Инфоурок Биология СтатьиПубличное представление собственного педагогического опыта Куроедовой Светланы Львовны учителя биологии МОБУ «Кемлянская СОШ»

Публичное представление собственного педагогического опыта Куроедовой Светланы Львовны учителя биологии МОБУ «Кемлянская СОШ»

Скачать материал

 


 


Куроедова Светлана Львовна,

учитель биологии МОБУ «Кемлянская СОШ»                                           Ичалковского муниципального района РМ.

Стаж работы – 30 лет,

в данной должности -22 года

 

 



 

 

Публичное представление

собственного педагогического опыта

Куроедовой Светланы Львовны учителя биологии МОБУ «Кемлянская СОШ»

«Проектная деятельность как средство формирования у обучающихся предметных и универсальных учебных действий на уроках биологии и внеурочной деятельности».

 

Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения для совершен­ствования учебно-воспитательного процесса.

Сегодня, в условиях коренной перестройки школьного образования, обновление школы должно проходить, согласно Закону РФ «Об образовании», прежде всего в направлении создания оптимальных условий для всестороннего развития личности, для формирования человека с новым уровнем сознания. Современные условия развития общества ставят новые задачи перед образованием: формирование способностей к творческому мышлению, инициативности, самостоятельности в принятии решений учащимися. Изменяются условия современного образовательного процесса. Традиционные  методы  обучения  и  формы  организации  учебного  процесса  не  способны  в  полной  мере  способствовать  динамическому  развитию  познавательной  активности  учащихся. Отсюда возникает противоречие между познавательными потребностями личности школьника и невозможностью их полного удовлетворения за счет традиционных методов обучения. Поэтому  настала  необходимость существенного  изменения  позиции  ученика  и  учителя,  их  общения  в  учебно-воспитательном  процессе. В новых условиях на первый план выходит задача научить детей самостоятельно добывать знания, применяя новые  педагогические  технологии,  ориентированные  на  создание  таких  условий, которые  дают  каждому  ученику  думать,  открывать, размышлять, сомневаться, спорить  и  приходить  к  определенному  выводу. Практическая значимость  заключается в том, что использование современных технологий отвечает современным требованиям, стоящих перед школой, при подготовке конкурентоспособных граждан. В современном информационном обществе для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты как компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении биологии переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого учащегося. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий. Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является использования инновационных образовательных технологий, а именно организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованием программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

 

 

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

 В современном информационном обществе один из перспективных подходов связан с внедрением в школьную практику различных форм и методов обучения урочной и внеурочной деятельности, которые не являются традиционными в школе: проблемного обучения, поисковых, исследовательских, информационно-коммуникационных методов обучения и др. Они представлены и как фрагменты в уроке, и как урок, полностью посвященный реализации одного из методов. Причем использование этих форм работы нацелено в большей степени на всестороннее многоплановое развитие личности ребенка, что обеспечивает развитие познавательного интереса и проявлению творческих способностей детей.

Разнообразие объектов и процессов, изучаемых на уроках биологии, обеспечивает огромные возможности для исследовательской деятельности, в процессе которой обучающиеся учатся излагать свои мысли, работать индивидуально, в группе и в коллективе. Технология проектной деятельности создаёт хорошие возможности для развития у учащихся рационального мышления, опыта творческой деятельности, способствует эмоциональному, теоретическому и практическому познанию окружающего мира.

Меня интересует работа с использованием проектной деятельности во внеурочное  и урочное время. Эта форма работы повышает мотивацию ребенка к изучению предмета. Поэтому я работаю над проблемой: «Проектная деятельность как средство формирования у обучающихся предметных и универсальных учебных действий на уроках биологии и внеурочной деятельности».

 Проектная деятельность является одним из приоритетных направлений в инновационной деятельности. Она помогает расширять кругозор ребенка, способствует формированию аналитической и поисковой деятельности учащихся. В основе метода проекта лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности.

1.     Теоретическая база опыта.

Большое значение в обучении имеет наличие учебно-методического комплекта по предмету. УМК включает учебники  В.В. Пасечника комплект методических пособий к учебникам, дидактические материалы, обучающие диски 1С: Школа.

Современный урок требует от учителя владения техническими средствами обучения — использование на уроках компьютера, создание мультимедийных презентаций — всё это позволяет расширить рамки урока, делая процесс обучения более эффективным и продуктивным. Поэтому на уроках биологии использую всевозможные электронные издания, презентации, интернет – ресурсы, компьютер.                                                                            На уроках я использую:  электронные учебные издания:

Биология. Растения. 6 кл.

 Биология. Многообразие живых организмов. 7 кл.

Биология. Человек. 8 кл.                                                                                                                      Биология. Общие закономерности.   9 кл.

 Биология. Общая биология. 10-11 кл. (Виртуальная школа КиМ)

 Уроки биологии 6 класс.( мультимедийное приложение к урокам)

-разрабатываю собственные презентации к урокам.

-  материалы единой коллекции ЦОР: видеофильмы и т.д.

 Иллюстративные материалы используются на уроках при объяснении нового материала, во внеклассной и внеурочной деятельности; для выполнения практических и лабораторных заданий; для проверки знаний учащихся. Данный материал я использую на уро­ках и в процессе подготовки. Наличие материальной базы, использование информационно-коммуникативных технологий и таких образовательные технологий, как: метод проблемного обучения, проектного обучения, организационно - деятельностного (игрового) обучения, обучения в сотрудничестве, позволяют мне разнообразить свои уроки. В условиях классно-урочной системы, эти технологии легко вписываются в учебный процесс. Они обеспечивают не только успешное усвоение учебного материала всеми учениками, но обеспечивают и развитие самостоятельности, доброжелательности, коммуникабельности; воспитываются такие ценности как открытость, честность, сопереживание, толерантность.

Из всего многообразия педагогических технологий, претендующих на реализацию личностно-ориентированного, деятельностного подхода к обучению наиболее актуальными я считаю технологию проектной и  исследовательской деятельности, технологию проблемного обучения, ИКТ.

 

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

Исходя из цели при обучении учеников проектной и исследовательской деятельности определены следующие задачи: формировать и развивать творческие способности учащихся; развивать умения и навыки в постановке проблем и нахождения способов их решений; создать мотивирующие факторы в обучении и самообразовании; развивать индивидуальную ответственность за свои поступки, принятые решения и действия; развивать  у ученика коммуникативные умения и навыки.

  В ходе подготовки проектно-исследовательской деятельности постоянно использую индивидуальный и дифференцированный подход, информационно-коммуникационные технологии, проблемное обучение и другие виды методической системы.

Во время работы над проектом каждый ученик имеет возможность реализовать себя: пользуясь разными источниками информации, самостоятельно приобрести знания;  развивать исследовательские умения ( умение выявлять проблемы, собирать информацию, наблюдать, проводить эксперимент  и выдвигать гипотезу); учиться применять приобретенные знания при решении познавательных, творческих и практических задач. Метод проекта позволяет выбирать источники и способы  получения информации, методы исследования и формы представлений результатов.    

