Психолого-педагогическое сопровождение ВП ОУ

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ БАЛАКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №1»

г. Балаково Саратовской области

СИСТЕМА РАБОТЫ

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Работу выполнила

Губарькова Екатерина Геннадьевна,

педагог-психолог

МАОУ Гимназии № 2,

г. Балаково Саратовской области,

Балаково, 2010

Содержание

Введение	3
I.                   Психолого-педагогическое сопровождение в системе образования	4
II.                Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса в МАОУ Гимназия № 2г. Балаково	6
III.             Перспективные направления психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса в гимназии	7
Заключение	8
Список литературы и источников	9
Приложение 1.  Система психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса	10
Приложение 2. Система психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса МАОУ Гимназия	11
Приложение 3. Мониторинг процесса воспитания	13
Приложение 4. Ответственность – основа жизненного успеха. Исследовательская работа учащегося.	15

Введение.

Важнейшей задачей модернизации образования является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация. Модернизация российского образования потребовала не только внедрения новых подходов к образованию, новых методов и технологий обучения, но и построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.

Формируется инфраструктура сопровождения, включающая психолого-педагогические и медико-социальные центры, школьные службы сопровождения, профориентационные центры, центры психолого-педагогического консультирования, психолого-медико-педагогические  комиссии, кабинеты доверия и др.

Основными задачами психологической службы образования являются:

- защита прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическая поддержка и содействие ребенку в проблемных ситуациях;

- квалифицированная комплексная диагностика возможностей и способностей ребенка начиная с раннего возраста;

- реализация программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся;

- участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизе  профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;

- психологическая  помощь семьям  детей групп особого внимания и др.[1]

Поэтому представление и распространение опыта психолого-педагогического сопровождения и развитие партнерских отношений между участниками образовательного процесса является важной составляющей деятельности школьного психолога.

Целью работы является представление системы работы по психолого-педагогического сопровождению воспитательного процесса в МАОУ Гимназия № 2 г. Балаково.

Задачи:

1.                 Рассмотреть модели психолого-педагогического сопровождения в системе российского образования.

2.                 Представить систему психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса в ОУ.

3.                 Определить перспективные направления развития психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса.

В данной работе в качестве объекта сопровождения рассматривается воспитательный процесс: система отношений ребенка с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.

Методологическими основами предлагаемой в данной работе системы психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса в лицее являются фундаментальные теоретические положения, разрабатываемые в отечественной психологии и педагогике, о развитии, обучении, воспитании, личностном и профессиональном самоопределении человека (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина и др.) В основе работы также лежат современные концепции развития образования: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, Концепция развития системы психологического обеспечения образования Российской Федерации на период до 2010 г.

I.                  Различные подходы к психолого-педагогическому сопровождению

в системе образования.

В настоящее время происходит постепенное осознание обществом того, что каждый человек, его развитие, его самоопределение и самоощущение в мире — главная цель общества, основное оправдание его существования. В связи с этим ключевой задачей системы образования в нашей стране становится воспитание развитого, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни человека, что связано с личностно заинтересованным со стороны взрослых индивидуальным подходом к каждому ребенку. Этим и было обусловлено введение в структуру школы психологической службы.

С начала становления психологической службы образования она  рассматривалась как один из компонентов целостной системы образования. Если в задачи педагога входят обучение и воспитание ребенка, то основной целью психолога в школе становится сопровождение данных процессов.

С точки зрения Дубровиной И.В., главной целью деятельности психологической службы образования является психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста, основной задачей – содействие психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех возрастных ступенях детства.[2].

Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:

ü    психологическое просвещение (приобщение взрослых и детей к психологическим знаниям. Формы психологического просвещения могут быть самыми разными: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр.),

ü    психологическая профилактика, (специальный вид деятельности школьного психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства. Психологическая профилактика предполагает выявление проблемных моментов в обучении ребенка, а также предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень обучения),

ü     психологическое консультирование (смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему),

ü    психологическая диагностика и развитие (задача психодиагностики — дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, — учителям, воспитателям, родителям для полноценного развития личности ребенка).

В 2003 году были опубликованы «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в УВП в условиях модернизации образования», где определена цель психолого-педагогического сопровождения: обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте)[3]. Авторы рекомендаций сохранили традиционные направления ППС, но при этом стали различать как самостоятельные направления коррекционную работу и развивающую работа, а также ввели новое направление – экспертиза образовательной среды.

