Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС ООО (автор: Е. В. Шукшина)

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС ООО (автор: Е. В. Шукшина)


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса

в рамках внедрения ФГОС ООО

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие обучающихся, учёт их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные, разработанные и основанные на научной психологии технологии их формирования и оценки. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания национальной системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций должны стать основным предметом деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении.

В связи с этим должна быть модернизирована система управления школой: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога в образовательном учреждении как полноценного участника образовательного процесса.

Квалифицированная деятельность педагога-психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Цель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса: создание психологических условий для успешного развития, обучения и подготовки, обучающихся гимназии к самоопределению при психолого-педагогическом сопровождении личностно-ориентированного обучения обучающихся гимназии.

В ходе психолого-педагогического сопровождения решаются следующие задачи:

- содействовать полноценному личностному и интеллектуальному развитию обучающихся гимназии на каждом возрастном этапе, формируя способности к саморазвитию;

- обеспечить индивидуально-дифференцированный подход к каждому обучающемуся на основе данных психологического обследования;

- организовать информационно-методическую работу с педагогами по вопросам формирования психологического компонента образовательного процесса;

- продолжить создание банка данных об уровне и особенностях психологического развития обучающихся;

- формировать психологическую культуру педагогических работников и родителей обучающихся гимназистов по использованию психолого-педагогической информации;

- развивать навыки самопознания при формировании способности к самоопределению через предпрофильную подготовку и профессиональную направленность обучающихся.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса:

- психологическое сопровождение участников образовательного процесса в гимназии;

- создание условий для сохранения психического здоровья участников образовательного процесса (педагоги и обучающиеся);

- психологическое сопровождение организации предпрофильного и профильного обучения в гимназии;

- создание условий для повышения качества успеваемости детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ООО;

- изучение и реализация требований, предъявляемых к проведению психодиагностического обследования обучающихся в условиях массовой школы, с введением новых ФГОС ООО (форма, методы и сроки проведения).

Основные направления деятельности психологической службы гимназии:

1. Диагностико-коррекционное (развивающее) направление. Направление, направленное на выявление особенностей психического развития ребёнка, сформированности определённых психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:

- изучение обращения к педагогу-психологу, поступающего от педагогов, родителей и обучающихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

- формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

- разработка рекомендаций, программы, направленной на коррекционную деятельность с обучающимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

2. Психопрофилактическое направление. Данное направление направлено на обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

- разработка и осуществление развивающих программ для обучающихся с учётом задач каждого возрастного этапа;

- выявление психологических особенностей ребёнка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на следующую возрастную ступень.

3. Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к педагогу-психологу обращаются педагоги, обучающиеся и родители.

4. Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, обучающихся и родителей к психологической культуре.

Реализация основных направлений в деятельности педагога-психолога.

5 классы: изучение уровня и характера тревожности, связанного со школой, у детей среднего школьного возраста.

Необходимость изучения школьной тревожности связана с тем, что довольно часто в практике школьной жизни дети с выраженной тревожностью считаются наиболее «удобными» для учителей и родителей: они всегда готовят уроки, стремятся выполнять все требования педагогов, не нарушают правила поведения в школе. С другой стороны, это не единственная форма проявления высокой школьной тревожности; зачастую это проблема и наиболее «трудных» детей, которые оцениваются родителями и учителями как «неуправляемые», «невнимательные», «невоспитанные», «наглые». Такое разнообразие проявлений школьной тревожности обусловлено неоднородностью причин, приводящих к школьной дезадаптации. Вместе с тем, несмотря на очевидность различий поведенческих проявлений, в их основе лежит единый синдром – школьная тревожность, которую не всегда бывает просто распознать.

Опросник школьной тревожности Филлипса относится к стандартизированным, психодиагностическим методикам позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Опросник достаточно прост в проведении и обработке, поэтому хорошо зарекомендовал себя при проведение фронтальных психодиагностических обследований.

Данный опросник позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой, у обучающихся младшего подросткового возраста в период адаптации.

Синдромы тревожности по Филлипсу:

1) общая тревожность в школе;

2) переживание социального стресса;

3) потребность в достижении успеха;

4) страх самовыражения;

5) страх ситуации «проверка знаний»;

6) страх несоответствия ожиданиям окружающих;

7) низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;

8) проблемы и страхи в отношениях с учителями.