  Метод проектов развивает содержательную составляющую обучения, умения и навыки через комплекс заданий, способствующих актуализации исследовательской деятельности учащихся и представления изученного материала в виде какой-либо продукции или действий.  На уроках биологии в основном я использую краткосрочные проекты, которые рассчитаны на один-два урока. Так в 5 классе я провожу такие уроки по темам  «Лишайники», «Общая характеристика грибов»,  в 7 класс «Птицы» и др. На уроке я подвожу детей к названию темы урока,  дети сами определяют проблему, цель и я предлагаю учащимся провести данный урок в виде мини проекта.  На таких уроках дети работают в группах по 4 -5 учащихся, каждая группа имеет свое название и свое задание,  которое им выдается на инструктивных карточках. В итоге каждая группа объясняет свою часть нового материала, добытую самостоятельно, и задает один вопрос по своей теме классу для закрепления знаний. Также каждая группа заполняет один лист будущего «проекта», краткое описание текста и рисунок к нему. В конце урока у класса получается «продукт» их деятельности в виде мини проекта, где есть тема, цель, проблема и гипотеза, а также теоретическая и  практическая (лабораторная работа) части, устно дети делают выводы, подводя рефлексию. Конечно, такие уроки намного сложнее подготовить и провести, но для детей они более результативные и запоминающиеся.

    Во внеурочной деятельности применяю  различные типы проектов: по продолжительности выполнения, по виду деятельности.  Так в 2016-2017 уч.г. в 6 х классах промежуточная аттестация прошла в форме защиты индивидуального проекта. Работа над проектами началась со второй четверти, первую четверть учащиеся определялись с темами проектов. На протяжении всего учебного года дети работали над своими проектами поэтапно по плану.

 І этап. Подготовка к исследовательской работе (проекту)
1. Найди проблему – то, что на твой взгляд хочешь изучить и исследовать.

2. Назови свое исследование, т.е. определи тему исследовательской работы;
3. Опиши 
актуальность исследовательской работы, т.е. обоснуй выбор именно этой темы работы;
4. Сформулируй 
цель исследовательской работы и поэтапно распиши задачи исследовательской работы;
5. Выбери оптимальный вариант решения проблемы;
6. Составь вместе с учителем план работы для реализации своего исследовательского проекта.

ІІ этап. Планирование исследовательской работы
1. Определись, где планируешь искать и найти информацию;
2. Выбери способ представления результатов работы, т.е. в какой форме будет твой отчет (текстовое описание работы, присутствие диаграмм, презентации, фотографий процесса исследования или эксперимента, аудио- или видео-записи наблюдений, опытов, этапов эксперемента и конечного результата);
ІІІ этап. Выполнение исследовательской работы
1. Собери необходимую информацию для проведения исследования, при необходимости, проведи расчеты, замеры, подбери качественный и безопасный материал и инструменты для эксперимента и т.д.
2. Проведи то, что запланировал: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты, опыты, необходимую работу.                                                                                                                                    ІV этап. Выводы
1. Проведи анализ полученной в ходе исследовательской работы информации;
2. Сформулируй выводы (добился ли того, что ставил в цели и задачах).                                                      V этап. Отчет и защита работы
1. Оформи и подготовь представление результатов своей работы: письменного отчета и краткой устной защиты с презентацией;
2. Проведи защиту своей исследовательской работы (проекта) и прими участие в возможном обсуждении, давай четкие ответы на возникшие вопроссы.

Во время работы над проектами я завела свой журнал, где отмечала пошаговые действия каждого ученика над проектом. Например: объяснила правила оформления титульного листа, на следующее занятие, если ученик его оформил правильно, ставлю в графу «Титульник» у его фамилии «+», если есть не точности,  возвращаю на доработку, пока не исправит все ошибки. И так по всем этапам написания работы, у всех сорока учащихся. В результате дети самостоятельно писали проекты, были увлечены этой деятельностью, хорошо знали и понимали свои работы, научились готовить презентации для защиты и с честью прошли промежуточную аттестацию в форме защиты индивидуального проекта.

Также меня интересует работа с детьми с использованием проектной деятельности во внеурочное время. Эта форма работы повышает мотивацию ребенка к изучению предмета особенно это необходимо в старших классах.

Я считаю, что высокомативированные  уч-ся  те, что интересуются предметом и хотят углубить и применить свои знания не только через уроки, но и внеурочную деятельность.  Мною было взято два направления по исследовательским проектам. Среднее звено уч-ся, «Наблюдение за зимующими птицами» и участие в республиканских орнитологических акциях «Наши зимующие птицы». В разные годы учащиеся 7х классов; Белодедова Алина и Вербин Никита, Поляева Анастасия и Кручинкин Денис, Маврина Анастасия , Лучинский Кирилл, Удалов Дмитрий, вели наблюдения за птицами и со своими проектами приняли участие в районном и республиканском этапах республиканской орнитологической акции «Наши зимующие птицы».

Старшеклассники учащиеся 10 -11 классов, изучали растения переселенцы - инвазионные растения Мордовии.

Старушенкова А. Новикова Л . «Недотрога железистая - инвазионное растение Мордовии».   Сорокин Н.  «Инвазионные растения Мордовии»   Базаева Наталья и  Поляева Анастасия «Эхиноцистис лопастный-инвазионное растение».

В 2017 году учащиеся 7 «Б» класса Кабанов Даниил и Чичеватов Валерий выполнили исследовательский проект  на тему: «Раннецветущие растения».

Анализ результативности.

Проектная деятельность привлекательна тем, что учитывает индивидуальность ребёнка - его интересы, темп работы, уровень обученности, позволяет самостоятельно выбирать партнёров в работе, источники и способы получения информации, методы исследования и    формы представления результатов. Всё это развивает чувство ответственности у учащихся, повышает мотивацию к учебе, познавательную и творческую активность. Благодаря этой работе обучающиеся со своими исследовательскими проектами, становятся участниками, призерами и победителями различных конкурсов, конференций  муниципального, республиканского, межрегионального уровней.

 

Участие на региональном уровне

 

2013-2014

 

Участие в Республиканской научно – практической конференции исследовательских работ «Многоликая  Мордовия: потенциал устойчивого развития РМ» «Недотрога железистая - инвазионное растение Мордовии» Старушенкова А. Новикова Л

Участие в Межрегиональной научно-практической конференции по Эколого- этнографическому проекту «Дерево Земли, на которой я живу».

 

 

 

 

 

 

 

2014-2015

 

3 место в Межрегиональной научно-практической конференции по эколого - этнографическому проекту «Дерево Земли, на которой я живу». «Инвазионные растения Мордовии» Сорокин Никита.

 

 

 

2015-2016

 

  Призер в Республиканском этапе республиканского конкурса исследовательских краеведческих работ учащихся «Отечество». «Инвазионные растения Мордовии» Сорокин Н (3 место)

 

 

 

2016-2017

I- место Поляева А. XVII республиканская олимпиада по школьному краеведению «Историко – культурное и природное наследие родного края» .

Участие в (19 лицей  24.03.17) Базаева Н.  IX Всероссийская конференция учебно – исследовательских работ учащихся «Живая культура: традиции и современность». 

 

ГОД

Участие на муниципальном уровне

2013-2014   

 

 

 

 

   

1 место Старушенкова А. Новикова Л. «Недотрога железистая - инвазионное растение Мордовии». Районный конкурс «Многоликая

Мордовия: потенциал устойчивого развития РМ»

 

 Районный этап республиканской орнитологической акции «Наши зимующие птицы». Лучинский К. 7 класс  (1 место)

 

 

 

 

 

2014-2015

 

1 место в районном этапе Межрегиональной научно-практической конференции по эколого - этнографическому проекту «Дерево Земли, на которой я живу». «Инвазионные растения Мордовии» Сорокин Н.

