ПУБЛИЧНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ МОУ «ГИМНАЗИЯ № 29» Г.О. САРАНСК ХОХЛОВОЙ ТАТЬЯНЫ НИКОЛАЕВНЫ

ПУБЛИЧНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ МОУ «ГИМНАЗИЯ № 29» Г.О. САРАНСК

ХОХЛОВОЙ ТАТЬЯНЫ  НИКОЛАЕВНЫ

Методическая проблема: Применение метода творческого проекта в изучении предмета «ТЕХНОЛОГИЯ»

          Обоснование актуальности и перспективности опыта.

Его значения для совершен­ствования учебно-воспитательного процесса.

«Умение людей участвовать в проектной деятельности есть показатель культуры народа, и приучение обучающихся со школы к этому великому достоянию мировой цивилизации создаёт благоприятные условия для их развития и достижения определенной карьеры» - слова В. Д. Симоненко отражают актуальность данного педагогического опыта, способствующего развитию личности, как учителя, так и ученика. Способность обучающихся  понимать причины и логику развития технологических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. 

Метод проектов занимает особое место в обучении обучающихся технологии. Под проектом понимается самостоятельная творческая работа обучающегося, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь под контролем учителя. При этом важно, чтобы тема проекта отвечала возможностям и склонностям школьника, а полученный результат оказался практически востребованным. Для этого, начиная с младших классов, дети должны участвовать в выявлении потребностей общества, школы, семьи в той или иной продукции или услугах, оценке имеющихся для их реализации технологических возможностей и экономической целесообразности работы; выдвижении идей проекта, разработке конструкции и технологии изготовления изделия.

Процесс выполнения творческих проектов на каждом из этапов обучения предполагает не только комплексное использование обучающимися изученного на уроках технологии, но и опору на знания и умения, полученные из других школьных дисциплин, а также на свой пусть и небольшой личный опыт. Это создает благоприятные условия, для осуществления личностно - ориентированного подхода в обучении, формирования у школьников таких ценных качеств, как самостоятельность, ответственность, критичность и требовательность к себе и другим, настойчивость в достижении поставленной цели, умение работать в команде.

Внедрение метода проектов в учебный процесс по технологии позволило:

·        повысить познавательную активность обучающихся;

·        поднять имидж обучающихся (изготовление проектного изделия самостоятельно – от идеи до её воплощения в реальность), учителя (обучение школьников по самой передовой технологии);

·        включить в процесс обучения обучающихся их родных и близких (обсуждение школьников по самой передовой технологии);

·        усилить полезность обучения (товар или услуга создается для дома, школы или реализации);

·        активно формировать у обучающихся лучшие гражданские качества (трудолюбие, целеустремленность, ответственность, экономичность, предприимчивость, стремление к созиданию и т.д.).

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

«Основное заблуждение учителей состоит в том, что они будто бы готовят детей к жизни, забывая, что годы, проведенные в школе, – это не подготовка, а сама жизнь».                                                                           Психолог П.П. Блонский

Каждый урок должен помогать школьникам в осознании окружающего, готовности участвовать в решении посильных бытовых и общественных проблем. На практике это достигается, увы, не на каждом занятии, и основная причина тому – слабое дидактическое обеспечение. Уроки с использованием метода проекта стимулирует интерес обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного или критического мышления. Метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой-то проблемы, и, во-вторых, направлен на получение результата.

Метод проектов – это система обучения, при которой «Технология» -  гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности обучающегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей. Метод, который способствует формированию у обучающихся адекватной самооценки, поднятию их имиджа в окружающей среде, усилению «Я сам», «Я сделаю», «Я умею». А сохранение и приумножение врожденной «самостоятельности» ребенка - это важнейшая задача образования подрастающего поколения.

Какова же роль учителя в проектной деятельности? Метод проектов требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. В определенном смысле, учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля. Для этого он как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Учитель –  генератор развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала. Авторитет учителя зависит от способности быть инициатором интересных начинаний. Каким образом, участвуя в проектной деятельности, учитель может создать условия для развития обучающихся? Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит "прожить" педагогу по ходу реализации проекта:

- энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий обучающихся на достижение цели;

- специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не обязательно во всех) областях;

- консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, в т. ч. к другим специалистам;

- руководитель (особенно в вопросах планирования времени);

- "человек, который задает вопросы" (по Дж. Питту) - организатор обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей (человек, задающий косвенные, наводящие вопросы, помогающий обнаружить ошибки и т. п.);

- эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта.