На снижение уровня тревожности наиболее эффективными являются тренинговые занятия с применением АРТ – терапии (рисование), сказкотерапии (просмотр мультфильмов с элементами анализа) и игровой комплекс на сплочение классного коллектива.

6 классы: выявление, изучение и предупреждение ведущего вида агрессии в младшем подростковом возрасте.

Напряжённая, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчуждённость, повышенная тревожность, духовная опустошённость детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность.

Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребёнка из детства во взрослое состояние – в подростковом возрасте. В этом возрасте борьба за самостоятельность в мыслях и поступках приобретает для подростков особое значение. Для них очень важно, чтобы окружающие с уважением выслушивали их точку зрения. Основной формой проявления самостоятельности становятся различного рода агрессивные действия, которые у взрослых, как правило, вызывают ответную агрессию, что приводит к нарастанию конфликтов между шестиклассниками и их родителями, педагогами. Поэтому полезно предоставлять подросткам возможность осознавать собственные индивидуальные особенности, свои агрессивные действия, учить их контролировать проявления агрессивности.

Достаточно остро этот период проходит у шестиклассников, воспитывающихся в так называемых благополучных семьях, взрослые члены которых не могут быстро перестроиться и продолжают чрезмерно опекать подростков. Важно показать подросткам, что их ситуация не уникальна и что истинные мотивы опеки родителей – любовь к ребёнку и тревога за него. А родителям предложить расширить сферу самостоятельных выборов ребят.

Для выявления и изучения особенностей ведущего вида агрессии применяется методика Басса – Дарки.

Виды агрессии по методике Басса – Дарки:

1) физическая агрессия (нападение);

2) косвенная агрессия;

3) склонность к раздражению (раздражение);

4) негативизм;

5) обида;

6) подозрительность;

7) вербальная агрессия.

Так как, большинство подростков в этом возрасте проявляют живой интерес к самопознанию, они с радостью принимают любые игры, задания, позволяющие им посмотреть на самих себя. Поэтому, на снижение уровня агрессии рекомендуется проводить тренинговые занятия с элементами АРТ – терапии (рисование и ассоциации) и сказкотерапии (просмотр мультфильмов с элементами анализа).

7 классы: выявление, изучение и предупреждение ведущего типа акцентуации характера подростка пубертатного периода.

У различных учеников и их учителей свойства личности проявляются неодинаково: у одних они выражены в меру, у других некоторые из этих свойств значительно обострены. Например, могут быть как ученики, так и учителя или повышенно возбудимые, или излишне тревожные, или очень чувствительны. Все они относятся к психически здоровым людям, но больше других предрасположены к проявлению некоторых психических травм и отклоняющегося от нормы поведения. В частности, чрезмерная активность и возбудимость как ученика, так и учителя может усилить их реакции и побудить к необдуманным, рискованным поступкам.

Возникновение заострённых черт личности можно объяснить определёнными жизненными обстоятельствами, воспитанием и отчасти природой, которая поставила своеобразный акцент на отдельных свойствах организма, при умеренном проявлении других. При незначительной степени эти черты остаются незаметными для окружающих. Но если они достигают определённой силы, то накладывают свой отпечаток на личность, проявляются как акцент характера, отпечаток своеобразия (акцентуация характера). Акцентуированные личности готовы как к социально-положительному, так и к социально-отрицательному развитию. При благоприятной ситуации развиваются люди, способные на неожиданные поступки. Тогда как, при неблагоприятных внешних обстоятельствах происходит деформация личностных черт характера.

Отклонения поведения могут возникать на разных этапах онтогенеза, но особенно в «критические периоды» развития (12 – 15 лет).

Для исследования применяется диагностическая методика «Характерологический опросник Г. Шмишека». Опросник Г. Шмишека предназначен для определения направления характера подростка.

1. Гипертимность – весёлость, поверхностность, деловитость, болтливость, расположенность к шуткам, изобретательность, легкомысленные, оптимистичные и повышена самооценка.

2. Застревание (паранойяльные личности) – основной чертой является склонность к аффектам/правдолюбие, обидчивость, ревность/инертность в проявлении аффектов, характерна повышенная самооценка, самонадеянность, заносчивость, честолюбие, жестокость установок и взглядов.