В Концепции развития системы психологического обеспечения образования назван третий подход к модели психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса - психологическое обеспечение системы образования, которое включает в себя следующие направления:

- психологическое обеспечение развивающего компонента образования (включает в себя информационно-аналитическое обеспечение системы управления  образованием, психологическое проектирование, психологическую экспертизу),

- оказание психологической помощи участникам образовательного процесса (психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, психологическое консультирование, психологическая коррекция и развитие, профессиональная ориентация),

- обеспечение качества и доступности психологических услуг участникам образовательного процесса, повышение качества профессиональной подготовки психологов, работающих в системе образования[4].

II.               Система психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса в МОУ «Лицей № 1»

III.            

МАОУ Гимназия № 2 г. Балаково – статусное образовательное учреждение, ориентированное на углубленное изучение предметов обучающимися, что позволяет дать фундаментальное образование по выбранному профилю выпускникам гимназии. Такой подход помогает им гораздо быстрее приспособиться к условиям современной жизни и реализовать принцип непрерывности образования.

В таких условиях целью психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса является сохранение и укрепление психологического здоровья, повышение адаптационных возможностей, духовного развития личности обучающихся в образовательном процессе, усиление воспитательной составляющей образования.

Задачи:

1.   Сохранение и укрепление здоровья обучающихся, привитие навыков здорового образа жизни;

2.   Развитие нравственной, физически здоровой личности обучающихся, способной к творчеству, самообразованию, самоопределению;

3.   Совершенствование системы воспитательной работы с учетом социальных условий, здоровья и интересов детей;

4.   Развитие способностей обучающихся, развитие одаренности и адаптивных способностей учеников

Разработанная система психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса охватывает работу с обучающимися, с родителями и педагогами.

Систему психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса (Приложение 1) можно представить в виде пирамиды, в основании которой находится такое направление работы как психодиагностическое сопровождение. На основе его и строится коррекционно-развивающее и психопрофилактическое сопровождение. Вершиной пирамиды является психологическое просвещение и образование, которое направлено на формирование психологической культуры всех участников воспитательного процесса: обучающихся, родителей и педагогов.

Основными направлениями работы по психолого-педагогичесскому сопровождению воспитательного процесса в МАОУ Гимназия № 2 г. Балаково являются (Приложение 2):

- психодиагностическое сопровождение воспитательного процесса: изучение процесса адаптации обучающихся при переходе на новую ступень обучения, интересов, диагностика склонностей и способностей обучающихся в рамках предпрофильной подготовки и с целью выявления одаренных детей, мониторинг процесса воспитания в школе (Приложение 3), диагностика стрессоустойчивости обучающихся,

- коррекционно-развивающее сопровождение образовательного процесса: развитие самостоятельности и самоорганизации у младших школьников, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении,

- психопрофилактическое и здоровьесберегающее сопровождение образовательного процесса: формирование жизненных навыков, профилактика девиантного поведения,

- психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры учащихся, родителей и педагогов, исследовательская деятельность учащихся.

Анализируя психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса в ОУ, можно говорить о том, что данным видом работы охвачены 80-100% учащихся, более 50% родителей и 100% педагогов. Каждое направление работы реализуется ежегодно, при этом возможна корректировка содержания, форм и методов реализации психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса в лицее.

IV.            Перспективные направления

психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса

С учетом Методических рекомендаций, разработанные Синягиной Н.Ю. и Косарецким С.Г., и Концепцией развития системы психологического обеспечения образования востребованным становится такое направление работы, как экспертиза образовательной среды.

Психологическая экспертиза –  оценка соответствия образовательной среды (образовательных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов  и т.п.) поставленным развивающим и воспитательным задачам, а также возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, а также оценка психологической компетентности при проведении комплексной психолого-педагогической экспертизы профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений.

Целью психологической экспертизы воспитательного процесса является обеспечение безопасной, развивающей, психологически комфортной среды, в которой растет, обучается и воспитывается, ребенок; гуманизация средств и способов воспитательного воздействия на  развивающуюся личность; защита «пространства детства» от деструктивного воспитательного и психологического влияния.

Перспективным направлением работы по психолого-педагогическому сопровождению воспитательного процесса Лицея является экспертиза образовательного процесса, в том числе воспитательного процесса.