 

2015-2016

 

1 место. Сорокин Н .Участие в районном этапе республиканского конкурса исследовательских краеведческих работ учащихся «Отечество»  В номинации «Природное наследие. Экологическое краеведение. Экологический туризм»

1 место Сорокин Никита. В муниципальном этапе республиканской олимпиады по школьному краеведению в номинации «Природное наследие. Экологическое краеведение. Экологический туризм» Сорокин Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2016-2017

III- место Поляева А. Участие в муниципальном этапе XVII республиканской олимпиады по школьному краеведению «Историко – культурное и природное наследие родного края» 

 

 

 

 

 

Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

По своей сути проектный метод обучения близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания.

Краткосрочные проекты дают хорошие результаты в повышении эффективности обучения биологии, они способствует проявлению учениками высокой познавательной активности, самостоятельности и влияет на качество усвоения знаний. Однако, на мой взгляд, частое применение проблемного подхода на уроках не всегда осуществимо, так как самостоятельный поиск учащихся должен опираться на высокий уровень их предварительной подготовки. Некоторые пробелы в знаниях или отсутствие знаний по определенным разделам резко ограничивают возможность учащихся участвовать в подобных уроках.

При написании проектов в 6х классах для промежуточной аттестации, возникло много проблем; дети не готовы принимать решения самостоятельно, не всех детей можно оставить одновременно после уроков, поэтому приходилось работать с каждым ребенком индивидуально, на что уходило очень много времени.

Во всех классах возникли трудности, связанные с самостоятельным изучением детьми какого-либо объема информации, современные учащиеся мало времени уделяют изучению чего-либо помимо школьной программы, не хотят читать дополнительно научную или научно-популярную литературу. Трудности, связанные с неумением детьми презентовать результаты своей деятельности учащиеся часто боятся выступать на публике, не умеют грамотно оформить результат своей работы, стесняются быть непонятыми сверстниками или в чем-то ошибиться.  Боятся или не могут  выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения.

 

 Я считаю, что необходимо уделять время на уроках обучению учащихся умению работать в команде, умению общаться и принимать решения. Для этого необходимо проводить ряд упражнений, которые позволят сплотить детей, тем самым улучшив атмосферу в классе. К числу трудностей можно отнести также  дефицит учебного времени, неоднородность учащихся в класс и т.д.

 

 

Адресные рекомендации по использованию опыта.

Я считаю, что эффективность моей работы в этом направлении достаточно успешна. Оно помогло мне определить   положительные аспекты этого опыта: внедрение наряду с  традиционными формами организации учебного процесса, нетрадиционные, осуществление «внутренней» дифференциации, внедрение современных образовательных технологий, привлечение к внеклассной работе учащихся разного уровня, представление опыта работы  педагога на районных семинарах, необходимость постоянного повышения своей  квалификации.

Опытом своей работы делюсь на педагогических советах в своем образовательном учреждении, на заседаниях методического объединения учителей биологии и химии Ичалковского района, семинарах различного уровня. Выступаю на школьном методическом объединении учителей биологии и химии с докладами, провожу открытые уроки и внеклассные мероприятия. Стараюсь повышать свой методический уровень, такую возможность дают курсы повышения квалификации. Изучаю опыт работы других педагогов школы, района, а также использую интернет-ресурсы, где представлен опыт педагогов других регионов.

С публикациями представленного собственного педагогического инновационного опыта можно познакомиться на официальном сайте МОБУ «Кемлянская СОШ» WWW410.83433.3535.ru  и на личном сайте  http://учительский.сайт/Куроедова-Светлана-Львовна

 

 

Наглядное приложение

 

МОБУ «Кемлянская средняя общеобразовательная школа»

Ичалковского района Республики Мордовия.

 

 

 

Тема исследовательского проекта:

 «Эхиноцистис лопастный-инвазионное растение»

 

 

Работу выполнили:

                                       учащиеся 11 класса: 

Базаева Наталья Евгеньевна.

Поляева Анастасия Валерьевна.

Руководитель: учитель биологии

Куроедова Светлана Львовна.

 

                                                                   2017 г.

 

Оглавление

                                                                                                                           

                                                                                                                     Стр.

Введение……………………………………………………………………...3

Глава I………………………………………………………………………….….5

1.1.   Природные условия Ичалковского района ……………………………….5

1.2. Проникновение Эхиноцистиса лопастого  в Россию……………………....6

1.3. Видовое описание Эхиноцистиса лопастого   (Echinocýstis lobáta)………………………………………………………………………….…..8                                                

Глава II. ……………………………………………………………………….....9.

2.3  Влияние Эхиноци́стиса ло́пастного (лат. Echinocýstis lobáta)  на местную экосистему……………………………………………………………….……….9

Глава III Практическая часть.    ...... ……………………….……………....10

 3.1.  Актуальность борьбы с сорным растением……………………………..10

3.2 Определение обилия растений на изучаемой территории………………..11

3.3. Изучение плодов и семян растения………………………………………..13

3.2.  Предложения по борьбе интродуцентом. ………………………………. 14

  Выводы………………………………………………………………………...15

Список литературы……………………………………………………………...16.

Приложение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Стремление расширить зону своего обитания – неотъемлемое свойство всего живущего. Из мест своего происхождения, из первичных ареалов виды распространялись как путем активных миграций, так и с помощью различных переносчиков – других животных и разнообразными иными способами.

С появлением человека интенсивность этих процессов существенно возросла; инвазии приобрели более массовый характер.

Легко перемещаясь по поверхности планеты, человек, будучи, при этом типичным видом-переносчиком, во стократ ускоряет процесс обмена живыми организмами между различными географическими зонами. Меняя место обитания, человек всегда стремился взять с собой привычные ему полезные виды растений и животных, чтобы смягчить и ускорить процесс своей собственной адаптации к новой территории. Такое поведение вполне обосновано. В полной мере проявляется оно и на протяжении новейшей истории.

Вместе с тем, в современном мире с неимоверно возросшими масштабами межгосударственных и межконтинентальных перемещений населения и различных товаров, резко участились случаи непреднамеренного переноса чужеродных животных и растений. И все чаще в их числе – нежелательные, а нередко и вредные виды. Их перенос на новые территории (и акватории) и обоснование здесь (инвазии) вызывают, порой, самые серьезные последствия. Инвазии названы в числе основных факторов, ведущих к сокращению регионального видового разнообразия. Многие инвазийные виды выступают в роли биологических загрязнителей (Ижевский, 1995).

Воздействие каждого заносного вида трудно предсказуемо ввиду множества связанных с ним параметров. Растения-«пришельцы» зачастую становятся новыми сорняками, которые активно размножаются и вытесняют местные виды-аборигены, а некоторые служат источником аллергических заболеваний у людей или вызывают отравление животных.

Исчезают редкие растения, что является показателем стабильности всех экосистем, а на смену им приходят другие растения, более приспособленные к жизни рядом с человеком.

Природа сама не может справиться с этими «чужестранцами», так как растения заносятся на территории не естественным путем, а вследствие человеческого вмешательства.

 

 

 

 

Объект исследования: Эхиноци́стис ло́пастный, или Колючепло́дник ло́пастный (лат. Echinocýstis lobáta)

Для исследования мы выбрали с. Кергуды и  с. Кемля.   

Цель проекта:

1.Изучить видовые характеристики Эхиноцистиса лопастого.

2.Определить влияние Эхиноцистиса лопастого на местную экосистему и  людей.

 3. Проследить  распространение  Эхиноцистиса лопастого на изучаемой  территории. 

4. Практическая часть.  

 5. Дать рекомендации по сокращению численности сорного вида.

Гипотеза.

 Возможно  -  Эхиноци́стис ло́пастный сорное растение.

Задачи проекта:

1.Работать самостоятельно с дополнительной литературой, для поиска необходимой информации.

2.Сформировать навыки проведения и описания  опытов, анализа и анкетирования.

3.Придать огласке проблему распространения Эхиноци́стис ло́пастный как сорного растения.

Методы исследования:

1. Изучение и анализ научной литературы.

2.Наблюдения  объектов.

3.  Эксперимент (опыт).

4.Обобщение материала.

 

 

 

 

 

Глава I

1.1  Природные условия Ичалковского района

Географическое положение. Ичалковский район расположен в восточной части Западно - Европейской равнины республики Мордовия. Территория района составляет 1265,8 км2, протяженность с запада на восток - 51 км, с севера на юг - 40 км.

Рельеф района представляет собой волнистую равнину, сильно изрезанную овражно-балочной сетью. Преобладающей формой рельефа является плато.

Климат района умеренно континентальный. Среднегодовая температура составляет  +3,7° С. Самый холодный месяц – январь, самым жарким – июль. Среднегодовое количество осадков  достигает 450 мм.

Почвы. Среди почв преобладают деградированные черноземы(45 %),серые лесные (24 %) и пойменные почвы (15%).

Растительность. Район богат лесными ресурсами, их площадь составляет 32200 га, или 41,9% всей территории района. Основные лесообразующие породы:  сосна, береза, дуб, липа, осина, ясень, ольха. Типичными нужно считать широколиственные леса с преобладанием липы и дуба; на песчаных и супесчаных почвах - сосновые и сосново-широколиственные леса; на переувлажненных почвах ольшаники. Наряду с древесной растительностью большое значение имеют кустарники. На месте вырубки леса  или выпасе скота долгое время могут существовать заросли лещины, клена татарского, черемухи, жимолости. Кроме этого различные кустарники  являются основной частью подлеска.

http://www.gidrm.ru/userfiles/image/Mordovia_files/Ichalki_map.jpg

1.2. Проникновение Эхиноцистиса лопастого  в Россию.

Родина: Северная Америка; в природе распространен в восточных районах Канады и США. В Европе впервые найден в 1904 г., однако широкого распространения он в то время не получил. Имеются предположения, что американскими войсками во время Второй мировой войны эхиноцистис был занесен в Европу вторично, кроме того, он «сбежал» из культуры из некоторых европейских ботанических садов. (1)

  E. lobata в бывшем СССР шло из разных районов-доноров, причем практически одновременно и в европейской, и в азиатской частях страны [Виноградова, 2006]. Первым литературным источником, указывающим на распространение вида в России, является «Определитель растений Дальневосточного края» [Комаров, Клобукова-Алисова, 1931-1932 гг.],где отмечено, что «Micrampelislobata разводится в садах по окраинам Владивостока». С 1960 г. E. lobata использовался для вертикального озеленения в г. Улан-Удэ. В Амурскую обл. попал в 1959-1964 гг. и уже через 10 лет дико произрастал на окраинах многих населенных пунктов, в то же время начал сорничать и в Иркутске [Спицын, 1965; Дымина, Еремеева, 1979; Тельпуховская, 1970].

Взрывное расселение этого вида по территории Восточно-Европейской
равнины произошло вначале 1970-х гг. В последнее десятилетие наблюдается его активное внедрение в прибрежно-кустарниковые сообщества рек и озер, реже – на луговины, в замусоренные
пригородные леса, где он образует крупные заросли, вытесняя аборигенные
виды. Новые территории E. lobata осваивает преимущественно благодаря разведению его в качестве декоративного растения. Дичает довольно быстро, поселяясь в местах с богатой влажной почвой.

Впервые отмечен в культуре в Московской обл. в 1963 г., через 5 лет стал дичать. К началу 1970-х гг. Эхиноцистис обнаружен в естественных фитоценозах во многих пунктах Средней России: в Московской, Калужской, Рязанской и Брянской обл., начал культивироваться в Липецкой обл. и в Чувашии (МНА, MW), стал распространяться на пустырях, свалках и других рудеральных местах в Твери [Малышева, 1979].
В 1980-е гг. площадь вторичного ареала E. lobata в Средней России продолжала увеличиваться. Этот вид стал спорадически встречаться во всех районах Ульяновской обл. как одичавший вид по паркам, садам, сорным местам, пойменным ивнякам. Полностью натурализовался в Рязанской обл., стал дичать в Марийской АССР, Чувашии и Татарстане [Маевский, Иванов, 1984; Гущина, Казакова, 1989; Папченков, Дмитриев, 1984]. В настоящее время встречается во всех, без исключения, районах Средней России, во многих местах массово 

Таким образом, в Евразии имеется два изолированных очага расселения эхиноцистиса — Центральная Европа и Приморский край. На Дальний Восток E. lobata, надо полагать, был занесен непосредственно из Северной Америки в 20-хгг. прошлого века. В Центральной Европе эхиноцистис появился в начале XX века. Последние 25 лет ознаменовались дальнейшим расширением и европейской, и азиатской частей вторичного ареала [Виноградова, 2006]. В настоящее время граница вторичного ареала E. lobata в России проходит на 5° севернее границы его естественного ареала по линии Санкт-Петербург — Вологда- Пермь- Красноярск — Иркутск — Тында — Комсомольск-на-Амуре. (2)

 

1.3. Видовое описание Эхиноцистиса лопастого 

Эхиноцистис лопастный – однолетнее травянистое лианоподобное растение. Является единственным видом рода Колючеплодник.

Обладает мочковатыми корнями. Стебли длиной до 6 м и более, в сечении угловато-бороздчатые, сочные, тонкие, очень разветвлённые в узлах, коротко опушённые, лазящие с помощью туго скрученных ветвистых трёх-четырёх раздельных усиков. Фото 1

Плоды – ежики длиной 1—6 см покрыты мягкими шипами. Сначала они водянистые, сизо-зеленые, а при созревании высыхают. В дождливую погоду внутри плодов накапливается много влаги, из-за чего там увеличивается давление, плод, как правило, отделяется от плодоножки, и семена вместе со слизью вылетают наружу сквозь образовавшееся отверстие, иногда даже на несколько метров. Образующиеся плоды светло-зеленого цвета, содержат по 2 семечка.

Листья очередные бледно-зеленые, черешковые, округло сердцевидные, 3-5 лопастные, по краю зубчатые, некоторые листья видоизменены в усики. Растения однодомные; цветки раздельнополые, правильные. Пестичные цветки крупнее тычиночных. Цветки обладают тонким медовым ароматом. Тычиночные цветки одиночные, на тонких, коротко опушённых цветоносах, собраны в кистевые прямостоячие соцветия  метёлки. Чашелистики узколинейные, до 2 мм длиной. Венчик почти белый, с 5—6 линейными, ланцетно-изогнутыми острыми железисто-опушёнными долями, около 6 мм длиной с чашелистиками. Тычинок 3, сросшихся тычиночными нитями и пыльниками в колонку. Нити тычинок несут по одному пыльнику. (3)

Семена приплюснутые, продолговато-овальные, около 15-20 мм длиной, окраска — от тёмно-коричневых до почти чёрных.

Цветёт в июне — сентябре, плоды созревают в августе — октябре.

Произрастает на пустырях и в кустарниках около жилья, в садах, дачных посёлках, по прибрежным кустарникам вдоль рек.

 

ГлаваII. 

2.1.Влияние Эхиноци́стиса ло́пастного (лат. Echinocýstis lobáta)  на местную экосистему.

Широко культивируется как вьющееся декоративное растение во многих районах Евразии, в том числе в Средней России, легко дичает. Взрывное расселение этого вида по территории Восточно-Европейской равнины произошло вначале 1970-х гг. В последнее десятилетие наблюдается его активное внедрение в прибрежно-кустарниковые сообщества рек и озер, реже на луговины, в замусоренные пригородные леса, где он образует крупные заросли, вытесняя аборигенные виды. Чрезвычайно агрессивный интродуцент, энергично внедряющийся в естественные сообщества, занимая устойчивые позиции в составе флоры. Занимает иногда довольно большие пространства, как в окрестностях населённых пунктов, так и достаточно далеко от них и имеет высокую активность по возобновлению и воспроизводству. Инвазия эхиноцистиса в прибрежные фитоценозы приводит к резкому сокращению биологического разнообразия. (4) Фото 2.

Хозяйственное значение:

Колючеплодник лопастный часто встречается на приусадебных участках в качестве декоративного и медоносного растения. В его плодах содержатся полезные для человека питательные вещества, минеральные соли калия, кальция, ферменты, пектиновые вещества. Они вполне съедобны в молодом возрасте.  Целебные свойства эхиноцистиса в России пока не изучены.

Декоративное применение:

В декоративном цветоводстве колючеплодник лопастный известен с 1863  года. Культивируется длясоздания зеленых шпалер, вертикального  озеленения (оформления беседок, балконов, изгородей и пр.). (5)

 

 

 

 

 

 

 

Глава III.   

 Практическая часть.  

3.1.  Актуальность борьбы с сорными растениями.

 Проблема вторжения чужеродных видов растений, захвата ими все новых территорий и жесткой конкуренции с местной флорой становится все более актуальной во всем мире.

Попадая на новые территории, чужеродные виды нередко находят                благоприятные условия для массового размножения. Этому способствует и отсутствие в новых условиях вредителей и болезней, которые могли бы ограничивать их численность. Неконтролируемое распространение          чужеродных видов приводит порой к угнетению и даже полному вытеснению из природных экосистем аборигенных растений, появлению новых вредителей и сорняков в посевах сельскохозяйственных культур. В отдельных случаях инвазивные виды представляют опасность и для здоровья человека.

Мы проследили, как агрессивно ведут себя изучаемое нами растение.

Входя в село Кергуды со стороны с Кемля бросается в глаза заболоченная местность. Еще 20 лет назад в этих домах жили люди, сажали огороды, растили сады, сейчас эту часть села захватило болото, о чем свидетельствуют заброшенные дома, погибающие яблони, исчезнувшие огороды. Зато на их место устремились растения переселенцы, хорошо чувствующие смены экосистем. Среди них эхиноцистис лопастной, который преобладает на заброшенной территории села. Он  любит влажные низинки и  не большие водоемы. Уже 30 лет назад это растение встречалось на пойменных лугах и по оврагам около населенных пунктов, но захват с Кергуды, эхиноцистистисом произошел примерно 5-7 лет назад. Он буквально оплел овраги, заброшенные территории и вплотную подобрался к жилым домам, оплетая изгороди, деревья вокруг домов и заброшенные постройки. Фото 3.

В с Кемля мы также встретили это растение в овраге по ул. Советская, где оно произрастало как одиночно, небольшими группами так и образовывало небольшие заросли около Спирт завода. Эхиноцистистис можно встретить уже во всех оврагах с Кемля, с. Кергуды, Ичалки, огромные скопления он образует на пойме р. Алатырь, где оплетает прибрежные кусты ив в виде шатров.                                                                                                 

3.2 Определение обилия растений на изучаемой территории.

Для определения обилия растения Эхиноцистиса нами была произведена закладка учетных площадок по 1 кв.м. На каждой площадке определяли проективное покрытие этого растения (при определении проективного покрытия учитывали отношение проекции надземных частей растений к общей площади, на которой оно определялось).

Площадка №1 Количество растений: 32

 Площадка №2 Количество растений: 34

 Площадка №3 Количество растений: 30

Так же мы наблюдали за ростом Эхиноцистиса в природе, а именно, по берегу р. Алатырь, оврагам и т.д.. Изучение популяции эхиноцистиса лопастного показало, что появление всходов отмечено в конце апреля-начале мая (то есть сразу после весенних заморозков).

Для исследования Эхиноцистис  лопастный был посажен в мае.  Для наблюдений было выбрано солнечное место возле забора, для того, чтобы лианы могли цепляться, и расти вверх. Всходы растения очень похожи на тыкву или кабачки. Фото 4. Фото 5.

 21 мая растения выросли на определенную высоту: Фото 6.

1

2

3

4

5

4,5 см

13 см

11 см

5,1 см

9,4 см

 

Эхиноцистис - это быстрорастущая лиана, уже 4 июня рост растений составил:

1

2

3

4

5

15 см

20 см

19,4 см

18,9 см

22 см

 

11 июня (рост растений) Фото 7.

1

2

3

4

5

31 см

35 см

32 см

33 см

38 см

 

Зацвел  Эхиноцистис в июле (16). Цветки обладают сильным медовым ароматом и привлекают множество насекомых. Фото 8.

Количество семян в одном плоде: Фото 9.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4 с.

4 с.

4 с.

2 с.

4 с.

4 с.

3 с.

4 с.

2 с.

2 с.

 

11

12

13

14

15

4 с.

3 с.

4 с.

4 с.

3 с.

 

Среднее кол-во семян в 15 плодах:  3,4

Длина лианы Эхиноцистиса и количество плодов на ней:

1)    Длина - 5м 90 см (кол-во плодов 96 шт.)

2)    Длина- 3м 30 см (кол-во плодов  48 шт.)

Вывод: Проведённые исследования показали, что в течение вегетационного сезона происходит интенсивный рост и развитие инвазивного вида эхиноцистиса лопастного. Одна особь может занимать большую площадь  и достигать высоты до 5-6 метров. Фото 10.

3.3. Изучение плодов и семян растения.

Мы изучали строение семян, их вес, форму, окраску и проверяли на всхожесть. Фото 11 

В ходе исследования мы выяснили, что семена имеют размер:  

длина – 16-23мм, ширина – 9-11мм. Фото 12 

Вес партии семян (10 штук) приблизительно равен 2,82 грамма. Фото 13 Таблица №1

Форма семени приплюснутая и продолговато-овальная. Цвет от темно-коричневого до черного.

