Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса

   Психолого-педагогическое сопровождении  учебно-воспитательного процесса в МБОУ ПГО «Ощепковская средняя общеобразовательная школа»   

      Система психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса   интегрирует  диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы, работу по коррекции и развитию устной и письменной речи учащихся, работу по формированию  ценности здорового образа жизни и включает сопровождение и взаимодействие всех субъектов образовательного процесса:  учащихся, родителей, педагогов.

    Для эффективного взаимодействия специалистов и педагогов  была разработана и реализована программа развития психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в МБОУ ПГО «Ощепковская СОШ».  В основу данной программы были положены следующие нормативные документы:   Конвенция ООН о правах ребёнка, Федеральный закон об основных гарантиях прав ребёнка в РФ, Семейный кодекс РФ, Федеральный закон  № 273 –ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» (ст.42) ;  Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого - медико- педагогическом   консилиуме   образовательного  учреждения»;    Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1082 от 20.09.2013 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»; Устав МБОУ ПГО «Ощепковская средняя общеобразовательная школа», Положение о Психолого-медико-педагогическом консилиуме МБОУ ПГО «Ощепковская средняя общеобразовательная школа» (ПМПк).

Психолого-педагогическое сопровождение охватывало работу Психолого-медико-педагогического консилиума МБОУ ПГО «Ощепковская средняя общеобразовательная школа» (ПМПк), Совета школы, кабинета логопеда,  Совета профилактики, ДО «Галактика ШАНС», кружков и секций для учащихся, школьных методических объединений, Родительского всеобуча и др. 

Целью   психолого-педагогического сопровождения являлось   создание условий для   разностороннего развития  личности учащихся, способствующих учету индивидуальных особенностей,  саморазвитию и самореализации школьников в различных видах деятельности.

Для реализации этой цели  решались следующие задачи: 

·         Для создания целостной системы образовательной, просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса по вопросам здорового и безопасного образа жизни данные темы рассматривались на педсоветах, ШМО, заседаниях ПМПк, родительского клуба.

·         Для содействия всем участникам образовательного процесса в приобретении знаний, умений, навыков, необходимых для формирования психолого-педагогической компетентности, а также устойчивой мотивации на здоровье, безопасный  и здоровый образ жизни была организована работа, Совета профилактики, родительского клуба «Надежда»

·         Разработкой образовательных программ, направленных на сохранение здоровья воспитанников, на обучение их безопасному и здоровому образу жизни занимались все педагоги школы, психолог, логопед.

·         Под руководством школьного психолога проводилось выявление и комплексное обследование детей школьного возраста, имеющих трудности в обучении и школьную дезадаптацию с особым вниманием в периоды адаптации к учащимся 1, 5, 10 классов с представлением информации на родительских собраниях, педсоветах, ШМО, а также в индивидуальном порядке учителям, родителям и учащимся.

·         Диагностическая и коррекционная работа с учащимися «группы риска» проводилась психологом, социальным педагогом, логопедом, что позволило держать этих учащихся под контролем и своевременно оказывать им помощь.

·         Выявление и сопровождение одаренных детей проводилось классными руководителями  и психологом, предоставлялась возможность проявить себя на школьном, районном и др. уровнях, в очных и дистанционных конкурсах и олимпиадах, заниматься в кружках по интересам.

·         Помощь учащимся при подготовке к итоговой аттестации в различных формах   (особенно ЕГЭ) осуществлялась психологом в классные часы и на индивидуальных консультациях,   оформлены стенды в коридоре, размещена информация на школьном сайте.

·         Профилактика физических, интеллектуальных, эмоциональных перегрузок и срывов учащихся и педагогов проводилась   при организации учебного процесса всеми педагогами школы.

В связи с  внедрением нового ФГОС учителя как начальной школы, так и работающие в 5-6 классах, включали в уроки материал, направленный на  формирование у учащихся таких качеств,   как:

-любознательность, активность и заинтересованность в  познании мира;

-владение основами умения учиться, способности к организации собственной деятельности;

-готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

-доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

-выполнение правил здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни, а позднее - осознанное выполнение правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;          

-креативность и критичность мышления,  мотивация на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

       Психологическое сопровождение осуществлялось в рамках работы ПМПк педагогом-психологом Чурмановой Е.М., учителем-логопедом Михеевой А.Н., социальным педагогом Коробицыной О.Г., мед. работником Машаровой С.В., классными руководителями и было ориентировано на работу с  учащимися, педагогами и родителями. 

Работа в  ПМПк велась по нескольким направлениям: диагностическое, коррекционно-развивающее, информационно-методическое.

Диагностическое направление охватывало мониторинг специалистов (исследования на начало, конец учебного года, промежуточную диагностику), что позволило определить учащихся, нуждающихся в помощи, организовать для них занятия и консультации. Данные проведенных исследований приведены в отчетах специалистов.

  С начала учебного года проведено 7 заседаний ПМПк (4 плановых, 3 внеплановых), составлены протоколы.

На плановом заседании (15.10.2015) выработан план работы, циклограммам деятельности специалистов, составлена программа коррекционной работы по сопровождению адаптации первоклассников. 

     Внеплановые ПМПк собирались по запросам  классных руководителей, ведущих с данным ребёнком   обучение, а также родителей ребёнка. Поводом для внепланового ПМПк является отрицательная динамика обучения и развития ребёнка, затруднения в освоении общеобразовательных программ по нескольким предметам.

     В результате проведения ПМПк было принято решение направить 36 учащихся на ТОПМПК с целью определения формы обучения и маршрута индивидуального развития. 16 учащихся будут направлены на обследование в начале следующего учебного года (из них 2 – повторно).  2 учащиеся  (Ощепков Е., Ощепкова С.- родители отказались показать на обследовании в ТОПМПК, 2 учащиеся продолжают обучение по основной образовательной программе (Чупин Н. – 6а, Иванова В. – 4а), 12 учащихся 9 классов будут походить итоговую аттестацию в форме ГВЭ, поскольку обучались по адаптированным образовательным  программам. 1 ученице 1б класса (Щекалевой К.) была определена программа обучения для детей с умственной отсталостью, остальным – для детей с задержкой психического развития.

    Была разработана и представлена на Пед.совете «Дорожная карта взаимодействия»

   На основании проведенных  исследований спланирована коррекционная программа работы с учащимися в 1 классе и их родителями, которая включала индивидуальные и подгрупповые занятия с логопедом, введение на уроках чтения артикуляционной гимнастики, более полной характеристики звуков, совместные уроки, занятия по развитию устной речи; игры и упражнения на развитие внимания, памяти различной модальности на уроках и во внеурочное время;  коррекционные занятия по программе «Радуга»; индивидуальные маршруты коррекции (для учащихся «группы риска»); консультации для родителей, информация на родительских собраниях, стенд,  сайт,  лекции, семинары (курс «Познай себя», «Мой выбор» для учащихся среднего и старшего звена»), выход на классные часы;  так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов.

       Для успешной адаптации и в целях развития метапредметных УУД проводились  коррекционно-развивающие занятия психолога и логопеда для обучающихся 1-4 классов, на которых   были подобраны упражнения, направленные на:

Ø  развитие памяти, внимания, образного  и логического мышления, мелкой моторики; развитие самоконтроля, воображения зрительно-моторной координации, умения управлять собственным телом;

Ø  развитие умения распознавать чувства и настроения других людей, развитие языка жестов и мимики,  тактильных ощущений;

Ø  развитие внимания, слуховой памяти, логического мышления, развитие ассоциативного мышления, 

Ø  умения моделировать; развитие усидчивости, самоконтроля;

Ø  стимулирование общения;   формирование коммуникативных качеств; 

Ø  снятие тревожности; 

Ø  формирование правильного представления о себе;  умения ориентироваться в пространстве, концентрировать своё внимание, расслабляться;

Ø  развитие наблюдательности, переключаемости и концентрации внимания, зрительной памяти,

Ø  формирование позитивной самооценки, укрепление чувства уверенности в себе;

Ø  повышение самооценки; развитие эмоциональной сферы; 

Ø  эмоционально-экспрессивное развитие, овладение элементами саморегуляции; развитие эмпатических способностей (умения разбираться в чувствах и настроениях других людей, развитие умения различать и понимать эмоциональные состояния);  временной ориентации;

Ø  профилактику нарушения зрения;

Ø  развитие умения видеть в себе и других людях некоторые черты характера;   

Ø  развитие навыков совместной деятельности, чувства сопереживания, умения снимать психоэмоциональное напряжение; 

Ø  развитие умения осознавать своё эмоциональное состояние и освобождаться от негативных эмоций; развитие волевой сферы, саморегуляции; 

Ø  установление тёплой атмосферы в отношениях между детьми;   понятийного мышления, пополнение словарного запаса; развитие умения снимать напряжение;

Ø  развитие умения соотносить свои замыслы с замыслами других детей; формирование уверенности в правильности воспроизведения.

Таким образом, коррекционно-развивающие занятия  давали возможность формирования метапредметных  универсальных умственных действий: личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных.

  Для эффективного взаимодействия с педагогами и родителями проводились :

-Родительское собрание в 1-х классах «Первый раз в первый класс».

-Оказание помощи педагогам в написании индивидуальных образовательных программ, характеристик учащихся и классного коллектива.

-Круглый стол с педагогами «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с высокими интеллектуальными возможностями».

-Педсовет «Адаптация обучающихся 1, 5, 10 классов к обучению на новой ступени»

-Круглый стол для родителей 5-х классов «Вот и стали мы на год взрослее». 

-Проведение родительских собраний по результатам мониторинга в 7-х, 9-х и 11-х классах.  .

-Проведение родительского собрания в 9-х, 11-х классах на тему: «Психологическая подготовка учащихся к экзаменам»

-Проведение родительского собрания в 5-9-х классах на тему «Возрастные и индивидуальные особенности современных подростков, формы родительской помощи и поддержки»

-Родительский всеобуч

- Проведение родительских собраний по результатам мониторинга в 1-х, 4-х классах.

-Проведение родительского собрания в 1-4-х классах на тему «Успешность обучения младшего школьника».

-Проведение родительского собрания  для родителей будущих первоклассников на тему «Первый раз в первый класс. Готов ли ваш ребенок к школе?»

-Социально-психологический тренинг «Развитие коммуникативных навыков» для одаренных детей.

    В коридоре школы оформлялся стенд с рекомендациями для детей и родителей по развитию психических процессов, советами по подготовке домашних заданий, подготовке к экзаменам и контрольным работам, советы по бесконфликтному общению со сверстниками и взрослыми.

Реализация коррекционной программы позволила организовать деятельность с учащимися таким образом, что к концу года все дети адаптировались на новой ступени обучения, реализованы рекомендации ТОПМПК, учащиеся усвоили программу на доступном для них уровне.

 Трудностью было внесение изменений в программы, включение в течение года учащихся на занятия, но эта проблема была решена за счет консультаций, объединение учащихся в группы по схожести дефекта. Остается проблемой взаимодействие педагогов при составлении представлений,  будем работать над этим в следующем учебном году, разработаем  соответствующие рекомендации.

  ДО «Галактика ШАНС» позволила учащимся проявить свои лидерские и иные качества. Работа Детской службы примирения находила свое применение не один раз, решая возникающие между детьми конфликты, разногласия самостоятельно, лишь в сложных случаях обращаясь за помощью к педагогам.  

         Кабинет логопеда осуществлял логопедическое сопровождение учебно-воспитательного процесса. Учитель-логопед проводил мониторинг речевого развития учащихся 1-4 классов, коррекционные занятия,  викторину «Богатый русский язык», конкурс  знатоков загадок, пословиц и поговорок  во время перемен и внеурочное время, оформлялись стенды в коридоре школы с рекомендациями родителям и учащимся, с интересным речевым материалом.

         На занятия были зачислены    59 учеников (34% от выявленных).   К концу учебного года выпущены с хорошей речью  3 ученика (5%),   положительную динамику имеют  51 ученик (86%), у 5  (8%) динамика незначительная (Белоногов С., Белоногов К.,  Лукоянов В., Савин А., Загудаев Д.), что связано с тяжестью речевых нарушений, нерегулярным посещением занятий, интеллектуальными и личностными особенностями, поздним началом коррекционной работы, недостаточным вниманием родителей к проблеме развития речи.

  Занятия психолога.  76 учащихся МБОУ ПГО «Ощепковская средняя общеобразовательная школа» обучается по рекомендованной образовательной программе. Со всей категорией учащихся проводится систематическая  индивидуальная работа в рамках реализации программы «Радуга». С ними проводятся занятия, направленные на личностно-характерологических особенностей (повышение самооценки, активности, снятие тревожного состояния, снижение уровня агрессии), особенностей эмоционально-волевой сферы (сбалансированность общего эмоционального фона, формирование и развитие заинтересованности в выполнении заданий, формирование адекватной реакции на успех и неудачу), развития психических процессов (развитие восприятия, внимания, памяти, мышления). В ходе проведенной работы наблюдалась динамика у двух учащихся, обучающихся по рекомендованной образовательной программе (повышение уровня развития психических процессов, таких как мышление и память о чем свидетельствуют результаты вторичных диагностик). В ходе проведения коррекционно-развивающей работы возникли трудности в  создании системной работы с учащимися, которые находятся на домашнем обучении в других населенных пунктах (4 человека). С данными учащимися проводились индивидуальные коррекционные занятия 4 раза (в ноябре, январе, апреле, мае), что говорит о недостаточной работе.

Проводилась психолого-педагогическая работа с учащимися  «группы риска» (в период с 01 октября 2015 года по 25 мая 2016 года  проводилась работа с 31 учащимся и их родителями), в том числе:  консультации,  как с детьми, так и  с родителями, профилактические беседы, тренинговые занятия, направленные на оптимизацию детско-родительских отношений. Наиболее эффективной формой работы как с учащимися, так и с родителями является индивидуальное консультирование с элементами тренинга. Благодаря проигрыванию проблемных ситуаций консультируемые могут самостоятельно выявить свое проблемное поле и найти пути решения ситуаций.

С учащимися 9-ых, 11-ого классов проводились индивидуальные работа в виде консультаций  (проведено 26  консультаций)  с предоставлением рекомендаций  по снятию тревожного состояния, обучение способам релаксации и снятию эмоционального и физического напряжения.

Таким образом, на следующий учебный год  необходимо продолжить и систематизировать работу в коррекционно-развивающем направлении посредством создания благоприятной атмосферы для данной категории учащихся, а так же проведению более углубленных занятий.

В ходе консультативного сопровождения рассматривались вопросы по межличностным отношениям учащихся, особенностям детско-родительских отношений, поведенческие проблемы и другие.

При реализации консультативного направления проводились индивидуальные консультации по запросу  родителей, педагогов, администрации, а также групповые в виде выступления на общешкольных собраниях, классных собраниях («Вопросы общения с тревожными детьми», «Психологическая готовность к итоговой аттестации», «Подростковый возраст. Общение с подростком», «Роль семьи в развитии у ребенка духовности и нравственности»).  В рамках реализации родительского клуба «Надежда» (2 заседания) проводились тренинговые занятия с родителями «Преодоление трудностей при переходе с одной ступени обучения на другую», «Способы успешного взаимодействия с детьми». 

            Родительский всеобуч включал различные беседы с родителями  учащихся на общешкольных собраниях и с родителями будущих первоклассников в рамках «Школы радости»  по вопросам здоровьесбережения,  возрастной и педагогической психологии, безопасности, а также различные мероприятия (соревнования, праздники) в выходные дни.       В 2015-2016 уч.году в МБОУ ПГО «Ощепковская сош»  продолжил действовать родительский клуб «Надежда».       В течение учебного года проводилось  4 заседания   в  образовательной организации. В работе клуба  приняли участие помимо родителей специалисты школы: педагог-психолог Чурманова Е.М, логопед Михеева А.Н., социальный педагог Коробицына О.Г., мед.работник  Машарова С.В.

    По итогам  учебного года можно сказать, что клуб  выполняет  свою работу,  востребован среди родителей. Сами родители стали активнее, чаще делятся своими мыслями, опытом и проблемами, с которыми сталкиваются, предлагают свои темы для обсуждения и совместной деятельности. 

   В течение учебного года мы сталкивались с тем, что родители не видят отличий в собраниях (общешкольных, классных) и заседаниях-встречах клуба, поэтому посещая собрания,  они считают, что выполнили свою роль. При этом часто родители остаются недовольны, так как не получают нужную им информацию. Проблемой является организация встреч, информирование родителей, но в контакте с классными руководителями, администрацией школы удалось её решить.

    В дальнейшем мы планируем продолжить работу, разъяснять отличие родительского клуба от общешкольных собраний, проводить как заседания в образовательной организации, так и выездные, чтоб охватить как можно больше родителей, дать им возможность проявить себя и в то же время узнать что-то новое и полезное.

        Кружки и секции для учащихся, внеурочная деятельность учащихся в 1- 5 классах  были спланированы с учетом интересов учащихся и родителей, включали  познавательное, патриотическое, нравственное, художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное и др. направления, что позволило учащимся укрепить здоровье, развить необходимые в процессе обучения  метапредметные универсальные умственные действия.

      Школьные методические объединения учителей включали творческих, доброжелательно настроенных учителей, открытых для общения не только во время уроков, но и во время перемен, когда ученики могут подойти за советом или поддержкой.  Большая часть учителей прошли обучение на курсах и семинарах повышения квалификации по вопросам  внедрения нового ФГОС, работы с учащимися с ОВЗ,     активно использовали новые технологии, представляли опыт работы на конференциях и семинарах,  районных пед. чтениях,  публиковались на сайтах, в сборниках школьного, районного, окружного, областного уровней.

            Проблемой в этом учебном году было осуществление взаимодействия классных руководителей и ПМПк, запись на обследование учащихся, большое число учащихся, имеющих рекомендации ПМПК о коррекционно-развивающих занятиях с логопедом  и психологом, составление совместных программ специалистов. Данные проблемы решены частично, через составление «Дорожной карты взаимодействия», проведение заседаний ПМПк, направленных на работу по коррекционной программе.

   В следующем учебном году нужно будет продолжить работу по информированию педагогов, своевременному обращению в ТОПМПК, определению образовательных маршрутов учащихся, разработке интегрированных коррекционных программ сопровождения учащихся с ОВЗ в начальной и основной школе.                                                                                                                    Михеева А.Н.