3. Эмотивность – эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, гуманность, отзывчивость, мягкосердечность, впечатлительность, заниженная самооценка.

4. Педантичность – нерешительность, скрупулёзность, любовь к порядку, радость, добросовестность, жёсткое следование плану, раздражительность, заниженная самооценка.

5. Тревожность – боязливость, робость, пугливость, покорность, ипохондричность, неуверенность в себе, постоянные сомнения, заниженная самооценка.

6. Циклотимность – характерна смена настроения; радостные события вызывают жажду деятельности, повышенную говорливость, скачку идей; печальные – подавленность, замедленность реакций и мышления; адекватная самооценка.

7. Демонстративность – живость, подвижность, фантазия, лживость, притворство, артистизм, потребность в признании, потребность в признании, эмоциональная лабильность, повышенная самооценка.

8. Возбудимость – недостаточная управляемость, грубость, гневливость, вспыльчивость, раздражительность, импульсивность, склонность к лидерству, независимость, завышенная самооценка.

9. Дистимичность – серьёзность, подавленность, медлительность, неповоротливость, нерешительность, слабость волевых усилий, заниженная самооценка.

10. Экзальтированность – характеризуется большим диапазоном эмоциональных состояний, с восторгом относятся к миру искусства; кажутся легкомысленными, но на самом же деле в большинстве случаев они способны на глубокую и искреннюю привязанность к родным и друзьям; они чрезвычайно отзывчивы на доброту и тянутся к их источнику; на заботу о себе они отвечают благодарностью и исполнительностью.

На предупреждение ведущего типа акцентуации характера подростка пубертатного периода наиболее эффективными являются уроки-визуализации, на которых подростки учатся распознавать виды и типы темперамента и характера. На развитие эмоционально-волевой сферы подростков рекомендуется проводить занятия с элементами АРТ-терапии (рисование и анализ смайликов: мои эмоции «Я дома», «Я в школе», «Я на улице»).

8 классы: выявить индивидуальные психологические особенности и мотивацию обучающихся при выборе профиля обучения.

Профилизация общеобразовательной школы является одним из наиболее перспективных направлений модернизации современного российского образования. Это связано с тем, что конкурентная способность молодого человека на рынке труда является одной из наиболее существенных личностно-значимых проблем. И её можно решить путём получения учеником практико-ориентированных знаний, которые позволили бы ему использовать свои потенциальные возможности.

При этом особое внимание получила предпрофильная подготовка как элемент системы профильного обучения. Очевидно, что от правильного выбора профиля будет серьёзно зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, и поэтому предпрофильная подготовка, выполняющая подготовительную функцию, является необходимым условием, способствующим самоопределению учащегося основной ступени.

Согласно теории Гинзберга, процесс выбора профессии заключен в жестокие рамки возрастного развития: стадия фантазии охватывает раннее детство и заканчивается примерно на исходе среднего детства, в 11 лет; гипотетическая стадия длится с 11 до 17 летнего возраста и включает в себя четыре периода: период интереса (11-12 лет), период способностей (13-14 лет), период оценки (15-16 лет), переходный период (17 лет); реалистическая стадия – в возрасте от 17 лет и старше, делится на три периода: период исследования (17-18 лет), период кристаллизации (19-21 лет), период специализации.

Диагностика профессиональных интересов и склонностей школьников – важнейший компонент профильного обучения – предъявляет высокие требования к психодиагностическому инструментарию.

Поэтому, при составлении блока методик для отбора в профильные классы акцент делался не на оценку актуального уровня способностей, которую ежедневно дает учитель на уроке, а на выявление индивидуальных психологических особенностей и мотивации учащихся.

В предлагаемом варианте отбора в профильные классы использованы традиционные и модифицированные методики: «Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши» (модификация Г. В. Резапкиной) и Опросник «Профиль», в основе которого лежит методика «Карта интересов» А. Голомштока, Опросник типа мышления. Предлагаемый комплект методик оптимален для отбора в профильные классы благодаря своей экономичности, информативности и надежности.