Заключение

В работе рассмотрены основные подходы к психолого-педагогическому сопровождению в системе образования: традиционное психолого-педагогическое сопровождение (Дубровина И.В., Битянова Н.И. и др.), психолого-педагогическое сопровождение школьников в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования, психологическое обеспечение образования РФ.

С учетом всех этих подходов и была разработана и реализуется система работы педагога-психолога МАОУ Гимназия № 2 по психолого-педагогическому сопровождению воспитательного процесса.

В связи с модернизацией образования в практике психологического обеспечения образовательного процесса вводятся и новые направления деятельности педагога-психолога. Перспективным направлением работы по психологическому обеспечению воспитательного процесса является экспертиза образовательной среды.

Список литературы.

1.     Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

2.     Концепция развития системы психологического обеспечения образования в РФ на период до 2010 года

3.     Методические  рекомендации  по психолого-педагогическому сопровождению школьников  в  учебно-воспитательном  процессе в условиях модернизации образования. /Письмо Министерства образования РФ, 27 июня 2003 г., N 28-51-513/16

4.     Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. - М.: Академия: АПКиПРО, 2003.)

5.     Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений./ Под ред. И.В. Дубровиной, 2-е издание – М.: ТЦ «Сфера», 1998, с. 44-49

Приложение 1.

Система психолого-педагогического сопровождения

воспитательного процесса

Приложение 2.