Наиболее сложным для педагога является вопрос о степени самостоятельности обучающихся, работающих над проектом. Какие задачи должен решать учитель, какие - сами учащиеся, а какие разрешимы через их сотрудничество? Очевидно, что степень самостоятельности зависит от множества факторов: возрастных и индивидуальных особенностей детей, их предыдущего опыта проектной деятельности, сложности темы проекта, характера отношений в группе и др. Проблема в том, чтобы подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту участников проекта. Не менее важно, чтобы тема проекта не навязывалась взрослыми. В крайнем случае, допустим выбор одной из предложенных руководителем тем. Еще лучше, если поиск темы в группе проводится по принципу "обучающиеся + учитель". Планирование, реализация и оценка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми. Не стоит забывать, что ученик подавляющую часть своего времени загружен традиционным классно-урочным обучением и обречен, играть лишь одну роль - исполнителя.

Работая над методической проблемой  «Проектное обучение как условие для творческой самореализации учащихся» в своей работе я использую информационно-коммуникационные, проектные, исследовательские технологии. Сочетаю проблемно-поисковые, индивидуальные и групповые формы обучения.

На уроках во время работы над проектами пользуюсь  различными электронными  программами, демонстрирую материал  Интернет-ресурсов, создаю презентации, электронный дидактический материал. Такие уроки помогают решать в комплексе образовательные и воспитательные задачи, повышающие мотивацию к обучению, формируют навыки, которые будут востребованы  в дальнейшем. В обучении использую индивидуально-личностный подход, стремлюсь ввести в контекст урока философское и культурологическое видение проблемы. Стараюсь создать благоприятный психологический климат -  дети чувствуют себя комфортно и активно включены в работу. Вношу в процесс обучения творческое начало, учу детей объёмному видению подходов к решению технических задач, конструкторско-технологическому поиску.

Проектное обучение – это организация образовательного процесса, направленная на решение обучающихся учебных задач на основе самостоятельного сбора информации, обязательного обоснования и корректировки последующей продуктивной учебной деятельности, ее самооценки и презентации результата. При этом обучение приобретает для них значительно больший личностный смысл, что заметно повышает мотивацию собственного учения. Практическая востребованность знаний и умений обеспечивается более осознанное и глубокое их усвоение.

Теоретическая база опыта.

На уроках во время работы над проектом использую:

1. Технология: 5-8 (9) классы. Программа. ФГОС / Н.В. Синица, П.С. Самородский, В.Д. Симоненко, О.В. Яковенко, М.: Вента-Граф, 2014. – 160с. 

2. Технология. Технологии ведения дома: 5 класс:  учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.В. Синица, В.Д. Симоненко. –  М.Вента-Граф, 2016.

3. Технология. Технологии ведения дома: 6 класс:  учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.В. Синица, В.Д. Симоненко. –  М.Вента-Граф, 2016.

4. Учебники «Технология» 5, 6, 7, 8, классы под редакцией В.Д.Симоненко, М.: Вента-Граф, 2012 г.

5. Гуревич М.И., Павлова М.Б., Петрова И.Л., Питт Дж., Сасова И.А.

    Технология. 5 класс: Сборник проектов. Пособие для учителя.

    М.: «Вентана-Граф», 2012.

6. Павлова М.Б., Гуревич М.П., Сасова И.А.

    Метод проектов в технологическом образовании школьников 5 – 9 классы.

    Пособие для учителя. М.: «Вентана-Граф», 20012.

7. Симоненко В.Д., Жураковская В.М., Чиркова С.Е., Сидорова Л.В.

    Творческие проекты старшеклассников по технологии обработки ткани. 

   Учебно-методическое пособие для учителя. Издательство БГПУ, 2012.

8. «Технология. ВСЁ для учителя». Научно-методический журнал. Издательская группа «Основа», Москва, 2011.

9. Технология обработки ткани: Учебник для уч-ся 7-9 кл.общеобразовательных учреждений. В.Н. Чернякова -М.: Просвещение,2012.                        

Теоретической базой для моего опыта явились работы:

1.      Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду.- М.: Педагогика, 2000.

2.     Серебренников Л.Н. Технологическое образование как педагогическая проблема // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. – М: МИОО, 2002

3.     Серебренников Л.Н. «Технологическое образование школьников в свете современных задач». http://www.yspu.ru

4.     Федеральный государственный стандарт основного общего образования http://standart.edu.ru

5.     Хотунцев Ю.Л. Проблемы образовательной области «Технология» // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. - М: МИОО, 2002

Технология опыта. Система педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

Выполнение проектов целесообразно совмещать с предварительным изучением необходимых теоретических сведений, а также их подготовкой в области конструирования, решения творческих изобретательских задач. Тематику обучающиеся выбирают самостоятельно, исходя из своих интересов склонностей, возможностей. Деятельность учителя при проектном обучении заключается в формирование банка учебно-познавательных задач – создание условий для разработки и осуществления обучающимися творческих проектов и вооружение их необходимыми для этого знаниями и умениями.

Работа над проектом начинается с составления схемы

          Основная цель проекта – контроль знаний и умений обучающихся, содействие их творческому развитию и формированию у них системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений, воплощаемых в конкретных изделиях. Работы философов, психологов, педагогов, посвященные проблемам творчества, показывают, что в любой творческой деятельности человека можно выделить определенные закономерности и этапы.

Организационный этап – это мотивация и уяснение ориентировочной основы действий, когда происходит выбор обучающимися тем для проектирования, их осознание и обоснование; определение объема знаний и умений, необходимых для выполнения проекта; составление плана работы; работа с информационными источниками.

Конструкционный этап, в процессе которого на основе уже освоенных методов и приемов технического творчества идет активный поиск оптимального решения конструкции будущего изделия.

Технологический этап – это реализация проекта в материальной форме, основной целью которого является создание реального объекта. При этом обучающиеся обосновывают конструкционные и технологические решения.

Заключительный этап -  презентационный. На этом этапе происходит анализ выполненной работы, дается ее самооценка и как финал-проект выставляется на защиту, которая позволяет судить об уровне сформированности знаний и умений.

Для технологического образования приоритетным можно считать развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов –  в программе это является основой для целеполагания.
           При выполнении творческих работ ведущее место занимает разработанная творческая проектно - технологическая система:

творческая – по той причине, что создается изделие, обладающее субъективной (для обучающихся), а возможно, и объективной новизной. Значительный удельный вес в выполнении проектов отводится проектной деятельности обучающегося. Она является ведущей в обосновании проекта, создании различных вариантов изделия, выборе объекта проектирования из многих вариантов, его конструирование и моделирование;

технологическая она по той причине, что в выполнении проектов присутствуют разработки технологии изготовления изделий, непосредственное изготовление изделия от идеи до результата.

        Важной задачей обучения методом творческих проектов в рамках образовательной области «Технология» является формирование у обучающихся:

-  технологической грамотности, то есть сознательного и творческого выбора человеком оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом её последствий для природы и общества; умение мыслить системно и комплексно, самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении деятельности, непрерывно овладевать новыми знаниями и применять их в качестве средств преобразовательной деятельности;

       - технологической образованности, понимая её как необходимый достаточный объем знаний, умении и навыков, обеспечивающий человеку возможность вхождения его в будущую профессиональную деятельность; стремление к непрерывному совершенствованию своих знаний и умений позволяющее человеку всегда быть в «деловой» форме и чутко реагировать на постоянно изменяющуюся информационную и технологическую обстановку; высокий уровень способностей и научных знаний.

Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психологических функций обучающихся, их творческого потенциала. Важно сформировать способность оценивать идеи исходя из реальных  потребностей, материальных возможностей, научиться выбирать наиболее технологичный, экономичный, отвечающий требованиям дизайна вариант их реализации.

Созданная своим разумом и изготовленная своими руками вещь с учетом требований дизайна  делает человека добрее, гуманнее, бережливее. Трудовая воспитанность обучающихся возрастает в процессе постижения технологической культуры, проектно –  технологической деятельности через учебно-игровую, учебно-экспериментальную деятельность.

Создание красивых вещей с учетом дизайна, технологии способствует эстетическому воспитанию школьников. Потребность создать красивую вещь, спроектировать красивую траекторию жизни и карьеры –  это содержится в генах большинства юношей и девушек, и «технология» усиливает их возможности, способствует выявлению и развитию задатков и способностей личности.

Работа над проектом начинается со сбора, накопления и переработки информации, а для этого необходимо использовать возможности различных источников информации. Таким образом, образовательная область «Технология», при ее умелом освоении, может снять с многих подростков ярлык «второсортности», создать комфортную среду в триаде «ученик – учитель –  родители», сформировать в будущем полноценное общество реально мыслящих людей.