В ходе предпрофильной подготовке изучаются следующие компоненты профессиональной пригодности: мотивы (интересы, склонности, потребности); способности; личностные особенности. Отбор в профильные классы можно рассматривать как разновидность групповой профессиональной консультации, в которой акцент делается на мотивационном компоненте. Отбор в профильные классы следует рассматривать не как разовый «замер» психологических особенностей обучающихся, а как средство формирования реалистичного представления о себе, как элемент систематической психолого-профориентационной работы в школе.

9 классы: сбор информации об обучающихся для принятия обоснованного решения о выборе профиля обучения и активизация процесса профессионального самоопределения.

Школьники любого возраста с большим интересом выполняют задания, дающие возможность лучше узнать себя. Их интерес является гарантией достоверности результатов. Поэтому, разрабатываемый и внедряемый комплекс мероприятий по формированию профессиональной направленности, где учитываются биологический, психологический и социальный факторы, подтверждает, ранее сформулированную гипотезу эксперимента.

Гипотеза эксперимента: если при предпрофильной подготовке обучающихся выпускных 9-х классов основной школы и профильной направленности обучающихся выпускных 11-х классов старшей школы учитывается биологический, психологический и социальный факторы, то процесс формирования профессионального самоопределения возможно превратится в целенаправленную, осознанную, личностно значимую деятельность старшеклассников.

Разрабатываемый и внедряемый комплекс мероприятий по формированию профессиональной направленности, где учитываются биологический, психологический и социальный факторы, представлен в таблица 1.

Таблица 1

Комплекс мероприятий по формированию профессиональной направленности обучающихся

Биологический фактор

Психологический фактор

Социальный фактор

Показать учащимся и их родителям необходимость учёта фактора здоровья при выборе профессии.

Познакомить с основными медицинскими противопоказаниями к группам профессий.

Рассмотреть и проанализировать таблицы «Неблагоприятные факторы труда в некоторых отраслях промышленности», «Перечень профессионально-производственных противопоказаний».

Соотнести выбор профессии учащимся и его родителями с теми нарушениями в состоянии здоровья, какие есть у них, и делается вывод, что может им (учащимся) помешать в построении успешной профессиональной карьеры. Для этого, совместно, заполняются «Анкеты здоровья» учащимися и родителями.

Необходима совместная работа учащихся и родителей с психологом, валеологом, медицинским работником (не исключаются консультации с врачами узких специализаций).



Применяется развивающая психологическая диагностика, ориентированная на освоение учащимися знания о себе.

Развивающая психологическая диагностика обеспечивает возможность: получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии; Развитие этих психологических качеств.

Развивающая психологическая диагностика охватывает шесть психологических сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности, и ориентирована на их диагностику: психологическая сфера (психические и поведенческие проявления свойств нервной системы); мотивационная сфера (склонности, интересы); характерологическая сфера (черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности); эмоционально-волевая сфера (типичные эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности); интеллектуальная сфера; социально-психологическая сфера (коммуникативные качества личности).

Дать представление о многообразии мира профессий и труда, раскрыть возможности развития и самоутверждения личности в профессиональном труде (работа с текстами о разном отношении людей к труду и о профессионализме).

Познакомить учащихся с различными видами разделения труда, специализацией трудовых функций, возникновением профессий и специальностей, квалификацией как степенью мастерства; сформировать представление о содержании и характере труда как совокупности элементов данного конкретного трудового процесса, его качественных и количественных особенностях.

Сформировать представление учащихся об основных психологических признаках профессиональной деятельности, выработать умение анализировать профессиональную деятельность на основе указанных признаков.

Знакомство родителей учащихся с результатами изучения склонностей и способностей учащихся.

Познакомить родителей с приоритетами интересов учащихся в получении профессий. Заполнение диагностических анкет для родителей учащихся.

Рассмотреть и проанализировать таблицу «Типичные ошибки ребёнка и семьи при выборе профессии».


Таблица 2

Комплекс диагностических методик по отбору в профильные классы

п/п

Название методики

Цель

Источник

1

Методика «Профиль»

Определение отношения учащихся выпускных 9-х классов основной школы к различным направлениям деятельности

Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. – М.: Генезис, 2005. – С. 48.

2

Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши (модификация Г. В. Резапкиной)

Выявление склонностей учащихся выпускных 9-х классов основной школы к различным сферам профессиональной деятельности

Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. – М.: Генезис, 2005. – С. 51.