Система психолого-педагогического сопровождения

воспитательного процесса МАОУ Гимназия № 2 г. Балаково

№	Направление работы	Мероприятия		Результат
РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ
1.	Психодиагностическое сопровождение воспитательного процесса
1.1	Изучение процесса адаптации обучающихся при поступлении в школу, при переходе на основную ступень обучения, при переходе в профильные классы (параллели 1, 5, 8, 10 классы)	Диагностика (проективные методики, методика изучения уровня развития детского коллектива А.Н. Лутошкина, тест школьной тревожности Филлиппса и т.д.)		Доля обучающихся 1, 5, 8, 10 классов, охваченных диагностикой 80-100%
1.2	Психолого-педагогический мониторинг интересов, склонностей и способностей обучающихся: -    Предпрофильная подготовка обучающихся (7, 9 классы), -    Выявление одаренных детей: диагностика культурно-независимого интеллекта	Диагностика (Карта интересов, ШТУР, ГИТ, Интеллектуальный тест Кеттелла)		Доля обучающихся 3, 6, 7, 8, 9, 10 классов, охваченных диагностикой 80-100%
1.3	Мониторинг процесса воспитания в школе	Тестовая диагностика личностного роста школьников (Степанов П.В.)		Доля обучающихся лицея, охваченных диагностикой 40-50 %
1.4	Мониторинг удовлетворенности обучающихся образованием	Анкетирование (4, 5, 8, 9, 11 классы)		Доля обучающихся, охваченных диагностикой 80-100%
1.5	Изучение уровня стрессоустойчивости обучающихся	Диагностика (тест стрессоустойчивости, анкетирование)		Доля обучающихся 9, 11 классов, охваченных диагностикой 90-100%
1.6	Индивидуальная диагностика	По запросу обучающихся, родителей, педагогов		Доля обучающихся, охваченных диагностикой 20-30%
2.	Коррекционно-развивающее сопровождение образовательного процесса
2.1	Развитие самостоятельности и самоорганизации у младших школьников	Занятия по программе «Развитие внимания учащихся начальной школы»		Доля обучающихся 1-4 классов, охваченных программой 20-30%
2.2	Подготовка к экзамекнам	Занятия по программе «Готовимся к ЕГЭ. Тренинг для старшеклассников»		Доля обучающихся 9, 11 классов, охваченных программой 80-100%
2.3	Предпрофильная подготовка	Занятия по программе «Предпрофильная диагностика и подготовка учащихся к успешному профессиональному самоопределению»		Доля обучающихся 7 классов, охваченных программой 80-100%
2.4	Поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития	Интегрированные уроки обществознания в 7, 10 классах («Психология подросткового возраста», «Проблема одиночества», Самопознание и развитие личности», «Направленность личности» и т.д.)		Доля обучающихся 7, 10 классов, охваченных занятиями 90-100%
2.5	Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с обучающимися	По запросу обучающихся, родителей, педагогов		Доля обучающихся, охваченных индивидуальными занятиями 10-20%
3.	Психопрофилактическое и здоровьесберегающее сопровождение образовательного процесса
3.1	Обеспечение адаптации к школе	Классные часы по программе «Путешествие в страну Понимания»		Доля обучающихся 1 классов, охваченных занятиями 80-100%
3.2	Обеспечение адаптации при переходе в основную школу	Классные часы по программе «Новичок в средней школе»		Доля обучающихся 5 классов, охваченных занятиями 90-100%
3.3	Обеспечение адаптации при переходе в профильные классы	Классные часы в 8 классах «Ценность человека», «толерантность»		Доля обучающихся 8 классов, охваченных занятиями 90-100%
3.4	Формирование жизненных навыков. Интегрированные уроки по программе ОЗОЖ:	«Сплоченность группы, условия для самораскрытия каждого», «Способность к самопознанию и уверенность в себе», «Отношение к себе, отношение к другим», «Уважение к чувствам другого человека», «Способности человека. Задатки, способности, одаренность, талант, творчество», «Развитие собственных способностей в рамках самовоспитания», «Самосознание, самопринятие, конструктивное реагирование на ситуацию обиды», «Эмоции человека», «Симпатия, дружба, влюбленность, любовь», «Индивид, личность, индивидуальность»,  «Темперамент, характер, акцентуации характера», «Перспективы развития»		Доля обучающихся 1-11 классов, охваченных занятиями 80-100%
3.5	Профилактика девиантного поведения	Классные часы «Искать увянувшие розы и слушать мертвых соловьев» (ко дню борьбы со СПИДом, профилактика табакокурения, распития спиртных напитков)		Доля обучающихся 8-11 классов, охваченных занятиями 80-100%
4.	Психологическое просвещение и образование
4.1	Формирование психологической культуры учащихся:	Общешкольная акция ко Дню толерантности (подготовка плакатов, классные часы, благотворительные акции и т.д)		Доля обучающихся 1-11 классов, охваченных акцией 80-100%
4.2	Развитие психолого-педагогической компетентности учащихся	Исследовательская деятельность учащихся		Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
1.	Психодиагностическое сопровождение воспитательного процесса
1.1	Социально-психологический мониторинг (4, 5, 8, 9, 11 кл.)	Анкетирование (Удовлетворенность родителей образованием)	Доля родителей, охваченных диагностикой 80-100%
1.2	Индивидуальная диагностика	По запросу родителей	Доля родителей, охваченных диагностикой 10-20 %
2.	Психопрофилактическое и здоровьесберегающее сопровождение воспитательного процесса
2.1	Групповые консультации по проблемам укрепления и сохранения психологического здоровья детей	Адаптация обучающихся при переходе на новую ступень обучения	Доля родителей 1, 5, 8, 10 классов, охваченных консультациями 6-10 %
		Как подготовиться к экзаменам	Доля родителей 9, 11 классов, охваченных консультациями 80-100 %
		Социализация и самореализация личности обучающегося	Доля родителей 7 классов, охваченных консультациями 80-100 %
2.2	Индивидуальные консультации	По запросу родителей	Доля родителей, охваченных консультациями 2-3 %
РАБОТА С УЧИТЕЛЯМИ
1.	Психодиагностическое сопровождение воспитательного процесса
1.1	Мониторинг процесса воспитания в школе	Диагностика профессиональной позиция педагога как воспитателя	Доля педагогов, охваченных диагностикой 80-100 %
1.2	Социально-психологический мониторинг удовлетворенности образованием педагогов	Анкетирование	Доля педагогов, охваченных диагностикой 80-100 %
1.3	Индивидуальная диагностика	По запросу педагогов	Доля педагогов, охваченных диагностикой 10-20 %
2.	Коррекционно-развивающее сопровождение образовательного процесса
2.1	Психологическая профилактика эмоционального и профессионального выгорания педагогов	Практико-ориентированнный семинар «Путь к вершине»	Доля педагогов, участвующих в семинаре 20-30 %
3.	Психопрофилактическое и здоровьесберегающее сопровождение воспитательного процесса
2.1	Консультации по проблемам укрепления и сохранения психологического здоровья детей	Адаптация учащихся при переходе на новую ступень обучения	Доля педагогов, охваченных консультированием 80-100 %
		Как подготовиться к экзаменам
		Профессиональное самоопределение подростков
2.2	Индивидуальные консультации	По запросу педагогов	Доля педагогов, охваченных консультированием 30-50 %

Приложение 3.

Мониторинг процесса воспитания

(По материалам Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. - М.: Академия: АПКиПРО, 2003.)