Размеры плода: длина 45-60мм, ширина 30-40мм. Фото 14

Форма плода: водянистые сизо-зеленые шары, покрытые мягкими шипами. В дождливую погоду внутри плодов накапливается много влаги, из-за чего там увеличивается давление, плод, как правило, отделяется от плодоножки, и семена вместе со слизью вылетают наружу сквозь образовавшееся отверстие, иногда даже на несколько метров. Фото 15

Проведен опыт на всхожесть семян. Фото 16

Было взято 4 партии семян по 10 штук. Две партии - семена 2014 года и две партии семян 2016 года. Фото 17

Начало опыта: 19.12.16г.

Первый проросток появился 31.12.16 на 13 день опыта (партия семян 2014 года). Фото 18

Второй проросток появился 03.03.17 на 16 день опыта (партия семян 2014 года).Фото 19

Третий проросток появился 09.01.17 на 25 день опыта (партия семян 2014 года).

Всхожесть семян 2014 года в процентном содержании составляет 30%. Диаграмма №1

 

У семян 2016 года не наблюдается роста. Я считаю, что данная партия семян находится в периоде покоя.

Данный опыт проведен для того, что бы выявить всхожесть семян.

3.4.  Предложения по борьбе с интродуцентом.

Поскольку прекращение выращивания в декоративных целях приведет к заметному сокращению инвазионных популяций, стратегия борьбы с данным видом должна быть сосредоточена на просветительской работе среди населения и запрете выращивания и использования в озеленении.
Эхиноцистис можно выпалывать, и на ограниченных площадях он может  быть быстро уничтожен. Однако данные мероприятия, особенно по поймам рек и ручьев, трудоемки и требуют больших затрат. Опыт борьбы в соседних странах показывает низкую эффективность в пойменных экосистемах.

Естественные враги для ограничения распространения вида не известны, а биологические методы контроля для эхиноцистиса пока не разработаны.
Удаление инвазионного чужеродного вида должно начаться как можно раньше, до того как проблема станет слишком серьезной. Для успеха действий общественность должна быть проинформирована о негативном влиянии растения и его быстром распространении по водным путям. Особо настойчиво следует информировать об особенностях вида пасечников и владельцев питомников декоративных растений.
Уничтожение и меры контроля включают как удаление растений, так и предотвращение формирования и распространения семян. Наиболее важен выбор времени для уничтожения. Если удалить растения слишком рано, они восстановятся, а если сделать это слишком поздно, сформируются зрелые семена, которые прорастут на следующий год. Лучшее время — конец июля, когда появляются цветы. Из-за способности вида к регенерации чрезвычайно важно удалить весь растительный материал.

 

 

Выводы:

1. Изучив научную литературу, мы проследили  и выяснили время и пути  проникновение Эхиноцистиса (EcballiumA.Rich)   в Россию.

2. Изучили видовые характеристики выбранного растения.

3. Работая с дополнительной литературой, выявили негативное влияние данного интродуцента на местную экосистему.

4. Проследили  распространение Эхиноцистиса (EcballiumA.Rich.) на изучаемой  территории. На основании сделанного нами обследования, пришли к выводу, что растение действительно агрессивное и сорное.

 5. Доказали неактуальность Эхиноцистиса в декоративном использовании. Дали рекомендации по сокращению численности сорного вида.

 

Практическая значимость.                                                                                                                                                                                              Результаты исследования могут быть использованы при мониторинге адвентивных видов растений Мордовии, а также для экологического просвещения учащихся нашей школы.

 

 

 

 

 

 

Литература.

1.     http://flower.onego.ru/liana/echinocy.html

2.     Борисова Е.А «Особенности распространения инвазионных видов растений по территории Верхневолжского региона»// Российский Журнал Биологических Инвазий. 2010 год, № 4

3.     http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1185160

4.     БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

5.     http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1185160

6.     Гиляров М.С. Главный редактор Биологический энциклопедический словарь. Москва «Советская энциклопедия» 1989.  863 с.

7.     Черная книга флоры Средней России.Автор: Ю. К. Виноградова, С. Р. Майоров, Л. В. Хорун. Издательство: Москва, ГЕОС.   С. 494     Год издания: 2009

8.     Ямашкин А.А., Силаева Т.Б,Альба Л.Д  Мордовский национальный парк «Смольный»  .    Саранск- Смольный 2000.    85 с.

9.     Нотов А.А., Виноградова Ю.К, Майоров С.Р. «О проблеме разработки и ведения региональных Черных книг»// Российский Журнал Биологических Инвазий. 2010 год,  № 4

 

 

Приложение

 

Таблица №1. 

Вес семян в партии по 10шт.

1 измерение

2 измерение

3 измерение

Всего

Сред. вес семени

1

2,74гр.

2,85гр.

2,86 гр.

8 гр.45 мг.

0,282 гр.

2

2,91 гр.

2,78 гр.

2,86 гр.

8 гр. 55 мг.

0,285 гр.

3

2,75 гр.

2,96 гр.

2,93 гр.

8 гр.64 мг.

0.288 гр.

 

        

Фото 1                                                            Фото 2

 

DSCN0618

Фото 3

 

          

Фото 4                                           Фото 5 (появляются первые листочки)


           Фото 6

(появление второго ряда листьев)

Фото 7

(16 июня - появляются усы, что дает возможность растению цепляться и расти вверх)


 

 

 

 

       

Фото 8.1 (начало цветения )                    Фото8.2 (массовое цветение)

 

 

 

 

      


Фото 9

 ( появление плодов)

 

Фото 10

 (Растения, находящиеся под пологом эхиноцистиса, угнетаются)


 

 

 

 

https://pp.vk.me/c639424/v639424240/2b12/BKSr5ioA1QI.jpg                            https://cs7051.vk.me/c604728/v604728926/21b99/teeqiInm9A0.jpg

Фото 11                                                                       Фото 12

                                                                    

                    

 Фото 13                                                             Фото 14 

                                                        

                  

Фото 15                                                               Фото 16

 

 

                                            

Фото 17                                                                       Фото 18            

Диаграмма №1.                                                            Фото 19

          Всхожесть семян:

1.     30% семян взошло (синий цвет)

2.     30% семян испорчено (красный цвет)

3.     40% семян не взошло (зеленый цвет)

 

 

 

 

 

 

 

Урок 28

Тема  "Лишайники"

Тип урока: урок “открытия” нового знания.

Технологии: формат  проектного обучения.

Цель урока: (для учителя): создание условий для открытия новых знаний о лишайниках, как симбиотических организмах, ознакомление учащихся с особенностями их строения и жизнедеятельности, распространением на земле, многообразием и значением в природе и жизни человека.

Планируемые результаты (для учащихся):

Предметные результаты:
– формирование умения выделять существенные признаки лишайников, как уникальной группы живых организмов
– формирование умения объяснять значение лишайников в жизни человека и природы

Метапредметные и личностные результаты:

Регулятивные УУД:

1.     формирование умения самостоятельно формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;

2.     формирование умения адекватно оценивать свои знания и умения.

Познавательные УУД:

1.     Формирование умения анализировать, сравнивать, обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений

2.     формирование умения владеть смысловым чтением. Задавать вопросы на основе извлечённой из текста информации.

3.     Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.