Проектный метод обучения способствует:

более успешной социализации школьников;

реализации принципа единства воспитания, развития и обучения;

развитию творческого, технолого-экономического мышления обучающихся;

внедрению исследовательских начал в обучении;

расширению творческих начал учителя (обучает, помогает, консультирует);

усилению положительной мотивации учения;

усилению интенсивного воспитания, при котором творческий труд становится средством развития как интеллектуальных, так и физических сил и способностей обучающихся;

усилению творческой мыслительной и практической деятельности вместо механического усвоения книжного материала;

включению в воспитательный потенциал новых праздников в школе (день моды, конкурсы мисс – белошвейка и домашний мастер).

Анализ результативности.

Высокий уровень организации проектной деятельности обучающихся, результативность которого заключается в успешном создании нового продукта и, как следствие, повышении мотивации и самооценки у каждого участника творческого процесса.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы.

Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – опыт деятельности –  станет бесценным достоянием обучающегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

 

                    

					Интеллектуальное, этическое и эстетическое развитие
			Адаптация к современным социально- экономическим условиям жизни

 

ААААА

			Профессиональное самоопределение		Развитие разносторонних качеств личности		Рост творческой активности

 

Применение учебно-познавательных задач на развитие творческого воображения, конструирование, разработку технологии выполнения изделий при изучении различных тем программы не просто оправдано, а необходимо. Вот почему учителю при планировании на учебный год необходимо выделять разделы, которые, будут вынесены на творческий проект, что позволит качественно выверить содержание и правильность распределения часов на изучение тех или иных разделов, оптимально отобрать, скомплектовать нужный учебный материал с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Введение единого задания на выполнение творческого проекта, создает условия для устойчивой мотивации учащихся к дальнейшей учебной деятельности и обеспечивает конкурентную способность различных проектов. Оно должно быть сформулировано таким образом, чтобы способствовать развитию индивидуальных творческих способностей обучающихся. Использование проектного метода обучения создает условия для более полной самореализации обучающихся в их познавательной и преобразующей деятельности, повышает мотивацию к учению, способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности и ответственности, умений планировать, принимать и оценивать результаты работы. В итоге они приобретают опыт решения реальных проблем, необходимых для будущей самостоятельной жизни, развивает коммуникативные навыки.

           Положительная сторона проектного метода обучения состоит в том, что в процессе работы над проектом у школьников развивается организационные и рефлексивные способности. Они учатся планировать, анализировать и корректировать свою деятельность, а это, как правило, влияет на повышение интереса к учебе и улучшает результаты обучения. Кроме того, проектирование позволило привлечь к этой работе и родителей, что расширяет их общение и совместную деятельность с детьми.

Достоинства  метода проектов

    - Обучающиеся видят перед собой конечный результат – вещь, которую они могут одеть, которую они сделали своими руками, вложили в нее свою душу, а ради этого стоит потрудиться. Создание прекрасного своими руками возвеличивает человека в собственных глазах, воспитывает нравственно.

    - Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности обучающихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые качества работника нового типа.

    - Профессиональное самоопределение –  именно при выполнении творческого проекта обучающиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что надо ещё успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним на жизненном пути.

        - При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности обучающихся: сильным –  сложное, слабым –  по их реальным возможностям. Индивидуальная работа с обучающимися – это и познание личности каждого, особенностей характера и привычек.

        -  Принимая ученика таким, каким он есть, нужно делать всевозможное, чтобы хорошее и доброе в душе в сочетании с желанием и способностями стали основанием для создания задуманного изделия.

   - Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности обучающегося за счет включения его в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях, помогает адаптироваться в условиях конкуренции, прививает обучающимся жизненно необходимые знания и умения в
сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи.

Целенаправленная системная работа, сотворчество учителя и обучающихся приводит к хорошим результатам обученности обучающихся. Деятельность школьников и качество усвоения учебного материала находится под постоянным контролем учителя.

Успехи и достижение обучающихся:

·                     Диплом победителя Международного фестиваля детского творчества «Звезды нового века» - номинации «Дизайн одежды» - Кержеманкина Дарья, 11 класс - 2012г.

·                     Диплом призера муниципального этапа Всероссийской предметной олимпиады по технологии -  Кемайкина Ирина, 7 класс - 2012г.

·                    Диплом призера муниципального этапа Всероссийской предметной олимпиады по технологии -  Воеводина Анастасия, 8 класс - 2013г.

·                    Участие в муниципальном этапе Всероссийской предметной олимпиады по технологии -  Бимаева Наталья, 10 класс – 2013г.

·                    Участие в муниципальном этапе Всероссийской предметной олимпиады по технологии -  Диряева Мария, 11 класс – 2013г.

·                    Участие в конкурсе проектов и учебно-исследовательских работ «Школьники города – науке XXI века» - Диряева Мария, 11 класс – 2013г.

·                    Диплом призера муниципального этапа Всероссийской предметной олимпиады по технологии -  Филина Дарья, 8 класс - 2014г.

·                    Диплом призера муниципального этапа Всероссийской предметной олимпиады по технологии -  Миронова Дарья, 8 класс - 2015г.

·                    Диплом призера муниципального этапа Всероссийской предметной олимпиады по технологии -  Нагаева Алина, 8 класс - 2015г.

В целом отмечается повышение интереса обучающихся к участию в конкурсах и олимпиадах разного уровня, стремление к созданию собственных творческих проектов.

Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

 Трудности при использовании данного опыта  заключается в планировании системы работы, ориентированной на каждого обучающегося, в умении предусмотреть возможные логические и технические приемы проектной работы. Сложности отмечаются при переходе от традиционной роли  учителя-путеводителя к роли педагога-наблюдателя, направляющего и контролирующего самостоятельную, творческую, познавательную деятельность учеников. Преимущества заключаются в повышении уверенности учеников в своих возможностях, пробуждении в них живого интереса к продуктивной речевой деятельности.

Успех в современном мире определяется способностью человека организовывать свою жизнь: видеть дальнейшую и ближайшую перспективу, находить и привлекать необходимые ресурсы, намечать план действий и осуществлять его, оценивая, удалось ли достичь поставленных целей.

Сегодня на технологическое образование смотрят лишь как на подготовку рабочих кадров. Считается, что умение трудиться руками нужно только рабочим. Это глубокое заблуждение наносит огромный вред подготовке технических специалистов. Ведь человек, который в детстве не проявлял интереса к технике, никогда не выберет техническое направление как профиль своей будущей деятельности. Любая работа требует от специалиста практических навыков и умений. Но технология – это еще и формирование исследовательских умений, формирование технологической культуры, развитие творческого потенциала ребенка, воспитание важнейших для человека качеств –  трудолюбия, упорства, дисциплинированности, ответственности. Уникальность опыта в том, что это некий межпредметный мостик, который объединяет другие области знаний в школе, и способствует соединению теории и практики, дает детям не только знания, но и умения.

Сегодня дети, особенно подростки, погружены в виртуальный мир, у многих развивается компьютерная зависимость. Очень важно переключить детей на что-то интересное и реальное. Это могут быть уроки технологии с интересными совместными проектами. И эта работа может вестись не только в школе на уроках технологии, но и в системе дополнительного образования.

Необходимость серьезного отношения к проблемам технологического образования, которое призвано формировать у обучающихся технологическую культуру сегодня актуальна, как никогда.

Адресные рекомендации по использованию опыта.

За несколько лет работы по внедрению метода проектов в предметную область «Технология», обучающимися было создано большое количество проектов, которые успешно были представлены на уроках, конкурсах, олимпиадах, городском семинаре учителей технологии. Проект – это особая часть школьной воспитательной среды, которая дает обучающимся возможность применить свои знания на деле, помогает сориентироваться в мире профессий, формирует технологическую культуру и творческое отношение к труду, чувство гордости за свои умелые руки и умную голову. В процессе выполнения проекта, обучающиеся, не только изготавливают различные изделия, но и проводят своеобразные исследования. Это поисково-исследовательское начало прямо связано с внедрением в технологическую подготовку школьников метода проектов. У детей появляется желание и возможность разработать, проанализировать, проверить и воплотить возникшие у них идеи в материале. Подход к освоению обучающимися технологии проектной деятельности оправдан и педагогически эффективен. Поэтому считаю, что нам, учителям технологии, необходимо углублять и расширять это направление в своей работе.

Данный педагогический опыт может быть адресован не только  учителям технологии. В целях обмена опытом с коллегами, провожу открытые уроки, выступаю на заседаниях методического объединения эстетическо-художественного цикла учителей школы, педагогических советах, городских и республиканских семинарах. Для родителей обучающихся провожу беседы, индивидуальные консультации.  Повышаю свой методический уровень на курсах повышения квалификации, городских и республиканских семинарах. Изучаю опыт работы других педагогов города, республики. Использую Интернет-ресурсы, где широко представлен опыт педагогов России. Размещаю опыт работы на страницах школьного сайта. Разработки и презентации уроков выкладываю в сети Интернет.  Строю свою педагогическую деятельность так, чтобы мой урок отвечал не только современным требованиям, но и запросам образовательной среды, и, конечно, запросам моих учеников.

Наглядное приложение.

Видеофрагмент урока

Памятка для обучающихся

«Алгоритм действий по созданию творческого проекта»

Для уроков технологии возможность привлечения детей к творческому проектированию становится площадкой формирования нестандартного подхода к реализации поставленной цели в рамках конкретной темы. Поскольку завершающий этап является подведением итогов учебного года, то появляется реальный шанс воплощения в изготавливаемом изделии всей суммы полученных знаний и умений. Актуальность подобной деятельности при грамотной организации подготовки детей сложно переоценить.

Цель разработки памятки – обозначение оптимального маршрута по реализации творческого замысла в ходе выполнения проекта.

Для выполнения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

- формировать навыки, содействующие грамотному и самостоятельному выполнению всех этапов творческого проектирования;

-  воспитывать эстетическое отношение даже к самым обыденным вещам в плане возможности привнесения в них новизны посредством использования разнообразных приемов;

- развивать социально значимые личностные качества: самостоятельность мышления, настойчивость, умение вести диалог, аккуратность.

Этапы проектирования

  Для лучшего понимания сущности творческого проекта следует учитывать, что вся деятельность имеет три ключевых этапа.

1.     Подготовительный или поисковый.

2.     Технологический.

3.     Заключительный или аналитический.

Важным мотивом начала деятельности становится поиск идеи, которая в дальнейшем воплотится в осязаемый продукт с конкретными характеристиками и уникальными чертами, присущими только ему.

Направлений может быть безграничное множество, поэтому понадобится консультация взрослых людей – родителей или учителя. С их помощью удастся обосновать актуальность решения проблемы, поскольку только имеющий прагматическое применение объект можно выполнять с интересом в течение длительного времени.

Обосновав замысел, можно формулировать тему будущей поисково-творческой деятельности. Именно она позволит точно обозначить цель как видение прогнозируемого результата. Задачи, становящиеся ступеньками по достижению задуманного, выстраиваются в логической последовательности, становясь ориентирами в прохождении собственного маршрута в творческом проектировании.

Задачи	Приемы решения
Изучить литературные источники по выбранной теме	Просмотр разнообразных средств информации, включая тематические обучающие сайты, с копированием интересных образцов
Составить и систематизировать банк идей	Старшеклассникам удобнее проводить эту деятельность в электронном виде. Младшие школьники могут формировать тематические папки
Выбрать вариант, отвечающий ключевым требованиям – актуальности, экономической целесообразности, доступности в выполнении	Проводится детальный анализ с обращением за помощью к учителю, а также к родителям
Подготовить необходимые инструменты, определить пути приобретения материалов – покупка, домашние запасы	Согласно составленному списку в отдельной папке (коробке, органайзере) собираются инструменты и проводятся операции по подготовке материалов
Изготовить изделие	Деятельность ведется сообразно предварительно разработанной технологической карте
Оформить изделие	В качестве дополнительного декора могут использоваться как готовые предметы – бусы, бисер, ракушки и пр., так и дополнительно выполняемые элементы в разнообразной технике
Оценить качество исполнения	Адекватная самооценка собственного изделия позволит выявить недочеты, на которые при выполнении последующих проектов необходимо обратить внимание. При привлечении к оцениваванию других детей выдвигается условие обращения внимания на положительные стороны работы без критических высказываний. Учитель при наличии явных нарушений в технологии изготовления изделия может побеседовать с автором проекта индивидуально
Подготовка к защите	Разрабатывается тезисный текст, предполагающий освещение основных моментов. Обучающиеся сопровождают доклад слайдовой презентацией

Краткое описание документа:

«Умение людей участвовать в проектной деятельности есть показатель культуры народа, и приучение обучающихся со школы к этому великому достоянию мировой цивилизации создаёт благоприятные условия для их развития и достижения определенной карьеры» - слова В. Д. Симоненко отражают актуальность данного педагогического опыта, способствующего развитию личности, как учителя, так и ученика. Способность обучающихся понимать причины и логику развития технологических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.