I. Цель мониторинга: выяснить, насколько организованный в школе процесс воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребенка. Выяснить в первую очередь для того, чтобы обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации процесса воспитания, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.

II. Предмет мониторинга

Что изучается (предмет мониторинга)	Как изучается (механизм мониторинга)
1.Личность школьника как главный показатель эффективности процесса воспитания.	Тестовая диагностика личностного роста школьников Методика индивидуального диагностического собеседования (См. соответствующий раздел данного пособия).
2.Детский коллектив как условие развития личности школьника.	Методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив» А.Н.Лутошкина Методика социометрического изучения межличностных отношений в детском коллективе
3.Профессиональная позиция педагога как условие развития личности школьника.	Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя Методика изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива в сфере воспитания
4.Организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания.	Экспертный анализ и оценка организационных условийпроцесса воспитания.
4.1.Материально-техническое оснащение, необходимое для организации процесса воспитания.	Качественный и количественный анализ материально-технического оснащения процесса воспитания (оборудования, аппаратуры, культурно-массового, туристского, спортивного снаряжения, библиотечно-информационного фонда и т.д.) исходя из реальных материальных возможностей образовательного учреждения.
4.2.Укомплектованность школы квалифицированными специалистами в области воспитания.	Анализ штатного расписания образовательного учреждения на предмет наличия необходимых и достаточных для осуществления процесса воспитания педагогических кадров (это могут быть классные руководители и классные воспитатели, зам. директора по воспитанию и организатор внеклассной работы в школе, старший вожатый и педагог дополнительного образования, социальный педагог и школьный психолог) и их профессиональной квалификации.
4.3.Предметно-эстетическая среда, в которой организуется процесс воспитания.	Анализ предметно-эстетической среды образовательного учреждения
4.4.Деятельность детских объединений и органов ученического самоуправления, необходимых для самореализации школьников.	Анализ деятельности детских объединений и органов ученического самоуправления, необходимых для самореализации школьников
4.5.Программное обеспечение процесса воспитания.	Анализ концепций, программ, планов воспитания в образовательном учреждении

III. Изучение личности школьника как главного показателя эффективности процесса воспитания

Главным показателем эффективности воспитания является личность воспитанника. Личностный рост целесообразно рассматривать как развитие гуманистических ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе.

Отношение к миру

Объекты отношения	В чем выражается ценностное отношение личности к данным объектам (показатели личностного роста)	В чем выражается антиценностное отношение личности к данным объектам (показатели личностного регресса)
Семья	уважение семейных традиций, гордость за свой род, свою фамилию	социальная беспочвенность, игнорирование ответственности за продолжение жизни
Отечество	гражданственность, патриотизм	обывательство и социальное иждивенчество
Земля	любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам	потребительское отношение к природе и ее богатствам
Мир	миротворчество и неприятие насилия, пацифизм	милитаризм
Труд	трудолюбие, стремление к творчеству	лень
Культура	интеллигентность	бескультурье, хамство и вандализм
Знания	любознательность	невежество

Отношение к другим людям

Человек как таковой (такой же, как Я сам)	гуманность	жестокость
Человек как Другой, как альтер-Эго (не Я)	альтруизм	эгоизм
Человек как Иной (не такой, как Я)	толерантность	ксенофобия, национализм, расизм

Отношение к самому себе

Я - телесное	забота о своем здоровье, стремление вести здоровый образ жизни	пристрастие к вредным привычкам и постепенное разрушение организма
Я - душевное	самопринятие и душевное здоровье	комплекс неполноценности
Я - духовное	Свобода как главная характеристика духовного бытия человека, включающая самостоятельность, самоопределение, самореализацию человека	превращение личности в “социальную пешку”

---

[1] Методические  рекомендации  по психолого-педагогическому сопровождению школьников  в  учебно-воспитательном  процессе в условиях модернизации образования. /Письмо МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РФ, 27 июня 2003 г., N 28-51-513/16

[2] Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений./ Под ред. И.В. Дубровиной, 2-е издание – М.: ТЦ «Сфера», 1998, с. 44-49

[3] Методические  рекомендации  по психолого-педагогическому сопровождению школьников  в  учебно-воспитательном  процессе в условиях модернизации образования. /Письмо МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РФ, 27 июня 2003 г., N 28-51-513/16

[4] Концепция развития системы психологического обеспечения образования в РФ на период до 2010 года