Коммуникативные УУД: формирование умения слушать и понимать речь других людей, организовывать учебное взаимодействие при работе в группе

Личностные УУД: осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости

Задачи урока:

  • Обучающие: расширить представление о многообразии живых организмов, формах их взаимоотношений. Выделить главную особенность строения лишайников – симбиоз двух организмов – гриба и водоросли. Познакомить с типами лишайников, их строением, особенностями жизнедеятельности. Характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека.
  • Развивающие: развивать познавательный интерес учащихся, навыки самостоятельной работы с различными источниками информации, сравнивать биологические объекты, устанавливать связи, делать выводы, развивать логическое мышление и речь.
  • Воспитывающие: формировать умение работать в группе, находить согласованные решения, воспитание культуры поведения на уроке.

Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация, интернет как источник информации, таблица “Лишайники”, коллекция натуральных объектов, гербарные материалы, лупы, фотографии различных лишайников, листы самоконтроля и самооценки учащихся на уроке.

Ход урока

Технологические этапы урока

Время(мин)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

перечень УУД, формируемых на этапах урока

1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности:

3 мин.

Приветствие учащихся. Организация ребят для работы в группах. Формируем 5групп по 5 человек. Правила работы в группах в

Ребята, давайте вспомним, – Какие царства живой природы мы с вами знаем?

Составьте схему на основе ваших знаний. (Презентация. Слайд 1)

Приветствуют учителя. Вспоминают правила работы в группах

У доски работает ученик

В результате на доске образуется схема

img1

Коммуникативные: Раскрывают полученные знания, оформляют мысли в устной форме

Познавательные УУД

Преобразуют информацию из одной формы в другую.

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения:

3 мин.

А теперь посмотрите на коллекции живых материалов и на гербарии, которые лежат перед вами. У вас на столах лежат лупы. Рассмотрите эти организмы.

Эти же организмы вы видите на экране Слайд 2 и на фотографиях, лежащих на столах. Что это за организмы?

 

 

 

 

 

Высказывают разные предположения ((могут ответить-лишайники).

Познавательные УУД.

Высказывают предположение на поставленный вопрос.

Проявляют познавательную инициативу.

3. Выявление места и причины затруднения.

2 мин.

Создается проблемная ситуация.

А мы можем отнести эти организмы(лишайники) к какой-нибудь уже известной вам группе живых организмов?

Какая же у нас возникла проблема? Слайд 3

Учащиеся работают в группах, не могут дать однозначного ответа. Формулируют проблему.

 

 

 

Мы не знаем к какой группе живых организмов отнести лишайники.

Регулятивные УУД.

1. Формирование умения самостоятельно формулировать учебную проблему (формулировка вопроса урока).

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)

5 мин.

 

Ну а теперь сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Тема: лишайники.

Что нужно знать об организме, чтобы отнести его к какому-нибудь царству?

Попробуйте сформулировать гипотезу (предположение). (работа в группах)

Слайд 4.

Определите цель нашей работы?

 

А теперь предложите план нашей работы. Работа в группах. Из предложений учащихся составляется план работы. Слайд №5

 

 

 

 

 

 

Где мы можем найти нужную информацию?

Ученики предлагают свои варианты, выбираем одно.

Работа в группах. Ответы учащихся.

 

 

 

 

Предложения учащихся: Если мы будем знать строение и способ питания , то сможем определить, к какой группе живых организмов относятся лишайники.

Учащиеся предлагают: изучить особенности строения и жизнедеятельности лишайников.

Составляем план работы:

  1. Изучить строение лишайников.
  2. Изучить способ питания лишайников.
  3. Узнать, где обитают лишайники.
  4. Выяснить значение лишайников в природе и для человека.
  5. Сформулировать вывод о принадлежности лишайников к какой-нибудь группе живых организмов.

Предложения учащихся: Учебник, интернет, справочники, энциклопедии, дополнительная литература, спросить у взрослых.

Регулятивные УУД.

Формирование умения самостоятельно определять цель учебной деятельности.

Познавательные УУД.

Формируем умение анализировать, строить логически обоснованные рассуждения.

 

 

 

Регулятивные УУД.

Формирование умение составлять план решения проблемы (выполнение проекта).

Коммуникативные УУД.

Свободно излагать свои мысли в устной форме, слушать других.

5. Реализация построения проекта (15 мин).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 3 мин.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 мин.

Сейчас каждая группа получит свое задание.

Распределите ваши роли в группе. Используя необходимую информацию, проанализируйте её, подготовьте выступление от группы и по одному вопросу для одноклассников. Оформите страничку рукописной книги, которую мы назовем “Лишайники”.

Откройте учебник на с102.Текст учебной статьи называется “Лишайники”.

Раздаются пакеты с заданиями. Учитель, при необходимости, консультирует учащихся, контролирует ход работы.

1-я группа работает над материалом “Значение и размножение лишайников”.

2-я группа анализирует материал “Строение и питание лишайников”.

3-я группа анализирует изображение внутреннего строения лишайника по рис №67 и тексту учебника “строение лишайников”.работа с микроскопом.

4-я группа изучает материал “Многообразие и распространение лишайников” работа с гербариями.

5-я группа анализирует дополнительный материал                              ( Интернет источники)

На работу дается 15 минут.

Подробные задания групп 

Во время выступления учащихся учитель показывает слайды №6,7,8,9,10,11, 12, 13, 14.

Итак, мы познакомились с новым материалом, заслушали выступающих , оценили странички рукописной книги. Вспомните, для чего мы все это делали?

Какой же вывод вы можете сделать на основе полученной информации?

 Вы сделали совершенно правильный вывод! А теперь немного отдохнем!

Физкультпауза

 

 

 

 

 

 

Учащиеся работают в группах по заданиям, готовят выступающих, оформляют страничку рукописной книги “Лишайники”, используя дополнительный материал, фотографии лишайников, Интернет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Заслушивают выступающих, отвечают на вопросы, оценивают подготовленные рукописные странички . Складывают странички вместе, получая рукописную книгу. Торжественно вручают учителю.

 Учащиеся отвечают: Чтобы решить проблему! Мы не знали, к какой группе живых организмов можно отнести лишайники.

 

Такое строение и способ питания не имеет ни один организм. Таким образом, лишайники нельзя отнести ни к одному царству живой природы, т. к. это симбиотические организмы, состоящие из нитей грибницы и клеток водорослей.

Коммуникативные УУД.

1. формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).

2. Формирование умения слушать и понимать речь других людей.

Познавательные УУД.                          1. формирование умения владеть смысловым чтением , выделять главное.

2. Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, задавать вопросы на основе извлеченной из текста информации.

3. Озвучивают результаты работы, сравнивая с изображением. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Регулятивные: формирование правильной осанки

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

3 мин.

Учитель проводит конкретизацию первичных знаний, просит ответить на вопросы. (Слайд 16)

1. Что представляет собой организм лишайника?
2. Как питается лишайник?
3. Как вы думаете, лишайники можно
отнести к растениям?
4. Лишайники часто встречаются на деревьях. Как вы думаете лишайники – паразиты?

 

Ребята обсуждают вопросы, дают ответы, высказывают предположения.

Регулятивные УУД.                      Умение давать развернутые ответы. Самоконтроль.

Коммуникативные УУД.    Свободно излагать свои мысли в устной форме.

Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

8. Включение в систему знаний и повторения

2 мин.

Зная свойства лишайников реагировать на чистоту воздуха предположите, где можно встретить наибольшее количество лишайников в Ичалковском районе? Почему?

