Инфоурок Школьному психологу Рабочие программыПсихолого-педагогическую программа коррекции нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы у детей с ОВЗ «Познаю себя и учусь управлять собой».

Психолого-педагогическую программа коррекции нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы у детей с ОВЗ «Познаю себя и учусь управлять собой».

Скачать материал

На областной конкурс психолого – педагогических программ

«Новые технологии для Новой школы»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Номинация «Коррекционно – развивающие психолого – педагогические программы»

 

 

«Познаю себя и учусь управлять собой»

(МБОУ Тамбовская СОШ)

 

 

Разработчик: Ашуркова Юлия Леонидовна

 Должность: педагог - психолог

тел:89146088414
ashurkova_yuliya@mail.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Адрес образовательной организации:676950, Амурская область, Тамбовский район,

с. Тамбовка, ул. Ленинская, д.104. Номер телефона школы (8-416-38)-21-3-25. Адрес электронной почты образовательной организации, в которой работает участник конкурса: tsschool@rambler.ru

 

 

Оглавление

 

 

 

1. Актуальность программы………………………………………………….3стр.

 

2. Общая характеристика содержания………………………………………………… 4 стр.

 

3. Требования к условиям реализации программы…………………………………….8 стр.

4.Содержание «Познаю себя и учусь управлять  собой»...……………………………11 стр.

 

5. Литература…………………………………………………………………………….. 23стр.

 

6. Программа практически  апробирована……………………………………………...24стр.

   

 Приложение……………………………………………………………………………...28стр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Актуальность программы

 

  Эмоционально-личностная сфера – сложный феномен психической жизни человека. С каждым годом увеличивается число детей с всевозможными нарушениями в развитии эмоционально-личностной сферы,  особенно у детей, имеющих недостаточное психологическое развитие,  имеющих худшие адаптационные возможности. Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-личностной сферы детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) – актуальная проблема коррекционно-развивающей работы.  

  Основываясь на современных исследованиях в области психологии и коррекционной педагогики, контингент детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно разделить на несколько групп:

 

Группы детей с ОВЗ

1 группа: - часто болеющие лети с ослабленным здоровьем и дети с установленными хроническими (соматическими) заболеваниями, не имеющие грубых дефектов психического и физического развития;

2 группа: - так называемые «социально запущенные» дети и дети с задержкой психического развития психогенного и конституционального происхождения;

3 группа: - дети, имеющие диагноз, установленный психо-медико-педагогической комиссией и прописанный в справке установленного образца.

 

Коррекционная работа в МБОУ Тамбовской СОШ реализуется подпрограммой «Познаю себя и учусь управлять собой», разработанной педагогом-психологом.

 

Количественный состав обучающихся с ОВЗ

Учебный год

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

9 кл.

всего

2014-2015

 

7

8

9

8

4

36

2015-2016

 

10

10

10

6

7

43

2016-2017

6

10

14

9

5

44

В 2016-2017 учебном году 9 детей с ОВЗ обучаются на дому по индивидуальным учебным планам.

Образовательные потребности групп детей с ОВЗ

 Часто болеющие лети с ослабленным здоровьем и дети с установленными хроническими (соматическими) заболеваниями, не имеющие  грубых дефектов психического и физического развития.

Особые образовательные потребности выражаются:

-  в индивидуально подбираемом режиме обучения и воспитания,

-  в использовании специально подбираемых здоровьесохраняющих технологиях, позволяющих им успешно справляться с освоением основных образовательных программ

 Так называемые «социально запущенные» дети и дети с задержкой психического развития психогенного и конституционального происхождения

 

Особые образовательные потребности выражаются:

-  в необходимости интенсификации процессов развития познавательных психических процессов;

-  в необходимости амплификации (обогащении) образовательной среды;

-  в необходимости развития кругозора;

-  в необходимости развития социальной ответственности и позитивных форм коммуникации, как со сверстниками, так и с взрослыми.

 

 Статистические данные психологических исследований детей с ОВЗ, позволяют сделать следующие выводы: такие дети характеризуются моральной незрелостью, отсутствием чувства долга, ответственности, неспособности тормозить свои желания, подчиняться школьной дисциплине и повышенной внушаемостью и неправильным формам поведения окружающих.
     Однако анализ нарушений у детей с ОВЗ подтверждает мнение о роли благоприятных условий обучения и воспитания в профилактике декомпенсации поведения. В условиях специального обучения, свойственная психическому инфантилизму, в значительной мере сглаживается за счет целенаправленного формирования, как личностных свойств, так и навыков произвольной деятельности.

      В связи с вышеперечисленными фактами и проблемами возникает реальная практическая потребность в разработке коррекционно-развивающей программы, так как эта категория детей нуждается в специально организованных условиях психолого-педагогического воздействия, направленных на оптимизацию и нормализацию процесса межличностных отношений с окружающими.

      Программа  коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Федерального Государственного Стандарта общего образования детей с ОВЗ.

      Программа  направлена на обеспечение  коррекции  нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы  подростков с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории; на формирование способности к произвольной регуляции поведения, на основе подчинения системе правил, регулирующих эмоциональные проявления в межличностных отношениях, потребности в общении, развития эмпатии и адекватных навыков сотрудничества с окружающими.

 

 

Общая характеристика содержания

 

Диагностическая работа включает:

 

Направление диагностической работы

 

Ответственные за реализацию

Выявление особых образовательных потребностей обучающихся, имеющих затруднения в обучении из-за хронических заболеваний и из-за «социальной запущенности», при освоении основной образовательной программы основного общего образования

Классный руководитель

Психолог

 

Определение уровня актуального и зоны ближайшего

развития обучающегося с особыми образовательными потребностями, выявление его резервных возможностей

Психолог

 

Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка

Психолог

Классный руководитель

Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся, имеющих особые образовательные потребности

Психолог

Социальный педагог

Системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития обучающихся, имеющих затруднения в обучении из-за хронических заболеваний и из-за «социальной запущенности» (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования)

Классный руководитель

Педагог, работающий в классе, в котором учатся дети с ОВЗ

Психолог

 

Коррекционно-развивающая работа включает:

 

Направление коррекционно-развивающей работы

Ответственные за реализацию

Организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления трудностей обучения

Психолог

Педагог, работающий в классе, в котором учатся дети с ОВЗ

Развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования

 

Психолог

Педагог, работающий в классе, в котором учатся дети с ОВЗ

Развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции

 

Психолог

Педагоги

Классный руководитель

Социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах

Психолог

Социальный педагог

 

 

Консультативная  работа включает:

 

Направление консультативной работы 

Ответственные за    реализацию

Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися,

имеющими трудности в обучении и имеющими затруднения в обучении из-за хронических и наследственных заболеваний, «социальной запущенности», единых для всех участников образовательного процесса

 

Психолог

Завуч по учебной работе Социальный педагог

Педагог, работающий в классе, в котором учатся дети с ОВЗ

Классный руководитель

Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися, имеющими затруднения в обучении

Психолог

 

Консультативная помощь семье в вопросах выбора

стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения обучающихся, имеющих трудности в обучении

Психолог

Педагоги

Классный руководитель

 

Взаимодействие специалистов МБОУ Тамбовская СОШ  обеспечивает системное сопровождение обучающихся, имеющих затруднения в обучении из-за хронических и наследственных заболеваний, «социальной запущенности» специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

-  комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

Диагностическая работа включает:

— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования, с помощью диагностик «Кто Я?» (модификация методики М. Куна), методика «Какой Я?» (модификация методики О.С.Богдановой), методика “Изучение саморегуляции” (по У.В. Ульенковой),  методика “Ковёр”,  «Анкетирование учащихся» (сост.Н.Ю. Яшина), тест творческого мышления П. Торренса, краткий ориентировочный тест (КОТ);

— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая) для выявление уровня внимания и самоконтроля при нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— определение уровня и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей по тесту (ГИТ) (адапт. М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой), школьному тесту умственного развития (ШТУР) (М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой), тесту структуры интеллекта Р. Амтхауэра (модификация М.К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Т. Козловой, Г. П. Логиновой);

— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся по модифиц. опроснику Ч.Д. Спилберга, выполненный А.Д. Андреевой, методике изучения уровня притязаний и самооценки школьника (модиф. методики Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, выполненная А.М. прихожан), измерение мотивационной сферы личности В. Э. Мильман, задания из программы для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка по патохарактерологическому опроснику (ПДО) А. Е. Личко, рисуночной методике «Несуществующее животное».

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья определяется по экспресс – методике О. Хмельницкой, «Определение темперамента ребёнка» Б.С. Волковой, анкета по оценке уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой;

— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).

 

Коррекционно-развивающая работа включает:

— реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с учётом особенностей психофизического развития;

— выбор оптимальных для развития ребёнка с  коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий по программе  «Познаю себя и учусь управлять собой» необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;

— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

 

Здоровьесберегающие инновационные технологии:

-  Имаготерапия (сказкотерапия, куклотерапия)

-  Арт-терапевтические техники

-  Музыкотерапия

-  Гимнастика для глаз

-  Дыхательные упражнения

-  Динамические упражнения

-  Интонационные упражнения

-  Мимические упражнения

-  Ритмические упражнения

-  Релаксационная гимнастика

-  Психагимнастические упражнения

-  Пальчиковая гимнастика

-  Артикуляционная  гимнастика               

 

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями;

-организация пропедевтических занятий;

-выступления на родительских лекториях по вопросам организации психологической помощи школьнику.

 

Требования к условиям реализации программы

Организационные условия

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

 

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.

С целью обеспечения освоения детьми основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, медицинское оборудование (кабинет ЛФК), кабинеты психологической помощи, логопеда, социального педагога, питание.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.  Обязательным является создание системы широкого доступа детей и родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования;

— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию детей;

— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);

— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

 

Новизна данной программы заключается в том, что программа составлена на основе проведённого углубленного психодиагностического обследования детей  с ОВЗ (44 чел.), за период с сентября 2014г. -  по декабрь 2016г.  В результате  психодиагностики были выявлены имеющиеся у детей проблемы, их индивидуальные особенности и склонности личности. А также отмечено наличие потенциальных возможностей формирования психики у детей с нарушениями  развития в виде «зоны ближайшего развития».     

 

Содержание программы

   Психологическая диагностика проводилась как индивидуально, так и с группами обучающихся. Составленная база данных по имеющимся проблемам определила направление коррекционной работы с данным контингентом учащихся и легла в основу разработки тем данной коррекционной программы. Содержание данной программы базируется на комбинаторной основе в соответствии с методическими рекомендациями следующих авторов: Анн. Л [3], Н.Л. Белопольская [6], Т.А. Власова [9], Л.С. Выготского [11], С.Д.Забрамная [15], Мамайчук И.А. [16], С.Л.Рубинштейна [17]  и другие.

    Программа структурирована по принципу соответствия основным методам познания: анализу и синтезу информации с учётом групповой динамики и построена на самопознании, самосознании, саморазвитии личности.

 

      Условия реализации программы:

       Программа предназначена для психологической работы с детьми разного возраста,  с особыми образовательными потребностями в возрасте 8-15 лет.

        На занятиях могут быть несколько учеников, требующих коррекцию. С ними проводятся индивидуальные занятия.   Состав подгрупп  имеет подвижный характер: ученики могут быть выведены на индивидуальную коррекцию или, напротив, включаться в групповую работу, что определяется степенью необходимой им помощи. Занятия проводятся  вместо уроков английского языка или  физики или химии или информатики.

 Коррекционная группа для каждого ребёнка выступает как модель реальной жизни, где он проявляет те же отношения, установки, ценности, эмоциональные и поведенческие реакции. Психологу необходимо специально организовывать ведущую для подросткового возраста деятельность, создать в ходе выполнения этой деятельности атмосферу сотрудничества, взаимного доверия между детьми, оказать психологическую помощь  в его саморазвитии.

Психокоррекционный процесс рассчитан на его реализацию в течение учебного года

36 часов.  

 

Продолжительность одного занятия  40 минут.

 

Частота занятий - 1 раз в неделю.

участники – дети с ОВЗ

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Нормативные документы

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации»;

- Конвенция о правах ребёнка

-Федеральная программа развития образования. 2000г.

-Учебные стандарты школ России. М.: Прометей, 1998г.

 

Умственная отсталость - это не просто "малое количество ума", это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности. Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Поэтому возникает необходимость в проведении целенаправленной коррекционно-развивающей работы.

Цели программы:

-разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ;

- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культуре;

- развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности,  социальной  уверенности  и  ценностных  ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру;

Задачи коррекционно-развивающей работы:

       I.            Развитие психофизических функций.

    II.            Обогащение кругозора детей, формирование представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.

 III.            Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять её в соответствии с указаниями или по образцу, осуществлять самоконтроль.

 IV.            Организация благоприятной среды, обеспечивающей общее развитие ребёнка, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций.

  В работе над программой использовались принципы, методы и приемы традиционной системы обучения, методы и приемы развивающего обучения, игровых технологий. Главным принципом обучения был принцип коррекционно-развивающей направленности.

Основные принципы:

- системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

- единства диагностики и коррекции;

- учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей школьника;

- активного привлечения социального окружения к участию в коррекционной Программе;

- возрастания сложности;

- учета объема и степени разнообразия материала;

- контроль над развитием познавательных процессов, психических функций, речевых умений.

Основная задача, которая стоит перед психологом на начальных этапах работы с родителями, - формирование и стимуляция мотивированного отношения родителей к коррекционной работе с их детьми. Психолог  планирует и координирует совместную работу, определяет вместе с другими специалистами (классный руководитель, социальный педагог и  логопедом) основные задачи в работе с родителями, т.е.: - устанавливает партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника;

- объединяет усилия педагогов и родителей для развития и воспитания детей;

- создаёт атмосферу общности интересов;

 - повышает психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах психологического развития ребёнка;

- оказывает помощь родителям в выполнении ими воспитательных и коррекционных функций, поддерживает их уверенность в собственных педагогических возможностях;

 - обучает родителей конкретным приёмам коррекционной работы.

Формы работы с родителями.

Коллективная работа

● Дискуссии

●Консультации

 

Индивидуальная работа

● Консультации по запросам

● Открытые и совместные занятия

● Домашние задания

● Использование ИКТ

Диагностика

Направленное психологическое и педагогическое обследование детей с умственной отсталостью чаще всего затруднено в связи с тем, что они не удерживаются в ситуации обследования, не следуют инструкциям. Поэтому, особенно в начале диагностики, надо стараться более детально присматриваться к тем особенностям ребенка, которые можно увидеть, не вступая в прямой контакт. На этом этапе важнее всего уметь наблюдать и делать из этих наблюдений выводы. Наблюдение позволяет получить достаточно объективную информацию о том, каковы особенности взаимодействия ребенка с окружающим миром, что он любит и умеет делать спонтанно. На основании анализа данных наблюдения мы сможем выработать гипотезы, касающиеся того, как мы видим ребенка и как мы будем устраивать дальнейшую работу с ним.

Условия наблюдения:

·                   помещение – среда должна быть организована таким образом, чтобы можно было предоставить ребенку максимальную возможность контакта с различными предметами, чтобы ему было чем заняться, было из чего выбрать;

·                   наличие средств  для фиксации данных наблюдения – бланк или тетрадь. Важно не опираться на субъективные впечатления и по возможности пытаться сделать процесс наблюдения как можно более объективным, поскольку многое забывается, и, кроме того, расхождение во мнениях неизбежны.

Структурировать полученную путем наблюдения информацию помогает формализованный протокол, куда заносятся отдельные параметры поведения. Отметим, что диагностические занятия должны продолжаться до тех пор, пока мы не получим максимально полное представление о спонтанном поведении ребенка, о его реакции на различные раздражители, об имеющихся формах контакта с окружающим и т.д. Ценные сведения о различных сферах жизни ребенка могут дать его родители. Необходимо фиксировать, на что они обращают внимание, рассказывая о своем сыне или дочери, какие проблемы выдвигают на первый план. Следует достаточно критично относиться к родительской оценке степени сформированности тех или иных навыков. Это не значит, что специалист должен проявлять недоверие, однако соотносить то, что говорят родители, со своими наблюдениями необходимо, и, если появляются противоречия в оценках, надо искать их причину. (Приложени)

Тематическое планирование:

Ø    Развитие психофизических функций

 

- Ориентировка в пространстве, плоскости и времени.

ª Схема своего тела

ª Определение правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «посередине», предлоги НА, В, ПОД, ЗА, НАД.

ª Определение направления местонахождения предметов по отношению к себе «Что где находится?». (количество предметов 2-6).

ª Передвижение в заданном направлении. «Куда пойдёшь и что найдёшь?», «найди предмет».

ª Расположение предметов на плоскости в указанном направлении (вверху, внизу, слева, справа).

ª Разрезные картинки, пазлы.

ª Времена года (определение по картинкам, словесному описанию, стишкам). Д./И. « Продолжай».

 

- Развитие анализаторов: зрительно-пространственных, слуховых, кожно-осязательных, кожно-мышечных.

ª Упражнения на формирование умения идти по указанию взрослого по направлению к предмету.

ª Игры и упражнения на развитие умения находить знакомые предметы по их словесному обозначению.

ª Упражнения на развитие умения выделять из фона и узнавать объекты зрительно, на слух и на ощупь. Игры «Чудесный мешочек», «Узнай предмет», «Что изменилось» и т.д.

ª Д/И «Чей это домик?» (учить осуществлять пробы тактильно-двигательно, с закрытыми глазами; находить правильное решение путём проб).

ª Игра «Холодно – тепло – горячо».

- Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков письма.

 

ª Упр. на регуляцию мышечного тонуса рук.

ª Упр. на развитие кинестетической основы движений рук.

ª Упр. на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений.

 

 

Ø    Развитие познавательных процессов

 

- Развитие наблюдательности при восприятии (цвета, формы, времени) различного материала.

ª  «Что изменилось?».

ª Составление узоров из фигур, чередующихся по форме, цвету, величине;  «парадов» из изображений предметов.

ª Нахождение и выделение в тексте (наборе значков) заданной буквы, цифры, формы.

ª Таблицы с изображением предметов с недостающими деталями.

ª Классификация предметов по форме, цвету, величине.

ª Выкладывание изображений из геометрических фигур и счётных палочек.

- Развитие памяти (зрительной, слуховой)

ª Игра «Что изменилось?».

ª Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова».

ª  «Кто позвал тебя, узнай» (умение узнавать по голосу своего сверстника)

ª Развивающая игра на обучение прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить звукоподражанию.

ª Узнать предмет в рисунке.

ª Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук».

- Овладение общими понятиями, мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

ª Д/И «Четвёртый лишний»

ª Назови одним словом.

ª Что лишнее?

ª Продолжи ряд.

ª Картинки с изображением нелепых ситуаций. «Что не правильно?».

ª Дорисовывание геометрических фигур до изображения «На что это похоже».

ª Серии картинок, связанных одним сюжетом.

 

Бытовая ориентировка и социальная адаптация

 

Ø    Расширение представлений об окружающей действительности

Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

ª Практические действия с предметами.

ª Развивающие игры по теме «Фрукты».

ª Развивающие игры по теме «Овощи».

ª Развивающие игры. Вещи вокруг нас.

ª Развивающая игра на обучение классифицировать и объединять объекты в пары «Найди пару».

ª Развивающая игра «Дары природы».

ª Лото «Мир вокруг нас».

 

- Формирование социально-правильного поведения.

ª Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.

 

Календарно-тематическое планирование

Iчетверть.

Дата

Часы

Тема

Виды работы

 

2

Диагностика

Наблюдение. Фиксирование и анализ данных наблюдения.

 

1

Развитие ориентировки в собственном теле, в частях тела другого человека, куклы, игрушечных животных

«Показание частей тела»

 

1

Учить группировать предметы по цвету

 

Д/И «Красивый букет из разноцветных листьев»

Дидактическое упражнение «Разложи овощи по цвету»

 

1

Расширение представлений об окружающей действительности

Д/И «Ботаническое лото».

 

1

Расширение представлений об окружающей действительности

Беседа по иллюстрациям «Труд людей осенью».Д/И «Собираем урожай».

 

1

Развитие коммуникативных способностей.

Как надо знакомиться. Д/И «Давайте познакомимся».

 

1

Развитие коммуникативных способностей.

 

 

Развитие навыков общения.

Д/И «Играем вместе»(выбор водящего, настольная игра, подвижная игра, выполнение правил).

Всего 8 часов

 

II четверть.

Дата

Часы

Тема

Виды работы

 

1

Ориентировка в пространстве.

Упражнения на понимание схемы своего тела. Определение правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «лево», «право».

 

 

1

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков письма. Развитие артикуляционной моторики.

 

Упр. на развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений.

Лепка знакомых букв. Определение положения губ.

Определение положения кончика языка (поднят – опущен).

 

1

Развитие наблюдательности при восприятии (цвета, формы) различного материала.

Выкладывание изображений из геометрических фигур и счётных палочек.

 

 

1

Развивать способность целостного восприятия объектов.

Диагностика –Уровень агресии

«Разрезные картинки».

Картинка без фона, разрезанная на две части (грибок, мячик, ёлочка и т. д.)

 

1

Расширение представлений об окружающей действительности.

 

Игры и упражнения по теме «Овощи и фрукты».

 

1

Знакомства с литературными произведениями.

Чтение рассказов Е.Чарушина «Про больших и маленьких», рассматривание иллюстраций, беседа.

 

1

Развитие навыков общения с взрослыми и ровесниками.

Упр. в обращении с просьбой, составление диалогов.

 

1

Учить узнавать знакомые предметы среди других.

Д/И «Найди свою игрушку».

Всего 8 часов

III четверть.

Дата

Часы

Тема

Виды работы

 

1

Ориентировка на плоскости.

Расположение предметов на плоскости по подражанию,  в указанном направлении (вверху, внизу, слева, справа).

Нахождение середины листа, краёв, углов    (верхний, нижний, левый, правый).

Разрезные картинки, пазлы.

 

 

2

Развитие анализаторов.

Д/И «Тёплый-холодный», «Твёрдый-мягкий», «Гладкий-шершавый».

 

1

Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков письма

Упр. на развитие динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений.

Навинчивание гаек. Рисование узора, соединяя точки.

 

1

Развитие наблюдательности при восприятии различного материала.

Нахождение и выделение в тексте (наборе значков) заданной буквы, цифры, формы.

Таблицы с изображением предметов с недостающими деталями.

 

2

Развитие памяти.

Игра «Что изменилось?».

Игра на развитие слуховой памяти «Чудесные слова».

 

1

Овладение общими понятиями, мыслительными операциями

Серии картинок, связанных одним сюжетом.

Картинки с изображением нелепых ситуаций. «Что не правильно?».

 

1

Знакомство с литературными произведениями.

Чтение книги «А что у вас?»

Беседа о профессиях.

 

1

Формирование социально правильного поведения

Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.

«Светофор».

 

1

Развитие навыков общения с взрослыми и ровесниками.

Д/И «В поликлинике».

Всего 11 часов

 

IV четверть.

Дата

Часы

Тема

Виды работы

 

2

Ориентировка во времени.

Дни недели. Чтение стихотворения «Мы спросили у Емели».

Соотнесение расписания уроков с днями недели.

 

2

Развитие мелкой моторики, навыков письма, артикуляторной моторики.

Диагностика-Уровень агрессии

Лепка знакомых букв и цифр.

Рисование лабиринтов, узоров, штриховок.

Упр. на регуляцию мышечного тонуса рук.

 

1

Развитие наблюдательности при восприятии различного материала.

Таблицы с изображением предметов с недостающими деталями.

Д/И «Что неправильно нарисовал художник».

 

1

Развитие памяти.

Разучивание стишков на слух, по пиктограмме.

 

1

Овладение общими понятиями, мыслительными операциями.

Назови одним словом.

Д/И «Четвёртый лишний»

Что может быть таким? Продолжи ряд.

 

1

Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

Развивающие игры «Природа вокруг нас».

 

1

Формирование социально-правильного поведения.

Правила поведения в общественных местах (обыгрывание ситуаций).

Всего 9 часов

Всего 36 часов

 

 

 

 

Планируемые результаты коррекционной работы

 

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.

В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.

Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).

Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.

Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).

Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.

Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.

 

   Важным фактором в формировании личности «аномального» ребенка это не просто комплексное воспитание, а организация педагогического воздействия по принципу целостной системы специального обучения. При этом результат выражается не в определенных умениях, способностях, чертах характера, а в виде личностного новообразования, перестраивающего всю совокупность связей и отношений ребенка с окружающей действительностью.

   Имея развивающую направленность, программа дает возможность формирования конструктивного взаимодействия со сверстниками, развивается речь, ребята лучше умеют выразить свои мысли, развиваются навыки самообслуживания, могут чувствовать своё тело и научатся расслабляться.

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1.     Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Психологические основы формирования личности. М., 1986.

2.     Агавелян O.K. Общение детей с нарушением умственного развития: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1989.

3.     Анн. Л. Психологический тренинг с подростками / Л. Анн. - СПб.: Питер, 2001.

4.     Барцалкина, В.В. Роль внутреннего диалога в развитии личности подростка / В.В. Барцалкина // Вопросы психологии.

5.     Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР. М.: Издательство НЦ ЭНАС 2001.

6.     Белопольская H.JI. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1976.

7.     Василюк, Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. - Москва, 1994.

8.     Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М.,1973.

9.      Власова Т.А., Лубовский В.И. и др. Задержка психического развития детей и пути её преодоления: Обзорная информация. — М., 1976. — Вып. XIII. 

10. Вязникова, Л.Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен /Л.Ф. Вязникова. - Хабаровск, 2002.

11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

12. Гамидулаев, Б.Н.Самоуправление: потенциал личности / Б.Н. Гамидулаев. — Ростов н/Д, 2006.

13. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектология. 1986.

14. Дерманова, И.Б. К вопросу о самоактуализации и самореализации в юношеском возрасте / И.Б. Дерманова. - СПб., 2004.

15. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития у детей. М., 1993.

16. Мамайчук И.А. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. .

17. Рубинштейн С. Я.  Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов «Дефектология».— 3-е изд., перераб. и доп.—М.: Просвещение, 1986.

 

 

 

Программа практически  апробирована на базе МБОУ Тамбовской СОШ, с детьми обучающихся по программе VIII вида.

 

Срок апробации- 2014-2016 год.

 

Количество участников: педагог – психолог – 1 человек,  социальный педагог -1 человек, обучающиеся  -  44 чел.

 

 

 

 

 

 

 

 

 


                 

 

    Мастер - класс для учителей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


                                        Воспитанники на занятиях

 

 

 

 

 

 

 


 

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении  и воспитании. Грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся познавательной активности, творческих  способностей, школьной мотивации  в  учебно-воспитательном  процессе.
Традиционные технологии  обучения в  коррекционной  работе являются основными. Они основаны на постоянном эмоциональном взаимодействии  учителя  и  учащихся. Традиционные технологии позволяют обогащать воображение учащихся, вызывая у них обилие ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют развитие речи учащихся. Я считаю, что одним из путей модернизации традиционных  

технологий  является  введение в  них элементов развивающего обучения  и интеграции информационных и развивающих методов и форм обучения.  
Объяснительно–иллюстративные технологии я применяю в классно-урочной системе и во   внеклассной работе. Результатом их применения является экономия   времени, сохранение сил учителя и учащихся, облегчение  понимания  сложных  знаний.

Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней   игровой деятельности, доступной каждому  ребенку, с учетом психофизических возможностей, путем  осуществления специальных игровых

программ, имеющих как  общеразвивающий, так и  специализированный   характер. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. 

Личностно-ориентированные технологии (Якиманская И.С., АмонашвилиШ.А.)в школе    направлены   на  организацию  учебно - воспитательного процесса   с учетом  индивидуальных особенностей, возможностей и способностей учащихся. Применение  данной  технологии  позволяет мне формировать адаптивные, социально-активные черты учащихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор. В   учебно- воспитательном процессе я использую:
- компьютерные игры как средство педагогической коммуникации для реализации  индивидуализированного обучения;

 -использование мультимедиа презентаций на  уроках;
- тестовые технологии  (презентации);
- аудиовизуальные  технологии;
- компьютерные  тренажеры.
Достоинствами компьютерных технологий являются: индивидуализация  учебного процесса, активизация самостоятельной работы учащихся, развитие навыков самоконтроля, развитие познавательной деятельности, особенно процессов  мышления.

На  учебных, коррекционно-развивающих   занятиях стараюсь широко   применять 

технологии Арттерапии. (музыкотерапия,  фототерапия, игротерапия, изотерапия, сказкотерапия, оригамитерапия).  Эффективность использования артпедагогических технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением интеллекта доказана многими педагогами, в частности, М. С. Вальдес-Одриосола, Л. Д. Лебедевой, 

 Е. А. Медведевой и др.  Данные  технологии связаны с воздействием разных средств искусства на  обучающихся, они позволяют  с помощью стимулирования художественно-творческих проявлений  осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии. 
Индивидуальный подход – это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.
Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях.
Технологии компенсирующего обучения. К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь: любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой). Это имеет еще более важное значение при работе с детьми-сиротами, часто простое ласковое прикосновение успокаивает ребенка и активизирует его учебную деятельность.
   

Я считаю, что не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:
•  обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);
•  урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;
•  адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;
•  одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
•  использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);
•  дополнительные упражнения;
•  оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.

Коррекционно-развивающие технологии, применяемые мною, содержат в себе сочетание инновационных  технологий   с  традиционными методами и формами обучения, что дает новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Приложение

Мною систематически проводится системно -  организованная работа с учащимися.

Все эти мероприятия позволили в ходе обучения реализовать поставленные коррекционные задачи и добиться стабильности результатов коррекции развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

 

Анализ коррекционной работы проводился на основе данных: теста И.П. Павлова, методика Эббингауза, методика "Оперативная память", тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут).

 

Цель анализа: проанализировать уровень успеваемости и качества знаний учащихся за два года обучения. Оценка уровня успеваемости и качества знаний проводилась по итогам года.

 

2014-2015 уч.год

До проведения занятий (начало года) - сентябрь

 

 

 

 

 

 

 

 

 


После проведения занятий (конец года) - май

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


2015-2016 уч.год

До проведения занятий (начало года) - сентябрь

 

 

 

 

 

 

 

 

 


После проведения занятий (конец года) - май

2016-2017 уч.год

До проведения занятий (начало года) - сентябрь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Данные таблицы и диаграмм свидетельствуют о стабильных результатах коррекции развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Ведущая педагогическая  идея моего опыта - это учение, основанное на достижении успеха, на переживании радости познания, на подлинном интересе. Чтобы воплотить мою идею в жизнь, я работаю, ориентируясь на принцип, что каждый урок должен быть результативным, и достичь этого можно только при условии, если привить учащимся стремление к активной творческой деятельности.

 

Диагностический инструментарий оценивания знаний, умений, навыков, возможностей.

Тест И.П. Павлова

Мно­гочисленные данные о функциональной специализации по­лушарий головного мозга позволяют соотнести концепцию Павлова о двух сигнальных системах с особенностями ра­боты полушарий и «распределением» ролей, которое су­ществует в их совместной деятельности. Обязательное условие для диагностики детей — их умение читать. Тестирование рекомендуется проводить индивидуально.

Инструкция: разложи по три карточки на три группы так, чтобы в каждой группе было что-то общее.

Наглядный материал: девять карточек; на каждой на­писано по одному слову: «карась», «орел», «овца», «пе­рья», «чешуя», «шерсть», «летать», «плавать», «бегать».

Оценка результатов

1-й вариант:

а) «карась», «орел», «овца»;

б) «бегать», «плавать», «летать»;

в) «шерсть», «перья», «чешуя».

В этом варианте выделены общие существенные при­знаки. Преобладает вторая сигнальная система. Мыслительный тип. Логическое мышление. Доминирование ле­вого полушария.

 2-й вариант:

а) «карась», «плавать», «чешуя»;

б) «орел», «летать», «перья»;

в) «овца», «бегать», «шерсть».

Здесь предметы и явления обобщены по их функциональ­ным признакам. Преобладает первая сигнальная система, ху­дожественный тип, образное мышление, доминирование пра­вого полушария, синтезирование целостного образа.

3-й вариант:

одновременное выполнение 1-го и 2-го вариантов теста. Смешанный тип.

Диагностика развития речи

Методика Эббингауза.

Методика используется для выявления уровня развития речи, продуктивности ассоциаций.
Инструкция: "Вставьте пропущенные слова".

 

развитие речи у детей,  диагностика

развитие речи у детей,  диагностикаИнструкция: "Расставь точки".

 

 

 

Методика "Оперативная память"

Методика применяется для изучения уровня развития кратковременной памяти.
Испытуемому вручается бланк, после чего экспериментатор дает следующую инструкцию. Инструкция: "Я буду зачитывать числа - 10 рядов из 5 чисел в каждом (количество рядов, используемых в методике, варьируется от 5 рядов по 4 числа в каждом до максимального с учетом возрастных особенностей). Ваша задача - запомнить эти числа (5 или 4) в том порядке, в котором они прочтены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка. Например: 6, 2, 1, 4, 2 (записывается на доске или бумаге). Складываем 6 и 2 - получается 8 (записывается); 2 и 1 - получается 3 (записывается); 1 и 4 - получается 5 (записывается); 4 и 2 - получается 6 (записывается)". Если у испытуемого есть вопросы, экспериментатор должен ответить на них и приступить к выполнению теста. Интервал между зачтением рядов - 25-15 секунд, в зависимости от возраста.

Тестовый материал:

развитие памяти у детей,  диагностика

Подсчитывается число правильно найденных сумм (максимальное их количество - 40). С учетом возрастных особенностей используются следующие нормы:

6-7 лет - 10 сумм и выше

8-9 лет - 15 сумм и выше

10-12 лет - 20 сумм и выше

Методика удобна для группового тестирования. Процедура тестирования занимает мало времени - 4-5 мин. Для получения более надежного показателя оперативной памяти тестирование можно через некоторое время повторить, используя другие ряды чисел.

Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут)

Шкалы: вербальная агрессия, физическая агрессия, предметная агрессия, эмоциональная агрессия, самоагрессия.

Назначение теста: Диагностика агрессивного поведения.

Описание теста

В этнопсихологических исследованиях особое место занимает проблема изучения агрессивного поведения. Определение уровня агрессивности может помочь в профилактике межэтнических конфликтов и стабилизации социальной и экономической ситуации в стране. Агрессивное поведение – это специфическая форма действий человека, характеризующаяся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому либо группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб.

Агрессивное поведение целесообразно рассматривать как противоположное поведению адаптивному.

Адаптивное поведение предполагает взаимодействие человека с другими людьми, согласование интересов, требований и ожиданий его участников. Психологи Б. Басс и Р. Дарки разработали тест, оценивающий уровень агрессивного поведения человека.

 

Инструкция к тесту

«Предполагаемый опросник выявляет ваш обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Вам необходимо однозначно («да» или «нет») оценить 40 приведенных ниже утверждений».

Тест

1.     Во время спора я часто повышаю голос.

2.     Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что о нем думаю.

3.     Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я, не раздумывая, сделаю это.

4.     Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или толкнуть его.

5.     Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь к себе внимание или доказать свою правоту.

6.     Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права.

7.     Вспоминая прошлое, порой мне бывает обидно за себя.

8.     Хотя я и не подаю вида, иногда меня гложет зависть.

9.     Если я не одобряю поведение своих знакомых, то я прямо говорю им об этом.

10. В сильном гневе я употребляю крепкие выражения, сквернословлю.

11. Если кто-нибудь поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым.

12. Я бываю настолько взбешен, что швыряю разные предметы.

13. У меня часто возникает потребность переставить в квартире мебель или полностью сменить ее.

14. В общении с людьми я часто чувствую себя «пороховой бочкой», которая постоянно готова взорваться.

15. Порой у меня появляется желание зло пошутить над другим человеком.

16. Когда я сердит, то обычно мрачнею.

17. В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая.

18. В молодости у меня часто «чесались кулаки» и я всегда был готов пустить их в ход.

19. Если я знаю, что человек намеренно меня толкнул, то дело может дойти до драки.

20. Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне эффективно работать.

21. Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало под руку, и ломал.

22. Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.

23. Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого человека делать мне что-нибудь хорошее.

24. Если мне нанесут обиду, у меня пропадет желание разговаривать с кем бы то ни было.

25. Иногда я намеренно говорю гадости о человеке, которого не люблю.

26. Когда я взбешен, я кричу самое злобное ругательство.

27. В детстве я избегал драться.

28. Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.

29. Когда я взбешен, то могу хлопнуть дверью.

30. Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.

31. Я постоянно делюсь с другими своими чувствами и переживаниями.

32. Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.

33. Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же.

34. Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его.

35. Меня раздражает, когда предметы лежат не на своем месте.

36. Если мне не удается починить сломавшийся или порвавшийся предмет, то я в гневе ломаю или рву его окончательно.

37. Другие люди мне всегда кажутся преуспевающими.

38. Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло.

39. Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку.

40. Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу.

Обработка и интерпретация результатов теста

Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на 5 шкал.

  • Вербальная агрессия (ВА) – человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.
  • Физическая агрессия (ФА) – человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.
  • Предметная агрессия (ПА) – человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.
  • Эмоциональная агрессия (ЭА) – у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.
  • Самоагрессия (СА) – человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.

Ключ для обработки теста:

Тип агрессии

номер утверждения

Да

Нет

ВА

1, 2, 9, 10, 25, 26, 33

17

ФА

3, 4, 11,1 8, 19, 28, 34

27

ПА

5, 12, 13, 21, 29, 35, 36

20

ЭА

6, 14, 15, 22, 30, 37, 38

23

СА

7, 8, 16, 24, 32, 39, 40

31

Математическая обработка. Вначале суммируются баллы по каждой из пяти шкал.

·        Если сумма баллов выше 5, это означает высокую степень агрессивности и низкую степень адаптивности по шкале.

·        Сумма баллов от 3 до 4 соответствует средней степени агрессии и адаптированности.

·        Сумма баллов от 0 до 2 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированности по данному типу поведения.

 

Затем суммируются баллы по всем шкалам.

Если сумма превышает 25 баллов, это означает высокую степень агрессивности человека, его низкие адаптационные возможности.

Сумма баллов от 11 до 24 соответствует среднему уровню агрессивности и адаптированности.

Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированного поведения.

Диагностический инструментарий оценивания знаний, умений, навыков

Название методики / оборудования

Цель

1.Пирамида

Понимание инструкции, состояние моторики, различение цветов, способ собирания, различение величины

2.Предметные и геометрические вкладки

Понимание инструкции, способ деятельности, состояние моторики, запас сведений об окружающем

3.Коробка форм

Уровень развития ориентировки на форму, понимание задания, способ выполнения, состояние моторики

4.Разбери и сложи матрёшку

Проверка развития ориентировки на величину, сформированность понятий «большой – маленький», «один – много»

5.Найди такую же картинки половинки

Соотносит слово с изображением,  сформированность понятия тождества, процессы сравнения, понимание названий предметов и действий с ними

6.Группировка игрушек

Уровень развития восприятия форм, умение использовать геометрические эталоны при определении общей формы конкретных предметов, способ выполнения

7.Поиграй

Наличие и стойкость интереса к игрушке, характер действия с ней

8.Разрезные картинки

Понимание инструкции и цели задания, умение видеть целое на основе составляющих частей, сформированность наглядно – действенного и наглядно – образного мышления, способ деятельности, реакция на результат, состояние моторики, перенос на аналогичное задание

9.Поймай рыбку

Уровень развития наглядно – действенного мышления, способ выполнения, отношение к результату, моторные навыки

10.Найди пару

Умение анализировать и сравнивать изображения, находить сходство и различие.

11.Построй из кубиков

Умение работать по показу, подражанию,  действовать целенаправленно; уровень развития зрительного анализа и воспроизведения заданных конструкций

12.Нарисуй

Уровень развития предметного рисунка, умение держать карандаш, интерес к рисованию, зрительное восприятие, раскрашивание

13.Построй из палочек

Особенности деятельности (действует осознанно или механически), уровень развития пространственной ориентации в расположении объектов на плоскости, зрительного анализа и воспроизведение заданных конструкций, работоспособность, стойкость интереса к выполнению задания, отношение к своим успехам и неудачам

14.Работа с картинкой  (дети, выполняющие различные действия: держит мяч, надевает сапог и т.д.)

Исследовать умение различать правую и левую стороны в изображении на картинке, у собеседника. Уровень сформированности представлений о частях тела

15.ГМН: обводка по пунктиру, штриховка, умение самостоятельно проводить линию.

Уровень сформированности графо – моторных навыков, состояние мелкой моторики, умение держать карандаш, зрительно – двигательная координация

17. Дорисуй (круги, треугольники)

Выявить наглядно – образные представления, целостность восприятия, зрительно – двигательную координацию, графические навыки

18.Времена года

Оценить степень развитости у ребёнка представлений о временах года. Словарный запас. Звукопроизношение.

19.Дни недели. Части суток

Оценить степень развитости у ребёнка представлений о днях недели, частей суток

20.Шумовые коробочки

Знание цвета, понимание инструкции, зрительное, слуховое восприятие, сформированность понятия «одинаковые»

21.Чудесный мешочек

Уровень развития тактильного восприятия: мягкий - твёрдый, гладкий – колючий; тактильное восприятие формы, величины

22.Задания на определение «холодный – тёплый, гладкий – колючий, мокрый – сухой»

Уровень сформированности понятий: не определяет, определяет при тактильном контакте, по картинке

23.Работа с мозаикой

Способы деятельности: по подражанию, по образцу, по замыслу; состояние мелкой моторики

24.Работа с пластилином

Способы деятельности: по подражанию, по образцу, по замыслу; состояние мелкой моторики

25. Работа с бумагой

Способы деятельности: по подражанию, по образцу, по замыслу; состояние мелкой моторики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Протокола наблюдения за свободным поведением ребенка

ФИО__________________________дата___________класс___________

                              (нужное подчеркните)

Параметры поведения

Наблюдение

Перемещение по комнате

Постоянно передвигается по комнате, нигде не задерживаясь

Движения

Подпрыгивает при ходьбе; трясет руками, перебирает пальцами; мышцы напряжены

Мимика

Лицо амимичное: «застывшее» выражение лица; иногда улыбается

К каким предметам подходит, берет; что с ним делает

Предпочитает: 1) предметы небольшого размера (детали от конструктора, кольца пирамидки) – сжимает их в руке, перебирает; 2) предметы, издающие звуки (погремушка); 3) предметы, приятные на ощупь (резиновый мячик, мешочек с песком) – сжимает, перебирает, прислушивается

Спонтанные самостоятельные вокализации, слова, предложения

Вокализации (тянет гласные звуки) – почти постоянно

Настроение и эмоциональные реакции

Ровное настроение; нет видимых проявлений эмоций

Как реагирует на приближение другого человека

Продолжает заниматься тем, чем занимался до этого

Спонтанный взгляд на другого

Взгляд в сторону другого при обращении по имени; нет спонтанного взгляда в глазах

Реакция на тактильный контакт

Нравится, когда кружат, качают – подходит, тянется к взрослому

Реакция на попытку вмешаться в занятие

Уход

Спонтанное взаимодействие с другим человеком

Обращается за помощью – тянет за руку взрослого, если не может достать привлекательный предмет

На какие предметы, предложенные взрослым, обратил внимание

Пузыри, пианино, «звучащая» книга, мозаика

Реакция на комментирующую речь взрослого

Нет видимого изменения поведения

Педагог-психолог___________________________________

Карта сопровождения

Коррекционная работа

 

Фамилия:______________________                         Имя:________________________

Класс _____________________

Мнение специалиста (индивидуальная коррекция) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Сильные стороны ребенка

Слабые стороны ребенка

 

 

 

Динамика коррекционного обучения

За прошедший период начало года_________конец года _________произошли следующие изменения:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендовано:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Психолого-педагогическую программа коррекции нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы у детей с ОВЗ «Познаю себя и учусь управлять собой»."

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Редактор

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 191 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 20.01.2017 4723
    • DOCX 3.2 мбайт
    • 16 скачиваний
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Ашуркова Юлия Леонидовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Ашуркова Юлия Леонидовна
    Ашуркова Юлия Леонидовна
    • На сайте: 10 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 6475
    • Всего материалов: 4

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 70 человек из 35 регионов

Курс повышения квалификации

Развитие психологической устойчивости обучающихся к воздействиям СМИ

72/108 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 21 человек из 13 регионов

Курс повышения квалификации

Основы спортивно-психологического консультирования

36 ч. — 180 ч.

от 1580 руб. от 940 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Нейропсихологические технологии раннего вмешательства

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психосемантика и социальная психология

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Политическое проектирование и международные отношения"

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Эмоциональная сфера детей: диагностика, особенности и регуляция

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 21 человек из 13 регионов