- 01.10.2020
- 560
- 5
Муниципальное учреждение
«Красноселькупский детский дом «Родничок»
Программа
«Психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
с.Красноселькуп, 2014 г.
Информационная карта
Полное название программы |
Программа психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. |
Автор программы |
Социальный педагог, Шмырева Людмила АлександровнаПедагог-психолог, Вельмова Светлана Петровна |
Цель программы |
Сопровождение детей – инвалидов и детей с ОВЗ, поддержание комфортной образовательной среды, способствующей наиболее полному развитию интеллектуального, личностного и творческого потенциала детей с ОВЗ с приоритетностью подготовки детей к полноценной жизни в обществе. |
Сроки проведения |
бессрочный |
Место проведения |
МУ «КДД «Родничок» |
Контингент
|
Дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья |
Критерии ограничения и противопоказания на участие в программе |
Отказ родителей от психологического сопровождения ребенка-инвалида или ребенка с ОВЗ и его семьи |
Принципы реализации программы |
1. Личностно-ориентированный. 2. Гуманно-личностный. 3. Принцип комплексности. 4. Принцип деятельностного подхода. 5.Принцип «здесь и теперь». |
Пояснительная записка
Проблема сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее детей с ОВЗ) заботит многие образовательные учреждения. Анализ требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), позволяет определить пути и средства организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в принципиально новых условиях, когда результатом освоения основной образовательной программы детьми с ОВЗ должно стать введение в культуру ребёнка, по разным причинам выпадающего из её образовательного пространства. Необходимо отметить, что ФГОС позволяет организовать обучение детей с учётом их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития и оценить полученные результаты. Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребёнка, можно открыть ему путь к общему образованию.
Под
сопровождением понимается не просто сумма разнообразных методов
коррекционно-развивающей, профилактической, защитно-правовой, реабилитационной
и оздоровительной работы с детьми, а именно комплексная деятельность
специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения,
воспитания, социализации детей с ОВЗ. Исходным положением для формирования
теории и практики комплексного сопровождения стал системный подход. Ведущей идеей
сопровождения является понимание специалистами необходимости самостоятельности
ребенка в решении его проблем развития. В рамках этой идеологии могут быть
выделены концептуальные следствия сопровождения, которые включают:
во-первых, систематическое отслеживание
психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития
в процессе обучения;
во-вторых, создание социально-психологических условий для развития личности ребенка и его успешного обучения;
в-третьих, создание специальных психолого-педагогических и медико-социальных условий для оказания помощи семьям и детям-инвалидам и детям с ОВЗ.
Для семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, важным является максимальное развитие потенциальных возможностей ребенка и успешная интеграция его в обществе. Поэтому родителям необходимо своевременная помощь в воспитании этой категории детей, в том числе социально-психологическая по преодолению их отчужденности в обществе.
Данная программа психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ составлена в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, законами РФ «Об образовании» (с изменениями и дополнениями), «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальным образованием)», Семейного кодекса РФ .
Цель программы : сопровождение детей – инвалидов и детей с
ОВЗ, поддержание комфортной образовательной среды, способствующей наиболее
полному развитию интеллектуального, личностного и творческого потенциала детей
с ОВЗ с приоритетностью подготовки детей к полноценной жизни в обществе.
Задачи
· выявление, анализ проблем и причин отклонений у ребенка ;
· комплексное ППМС сопровождение образовательного процесса детей с ОВЗ;
· составление индивидуальной программы сопровождения, включая определение вида и объема необходимой помощи (обучающей, медицинской, социально-педагогической, психологической, коррекционной);
· психолого-педагогическая и медико-социальная поддержка семей, имеющих детей с ОВЗ, создание условий для преодоления, замещения ограничений жизнедеятельности;
· формирование родительской ответственности за здоровое развитие и воспитание детей, формирование системы семейных ценностей;
Участники программы: педагог-психолог, социальные педагоги, логопед, медицинская сестра, родители и дети .
Формы
взаимодействия участников сопровождения: |
Виды ресурсов |
||
информационные |
кадровые
|
материально-технические |
|
Собственные |
Сайт учреждения, локальная сеть, методический комплекс для организации сопровождения у детей. Результаты психолого-педагогического консилиума. |
Специалисты службы ППМС сопровождения. Воспитатели. |
База учреждения |
Привлеченные |
МУ ДОД КЦДОД, |
Специалисты объединений дополнительного образования. Специалисты ПМПК. |
Выход в другие учреждения |
Этапы и сроки реализации программы
1.Этап подготовительный .
Выявление, анализ проблем и причин отклонений у ребенка при помощи ПМПк. Обсуждение специалистами возможных вариантов решения проблемы, составление программы сопровождения. Ознакомление участников образовательного процесса с рекомендациями по работе с детьми, имеющими ОВЗ. Содействие в прохождении медико-социальной экспертизы. Создание банка данных для реализации индивидуальных программ социальной реабилитации детей.
Промежуточные результаты:
1.1. Изучение документации (диагностических протоколов, речевых карт, индивидуальной карты реабилитации, социального паспорта семьи, медицинской карты);
1.2. Разработка индивидуальной программы сопровождения;
1.3. Разработка рекомендаций для участников образовательного процесса;
1.4. Повышение качества комплексных мероприятий;
1.5. Пополнение
информационно-методического банка образовательных технологий, методик, методов
и приёмов обучения, рекомендуемых к использованию при работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
2. Этап основной
Обеспечение дифференцированных условий (посещение кружков и секций,
вариативные формы получения образования) и специализированной помощи в
соответствии с рекомендациями ПМПК и в соответствии с его возрастными и
индивидуально-типологическими особенностями. Реализация комплексного
сопровождения ребенка. Проведение специфической профилактики, учитывая
индивидуальные особенности здоровья ребенка. Соблюдение санитарно-гигиенических
норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных
лечебно-профилактических действий. Организация социально-педагогической и
психологической помощи детям и их родителям. Повышение уровня родительской
компетентности и активизации роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Информирование родителей об особенностях развития ребёнка, о возможностях
взаимодействия с другими социальными институтами или общественными
организациями.
Промежуточные результаты:
2.1. Успешная социально-психологическая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде, социуме, повышение уровня толерантности социума;
2.2 Расширение участия детей с ОВЗ в муниципальных, региональных, всероссийских мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях;
2.3.Повышение уровня родительской компетентности через консультирование;
2.4. Активное включение детей и родителей в проведение традиционных праздников.
3. Этап аналитико-обобщающий.
Период осмысления результатов деятельности службы сопровождения по решению той или иной проблемы. Мониторинг динамики развития детей на основе реализации индивидуальных программ сопровождения. Перспективное планирование дальнейшего ППМС сопровождения обучающихся.
Промежуточные результаты:
3.1. Анализ результатов деятельности специалистов по работе с детьми, имеющими ОВЗ.
3.2. Перспективное планирование.
3.3.Корректировка программы.
Формы работы специалистов ППМС сопровождения
Профилактические и просветительские беседы, индивидуальные и групповые занятия
с элементами тренинга, ролевые игры, консультирование участников
образовательного процесса, наблюдение за детьми, диагностика, семинары,
консилиумы, диспуты, акции, викторины, олимпиады.
оформление тематических стендов, выпуск буклетов, памяток, информационных
листов.
Структура программы:
1. Психологический блок
2. Социальный блок
3. Логопедический блок
4. Лечебно-оздоровительный блок.
Психологический блок:
Цель: Создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.
№ |
Направления деятельности |
Сроки |
Диагностическое |
||
1. |
Диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации. |
по плану |
2. |
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка. |
|
3. |
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей. |
|
4. |
Изучение условий семейного воспитания ребёнка. |
|
5. |
Изучение уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. |
|
6. |
Системный разносторонний контроль над уровнем и динамикой развития ребёнка. |
в течение года |
Коррекционное |
||
1. |
Разработка индивидуальной программы сопровождения. Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями. |
в течение года |
2. |
Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии. |
|
Развивающее |
||
1. |
Развитие моторики, графо-моторных навыков, тактильно-двигательного восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы. |
в течение года |
2. |
Развитие универсальных учебных действий. |
|
Консультационное |
||
1. |
Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с детьми для всех участников образовательного процесса. |
|
2. |
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с детьми. |
|
3. |
Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. |
|
4. |
Содействие в приобретении обучающимися психологических знаний, умений, навыков необходимых в преодолении трудностей общения, обучения. |
|
5. |
Содействие в выборе будущей профессии. |
|
Просветительское |
||
1. |
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса, повышения психологической грамотности. |
в течение года |
2. |
Проведение тематических выступлений для педагогов по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. |
|
3. |
Работа на сайте. |
Социальный блок:
Цель: Создание благоприятных условий для развития личности ребёнка, оказание ему комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нём, защита ребёнка в его личностном пространстве.
№ |
Направления деятельности |
Сроки |
|
Диагностическое |
|||
1. |
Исследование семей для выявления общих, социально-педагогических сведений о семье в соответствии с социальным паспортом семьи. |
по плану |
|
2. |
Изучение ситуации развития ребёнка, условий воспитания. Обследование жилищно-бытовых условий. |
||
3. |
Собеседование с участниками образовательного процесса для выявления проблем в обучении и воспитании детей- инвалидов и детей с ОВЗ, их реабилитации. |
||
4. |
Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьёзных последствий. |
||
5. |
Создание и корректировка банка данных, реабилитационных карт детей с ограниченными возможностями здоровья. |
||
Учебно — воспитательное |
|||
1. |
Помощь семье в проблемах, связанных с учебой и воспитанием ребенка. |
в течение года |
|
2. |
Составление индивидуальной программы сопровождения, включая: определение вида и объема необходимой помощи. |
||
3. |
Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и успеваемость. |
||
4. |
Оказание помощи в учебной деятельности и личностном росте, выработка единых педагогических требований в работе с каждым ребёнком с ОВЗ и ребенком – инвалидом. |
||
5. |
Организация досуга детей с ОВЗ, вовлечение их в кружковую, секционную, трудовую деятельность, с целью проявления творческих способностей ребёнка и обеспечения его занятостью в свободное время. |
||
6. |
Содействие в социальной адаптации обучающихся (социальный патронаж, экскурсии, участие в праздниках, концертах, спектаклях). |
||
7. |
Групповая работа в микросоциуме (ролевые игры, направленные на преодоление трудностей в общении). |
||
Оздоровительное |
|||
1. |
Обеспечение сохранности и укрепление физического, психического, социального и нравственного здоровья личности. |
в течение года |
|
2. |
Организация совместных усилий социальной, медицинской, педагогической поддержки. |
||
Консультационное |
|||
1. |
Индивидуальное и групповое консультирование детей и родителей по вопросам воспитания; разрешение проблемных жизненных ситуаций, снятие стресса. |
в течение года |
|
2. |
Оказание социально-правового консультирования детям с ОВЗ и их семьям с целью соблюдения их прав. |
||
Социально – правовое |
|||
1. |
Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи и педагогов. |
в течение года |
|
2. |
Решение конкретных проблем семьи путём оказания материальной помощи через УСЗН (управление социальной защиты населения), профориентационную работу. |
||
3. |
Соблюдение прав ребенка, социально-правовое консультирование. |
|
|
Логопедический
блок
Цель: Организация эффективного комплексного сопровождения
обучающихся с целью коррекции и профилактики речевых нарушений на основе
системно - деятельностного подхода.
№ |
Направления деятельности |
Сроки |
Диагностическое |
||
1. |
Своевременное выявление детей с речевыми нарушениями. |
по плану |
2. |
Определение структуры и степени выраженности речевых нарушений у детей. |
|
3. |
Диагностика письменных работ. |
|
|
Коррекционное |
|
1. |
Разработка индивидуальной программы сопровождения. Планирование соответствующей коррекционной работы. |
по плану |
2. |
Создание условий (использование речевой картотеки и игротеки), благоприятных для коррекции речи. |
|
3. |
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям, коррекция дисграфии и дислексии; коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи). |
в течение года |
Консультационное |
||
1. |
Проведение с участниками образовательного процесса целенаправленной и систематической работы по речевому развитию детей, необходимой коррекции, фиксированию речевых и неречевых реакций, анализу характера взаимодействий. |
в течение года |
2. |
Систематические консультации для родителей. Оказание действенной консультативной помощи педагогам по обучению логопатов. |
|
Просветительское |
||
1. |
Обеспечение логопедического кабинета инновационно-коррекционной методической литературой. |
в течение года |
2. |
Создание методического уголка для педагогов и родителей по вопросам развития и коррекции речи. |
|
3. |
Оформление стендов. Выпуск буклетов, памяток, информационных листов. |
|
4. |
Работа на сайте. |
|
Профилактическое |
||
1. |
Профилактика нарушений устной речи у детей младшего школьного возраста, нарушений письменной речи. Организация пропедевтических занятий. |
в течение года |
2. |
Логопедическая работа по профилактике нарушений чтения и письма у учащихся ОВЗ на фонетическом уровне дислексии и дисграфии. |
|
Развивающее |
||
1. |
Совершенствование движений сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кистей пальцев рук; развитие артикуляционной моторики. |
в течение года |
2. |
Коррекция отдельных функций психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания, зрительной памяти и внимания, слухового внимания и памяти, пространственных представлений ориентаций, представлений о времени, фонетико-фонематических представлений. Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина). Развитие формирования звукового анализа. |
|
3. |
Развитие различных видов мышления: наглядно-образного мышления. |
|
4. |
Развитие речи: фонематических процессов; артикуляционной моторики, речевого дыхания; постановка и автоматизация дефектных звуков. Формирование связной речи, навыков построения связного высказывания, монологической и диалогической речи. |
|
Лечебно-оздоровительный блок
Цель:Создание здоровье сберегающей среды для формирования эффективной системы психолого — педагогического и медико — социального сопровождения детей с ОВЗ.
№ |
Форма деятельности |
Сроки |
|
||
1. |
Соблюдение теплового режима, нормативов освещенности в помещениях. |
в течение года |
2. |
Поддержание чистоты, уютной и комфортной обстановки. |
|
3. |
Контроль за организацией здорового, витаминизированного, разнообразного питания. |
|
4. |
Соблюдение санитарно – эпидемиологического режима в школе. |
|
5. |
Содействие в прохождении медико-социальной экспертизы. |
по мере необходимости |
6. |
Проведение углубленного медицинского осмотра. |
2 раза в год |
7. |
Проведение специфической профилактики (профилактические прививки). |
согласно |
8. |
Обучение родителей, педагогов основам социально-медицинских знаний. |
в течение года |
9. |
Проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию). |
в течение года |
Результатом сопровождения является достижения
ребенка- инвалида и ребенка с ОВЗ планируемых результатов.
Приложение 1
Индивидуальная программа сопровождения ребенка с ОВЗ (ребенка-инвалида)
Наименование учреждения
Адрес
Сведения о ребенке
Ф.И.О.
Дата рождения
Адрес
Статус «ребенок с ограниченными возможностями здоровья» от
Социальная характеристика семьи
Мать
Отец
Степень участия в воспитании
Условия проживания, устройство быта
Законные представители
(для детей-сирот, находящихся под опекой)
Описание ситуации (краткие заключения специалистов)
Выписка ПМПкот
Рекомендации ПМПк
Сильные стороны ребенка
Запрос родителей (законных представителей) в соответствии
с индивидуальной программой реабилитации инвалида (выданной бюро медико-социальной экспертизы)
Долгосрочная цель сопровождения
Возможные риски
Группа сопровождения (педагоги, медики, родители
(законные представители и т.д.)
Координатор (Ф.И.О)
Мероприятия (примерный перечень мероприятий с указанием конкретных
сроков и распределением обязанностей)
Получение дошкольного образования (программа обучения)
Психолого-педагогическая коррекционная работа:
Наименование мероприятия |
Сроки |
Ответственные |
Отметка о выполнении |
|
|
|
|
|
|
|
|
Использование ресурсов других учреждений (привлечение в качестве консультантов специалистов муниципальной (областной) ПМПк, реабилитационного центра, учреждений дополнительного образования)
Оценка промежуточных результатов
Наименование мероприятия |
Сроки |
Оценка |
Постановка дальнейших целей и задач |
|
|
|
|
|
|
|
|
Срок реализации индивидуальной программы развития
Подпись родителей (законных представителей)
Приложение 2
Рекомендации для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ
Воспитателям:
-Планировать и осуществлять индивидуальный подход во всех видах деятельности с учетом диагноза ребенка;
-Привлекать ребенка к играм в маленьких подгруппах, общим хороводным и имитационным играм, парным поручениям, развивая интерес к общению со сверстниками и обогащая детский опыт;
-Учить ребенка мыть, вытирать руки и лицо полотенцем, снимать и надевать одежду, ухаживать за ней, правильно сидеть за столом и пользоваться столовыми приборами, складывать игрушки на место и поддерживать порядок, развивая навыки элементарного самообслуживания и гигиены;
- Сотрудничать с ребенком в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями и т.д.), способствуя развитию познавательной активности, помогать ребенку через совместную деятельность осваивать новые способы и приемы действия;
Развивать мелкую, артикуляционную и общую моторику посредством пальчиковой, артикуляционной гимнастики, чистоговорок, массажа, общеразвивающих упражнений, игр и заданий.
Учителю-логопеду:
Проявлять внимание к ребенку, создавать условия для хорошего самочувствия и активности;
Осуществлять комплексное речевое развитие, включая в работу с ребенком игры и задания на развитие всех компонентов речи (фонематические процессы, лексический и грамматический строй, связную речь);
Развивать слуховую функцию (неречевой, речевой слух и фонематические процессы), зрительно-пространственную и двигательную функции (общую, артикуляционную и мелкую моторику);
Осуществлять развитие мыслительной деятельности и эмоционально-личностной сферы.
Педагогу-психологу:
Уделять особое внимание психическому самочувствию ребенка, сохранению психического здоровья;
Повышать активность ребенка и его самостоятельность через индивидуальные и групповые занятия, направленные на развитие навыков коммуникативности;
Осуществлять интеллектуальное, социально-психологическое и эмоционально-волевое развитие ребенка.
Инструктору по Физической культуре:
Осуществлять дифференцированный подход при подготовке к занятиям (планировать индивидуальную работу по разделам программы);
Создавать условия для хорошего самочувствия детей, предупреждать утомляемость;
Развивать общую двигательную активность ребенка;
Развивать различные виды самостоятельной двигательной деятельности с учетом двигательных возможностей детей;
Развивать физические качества и двигательные способности: быстроту реакции, ловкость, гибкость, силу, выносливость, координационные способности;
Учить ребенка овладевать базовыми умениями и навыками в разных играх и упражнениях, элементами техники всех основных видов движений.
Музыкальному руководителю:
Создавать условия проявления положительных эмоций, хорошего самочувствия детей;
Осуществлять индивидуальный подход в работе с детьми (уменьшить нагрузку, давать посильные для ребенка задания);
Обеспечивать музыкальное развитие, используя в работе подвижные игры, игровые задания, движения под музыку, хороводные игры, пение, слушание;
Привлекать детей к праздничным мероприятиям, развлечениям, театрализованной деятельности, развивая их творческие способности
Приложение 3
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ
Дата заполнения _____________
Общие сведения о ребенке
1. Ф.И.О.______________________________________________________
2. Пол ________
3. Дата, год рождения ____________________________
4. Адрес постоянного или временного проживания (подчеркнуть):
почтовый индекс _______ город (район)____________ улица___________
дом № _____ квартира ________ контактный телефон_________________
Социально-бытовой статус
1. Ребенок родной усыновленный опека
2. Бытовые условия проживания: в условиях семьи или социального учреждения
3. Анализ социально-бытовых условий проживания:
Собственный дом (общая площадь _______________ кв.м.)
Отдельная квартира (общая площадь ______________кв.м.)
Комната в коммунальной квартире (общая площадь ___________ кв.м.)
Арендуемая квартира (комната) (общая площадь _________ кв.м.)
Этаж __________ Лифт __________ Пандус_________________________
Централизованное отопление (да / нет)_____________________________
Канализация (да / нет)___________________________________________
Удаленность жилья от транспортных коммуникаций _________________
Социально-средовой статус
1.
Состав семьи ( количество членов семьи, проживающих на одной жилплощади):
2. Социальный статус семьи: многодетная, полная, неполная,
родная,опекунская
3. Форма и длительность брачных отношений родителей: брак зарегистрирован,
гражданский (подчеркнуть).
4.Какой по счету брак для каждого из родителей _____________________
5. Причины распада полной семьи: развод, смерть одного из супругов, лишение
родительских прав, лишение свободы одного из супругов, и др. (подчеркнуть).
6.Родители
Мать (Ф.И.О.)
Возраст
Образование (квалификация)
Выполняемая к моменту освидетельствования работа
Профессия _____________________________________________________
Специальность__________________________________________________
Должность (звание)_____________________________________________
По уходу за больным ____________________________________________
Выполнение общественных работ _________________________________
Проживает ли совместно с ребенком _______________________________
Отец (Ф.И.О.)
Возраст
Образование (квалификация)
Выполняемая к моменту освидетельствования работа
Профессия _____________________________________________________
Специальность _________________________________________________
Должность (звание)______________________________________________
По уходу за больным ____________________________________________
Выполнение общественных работ _________________________________
Проживает ли совместно с ребенком _______________________________
7. Старшее поколение семьи
Бабушка (Ф.И.О.)
Возраст
Образование (квалификация)
Выполняемая к моменту освидетельствования работа
Профессия _____________________________________________________
Специальность__________________________________________________
Должность (звание)______________________________________________
По уходу за больным ____________________________________________
Выполнение общественных работ__________________________________
Не работает в связи с пенсионным возрастом _______________________
Проживает ли совместно с ребенком _______________________________
Дедушка (Ф.И.О.)
Возраст
Образование (квалификация)
Выполняемая к моменту освидетельствования работа
Профессия _____________________________________________________
Специальность _________________________________________________
Должность (звание) _____________________________________________
По уходу за больным ____________________________________________
Выполнение общественных работ _________________________________
Не работает в связи с пенсионным возрастом________________________
Проживает ли совместно с ребенком _______________________________
8. Сестры и братья
Количество_____________________________________________________
Возраст
Состояние здоровья _____________________________________________
9. Психоэмоциональная атмосфера в семье: спокойная, конфликтная,
скандалы, физическое насилие и др.(подчеркнуть).
10. Генограмма семьи
Отец
Дедушка
брат
бабушка
Обозначьте линией определенного типа межличностные отношения в семье.
Используйте следующие обозначения:
___________ нормальные отношения
_ _ _ _ _ _ _ прохладные отношения
---------------- конфликтные отношения
В случае, если отношения не взаимны, следует указать их
--------------- направление от члена семьи стрелкой.
Кругом обозначаются женщины (девочки). В центре обозначаются возраст, родство
(если бабушка, указать, чья она мать – отца ребенка или матери).Квадратом
обозначаются мужчины (мальчики). В центре обозначаются возраст, родство (если
дедушка, указать чей он отец – отца ребенка или матери).
Дополнительные сведения (наблюдения):
11. Кто является главой семьи (поддерживает эмоциональный климат)
_____________________________________________________________
12. Кто осуществляет основные функции по уходу, образованию и лечению ребенка с
отклонениями в развитии ________________________
13. Кто выполняет ежедневные бытовые обязанности (уборка, стирка,
приготовление пищи) ___________________________________________
14.Охарактеризуйте режим дня и режим питания в семье______________
15.Социальная активность семьи в соответствии с образом жизни закрытость от
общества и уход от контактов с внешним миром, открытость для общения с
небольшим кругом близких людей, активная жизненная позиция, использование всех
имеющихся возможностей для участия в общественной жизни)
16. Уровень включенности ребенка с отклонениями в семейные
мероприятия – бытовые, досуговые, спортивные, культурные и др.____
_____________________________________________________________________________17.
Анализ отношений ближайшего окружения (родственников, соседей,
друзей) к проблемам семьи, имеющего ребенка с отклонениями в развитии
______________________________________________________
18.Анализ предшествующих условий воспитания (в доме ребенка, в инвалидном доме,
в родной семье, в приемной семье и др.)____________
Социально – экономический статус
Основные источники доходов семьи:
1.Заработная плата _____________________ руб./мес.
2.Пенсия по инвалидности _______________ руб./мес.
3.Пенсия по старости ____________________руб./мес.
4.Пенсия по случаю потери кормильца _____руб./мес.
5.Социальные пособия __________________ руб./мес.
6.Другие социальные выплаты ____________руб./мес.
7. Стипендии __________________________ руб./мес.
8. Другие источники доходов ____________ руб./мес.
Специальные сведения о ребенке с отклонениями в развитии
1.Дата официального назначения инвалидности ребенку на основании решения
Государственной службы медико – социальной экспертизы ___
2.Общая продолжительность инвалидности ________________________
3. Динамика инвалидности _______________________________________
4.Диагноз
Основное нарушение ____________________________________________
Сопутствующие заболевания _____________________________________
Осложнения ___________________________________________________
5. Оценка уровня развития ребенка и состояния реабилитационного потенциала.
Физическое развитие ____________________________________________
Психическое развитие ___________________________________________
Эмоциональное развитие _________________________________________
Особенности поведения __________________________________________
Особенности общения ___________________________________________
Сформированность социально – бытовых навыков ___________________
Качественная характеристика речи ________________________________
Характеристика интеллектуального развития _______________________
Характеристика деятельности ( мотивация, критичность, работоспособность, темп и
т.д.) ______________________________________________
Характеристика конструктивной, графической деятельности __________
Специфические особенности в указанных сферах ____________________
Структура потребностей _________________________________________
Обеспечение средствами реабилитации и вспомогательными техническими
приспособлениями (инвалидные кресла, оборудование туалетной комнаты, тифло-
сурдотехника, дидактические игрушки, пособия, специальная литература и т. д. )
Учреждения, оказывающие помощь семье и ребенку ( социальные службы, медицинские
и образовательные учреждения ____________________
Наличие индивидуальной программы реабилитации и № учреждения
Государственной службы медико-социальной экспертизы, давшего
реабилитационно-экспертное заключение ____________________________
Реабилитационный потенциал: высокий, удовлетворительный, низкий(подчеркнуть).
6. Организация комплексного сопровождения семьи, имеющей ребенка-инвалида.
Перечень учреждений, предоставляющих комплекс реабилитационных услуг
ребенку-инвалиду и его семье _______________________________
Оценка качества предоставляемых услуг ___________________________
Перечень необходимых дополнительных мероприятий в рамках индивидуальной программы реабилитации _________________________
Литература:
Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика? /М.М. Безруких, С.П. Ефимова. – М.: Просвещение, 1991. – 179с.
Бурмистрова Е.В. Семья с «Особым ребенком»: психологическая и социальная помощь / Вестник практической психологии образовании №4 (17), октябрь-декабрь 2008.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьника. /К.М. Гуревич. – М.: Дрофа, 1988. – 244 с.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И Лубовского, Н. А. Ципиной. – М., 1984.
Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999. – №6 – с.25-29.
Елфимова Н.В. Диагностики и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. /Н.В. Елфимова. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с.
Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. /В.А. Зобков. – Казань, 1992. – 127 с.
Залевский Г.В., Галажинский Э.В., Бохан Т.Г. Психическая ригидность как фактор школьной дезадаптации учащихся младших классов: диагностика, коррекция, профилактика. – Томск: Изд-тво Том. ун-та, 1999. – 128 с.
Ледина В.Ю. ИБИС. Игровое биоуправление и саморегуляция.Антистрессовый тренинг для детей и подростков: методическое пособие. – СПб., 2000.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школь
Настоящий материал опубликован пользователем Шмырёва Людмила Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалФайл будет скачан в формате:
Настоящая методическая разработка опубликована пользователем Пилипчук Марина Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником
Информационный буклет для педагогов, родителей (законных представителей), воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Кто такой ребенок с ОВЗ.
Какие варианты обучения в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ОВЗ.
Рекомендации педагогов-психологов родителям по взаимодействию с обучающимися с ОВЗ.
Курс профессиональной переподготовки
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Еще материалы по этой теме
Смотреть
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
В последние годы в нашей стране увеличилось число детей с проблемами здоровья, в том числе детей-инвалидов.
Для детей, которые имеют значительные проблемы физического, психического, интеллектуального развития, разработано специальное законодательство, на основании которого по медицинским показаниям они получают особый социально-медицинский статус — «инвалид».
Чтобы ребенок-инвалид, оставшийся без попечения родителей или сирота, смог активно войти во взрослую жизнь, в социальную жизнь современного общества, требуются помощь, поддержка и активная работа специалистов не только нашего учреждения.
7 018 198 материалов в базе
Вам будут доступны для скачивания все 178 672 материалы из нашего маркетплейса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.