– Используя новые знания , ответьте на вопрос: Как вы считаете, правильно ли то, что лишайники выделяют в отдельную группу живых организмов?

Учащиеся обобщают полученные знания, делают выводы.

Познавательные УУД.

1. Формирование умения анализировать, сравнивать, обобщать факты, выявлять причины и следствия простых явлений.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

3 мин.

Учитель предлагает вспомнить тему урока, цели, проблему над которой работали ученики, оценить меру продвижения каждого учащегося к цели, поставленной в начале урока

Ребята, мы на сегодняшнем уроке выполнили серьезную работу. Мы не только изучили новые для нас организмы, но познакомились с основными этапами проектной деятельности. Давайте вспомним эти этапы (слайд №23)

В конце урока определите, как вы оцениваете свою работу? Отметьте в ваших листах самооценки.

1. Я работал активно/ пассивно.
2. Своей работой я доволен/ не доволен.
3. Урок для меня показался интересным/ скучным.
4. Материал урока мне был понятен/ не понятен;
5. Материал урока я усвоил / не усвоил.

Уч-ся отмечают наиболее трудные и понравившиеся этапы урока,

Отмечают успешные ответы, интересные вопросы

 

 

 

 

Определили тему проекта, проблему, гипотезу, план работы, источники информации, создали продукт –странички рукописной книги “лишайники”, сумели сделать вывод.

 

 

 

 

 

 

Ребята работают в листах самооценки.

Личностные УУД.

Называют тему урока, цели, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока. Отмечают успешные ответы, интересные вопросы.

Познавательные УУД.

Анализ, построение логической цепи рассуждений.

 

 

 

 

 

 

Личностные УУД

Адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности.

10. Домашнее задание

2 мин.

Учитель подводит итоги урока, ”.

Комментирует Д/з (Слайд 24)

1) Параграф №15,вопросы после параграфа2) Попробуйте найти лишайники возле своего дома. Зарисуйте их в тетради, определите форму слоевища . Сделайте вывод в тетради о чистоте окружающей вас воздушной

Учащиеся записывают домашнее задание.

Коммуникативные УУД.

Осуществляют взаимный контроль записей домашнего задания в дневнике.

Литература

1.     Учебник “Биология. 5класс” ФГОС. В.В. Пасечник– Дрофа, 2014.

2.     Энциклопедия для детей. Биология. М, Атланта,1993.

3.     И.А.Шапиро “Загадки растения – сфинкса”, Ленинград, 1991.

4.     Д. И. Трайтак. Книга для чтения по ботанике: Для учащихся 5-6 кл. М, Просвещение, 1985 г.

 

 

Приложение.

 

Правила работы в группах

-В группе должен быть  ответственный

-Каждый участник имеет возможность высказаться  

-Выслушивай, не перебивая

-Все участники группы уважают   взгляды каждого, даже если

 не согласны с ними

 -Любые идеи имеют ценность 

-Свое несогласие высказывай вежливо.

-Все участники стремятся создать открытую, деловую, дружескую атмосферу

-Работать должен каждый на общий результат.

-Выступать от имени группы почетно. 

 

 

Инструктивные карточки.

1-я группа «Библиографы» ( Библиограф — лицо, организующее работу справочно-библиографических и научно-информационных служб).

Тема:

Проблема:

Гипотеза:

Цель:

Вспомните; Что такое грибница?

Работа с текстом  «Строение и питание лишайников»  стр 104. вся

Используя необходимую информацию, проанализируйте её, подготовьте выступление от группы и 1 вопрос для одноклассников.                                                                                                       Оформите страничку рукописной книги, которую мы назовем “Лишайники”.

Выполнить рисунок (рис 67)

 

 

2-я группа «Лаборанты» (ЛАБОРАНТ: научно-технический сотрудник лаборатории)

Тема:

Проблема:

Гипотеза:

Цель:

Вспомните: что такое симбиоз?

Рассмотрите микропрепарат лишайника

Работа с текстом  «Строение и питание лишайников»  стр 104.

Используя необходимую информацию, проанализируйте её, подготовьте выступление от группы и 1 вопрос для одноклассников.                                                                                                       Оформите страничку рукописной книги, которую мы назовем “Лишайники”.

Выполнить рисунок

 

3-я группа «Ботаники» (С помощью гербария современные учёные по­лучают массу научной информации.)
Тема:

Проблема:

Гипотеза:

Цель:

Вспомните: какие организмы называют паразитами?

Рассмотрите гербарный материал

Работа с текстом  «Многообразие и распространение лишайников»  стр 103.

Используя необходимую информацию, проанализируйте её, подготовьте выступление от группы и 1 вопрос для одноклассников.                                                                                                       Оформите страничку рукописной книги, которую мы назовем “Лишайники”.

Выполните любой рисунок 

 

4-я группа «Библиографы» ( Библиограф — лицо, организующее работу справочно-библиографических и научно-информационных служб).

Тема:

Проблема:

Гипотеза:

Цель:

Вспомните: в чем различие явления паразитизма и симбиоза?

Работа с текстом  «Размножение лишайников»  и « Значение лишайников» стр 105.

Используя необходимую информацию, проанализируйте её, подготовьте выступление от группы и 1 вопрос для одноклассников.                                                                                                       Оформите страничку рукописной книги, которую мы назовем “Лишайники”.

Выполните любой рисунок 

 

 

5-я группа «Пользователи среды сети Интернет» ( люди, которые используют Интернет в качестве инструмента для решения различных задач)

Тема:

Проблема:

Гипотеза:

Цель:

Изучить дополнительный материал .  Используя  необходимую Интернет информацию, проанализируйте её, подготовьте  выступление от группы и  один проверочный вопрос по новому материалу для одноклассников,  оформите  страничку  рукописной книги,  Знаете ли вы, что….

 

1.     Съедобные лишайники…

2.     Лишайники - очень древние жители земли

3.     Продолжительность жизни лишайников

       4.  Популярная лихенология. или интересное о лишайниках

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Публичное представление собственного педагогического опыта Куроедовой Светланы Львовны учителя биологии МОБУ «Кемлянская СОШ»"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Логист

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 053 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Исследовательская работа по теме "Влияние СВЧ на живые организмы"
  • Учебник: «Биология. Бактерии, грибы, растения», Пасечник В.В.
  • Тема: § 59. Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир. Охрана растений
  • 14.02.2018
  • 2156
  • 10
«Биология. Бактерии, грибы, растения», Пасечник В.В.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 14.02.2018 784
    • DOCX 3.4 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Куроедова Светлана Львовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Куроедова Светлана Львовна
    Куроедова Светлана Львовна
    • На сайте: 10 лет
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 19323
    • Всего материалов: 15

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Копирайтер

Копирайтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов биологии в условиях реализации ФГОС

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 25 человек из 17 регионов

Курс повышения квалификации

Инновационные технологии обучения биологии как основа реализации ФГОС

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 129 человек из 45 регионов

Курс повышения квалификации

ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 88 человек из 39 регионов

Мини-курс

Эффективная самопрезентация

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 40 человек из 27 регионов

Мини-курс

Нейропсихология в школе: путь к успеху и благополучию детей

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 72 человека из 33 регионов

Мини-курс

Карьерный навигатор: эффективный поиск работы

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе