

- положительное отношение к учению.

- но преобладает внешняя мотивация.

По критерию Уровень развития познавательных процессов получили следующие результаты:

- у учащихся начальных классов изучение интеллектуального развития показало негативную тенденцию в развитии.

(в 2007 г. только у 23,3% обучающихся высокий и средний уровень развития, в 2008 г – у 38,9%, в 2009 г. – у 32,3%)

- у обучающихся 4 – 7 классов ГИТ выявил тоже низкий результат.

(в 2007 г. у 48,7% обучающихся низкий уровень инт. развития, в 2008 г. – у 35,3%, в 2009 г. – 52,4%)

- у обучающихся 8 – 11 классов ШТУР выявил положительную динамику.

(если в 2007 – у 55% обучающихся выявили низкий уровень УР, то в 2008г – у 46,9%, в 2009 г. – у 35,1% )

Такие результаты позволяют сделать вывод:

Серьезное внимание надо уделить повышению учебной т.е. познавательной мотивации к учению. Мы считаем, что повышение уровня познавательной активности приведет к развитию познавательных процессов.  Выбор темы следующего шага эксперимента Формирование индивидуальных способов самообразования поможет решить эту проблему.

Следующим шагом психологического сопровождения видим в  разработке и реализации составленного мною  Проекта «Психологическое здоровье как основа благоприятного и комфортного обучения и личностного развития» (на сумму 100 тыс. руб), который предусматривает использование психодиагностических, психопрофилактических, психокоррекционных программ, основанных на инновационных технологиях. Учитывая, что сегодня каждый обучающийся – грамотный пользователь компьютером, может самостоятельно провести самодиагностику и при этом важное значение будет иметь личностный мотив запроса на психокоррекционные, психопрофилактические занятия, что обеспечит результативность.