Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта.
«Поиск и овладение эффективными методами развития познавательного интереса учащихся на уроках биологии, экологии, химии и при внеклассной работе ».
Всё на этом свете объяснимо,
Если знаешь ты законы химии.
Если знаешь принципы реакций,
В жизни тебе нечего бояться.
Шаханова Светлана Васильевна,
учитель химии, биологии Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Ново-Выселская средняя общеобразовательная школа», Зубово-Полянского муниципального района"
образование: Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева 2000г.; учитель биологии и химии по специальности «Биология» с дополнительной специальностью «Химия».
общий трудовой стаж 15 лет,
стаж педагогической работы (по специальности) 15 лет,
в данной должности 15 лет; в данной организации 15 лет.
Актуальность и перспективность опыта.
Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного процесса, одной из самых значимых является идея формирования и развития познавательного интереса учащихся. Эта идея служит поводом отыскания таких средств, которые привлекали бы к себе учеников, располагали бы их к совместной деятельности с учителем. Желание каждого учителя – привить любовь и интерес к своему предмету. Каким бы хорошим знанием предмета, высокий эрудицией не обладал учитель, традиционный урок мало способствует эмоциональному настроению учащихся на дальнейшее восприятие учебного материала, активизации их мыслительной деятельности, развитию и реализации их потенциальных умственных способностей. Факты, законы, задачи, уравнения реакций - все это вгоняло в тоску моих учеников. Передо мной встала проблема - как улучшить качество знаний, как сделать предмет интересным для нынешних учеников. Применение системы различных творческих заданий расширяет горизонт предметного обучения, стимулирует интерес учащихся к предмету, способствует саморазвитию личности, самоутверждению подростков, создает атмосферу творческого сотрудничества не только между учителем и учащимися, но и среди учеников в группах. И все это приводит к искомому результату.
Условия формирования опыта.
Для качественного улучшения знаний учащихся, на мой взгляд, необходимо наличие двух факторов: во-первых, чтобы учащиеся умели учиться, а во-вторых, чтобы хотели учиться.
Если попросить человека любого возраста назвать предметы, которые не нравились в школе, то наверняка среди них окажется химия или биология. Дело в том, что у ребят не сформирован интерес к предмету.
Чтобы привить учащимся интерес к предмету, сформировать прочные знания, я стараюсь тщательно отбирать учебный материал к урокам, находить новые интересные факты, использовать художественное слово, иллюстрировать объяснения красочными плакатами, рисунками, презентациями, опорными конспектами, проводить как можно больше демонстрационных и лабораторных опытов, проектов, применяю элементы проблемного обучения.
Теоретическая база опыта.
Родоначальником научного подхода к проблеме познавательного интереса считают Я.А. Коменского, который писал в «Великой дидактике», что «... нужно прежде всего возбудить у школьников серьезную любовь к предмету, доказав его превосходство, приятность». Он рассматривал новую школу как источник радости, света и знания, считая интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения.
«Природу детей нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению» - И.И. Бецкой. «Необходимо избавить учеников от жалостного мучения, от зубрежки и наказаний» - Ф.И. Янкович. Он выступал за использование элементов занимательности, игры в обучении.
Линия связи интереса с нравственным воспитанием отчетливо прослеживается во взглядах Н.И. Новикова, который отмечал важность развития у детей любопытства, приобщающего их к знаниям. Н.И. Новиков в работах доказывал, что чувственное удовольствие препятствует интересу к делам, требующим напряжения мысли. В то же время, опосредуемый чувством удовольствия, разум глубже проникает в познаваемое, упорядочивая представления. Н.И. Новиков впервые увидел в любопытстве одну из форм проявления интереса, возбуждения желания к учению.
К.Д. Ушинским была разработана психолого-педагогическая теория интереса в обучении на основе учета возрастных и психических особенностей детей. Видя в интересе основную движущую силу познанию, К.Д. Ушинский подчеркивал, что «воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет». Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, а наоборот, способствует этому. Это высказывание перекликается с мыслью Н.И. Пирогова о необходимости обучения учителей методическому мастерству для успешного развития познавательных интересов у детей.
Для теоретического обоснования рассматриваемой проблемы особого внимания заслуживают труды Г.И. Щукиной, в которых подчеркнута значимость развития познавательного интереса как важнейшего образования личности в социальном возрасте, как самого энергичного стимулятора его деятельности. [16] Рассматривая познавательный интерес как мотив учения, Г.И. Щукина отмечает, что он становится ценнейшим мотивом познавательной деятельности, в том случае, если школьник проявляет готовность, стремление совершенствовать свое учение. При этом познавательный интерес как мотив деятельности должен опираться на потребности самой личности, на то, что представляет для нее необходимость и ценность.
«Познавательный интерес как феномен имеет большую значимость в развитии личности школьника, его познавательной сферы. Ученик учится хорошо, охотно, с желанием только тогда, когда ему интересно» - Л.Н. Толстой.
Опираясь на опыт прошлого, специальные исследования и практику современности, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся.
Технология опыта.
Неоценимую помощь в обучении оказывают ИКТ. Обучающиеся моих классов давно используют материалы, публикуемые в Интернете для подготовки докладов, рефератов, научно- исследовательских работ, подготовки к ЕГЭ и ГИА. Это и электронные энциклопедии, и электронные тексты художественных и научно-популярных книг, и материалы печати. Пользуются каталогами и заказами книг в публичных библиотеках через Интернет. Сейчас стало распространенным и доступным использование онлайн тестирования по предметам, использование дистанционного обучения.
Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной и перспективной проблемой современного школьного образования.
Обязательно к внеклассным мероприятиям предлагаю учащимся подготовить номера художественной самодеятельности (песни, танцы, стихи). Это вносит оживление, и участие принимают большее количество учеников. При обучении использую всевозможные творческие работы ребят, включающие поиск интересного познавательного материала, написание химических сочинений, сказок, стихов, конкурсы биологических рисунков, создание различных презентаций и т.д.. Кроме этого, вместе с ребятами, участвуем в различных конкурсах школьного, районного и даже всероссийского уровня.
Например, такое четверостишие:
Смешнее человека нету,
Чем тот, кто хочет стать поэтом,
Чтоб целый день искать созвучья.
Быть химиком - гораздо лучше.
Или такое:
У доски стою. От страха плачу.
Знания развеялись, как дым.
Безнадежно тупостью охвачен.
Не завидуй, мама, молодым!
Чаще всего выполнение таких заданий превращается в коллективное семейное творчество, ребенок при этом вырастает в глазах родителей, а они - в его глазах. Учащиеся с большим энтузиазмом относятся к таким заданиям, подчас находя в библиотеке или на различных сайтах интернета материал, который в дальнейшем использую я в своей работе. Например:
Ухаживания Будущего Химика
Так биограф Роберта Вуда озаглавил эпизод из жизни выдающегося физика. Дело в том, что Вуд вначале собирался стать химиком. Ко времени учебы в университете относится его знакомство с будущей женой мисс Гертрудой и совместное катание с гор на санях. Вот что записал об этом эпизоде Вуд в своем дневнике: «У нее замерзли руки, и я сказал: «Хорошо бы достать бутылочку с горячей водой!» - «Замечательно! Только где же мы ее возьмем?» - «Я сейчас сделаю ее»,- ответил я и вынул из-под сидения винную бутылку, на три четверти полную холодной воды. Потом достал оттуда же флакон с серной кислотой и налил немного похожей на сироп жидкости.
Творческая самостоятельность учащихся проявляется также при выпуске газет, поэтому такое задание я иногда предлагаю в качестве домашнего. Так же очень нравятся ученикам творческие задачи.
Царская привилегия
В Московском Кремле с первой половины 16 века по 30-е годы 18 века функционировал водопровод со свинцовыми трубами и резервуарами. В этот же период наблюдался высокий уровень детской смертности и уродств среди членов царской семьи. Объясните причины этих явлений.
Ответ: Вода в водопроводе загрязнялась свинцом. Свинец отравлял организм, накапливаясь в тканях, и попадал в половые клетки.
Или такая задача:
Начинающему фермеру
Поздней осенью, распахав землю, фермер решил, что называется, убить двух зайцев сразу: известковать участки с кислой почвой и провести подкормку ее суперфосфатом. Однако весной оказалось, что желаемый эффект не был достигнут. Почему?
Ответ: произошла нейтрализация удобрений.
В обеспечении прочных и осознанных знаний большую роль играет регулярный контроль. Он позволяет вовремя заметить отставание в учебе, предотвратить неуспеваемость и приучает школьников к системной осознанной работе. В качестве контролирующих использую различные индивидуальные и групповые задания, химические диктанты (словарные, графические), на знание терминологии, знаков; домашние контрольные, творческие, исследовательские, практические работы, а также и тестовые задания. Хочется отметить, что введение тестовых контрольных работ не случайно, так как мы готовим детей к тестам ГИА и ЕГЭ. Начиная с 5 класса выполняются учащимися тестовые работы, задания которых имеют разный уровень сложности. Здесь и выбор правильного ответа из предложенных, дописание определения, ответ на поставленный вопрос.
Ряд заданий имеет экологическую направленность. Например, к практической работе «Анализ воды» (8 кл.) я предложила проделать дополнительные исследования - описать источник воды. Эта работа послужила началу исследовательской работе «Влияние свойств воды на прорастание семян фасоли», с которой мы участвовали в «Российский национальный конкурс водных проектов старшеклассников».
Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. В стимулировании и воспитании познавательных интересов основную роль играют три фактора: содержание учебного материала, методы и организация учебного процесса и уровень его эмоциональности. Однообразные уроки снижают познавательный потенциал школьников. Из элементов методики и организации учебно-воспитательного процесса, влияющих на возникновение познавательного интереса, необходимо отметить: разнообразие и оптимальное чередование развивающих методов обучения (проблемных, исследовательских), применение активных форм организации учебного процесса (деловых игр, диспутов, соревнования и др.), овладение учащимися новыми и обобщенными способами деятельности (самостоятельными, творческими, коллективными), использование наглядных и технических средств обучения.
В методике организации учения школьников большое значение имеет проблемное обучение. К.Д.Ушинский считал, что в обучении серьезное внимание надо обращать на возбуждение самостоятельной мысли ребенка, на побуждение его к поискам истины. Самостоятельность головы учащегося, -подчеркивал великий педагог единственное прочное основание всякого плодотворного учения.
Наиболее существенными элементами его являются - создание проблемной ситуации и определение познавательной задачи - возбуждение самостоятельной мыслительной деятельности учащихся, направленной на поиск решения познавательной задачи и овладение новыми знаниями - расширение, углубление и уточнение новых знаний в процессе тренировочно-творческих упражнений - осознание и овладение учащимися приемами умственной деятельности по приобретению новых знаний, как в процессе решения поисковой задачи, так и в системе тренировочно-творческих упражнений.
Возникающие и побуждающие к познавательной деятельности проблемы служат не только средством активизации мышления, но нередко определяют развитие склонностей и способностей человека. Однако проблемную ситуацию создает не всякий вопрос, задача или противоречие. Если на тот или иной вопрос или задачу у ученика имеется готовый ответ, здесь не требуется по существу никаких мыслительных усилий, кроме припоминания и воспроизведения уже известных знаний.
Познавательная же проблема характеризуется тем, что выводит ученика за пределы имеющихся у него знаний. При этом в ней есть что-то неизвестное, требующее поиска, мыслительной деятельности. Наличие познавательной задачи является лишь одной из черт проблемной ситуации. Дело в том, что учащихся не трудно вывести за пределы имеющихся у них знаний и поставить перед ними познавательные вопросы, однако их мышление может остаться не включенным.
Чтобы включить познавательную деятельность учащихся и направить ее на решение возникшей проблемы, в ней должно быть что-то известно, заданы какие-то отправные данные для размышления, для творческого поиска. Важно, чтобы проблемная ситуация содержала в себе некоторый психологический элемент, заключающийся в новизне и яркости фактов, в необычности познавательной задачи и т.д. с тем, чтобы возбуждать у школьников интерес и стремление к познавательному поиску. Например..
Весной многие пчелы не могут найти обратный путь в улей и погибают. Объясните причину гибели пчел, учитывая, что это происходит не по вине человека или других животных.
Западногерманская фирма «Техника» разработала аппарат для полива растений газированной водой. При поливе газированной водой урожай увеличивается на 5-20 %. Предложите гипотезы, объясняющие этот эффект.
Почему применение антибиотиков может вызвать нарушение пищеварения?
Может ли быть подвергнут отбору признак стерильности?
Анализ результативности опыта.
Творческие задания, внеклассная работа позволяют учащимся применить полученные знания в жизни, прививают им устойчивый интерес к предмету и способствуют тому, что дети выбирают мои предметы для дальнейшего образования. За тот срок, что я работаю в школе, заметно вырос интерес у учащихся к моему предмету. С большим желанием ребята участвуют во всех мероприятиях, и что особенно радует, выбирают мой предмет для сдачи экзаменов и, в частности, в форме ЕГЭ. Самым большим моим достижением, я считаю то, что во все годы моей работы многие мои ученики поступают в различные учебные заведения, где профилирующим предметом является химия и биология (такие как: медицинские училища в Саранске, Краснослободске, Темникове; фармакологический техникум в Москве; медицинский факультет МГУ; биологический факультет МГУ, «институт,, физики и химии», сельскохозяйственный факультет МГУ). Выбирают специальности: биотехнолог, химик, врач, агроном, ветеринар, медсестра.
Использование ИКТ на занятиях существенно повышает эффективность работы по подготовке разно уровневых мониторингов, контрольных работ, ЕГЭ и ГИА. Успешная сдача ЕГЭ и ГИА по биологии. Использование ИКТ обучающимися в составлении докладов, рефератов, исследовательских работ, презентаций к урокам. Участие и победы детей в заочных олимпиадах, конкурсах и проектах.
муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по биологии, химии;
общероссийская предметная олимпиада «Олимпус» по биологии, химии и географии;
Всероссийский конкурса-игра по естествознанию «Человек и природа»;
Международного дистанционный конкурс «Колосок — весенний» и «Колосок — осенний»;
Всероссийский конкурс творчества «Росмедаль».
Учащиеся 10 – 11 классов систематически посещают элективные курсы по биологии, химии.
Своим опытом я делюсь со своими коллегами, выступая на предметных секционных заседаниях с докладами, являясь руководителем ММО учителей биологии и химии, публикуя материал на различных образовательных сайтах интернета
edypres.ru
«Мультиурок»
infourok.ru
«Продленка»
«Конспекты-уроков.рф»
«Прошколу»
Завуч.инфо
Трудоемкость опыта.
Подготовка к урокам требует затраты времени, что при большой нагрузке (более 30 часов) очень сложно.
Обобщение собственного педагогического опыта реализовано в публикациях, выступлениях на семинарах, Интернет- публикациях. По распространению опыта проводятся общение с коллегами в сети Интернет, на заседаниях кустовых, районных методобъединений.
Наглядные приложения.
Материалы опыта представлены:
http://www.zavuch.ru/methodlib/users/
http://multiurok.ru/shahanova78sv/files
http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewprofile/97503.html
http://xn----dtbhtbbrhebfpirq0k.xn--p1ai/other/prog/file/2273-rabochaya-programma-uchebnogo-kursa-khimiya-8-klass-na-2014-2015-uchebnyj-god.html
http://edupres.ru/prezentatsii-po-biologii/11-klass/file/9215-vliyanie-razlichnykh-sposobov-pred-posevnoj-obrabotki-na-prorostanie-semyan.html
http://edupres.ru/prezentatsii-po-biologii/11-klass/file/9214-vyrashchivanie-mandarina-v-domashnikh-usloviyakh.html
http://www.proshkolu.ru/user/shahanovaLana32/folder/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.