3

Опросник типа мышления (сокращённый вариант)

Изучение уровня развития ведущего типа мышления у учащихся выпускных 9-х классов основной школы

Резапкина Г. В. Отбор в профильные классы. – М.: Генезис, 2005. – С. 69.

Одним из важнейших моментов диагностики является обработка и сообщение результатов тестирования. Из применяемых методик, все три предполагают осуществление этого этапа сразу после завершения работы (методика «Профиль», «Опросник профессиональных склонностей» и Опросник типа мышления). Это повысит информационную и активизирующую ценность диагностики и сэкономит время.

Чтобы узнать, на какие свои склонности и интересы может ориентироваться обучающийся выпускного 9-го класса основной школы при выборе будущей профессии, а также какая сфера профессиональной деятельности ему подойдёт больше всего, предлагалось заполнить анкету «Профиль» (модификация «Карты интересов» А. Голомштока). После того как обучающиеся завершали работу с опросником, им необходимо было подсчитать количество положительных ответов в каждой из десяти колонок. Десять колонок – это десять возможных направлений профессиональной деятельности: физика и математика; химия и биология; радиотехника и электроника; механика и конструирование; география и геология; литература и искусство; история и политика; педагогика и медицина; предпринимательство и домоводство; спорт и военное дело. Чем выше бал в каждой колонке, тем выше интерес к этому виду деятельности (максимальный балл – 5 – говорит о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности; чем меньше баллов, тем слабее интерес).

Методика «Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши» (модификация Г. В. Резапкиной) направлена на выявление склонностей обучающихся выпускных 9-х классов основной школы к различным сферам профессиональной деятельности: склонность к работе с людьми; склонность к исследовательской деятельности; склонность к работе на производстве; склонность к эстетическим видам деятельности; склонность к экстремальным видам деятельности; склонность к планово-экономическим видам деятельности. Достоинство методики заключается в применении косвенных вопросов, выявляющих скрытую мотивацию, в отличие от большинства методик, в которых задаются «лобовые», прямолинейные вопросы. После заполнения бланка обучающиеся должны подсчитать число обведённых букв в каждой из шести колонок бланка и записать эти числа. Данные числа отражают склонность к определённому виду деятельности (максимальный балл – 10 – 12; минимальный – 0 – 3 балла).

Тип мышления – это индивидуальный способ преобразования информации. Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в конкретных видах профессиональной деятельности.

Выделяют четыре базовых типа мышления, каждый из которых обладает специфическими характеристиками: предметное, образное, знаковое и символическое мышление. В данной версии опросника типы мышления уточнены в соответствии с имеющимися в отечественной психологии классификациями (предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное). Но независимо от типа мышления обучающийся может характеризоваться определённым уровнем креативности (творческих способностей). Профиль мышления, отображающий преобладающие способы переработки информации и уровень креативности, является важнейшей индивидуальной характеристикой обучающегося, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность. Количество положительных ответов в каждой из пяти колонок, после подсчёта положительных ответов, указывает на уровень развития типа мышления (0 – 2 – низкий, 3 – 5 – средний, 6 – 8 – высокий).

После проведения диагностики и обработки, результаты интерпретируются. Результаты выполнения первой методики – «Профиль», уже, позволяют выявить группу обучающихся с выраженными интересами к одному или нескольким профилям обучения. Результаты работы над «Опросником профессиональных склонностей» уточняют и конкретизируют эти данные. Когда удалось выделить группы обучающихся в соответствии с их интересами и склонностями, предстояло определить, насколько особенности их мышления соответствуют профильному обучению.

В предлагаемой таблице показано, как результаты диагностики по трём методикам соотносятся с распределением обучающихся по профилям обучения. За основу была взята таблица «Соответствие результатов диагностики профилям обучения», разработанная Г. В. Резапкиной (Таблица 3).

Таблица 3

Соответствие результатов диагностического обследования обучающихся 9-х классов

с профилями обучения

Профиль обучения

Направления профессиональной деятельности, (методика«Профиль»)

Профессиональные склонности

(«Опросник профессиональных склонностей»)

Тип мышления («Опросник типа мышления»)

Химико – биологический

(Х – Б )

Химия и биология

Склонность

к исследовательской деятельности. Склонность к работе

с людьми

Абстрактно-символическое. Предметно-действенное. Креативность

Социально – экономический

(С – Эк)

Предпринимательство и домоводство. История и политика

Склонность к планово-экономической деятельности

Абстрактно-символическое. Словесно-логическое

Физико – математический

(Ф – М)

Физика и математика. Радиотехника

и электроника

Склонность

к исследовательской деятельности.

Абстрактно-символическое. Словесно-логическое

Гуманитарный

(Г)

Литература и искусство

История и политика

Склонность к работе с людьми.

Склонность к исследовательской деятельности

Словесно-логическое

Предметно-действенное.



10 классы: изучение уровня и характера тревожности, связанного со школой, у подростков старшего школьного возраста, а также составление психологической характеристики класса.

Школьная тревожность – это одна из типичных проблем, с которыми сталкивается образовательное учреждение. Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребёнка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учёбу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия. Для диагностического исследования рекомендуется применять опросник «Школьная тревожность».

На снижение уровня школьной тревожности рекомендуется проводить тренинговые занятия на улучшение межличностных взаимоотношений.

11 классы: психологическое сопровождение обучающихся при подготовке к ЕГЭ.

Для диагностического исследования рекомендуется использовать методику Кондаша, которая позволяет проанализировать три основных вида тревожности: школьная, самооценочная и межличностная.

Выбирая будущую профессию, старшеклассник, как правило, делает упор на свои интересы, склонности, не учитывая при этом собственной адекватности требованиям той или иной профессиональной деятельности: наличия психофизиологических возможностей, интеллектуального потенциала, профессионально значимых качеств личности.

Для очень многих обучающихся старшей школы ситуация выбора профессии оказывается стрессовой. Причины этого кроются в том, что, с одной стороны, ему страшно брать на себя ответственность за свои поступки, с другой – он просто не знает, как грамотно принять решение, чтобы оно соответствовало его интересам и целям. Поэтому, обращаясь за помощью, ученик просит определить, к какому виду деятельности он наиболее способен, ожидая получить однозначные рекомендации по поводу его профессиональной предназначенности.

Поэтому, учебно-методический комплекс по курсу «Профессиональная направленность обучающихся 10 – 11-х классов старшей школы», поможет старшеклассникам определить наличие и направленность своих профессиональных интересов и склонностей, личностных и деловых качеств, необходимых для овладения определённой сферой профессионального труда.

Комплекс диагностических методик познакомит с правилами принятия решения и планирования своего профессионального пути, а так же, позволит определить уровень готовности старшеклассника совершить адекватный профессиональный выбор.

Пользуясь введёнными обозначениями, можно, во-первых, дать обзорную карту мира профессий, во-вторых, составить примерную формулу определённой профессии; эта формула может быть отнесена и к реальной профессии, и к проектируемой профессии.

В течение учебного года педагог-психолог проводит:

  1. Индивидуальные и групповые занятия с обучающимися 5-х, 10-х классов по адаптации.

  2. Индивидуальные и групповые занятия с обучающимися 5-х – 11-х классов, пропускающих учебные занятия.

  3. Индивидуальные и групповые занятия с неуспевающими обучающимися.

  4. Индивидуальные занятия с обучающимися «группы риска» (на учёте в ИДН).

  5. Индивидуальные занятия с обучающимися «группы риска» (по рекомендациям).

  6. Индивидуальное и групповое консультирование обучающихся, занимающихся научно-исследовательской деятельностью по психологии (творческий зачёт, школьная, городская и областная н/пр конференции, городская и областная олимпиада по психологии (индивидуально), работа с одарёнными детьми «Шаг в будущее»).

  7. Индивидуальное консультирование обучающихся 5-х – 11-х классов.

  8. Индивидуальное и групповое (родительские собрания) консультирование родителей обучающихся 5-х – 11-х классов.

  9. Проведение педагогических консилиумов и семинаров.

  10. Индивидуальное консультирование педагогов.

Таким образом, психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации педагогов-психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.

Материал подготовил: педагог-психолог в.к.к. Елена Владимировна Шукшина


Автор
Дата добавления 15.11.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров226
Номер материала ДВ-158697
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх