Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Публичное представление педагогического опыта по теме: «Развитие творческого воображения младших школьников»

Публичное представление педагогического опыта по теме: «Развитие творческого воображения младших школьников»


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Публичное представление

педагогического опыта

учителя начальных классов

МБОУ «Семилейская средняя общеобразовательная школа» Кочкуровского муниципального района Республики Мордовия


Тятюшкиной Анны Николаевны


по теме: «Развитие творческого воображения младших школьников»





Тема моей педагогической проблемы в школе является «Развитие творческого воображения младших школьников». Сл. 2

Целью данной проблемы я ставлю - выявить возможности развития творческого воображения у младших школьников. Сл. 3

Задачи – 1) изучить особенности развития воображения младших школьников; 2) выполнить творческие задания и упражнения, способствующие развитию воображения. Сл. 4

Воображение - это присущая только человеку возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предшествующего опыта. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Однако, с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача - представление ожидаемого результата до его осуществления. Сл. 5

Воображение и фантазия присущи каждому человеку, а особенно эти качества присущи детям. Действительно, возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, к числу которых относится и воображение. Именно развитию воображения необходимо уделять внимание в воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Сл. 6

Нет сомнения, что воображение и фантазия являются важнейшими сторонами нашей жизни. Если бы люди не обладали этими функциями, человечество лишилось бы почти всех научных открытий и произведений искусства, дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры, не смогли бы усваивать школьную программу. Ведь любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Вся художественная деятельность строится на активном воображении. Эта функция обеспечивает ребенку новый, необычный взгляд на мир. Она способствует развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащает индивидуальный жизненный опыт.

Но, к сожалению, учебная программа начальных классов в современной школе предусматривает недостаточное количество методик, приемов тренировки, упражнений для развития воображения.

Доказано, что воображение теснейшим образом связано с другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими учебную деятельность. Таким образом, не уделяя достаточно внимания развитию воображения, учителя начального звена снижают качественный уровень обучения.

Вообще, каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, у младших школьников обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно играющие в дошкольном детстве, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.

Для изучения творческого воображения младших школьников я провела исследование.

В исследовании принимали учащиеся 2 класса (экспериментальная группа) и (контрольная группа) МБОУ «Семилейская СОШ». Для решения поставленной задачи мы использовали методику Е. Торренса «Неполные фигуры». Сл. 7.

Данная методика, являясь, по сути «миниатюрной моделью творческого акта» (Е. Торренс) позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест-фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Сл. 8

Каждому ребенку на отдельных бланках показывается изображения простых геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг). Им предлагается на основании каждой из предложенных фигур нарисовать как можно больше рисунков, причем дорисовывание может производиться как, внутри контура фигуры, так и за ее пределами, в любом удобном для ребенка повороте листа изображении фигуры, т.е. можно использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

Качество рисунков с точки зрения их художественности при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей, а не техническая отделка рисунков.

Время работы не ограничивается, так как в противном случае у ребенка появляется тревожность, неуверенность, а это противоречит характеру творческого процесса, элементарное проявление которого должно быть смоделировано в ходе эксперимента.

В ходе констатирующего эксперимента нами были выявлены 3 уровня развития творческого воображения:

Высокий уровень – тест-фигуры включаются в композицию в качестве мелкой второстепенной детали. На этом уровне отмечается наибольшая свобода использования внешних данных лишь как "материала", толчка к воображению и творчеству.

Средний уровень - характерно возникновение вокруг основного изображения предметной оформленности окружающей среды (так, трапеция - уже не просто тарелка, а ваза, стоящая на столе, или круг - не просто яблоко, а на тарелке).

Низкий уровень - работам свойственна чрезвычайная схематичность, практически полное отсутствие деталей. Дети изображают единичные предметы, контуры которых, как правило, совпадают с контурами предложенных геометрических фигур.

Уровни выявленные в ходе эксперимента, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Перечень изображенных детьми предметов. Уровни развития

Экспериментальная группа

1

2

3

4

5

6

п/п

Ф. И. ребенка

Круг

Квадрат

Треугольник

Уровень развития

1.

Аношкина Мария

колесо

портфель

дом

Н

2.

Зверков Максим

снеговик

квадратики

елка

Н

3.

Исоян Артур

снеговик

Кубик-рубик

елка

С

4.

Карпунькина Екатерина

будильник

телевизор

человек

Н

5.

Ковайкина Анастасия

шарик

легковая машина на шоссе

колокольчик

в букете

В

6.

Косолапова Анастасия

цветок

значки

значки

Н

7.

Лапшов Игорь

мяч

телевизор на тумбочке

дом

Н

8.

Лапшов Олег

Колесо машины

окно

волк

С

9.

Максимов Максим

яблоко

Флаг РФ

Лиса (тело)

В

Контрольная группа

1.

Нестёркина Ирина

очки

Пакетик чая

Кораблик с парусами

В

2.

Руков Александр

глобус

Рамка для фото

Дорожный знак

С

3.

Сурков Максим

Легковая машина

Губка Поб

Песочные часы

С

4.

Тетяйкин Данила

Дорожный знак

робот

Птичка (клюв)

С

5.

Тятюшкин Ярослав

Глазки в светофоре

Губка Боп

человек

В

6.

Тятюшкина Анна

подсолнух

клавиатура

елка

С

7.

Чекужов Артём

Наручные часы

робот

елка

С

8.

Юров Александр

будильник

окно

ёлка

Н

9.

Юрташкин Тимофей

часы

Кубик-рубик

пирамида

Н


Условные обозначения:

п/п – номер по порядку;

В – высокий уровень;

С – средний уровень;

Н – низкий уровень.

Анализ результатов методики №1 показал, что у детей младшего школьного возраста в экспериментальной группе преобладает низкий уровень развития, а в контрольной группе – средний. В процентном отношении это выглядит следующим образом: в экспериментальной группе 5 человек (55,5%), а в контрольной – 5 человек (55,5%).

В созданных детьми изображениях наиболее часто встречаются:

круг – снеговик, шарик;

квадрат – робот, Губка Боп, дом;

треугольник – елка, дом, человек.

Методика №2 «Узнай предметы и нарисуй их». Сл. 10

Детям предлагается картинка с изображением «зашумленных» предметов (изображения предметов наложены друг на друга). Дети должны узнать и назвать предметы. В качестве подсказки можно начать обводить контур предмета. После того как все предметы названы, детям предлагается нарисовать каждый из них отдельно. Сл. 11

Методика №3 «Скульптура» Сл. 12

Ребенку предлагается набор пластилина и задание, пользуясь им, за 5 минут, смастерить какую- либо поделку, вылепить ее из пластилина.

Фантазии ребенка оцениваются примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих методиках от 0 до 10 баллов. Сл. 13

0-1 балл - за отведенные для работы 5 минут ребенок так и не смог ничего придумать и сделать руками;

2-3 балла - ребенок придумал и вылепил из пластилина что- то очень простое, например, кубик, шарик, палочку, кольцо;

4 -5 баллов - ребенок сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество простых деталей, не более двух - трех;

6 - 7 баллов - ребенок придумал что- то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии;

8 - 9 баллов - придуманная ребенком вещь достаточно оригинальна, но детально не проработана;

10 баллов - ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь и достаточно оригинальна, и детально проработана, и отличается хорошим художественным вкусом.

Сл.14

Таким образом, протестировав учащихся экспериментального и контрольного классов, мы можем оценить общий уровень развития их воображения следующим образом.

25- 30 - баллов - очень высокий уровень;

19 - 24 баллов - высокий уровень;

10 -18 баллов - средний уровень;

5 - 9 баллов - низкий уровень;

0 - 4 баллов - очень низкий уровень.


Виды воображения Сл. 15, 16, 17, 18.

У детей младшего школьного возраста различают несколько видов воображения. Оно может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материала в соответствии с замыслом). Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов:

Агглютинация, то есть “склеивание” различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица;

Гиперболизация. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить сказочные персонажи Карлик Нос, Гулливер или Мальчик-с-пальчик.

Схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства;

Типизация. Характерно выделение существенного, повторяющегося признака и воплощение его в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы врача, космонавта, шахтера и т. д.

Основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдаленной, ступенчатой. Например, внешний вид самолета напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия. Космический корабль - отдаленная аналогия с космическим кораблем.

В процессе учебной деятельности школьников, которая идет в начальных классах от живого созерцания, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование воображения будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей.

Таким образом, нельзя не согласиться с выводами ученых-психологов, исследователей о том, что воображение является одним из важнейших психических процессов и от уровня его развития, особенно у детей младшего школьного возраста, во многом зависит успешность усвоения школьной программы.

Несмотря на большую занятость педагогов начального звена, учителю необходимо ставить задачу подбора дополнительного материала к изучаемым произведениям, предусмотренным программой, позволяющего наиболее эффективно соединить обучение младших школьников с развитием их познавательных возможностей, в том числе и воображения, и наиболее полно использовать при этом специфику чтения как учебного предмета.

Способы развития фантазии и воображения. Сл. 19, 20

Зачем вообще развивать фантазию и воображение?

Альберт Эйнштейн считал умение воображать выше многознания, так как считал, что без воображения нельзя сделать открытия. Сл. 21

Константин Эдуардович Циолковский считал, что холодному математическому расчёту всегда предшествует воображение. Сл. 22

Иногда под фантазией и воображением понимают нечто пустое, ненужное, легковесное, не имеющее никакого практического значения. На деле же, как показывает практика, хорошо развитое, смелое, управляемое воображение – это бесценное свойство оригинального нестандартного мышления.

Школьное обучение требует уже достаточно сформированного уровня воображения. К первому классу ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования предметов, образов, знаков, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений. Наиболее успешно становление воображения происходит в игре, а также на занятиях рисованием, особенно когда ребенок начинает «сочинять», «воображать», сочетая реальное с воображаемым.
Работа по формированию воображения должна представлять собой систему поэтапного обучения с постепенным нарастанием сложности. Занятия могут проводиться как фронтально, так и малыми группами или же индивидуально. Отдельные задания и упражнения могут вплетаться в занятия по развитию речи, рисование и вводиться в свободное время как игра. В задачи таких занятий входят, во-первых, расширение кругозора детей, обогащение их сенсорного опыта, «включение» всех анализаторов — для создания более полной и обширной основы для воображения, а во-вторых, активизация и развитие речи, обучение детей комбинированию и воспроизведению опыта, приемам оперирования представлениями — для развития собственно воображения.

Но самое важное условие раскрытия творческих способностей детей — это создание общей атмосферы принятия, свободы, возможности для каждого ребенка пережить опыт своей успешности, «момент достижения». Такая задача требует от взрослых особого внимания. При выполнении заданий детям могут оказываться разные виды помощи: кому-то из них достаточно ободряющей улыбки, кто-то нуждается в дополнительных разъяснениях, некоторым требуется и совместная работа со взрослым. В любом случае взрослый строит общение таким образом, чтобы по возможности каждый ребенок мог публично порадоваться результату своего собственного или общего со взрослым творчества. Дети могут также делиться своими достижениями друг с другом, помогать друзьям, выполнять задания в группах.

Сл. 23 Существует достаточно много приёмов развития воображения у детей. Сл. 24 Мы рассмотрим наиболее интересные из них:

  1. Увеличение – уменьшение

Это самый простой и широко используемый приём развития фантазии и воображения.

    1. Ребёнку говорят: «Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать и уменьшать всё, что ты захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить?»

    2. Усложните эту игру дополнительными вопросами: «И что из этого получится? К чему это приведёт? Зачем ты хочешь увеличивать или уменьшать?

Если ребёнку трудно даётся самостоятельное фантазирование, предложите пофантазировать совместно, задайте ему вспомогательные вопросы.

    1. Что будет, если у нас удлинится на время нос?

Что в этом хорошего, а что плохого?

    1. Скажи, что будет хорошего и что плохого тебе лично и другим, если волшебник увеличит тебя в 10 раз?

Если ребёнку будет трудно догадаться, помогите ему дополнительными вопросами:

- Какого тогда ты будешь размера?

- А сколько килограммов ты будешь весить?

И другие вопросы. Обязательно сделайте расчёты, хоть самые простые.

- А что будет, если твой рост уменьшится в 10 раз?

2) Оживший рисунок

Вы получили замечательный дар, всё, что вы нарисуете, - оживает! Что бы вы нарисовали?

  1. Превращение человека в любой объект

Человек превращается в другого человека, в животных (птиц, зверей, насекомых, рыб и т.д.), в растения, в объекты неживой природы (камень, ветер, карандаш и т.д.).

Данный приём позволяет перевоплощаться в другой образ и посмотреть на мир его глазами.

  1. Изменение привычных отношений между героями сказок

Задание: Придумайте сказку с невероятным сюжетом: лисица стала самой простоватой в лесу, и её все звери обманывают.

  1. «Как мне повезло»

- Как мне повезло, - говорит подсолнух, - я похож на солнце.

- Как мне повезло, - говорит другой подсолнух, - а я похож на… и т.д.

6) Машина времени

У вас появилась машина времени! Вы в неё садитесь и можете путешествовать в ближнее и дальнее прошлое любой страны, в ближнее и в далёкое будущее любой страны и быть там любое время. Но менять там ничего нельзя, можно только смотреть. Пока вы находитесь в прошлом или будущем, жизнь на Земле протекает по своим обычным законам.

- Что бы вы хотели посмотреть в прошлом?

- Что бы вы хотели посмотреть в будущем?

7) Метод Л.Н. Толстого

Взять самый обычный предмет: стул, стол, подушку, книгу…. Описать этот предмет словами человека, который никогда его раньше не видел и не знает, что это такое и зачем.

8) Свободное фантазирование

Детям предлагают безудержно пофантазировать на заданную тему, используя любые приёмы фантазирования и любые их сочетания.

9) Придумайте новый вид транспорта

Согласно идеологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), идеальный транспорт – это транспорт, которого нет, а все его функции выполняются.

10) Волшебное выполнение собственных желаний и материализация мыслей

Вы стали могущественным волшебником. Достаточно подумать - и любое, но только доброе, ваше желание исполнится. Но если вы задумали что-то плохое для другого, то это произойдёт и с вами.

Скажите детям, что в течение часа они могут делать с людьми всё что угодно, и хорошее, и плохое. Проверьте, что захотят сделать дети? Добро или зло? (Тест на проверку доброжелательности).

Аналогичные задания с упрощенным содержанием используются и при работе с детьми с проблемами в развитии (задержка психического развития, умственная отсталость). Таким детям требуется большая мера помощи и они чаще нуждаются в совместном со взрослым выполнении многих заданий, однако занятия оказывают заметное положительное влияние на развитие каждого ребенка.

Учитывая многообразие игр, направленных на развитие творческого воображения, следует сказать о том, что им не находится места в школьном уроке, а отдельное время им чаще всего не отводятся.

Воображение и интересы

Не секрет, что учитель должен так построить урок, так преподнести учебный материал, чтобы изучаемое произведение вызывало у ребят неподдельный интерес. Для этого можно использовать следующие упражнения и игры:

Игра “Архимед”. Эта игра, основанная на активной работе фантазии, является прекрасным средством стимулирования к учебной деятельности. При изучении произведений детям предлагается ряд проблем. Задача ребят дать как можно больше идей для решения этих проблем. Например, при изучении сказки “Лягушка-путешественница” - Как упавшей лягушке продолжить путешествие?

Игра “Изобретатель”. Эта игра наряду с фантазией активизирует мышление. Данная игра использовалась при знакомстве с русскими народными сказками. Детям предлагалось несколько задач, результатом которых должны явиться изобретения. Сказка “Сестрица Аленушка и братец Иванушка” - придумай сказочное заклинание, с помощью которого братец Иванушка, превращенный в козленочка, примет человеческий облик. Сказка “Иван Царевич и Серый волк” - представь себе, что волк заболел и не смог помочь Ивану Царевичу, придумай сказочный вид транспорта, на котором бы передвигался Иван Царевич.

Воображение и личность

Общеизвестно, что воображение тесно связано с личностью и ее развитием. Личность ребенка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребенка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития - это игра. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия.

Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребенок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность. Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока еще реальных возможностей ребенка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия.

Игра “Сценарий”. За короткий промежуток времени дети совместно должны придумать сценарий к фильму. Каждый ребенок предлагает придумать название одного или двух предметов из изучаемого произведения. Затем дети придумывают историю, в которой должны фигурировать все названные персонажи.

Игра “Наоборот”. При изучении любого произведения, учащиеся должны поменять характеры героев и представить, какая бы получилась сказка.

Кроме вышеописанной работы над развитием воображения и его взаимосвязи с эмоциями, интересами и личностными качествами, широко использую такие приемы, как словесное рисование, написание творческих работ, иллюстрирование произведений.

В результате мы получаем:

  1. Повышение интереса к обучению;

  2. Развитие речи учащихся;

  3. Активное участие детей в творческих конкурсах, концертах, театральных представлениях, проектах;

  4. Раскрепощенная общительная личность ребенка, готовая к творческой деятельности в любой области.





















Тема урока: Однокоренные слова

Цель: Формирование образовательных компетенций учащихся (информационных, коммуникативных, рефлексивных, креативных) через реализацию монопроекта по теме: «Однокоренные слова»

1. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

  • воспитание чувства гордости за свою Родину и за родной русский язык;

  • формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;

  • развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

  • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

2. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

  • развитие умения работать с информацией;

  • развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью (т.е. формирование интеллектуальной автономности – умения конструировать новое знание на основе имеющегося опыта);

  • развитие умения использовать различные способы поиска информации;

  • развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. (познавательные УУД);

  • формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные УУД)

  • формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

  • формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;

  • формирование умения взаимодействовать в статичных парах, парах сменного состава на основе сочетательного диалога (вход, поддержание, выход, учет результатов);

  • формирование умения работать в статичных и мигрирующих группах в режиме интерактивного обучения;

  • формирование умения работать в подготовленной предметно-развивающей, информационной среде и осуществлять осознанный выбор (выбор партнеров, источников информации, выбор материалов, инструментов, текстов, разноуровневых карточек) (коммуникативные УУД).

3. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

  • развитиеречи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  • освоение первоначальных знаний о грамматике русского языка;

  • овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты небольшого объема;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

Оборудование (создание информационной, подготовительной предметно-развивающей среды)

  • Инструкционные карты, информационные листы, листы самооценки, заготовки для эмоциональной оценки («волшебные линеечки» Г. Цукермана);

  • Учебник: «Русский язык» 2 класс, В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М «Просвещение»;

  • Проектор, мультимедийная приставка, ноутбук;

  • Нетбуки для индивидуальной и парной работы;

  • Листки с тестами для КОД (контрольно-оценочной деятельности);

Этап

урока

Время, мин

Цель

Содержание взаимодействия с учащимися

Методы
и приемы работы


ФОУД*

 Деятельность учителя
 

 Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный

 1
 

 Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу
 

Ну-ка, всё проверь дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте,

Всё ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадь?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь оценку «пять»?

 –
 

 Ф
 

 Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку
 

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
 

Регулятивные:

-нацеливание на успешную деятельность.

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.

Коммуникативные:

- формирование умения слушать и слышать.

Выход на тему, цель, учебные задачи в соавторстве.

Словарно-орфографическая работа.
 

 7
 

Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы
 

 На доске написаны слова

 круж…во  

 ..рех   

р… цепт  

 м… нета   

н… деля   

леб… дь
– Какое задание можно предложить к этим словам? 
(Вставить пропущенные буквы.)
– Какие буквы нужно вставить в эти слова?
– Как убедиться в том, что вы правы? 
(Проверить написание этих слов по словарю.)
– Записать слова, подчеркнуть орфограммы.
– Можно ли проверить написание этих слов? Почему? 
(Написание нужно запомнить.)

Наблюдение, проблемная ситуация. Работа по плану урока
 

 Ф
 

 Организует диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятие "орфограмма", формулирует некоторые задачи урока, составляет совместно с обучающимися план урока
 

 Дописывают  на доске и в тетради, производят взаимооценку, сравнивают произношение слов с их написанием. Объясняют, почему в данных словах присутствует орфограмма. Формулируют тему и задачу урока

Регулятивные:

- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;

Познавательные:

- постановка и решение проблемы;

Личностные:

- развитие познавательных интересов учебных мотивов;

Коммуникативные:

- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.

Минутка чистописания.
 

 5
 

Выход на тему урока

 1) – Составьте и запишите цепочки из букв, которые вставили в слова.
еоеоее     оееоее …
2) – Как вы думаете, почему некоторые буквы уже подчеркнуты? Что заметили? 
(Если их соединить, то получится слово.)
– Какое это слово? Запишите его. 
(Корень.)
– Назовите грамматические признаки слова 
корень.
– Что такое 
корень?
– Какие значения имеет это слово? Что о нем можно сказать? 
(Это слово многозначное.)

 Наблюдение.
 

 Ф
 

Указывает объект наблюдения
 

Выполняют упражнение в тетради. Обосновывают выбор написания

Регулятивные:

- оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.

Познавательные:

- классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку)

Коммуникативные:

- умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

 Работа над темой.
 

 11
 

 Подведение детей к самостоятельному выводу 
 

 Какое отношение имеет слово корень к предмету «Русский язык»?
– Что мы называем корнем слова?
-О чем  будем говорить сегодня на уроке?
 Запись на доске: 
Белка, беленький, белить,
Водяной, вода, водить,
Лист, лиса, лисенок,
Лось, лоскут, лосенок,
Горный, горка, городок,
Пес, песочный и песок.

Где слова родные (однокоренные)?

 Наблюдение, работа с текстом (сравнение) 


 Ф, П
 

 Организует подводящий диалог, уточняет правило
 

Записывают однокоренные и вычеркивают лишние слова. выделяют корни, обсуждают в паре, делают вывод, читают правило в учебнике, сравнивают и добавляют свои слова.

Регулятивные:

- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

Познавательные:

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.

- знание основных моральных норм работы в паре (справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности);

Коммуникативные:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

 Проверка понимания способа действия.
 

 Коллективное выполнение упражнения.
– Назовите и выпишите однокоренные слова. 

(Как-то много лет назад

Посадили дивный сад

Не был этот сад фруктовым

Был он только словом.

Это слово, слово – корень

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло –

Стало много новым слов.

Вот из сада вам рассада.

Вот ещё посадки рядом.

А вот садовод

Иль садовник к нам идёт.

Очень – очень интересно

Погулять в саду словесном !
– Почему вы так считаете?
– К какой части речи относится каждое слово?
– Выделите корень в словах.
– Что заметили?
– От какого корня образовались слова: рассада, посадки, садовод, садовник.

- Назовите корень в этих словах. Что вы заметили? (корни в однокоренных словах чаще всего пишутся одинаково) 

 Доказатель-ство
 

 Ф
 

 Дает образец короткого доказательства
 

 Объясняют написания слов, делают выводы.
 

Познавательные:

- выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;

Регулятивные:

- составление плана и последовательности действий.



 Первичное закрепление нового материала
 

 7
 

 Развитие умения распозна-вать и подбирать однокоренные слова, 
 

    На листах    Игра  «Выбери пару». (Приложение 1)
Соединить пары однокоренных слов.
– Какими частями речи являются эти слова? (работа на нетбуках с использованием локальной сети)
 


Самостоя-тельная работа, рефлексия, контроль, работа на нетбуке
 

 Г, П, И
 

 Проводит инструктаж обучающихся. Организует выступление групп, обмен мнениями
 

По очереди соединяют слова, доказывая. Один человек объясняет решение группы у доски. Произво-дят взаимо-проверку, рефлек-сию

Регулятивные:

- умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

Познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств;

Личностные:

- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;

- оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный выбор;

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

 Выявление однокоренных слов
 

Испугались медвежонка

Ёж с ежихой и ежонком,

Чиж с чижихой и чижонком,

Стриж с стрижихой и

стрижонком.

Разбежались кто куда,

Приведи-ка их сюда!

 Работа с учебником (№85, стр 53)
 

 Г, П
 

 Помещает слова 
на доску
 

 Читают хором с учебника, дополнительно – с листов групповой работы

Регулятивные:

- умение адекватно воспринимать оценки;

Познавательные:

- построение логической цепи рассуждений;

Личностные:

- формирование адекватной, позитивной, осознанной самооценки и самопринятия;

Коммуникативные:

- управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий);

- владение монологической и диалогической формами речи родного языка.

Психофизическая тренировка


1

Релаксация

Ребята повернитесь лицом друг к другу. Один из вас раскрывает свои ладошки, а другой накрывает их своими ладонями. Посмотрите так ласково в глаза друг другу, чтобы ваши ладошки потеплели: Вы почувствовали тепло рук? А теперь каждый по очереди скажет несколько слов своему товарищу, но так нежно и ласково, чтобы ваши ладошки потеплели ещё больше.

Работа в парах

П

Организация психофизической тренировки

Выполняют упражнение для релаксации

Коммуникативные:

- умение работать в паре, слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Гимнастика для глаз.

1

Снятие усталости с глаз

Мульдимедийная презентация

Просмотр презентации

Ф

Организует выполнение гимнастики для глаз

Выполняют гимнастику для глаз по упражнениям презентации


 Самопроверка
 

 3
 


 Игра «Редактор». Восстанови текст, добавив однокоренные слова. Выдели корень.

У меня встали _______. Ещё ______ назад ходили. А сейчас ____________ стрелка стоит неподвижно. Нужно чтобы их починил мастер - ________.

Слова для справок: часовщик, час, часовая, часики.

 Игра «Редактор», Диктовка, самопровер-

ка, самооценка
 

 И,
 Г,

 Диктует слова
 

 Производят предварительную оценку работы. Записывают слова, сверяют с записями 
на доске, ставят констатирующую оценку

Коммуникативные:

- умение работать в статичных и мигрирующих группах, делегировать полномочия, распределять роли, владение монологической и диалогической формами речи;

Познавательные:

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Личностные:

- ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

- умение выделить нравственный аспект поведения;

- готовность к сотрудничеству и дружбе;

Регулятивные:

- умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей.

 Подведение итогов
 

 2
 

 Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей

 Игра «Суета».

Больной, больница, большой.

Путь, дорога, путник.

Вода, река, водяной.

Часовщик, час, часть.

Работа с использованием локальной сети.


 

 Рефлексия, контроль, интерактивная игра «Суета»
 

 Ф,П, Г
 

 Задает вопросы 
о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется 
на следующие уроки
 

Проговаривают по плану новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают предположения
 

Регулятивные:

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Познавательные:

- выбор наиболее эффективных способов решения в зависимости от конкретных условий;

- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательства, выдвижение гипотез и их обоснования;

Личностные:

- оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей;

Коммуникативные:

- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников.

Этап разъяснения домашнего задания

1

Обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

- Спишите, вставляя пропущенные гласные. Обозначьте корень в однокоренных словах.

Л…ска, л…сонька, л…са!

Ты в каких живешь лесах?

Л…сий хвост замел следы.

Где л…сичка? Видел ты?

Работа с учебником №90, стр 55

Ф,И

Проводит разбор домашнего задания, проводит пояснения к упражнению, дает конструктивные задания

Записывают задание на дом, задают вопросы

Регулятивные:

- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознания качества и уровня усвоения;

Познавательные:

- преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.

- самостоятельное формулирование познавательной цели;

- построение логической цепи рассуждений;

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

Коммуникативные:

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- умение слушать и вступать в диалог;

Заключительный этап и рефлексия.

КОД (контрольно-оценночная деятельность)

1

Обеспечение позитивного настроя на получение знаний

Урок наш окончен

И выполнен план.

Спасибо, ребята,

Огромное вам,

За то, что упорно,

Усердно трудились!

И знания ваши

Нам всем пригодились!

Работа с листом самооценки,

и «Волшебными линеечками»

Г. Цукермана, «лесенками продвижений»

Рефлексия, КОД

Ф

Обеспечивает положитель

ную реакцию учащихся на уроки русского языка

Получают позитивный настрой от урока

Регулятивные:

- оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями;

- осуществлять итоговый контроль

Личностные:

- оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач.

Коммуникативные:

- умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.

- проявлять активность в деятельности.











Конспект урока литературного чтения в 3-ем классе

Тема урока: Бальмонт К.Д. «Снежинка»

Тип урока: изучение нового материала

Цель урока: читательское освоение обучающимися литературного произведения и создание читательской интерпретации

Задачи урока:

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

  • Воспринимать на слух текст в исполнении учителя и одноклассников

  • Осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами, передавая личное восприятие текста, своих переживаний и представлений

  • Размышлять о характере и поступках героев, формулировать идею произведения

  • Умение определять жанр произведения, его художественные особенности. учиться эмоционально переживать текст, выражать свои эмоции


  • Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

  • Учиться высказывать своё предположение, разгадывать, толковать, извлекать тайное, оставшееся за строками .

  • Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

  • Учиться работать в паре

  • Учиться эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей (автора), сочувствовать, сопереживать

  • Высказывать свое отношение к прочитанному (что почувствовал, о чем захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чем думал, что чувствовал автор).









Содержание произведения:


БАЛЬМОНТ

Константин Дмитриевич

 

 СНЕЖИНКА


Светло-пушистая

Снежинка белая,

Какая чистая,

Какая смелая!

 

Дорогой бурною

Легко проносится,

Не ввысь лазурную,

На землю просится.

 

Лазурь чудесную

Она покинула,

Себя в безвестную

Страну низринула.

 

В лучах блистающих

Скользит, умелая,

Средь хлопьев тающих

Сохранно-белая.


Под ветром воющим

Дрожит, взметается,

На нём, лелеющем,

Светло качается.



Его качелями

Она утешена,

С его метелями

Крутится бешено.



Но вот кончается

Дорога дальняя,

Земли касается

Звезда кристальная.



Лежит пушистая

Снежинка смелая,

Какая чистая,

Какая белая!








ХОД УРОКА

1. Вступительная беседа.

Загадка:

Кто, угадай-ка,

Седая хозяйка?

Тряхнет перинки –

Над миром пушинки! (Зима)

- Какие литературные произведения вам вспомнились при упоминании зимы?

- Отгадайте, чьи это строки?


1) Поёт зима – аукает,

Мохнатый лес баюкает..

Стозвоном сосняка…/Есенин/



2)Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна,

На печальные поляны

Льет печально свет она./А. Пушкин/


3)Вот моя деревня

Вот мой дом родной,

Вот качусь я в санках

По горе крутой../ И.Суриков/


4)Не ветер бушует над бором,

Не с гор побежали ручьи,

Мороз-воевода дозором

Обходит владенья свои. / Н.Некрасов/


5) Чародейкою зимою

Околдован лес стоит-

И под снежной бахромою,

Неподвижною,  немою чудной жизнью он блестит…/Ф.И.Тютчев/


6) Лазурь чудесную

Она покинула,

Себя в безвестную

Страну низринула. /? /


- С автором этих загадочных строк мы сегодня на уроке познакомимся. Ребята, возможно, кто-то из вас уже читал стихи этого поэта? Что вы знаете о нем?

Бальмонт родился в семье небогатого дворянина и детство провел в деревне. Отец поэта – тихий, добрый человек, научил сына видеть красоту русской природы, а благодаря матери мальчик узнал красоту музыки и слова. В пять лет он научился читать, а в девять лет мальчик начал писать стихи. Долгие годы прожил Бальмонт за границей, но всегда ощущал себя русским человеком и русским поэтом. «Ты почувствуешь, как я всегда люблю Россию и как мысль о нашей природе владеет мною. <…> Одно слово „брусника“ или „донник“ вызывает в моей душе такое волнение, что одного слова достаточно, чтоб из задрожавшего сердца вырвались стихи», — писал поэт 19 августа 1925 года дочери Нине Бруни, посылая ей новые стихотворения.. Во всех стихах поэта чувствуется искренность, светлый тон, любовь к природе, красоте. И сегодня мы с вами в этом убедимся.

Прочитайте название, рассмотрите иллюстрацию. Как они между собой связаны? ( будем читать о снежинке)

2.Определение цели урока и постановка задач учащимися с помощью учителя

- Кто сможет сформулировать цель урока? (Понять, что хотел сказать нам автор, какими эмоциями, каким настроение хотел поделиться Константин Дмитриевич Бальмонт; определить идею произведения)

- Совместно составим план работы на уроке:

  • научиться…

  • развивать умение…

  • размышлять…

  • высказывать…

  • понимать…

  • общаться…

3. Работа над стихотворением.

3.1. Чтение стихотворения учителем (можно под соответствующую тихую музыку)

- Я прочитаю это стихотворение, а вам предлагаю после прослушивания поделиться впечатлением, которое произведет на вас это произведение, настроением (лирическое, мечтательное, приподнятое, радостное, романтическое …)

3.2. Повторное чтение детьми.

- Прочитайте стихотворение молча, постарайтесь представить картины, описанные автором, вчитайтесь, чтобы вместе затем поразмышлять, воссоздать в своем воображении те образы, которые воссоздал поэт с помощью слова и художественных средств (дети читают)

3.3. Филологическое ( «медленное») чтение, осмысление содержания стихотворения, составление системы образов, работа над выразительностью чтения

- Какие картины представили? (падающую снежинку. Это произошло потому, что автор изобразил это падение словами, создал образ падающей снежинки)

- Как вы считаете, какие чувства испытывает поэт, описывая снежинку? (Восторг, грусть, нежность, восхищение). Да, он восторгается ею. А как автор указывает на то, что он действительно восторгается снежинкой? ( Стихотворение начинается и заканчивается восклицательным предложением, передающим восторг; тут же для усиления эмоций Константин Дмитриевич использует еще один прием – повтор).

- Зачитаем эти строфы и сами попробуем передать этот восторг.

- Какой эпитет указывает на мягкость, воздушность, легкость снежинки? (светло-пушистая)

- Какие эпитеты использовал автор еще? (белая, чистая, смелая, умелая, сохранно -белая). Что у человека может быть белым , чистым? (Внешний вид, душа, совесть). Что помогают описать и ярко нам представить эти эпитеты? (Внешний вид и характер). Если у снежинки есть характер, то какая она? (Живая, настоящая). Как называется литературный прием, когда неживые предметы сравниваются с живыми? (Прием олицетворения). Да, снежинка живая, она находится в движении, она смелая. Почему она смелая, попытаемся разобраться, читая следующие строфы.

2 строфа.

- Какие слова одушевляют снежинку? ( олицетворения – просится, проносится). Объясните значение слова» проносится» (двигается очень быстро – стремительно); «просится « (Она стремится по собственной воле)

- Что значит «бурная дорога»? (трудная, опасная). Подберите синоним к слову «дорога» (Путь). Жизненный путь, жизненная дорога, значит, жизнь у снежинки бурная, трудная, опасная. Удается ли "героине" преодолевать трудности? Какие слова убеждают нас в этом? (Дорогой бурною легко проносится, она смелая). Откуда держит путь наша снежинка?

3 строфа.

- Что такое лазурь? Какой она имеет цвет? (Небо, голубой). Куда она стремится?( На землю). Что для нее земля? (Неизведанная страна). Зачитайте слова, из которых мы узнаем, что снежинка отправилась в неизвестную страну (… в безвестную страну…). Как вы думаете, почему Константин Бальмонт использовал слово «низринула»? Как вы его понимаете? ( От слова « низко»; а, возможно, от слова « незримо» - темно). Глагол «низринуть» удачно выбран автором (в сравнении с глаголами «спускаться», «лететь»), т.к. привносит в описываемую поэтом картину тревогу , неизвестность, опасность, риск). Какие звуки передают это? (Лазурь чудесную она покинула, себя в безвестную страну низринула). Такой специальный подбор гласных звуков для более точного изображения художественного образа , определенной картины называется в литературе – ассонанс. Как вы думаете, снежинка переживает, отправляясь в неизвестность? С какой интонацией следует произносить эти строки? (С беспокойством за нее, переживанием).

4 строфа.

- Какая картина рисуется в вашем воображении? ( Движется снежинка легко, скользит вниз, умело преодолевая опасности, когда рядом другие снежинки тают, превращаются в хлопья; наша же снежинка остается «сохранно-белой»). На этом трудном жизненном пути есть ли у нашей героини помощник? Перечитаем следующие две строфы.

5 и 6 строфы.

- Кто же он? (Ветер; и хотя под ветром снежинка дрожит, взметается, он ее любит, лелеет, качает, утешает, развлекает и закаляет в бешеном кружении с метелями). Какой художественный прием талантливо использует поэт, чтобы помочь нам услышать шум ветра и лучше представить картину общения ветра со снежинкой (аллитерация, или звукопись:[ в, щ, ш х, ж, др, з, ч] и другие). Прочитайте эти строчки, выделяя голосом соответствующие звуки. Как и почему надо читать эти строфы? (Движения становятся более резкими, неровными, их направление изменяются то вверх, то вниз – это надо показать интонационно при чтении)

7 строфа.

- Но вот дорога подошла к концу, и на Землю спустилась, невредимая прекрасная снежинка. Для поэта – она не простая снежинка, а нечто большее - «звезда кристальная». С помощью какого художественного средства автору удалось убедить нас в этом? (метафора – скрытое сравнение. автор с помощью метафоры создает яркий образ снежинки, вносит эмоциональную окраску, позволяет увидеть больше). Почему Константин Бальмонт использует глагол «касается»( показать нежность и величественность, безболезненность приземления, отсутствие травматизма, удовлетворенность пройденным жизненным путем…). Перечитаем строфу, передавая сказанное с помощью интонации.

Физкультминутка

- Смелая снежинка приземлилась, пора и нам отдохнуть ( Офтальмологическая музыкальная физкультминутка с танцующей стилизованной снежинкой – презентация).

3.4.. Осмысление идеи произведения

- К. Бальмонт создал образ снежинки, которой он восхищается, любуется ; образ любящего, заботливого, сильного ветра. Попробуем предположить, о ком или о чем думал поэт, создавая эти образы? Белая, нежная, чистая, смелая снежинка – любимая девушка, невеста в подвенечном наряде, которая, не боясь трудностей, пускается в совместный неизведанный жизненный путь с небогатым человеком нелегкой судьбы. Любящий, заботливый, надежный, активный и жизнедеятельный ветер, спутниками которого часто являются метели, – сам поэт, встретивший на своем бурном жизненном пути прекрасную спутницу. Вместе они радуются жизни, вместе им веселее жить, легче преодолевать житейские невзгоды. В этом и заключается главная мысль стихотворения – идея.

3.5. Подготовка партитуры к выразительному чтению, репетиция в выразительном чтении. Работа в парах. Проверка ( логическое ударение, логические паузы, ритм, настроение…)

3.6. Выразительное чтение стихотворения

4. Подведение итогов урока. Рефлексия.



Ребятам так сказал поэт:

«Я вам хочу открыть секрет.

Не каждый взрослый знает это:

Есть у стихов свои секреты».

«А что стихи таят в секрете?» –

Спросили у поэта дети.

Но на такой вопрос поэт

Не захотел давать ответ.

Тогда опять спросили дети:

«Как открывать секреты эти?»

И он ответил:

«Чем смогу, я вам охотно помогу».

- Поделитесь своим мнением, нужно ли специально учиться понимать стихи?

- Как вы считаете, удалось ли нам раскрыть секреты этого чудесного стихотворения, и как помог нам в этом удивительный талантливый русский поэт Константин Дмитриевич Бальмонт? Что вы о нем узнали?

- Удалось ли нам достичь цели, поставленной в начале урока? Как удалось решить поставленные задачи:

  • научиться…

  • развивать умение…

  • размышлять…

  • высказывать…

  • понимать…

  • общаться …

- Что особенно понравилось вам на уроке, затронуло ваши чувства, эмоции, переживания?

5. Домашнее задание:

  • выучить стихотворение наизусть;

  • читать выразительно, понимая автора, представляя себе картину, которую он видел и передает нам, читателям, в тексте, и разделяя его отношение к тому, что он изображает, его чувства;

  • ( по желанию) представившуюся в вашем воображении, во внутреннем видении картину попытайтесь изобразить красками с помощью изобразительных средств, нарисовать.




Конспект развивающего занятия «Путешествие в Вообразилию»

Краткая аннотация

Развивающее занятие «Путешествие в Вообразилию» может проводиться с детьми младшего школьного возраста в возрасте от 8 до 10 лет (2 – 4 классы). Занятие направлено на развитие навыков общения, способствует высвобождению творческой фантазии, воображения, формирует позитивное самовосприятие. Занятие проходит очень динамично, весело, позитивно. Занятие будет полезно педагогам-психологам, а также классным руководителям, воспитателям, сотрудникам различных центров работающими с детьми младшего школьного возраста.

«Путешествие в Вообразилию». Сценарий

Цели занятия:

1. Раскрыть творческий потенциал детей, активизировать развитие креативности.

2. Предоставить обучающимся психологические средства, обеспечивающие их личностное самовыражение.

3.  Предоставить обучающимся возможность осознания креативности в себе и ее развитие.

Методы: Социально-психологический тренинг, проблемная ситуация, психодиагностика, игра.

Ход занятия:

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Меня зовут ( ). На наших занятиях, как и на любых других, вы узнаете что-то новое, и это новое будет знание о себе, о нас с вами. Мне бы очень хотелось, чтобы на наших занятиях вы были дружны, активны, проявили всю свою фантазию и изобретательность. Нам сегодня предстоит необычное путешествие в страну под названием «Вообразилия»! Мы познакомимся с ее жителями, нарисуем карту нашего Путешествия, изучим особенности языка и традицией жителей «Вообразилии». Но для начала я хочу познакомиться с вами.

Упражнение 1. «Знакомство».

Цель: знакомство с членами группы; создание креативной среды; развитие изобретательности, гибкости мышления.

Участники группы сидят по кругу.

«Начнем нашу работу со знакомства: каждый по очереди будет называть свое имя и три присущие ему качества, начинающиеся на ту же букву, что и его имя».

Такое представление требует от участников изобретательности, гибкости мышления, предлагая несколько необычный подход для рассмотрения своих качеств, особенностей личности.

Время выполнения: 10 мин.

Упражнение 2. «Карта путешествия»

Цель: осознание участниками своего опыта, сосредоточение на проблематике, психодиагностика творческого мышления.

Каждый участник рисует свою карту, выполняя при этом диагностику креативности с помощью теста творческого мышления Торренса.

Когда ребята закончат все показывают свои рисунки, рассказывая, что на них изображено и как они планируют с помощью данной карты попасть в волшебную страну Вообразилию. Ведущий комментирует повторяющиеся и особо интересные фрагменты, подводит итог.

Участники дают обратную связь, отмечая, что им больше всего понравилось при выполнении данного задания.

Время выполнения: 15 мин.

Упражнение 3. «Перевоплощение».

Цель: развитие экспрессивности, выразительности поведения, снятие эмоционального напряжения.

Проведение: «Итак, мы с вами оказались в волшебной стране  «Вообразилии», здесь все иначе, не так как у нас. И чтобы понять язык их язык нужно быть очень внимательными и наблюдательными. Сейчас каждый из нас, молча, ничего не говоря другим, выберет любое животное или растение. После того, как все сделают это, будем по очереди, ничего не говоря, не издавая никаких звуков, изображать выбранное животное. Один показывает, все остальные высказывают предположение, что загадал выполняющий. При этом не будем повторяться: если выбранное вами животное или растение кто-то уже изобразил, замените его на другое».

Обсуждение: Подводятся итоги, обсуждается, насколько легко было угадывать изображаемое, как чувствовали показывающие, что понравилось больше – изображать или угадывать загадываемое.

Время выполнения: 15 мин.

Упражнение 4. «Там-там-там».

Цель: создание проблемной, неопределенной среды; развитие воображения, изобретательности, наблюдательности, осознание того, что такое креативность.

Проведение: «Мы продолжаем знакомство с особенностями жизни и языка жителей страны «Вообразилии» Сейчас кто-то из нас, по желанию, задумав какой-либо признак, которым обладают некоторые из нас и не обладают остальные, выйдет в круг и будет подходить по очереди к каждому. Каждый из нас задаст ему только один вопрос: «Я с там-там-тамом?», и он ответит «Да» или «Нет» в зависимости от того, есть ли задуманный признак у этого человека или отсутствует. Признаки должны быть конкретными, известными всем нам.

Наша задача – понять, какой там-там-там задуман. После того, как ведущий подойдет к каждому и ответит на заданный вопрос, мы сможем высказать наши предположения.

В процессе поиска «там-там-там» обращайте внимание на возникающие у вас состояния и постарайтесь уловить момент появления ответа».

Обсуждение: Необходимо задать вопрос: «Как возник ответ?» участнику группы, нашедшему ответ. Тем, кто занимался поиском ответа: «Какие чувства, состояния у вас возникали, как они изменялись во время поиска ответа?»

При подведении итога необходимо подвести участников к осознанию того, что для того, чтобы найти ответ, надо собрать полную информацию, проявить наблюдательность, просмотреть все возможные варианты. Можно предложить участникам осознать те тактики, которыми они пользовались при отгадывании.

Время выполнения: 15 мин.

Ведущий просит участников подвести итог занятия, отмечая, что узнали нового, что понравилось, а что нет. Предоставляем участникам выразить свои мысли и чувства, возникшие в ходе занятия.

Упражнение 5. «Руки друга».

Цель: психологическое завершение групповой работы.

Проведение: «Сейчас все встанем, и будем свободно передвигаться по комнате. Вашим рукам надо найти руки друзей и взяться за них. Необходимо, чтобы это были руки разных участников группы и не рядом стоящих». Когда у всех участников свободных рук не осталось, им предлагается открыть глаза и попрощаться.








Тема урока

Деление окружности на равные части

Тип урока

Урок общеметодологической направленности

Цель, задачи

  1. Деятельностная цель: формирование у учащихся приёмами деления круга и окружности на равные части; совершенствование знаний и умений при работе с чертежно-измерительными инструментами; отрабатывать вычислительные навыки. развивать умение решать логические задачи;

  2. Содержательная цель: создание условий для ознакомления с понятием «окружность». деления круга на равные части; формирование умения распознавать окружность.

Необходимое оборудование

Циркуль, линейка, предметы в форме шара, круга, овала, каточки

Планируемые результаты урока
  • личностные

  • Личностное самоопределение

  • предметные

  • Овладение основами пространственного воображения. Овладение умениями распознавать и изображать окружность.

  • метапредметные
    (регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД)

  • Целеполагание, планирование, самоконтроль, саморегуляция

  • Моделирование, преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

  • Анализ, синтез, выведение следствий, построение логической цепи рассуждений

  • Планирование учебного сотрудничества, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение выражать свои мысли

План проведения занятия с обоснованием выбора технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся
Этап урока
Деятельность учителя, применяемые методы и приемы работы
Деятельность обучающихся с указанием форм организации
Формируемые УУД
(с указанием конкретных действий)

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Улыбнитесь друг другу. У всех хорошее настроение?

- Мне очень приятно видеть ваши светящиеся глаза, значит у вас хорошее настроение и нам вместе, сообща удастся решить любые задачи.

Итак, друзья, внимание!
Вновь прозвенел звонок,
Садитесь поудобнее,
Начнем сейчас урок.

- Да








2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

1. Устная разминка:

1)Рассмотрите логические цепочки, определите правило, по которому они составлены и допишите ещё три. (Слайд 2.1)

50, 45, 40, 35, ..., ..., ...

2) ) - Найди лишнюю величину:

8 см², 16 кг, 37 см², 148 см², 10 см²

99 м, 37 м, 48 м², 45 м, 105 м (слайд2.2)

3) Решите логические задачи:

- Шла старуха в Москву, а навстречу ей три старика. Сколько человек шло в Москву?

- На столе лежит яблоко. Его разделили на 4 части. Сколько яблок лежит на земле?


- Двое играли в шахматы 4 часа. Сколько времени играл каждый?


- Незнайка решил искупаться. Он разделся, сложил одежды и поплыл.

« Сейчас переплыву реку три раза и оденусь, и пойду домой».

- Как вы думаете, нашел ли Незнайка свою одежду? Объясни ответ. (нет, т.к. три раза это значит оказаться на другом берегу).

2.Найди лишнюю фигуру(слад3)

- Почему остались эти фигуры?

- Какую бы вы исключили ещё? (слад5)

- Почему ? Докажите.

- Чем отличается круг от окружности?

- Как называется линия, проходящая через центр окружности или круга?

- сколько их может быть?





(30,25,20,15,...)











(Один человек).





(ни одного).



(4 часа)







(нет, т.к. три раза это значит оказаться на другом берегу).







(округлой формы).

(овал)





(диаметр, ось симметрии, линия сгиба)


(множество)



3. Выявление места и причины затруднения.

Посмотрите на слайд (слайд5)

- Что вы замечаете?

- Как вы считаете, что важно знать, чтобы сделать такую поделку?

- Как получить части круга? Каким способом?


(все детали поделки - круги и части круга)

(из какого материала сделана, форму деталей, цвет деталей, размер деталей...)

(Согнуть пополам и вчетверо)


4. Построение проекта выхода из затруднения

1. - Возьмите круги, которые вы сделали на технологии и разделите на две равные части.

- Как узнать, что вы разделили пополам?

2. - Что нужно сделать, чтобы получить 4 равные части?

- Как будет называться 1 часть из четырёх? 2 части?





(стороны совпадают, линия сгиба проходит через центр круга).




(четвертинка, четверть, половина).


5.Реализация построенного проекта.

Картинки на доске распределите на группы. На какие группы можно распределить кратинки?

- Как бы вы назвали линию, которой заканчивается круг?

-Граница круга – это окружность.

- Что нужно, чтобы начертить окружность?

- Отгадайте загадку:

Мой циркач, циркач лихой

Чертит круг одной ногой,

А другой проткнул бумагу,

Уцепился и ни шагу.

(Слайд 6)Самый старый железный циркуль обнаружен во Франции при раскопках древнего кургана. Он пролежал в земле более 2-х тысяч лет. В пепле, засыпавшем греческий город Помпеи, археологи обнаружили очень много бронзовых циркулей.

В Древней Руси любили узор из мелких кружков. Стальной циркуль-резец для нанесения такого рисунка археологи нашли при раскопках в Новгороде.






Шар, круг, окружность.

- Круги.




- Граница круга.

- Окружность.



- Прибор, который проведёт правильную линию.



-Циркуль.










6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

-Для того, чтобы научиться строить окружность нужного размера, мы выполним практическую работу (учитель объясняет правила работы с циркулем и построения окружности)(Слайд 7)

-Попробуйте сами начертить окружность.

- Соедините отрезком центр окружности О с любой точкой, отмеченной на окружности. Этот отрезок называется радиусом.

- Измерьте длину радиусов. Она одинаковая или разная?

- Необходимо отдохнуть. Физминутка «Солнышко лучистое»








Безымянный


-Радиусы одной окружности одинаковые.


Дети выполняют упражнения под музыку, повторяя движения анимации на слайдах.














7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Творческая работа

- Окружность – волшебная геометрическая фигура. С её помощью можно совершить чудесные превращения. Вы сейчас поработаете волшебниками. Задание – на доске.

Творческая работа

1вариант

1.Начерти окружность радиусом

4 см 3 см

2.Дорисуй к окружности линии так, чтобы получилась фигура



8. Включение в систему знаний и повторение.

Игра «Будь внимателен»

-Посчитайте число окружностей:

1. В узоре

2.Чебурашке

Тест «Выбери правильный ответ»

  1. Окружность – это

а) замкнутая кривая линия

б) ломаная линия с центром в точке О

в) замкнутая линия, центр которой одинаково удален от всех точек окружности

2.Радиус окружности – это

а) отрезок, соединяющий две точки окружности

б) прямая, проходящая через центр

в) отрезок, соединяющий центр окружности и любую точку окружности












-Правильный ответ








- Правильный ответ


9. Рефлексия учебной деятельности.

Домашнее задание – творческое. Придумайте и начертите фигуру, состоящую из окружностей (снеговик, гусеница, лягушонок и т.д.)

Итог урока.

- Продолжите предложения

Сегодня на уроке:

я узнал…

я научился…

порадовался тому, что…



- Солнышко подарило вам солнечных зайчиков. Покажите своё настроение смайликами.









Я узнал, что окружность – это граница круга

Я научился чертить окружность, радиус окружности

Мне было трудно, но у меня всё получилось, я многому научился.


























Урок русского языка

«Имя прилагательное – мы с тобой дружны»

Тема: Обобщение по теме «Имя прилагательное»


Тип урока:   Повторение и закрепление изученного  (прилагательное).

Цели:

обобщение знаний  учащихся о прилагательном; развитие   сообразительности, логического мышления; обогащение  словарного  запаса; воспитание  чувства взаимовыручки.

Задачи:

Образовательные:

Обучать грамотному, каллиграфическому письму.

 Совершенствовать умение распознавать части речи через природные явления и признаки весны.

Совершенствовать орфографическую зоркость, умение « видеть» орфограммы.

Развивающие:

Продолжать  развивать  устную     речь  учащихся.

Развивать внимание, мышление, речь, обогащать и активизировать словарный запас.

Продолжать  работать  по формированию умения сравнивать, обобщать, группировать, анализировать; формулировать свои мысли, высказывать их вслух.

Развивать умение работать в парах, в группах, развивать навыки контроля и самоконтроля.

Развивать интерес к русскому языку, логическое и образное мышление, орфографическую зоркость, самостоятельность, интеллектуальную и эмоциональную сферу.

Развивать  памяти, воображения.

Развивать умения  наблюдать, сравнивать, делать выводы, обобщать.

Развивать у учеников самостоятельность на уроке, интерес к процессу познания.

Воспитательные:

Содействовать воспитанию духовно богатой, творчески активной личности.

Привлечь внимание к культуре русской речи, к слову как единице общения между людьми.

Воспитывать аккуратность, самостоятельность.

Воспитывать умение слушать одноклассников, высказывать свою точку зрения и обосновывать её.

Воспитывать гордость за свои знания, коллективизм.

Воспитывать умение совместной деятельности при работе в парах.

Воспитывать  чувство  взаимопомощи, взаимовыручки, ответственности за свои действия.

Воспитывать любовь к Родине.

 Методы работы на уроке – коллективная работа, беседа, индивидуальный и фронтальный опрос, самостоятельная работа.

Средства обучения – мультимедийный проектор, компьютер, презентация

Формы контроля – индивидуальный опрос, самостоятельная работа, фронтальный опрос.


I. Организационный момент   (1 мин)

(слайд) С добрым утром, начат день,

Первым делом гоним лень,

На уроке не зевать,

А работать и писать!


Детский писатель Роман Сеф заметил:

«Кто ничего не изучает,

Тот вечно хнычет и скучает».

И чтобы наш урок был познавательным и интересным, необходимо приложить всё своё старание.


II.  Сообщение темы и целей  урока.  (1 мин)

(слайд) -Ребята,  к нам на урок пришла незнакомка. Своё имя она зашифровала в этой загадке.   Вы  уберите все глухие непарные  согласные  и    узнаете тогда кто она.

  В Ч Е Щ С Ц Н Х А

III Минутка чистописания

Наш урок продолжит минутка чистописания:

Пришла, улыбнулась – утихли метели.

Позванивать стал колокольчик капели.

Река пробудилась, растаяли льды,

Наряд белоснежный надели сады.


Кто из вас скажет, с чего начинается весна?

.- Длиннее становится день, ярче светит солнце...

- Вот и у нас на доске есть свое солнышко. А раз мы говорим о

весеннем солнце, то я хотела бы, чтобы вы записали сочетание с буквой с.


Чистописание.

Сс СсСс Сс



Вмиг пропала тишина:

По земле пошла Весна.


Запишите двустишие о весне.


- Как вы понимаете слово  вмиг?    

- Объясните написание орфограмм.  Укажите знакомые части речи


IV. Словарная работа.

Урок сегодня необычный, но для вас вполне привычный,

Придётся думать головой,

Вопрос услышать непростой.


В цепочках словарных слов найдите и назовите лишнее слово.


  • Солнце, солнышко, солнечный

  • Весна, весенняя, веснушка

  • Снежное, подснежник, снег

  • Лес, лесок, лесные



Солнечный, весенняя, снежное, лесные


Какой части речи эти слова?

V Имя прилагательное – тема урока.

- А что такое имя прилагательное?


- Закончи предложение

Имена прилагательные отвечают на вопросы … и обозначают признак предмета

Какой?

Какая?

Какое?

Какие?


Закончи предложение

Имена прилагательные всегда связаны с … именами существительными

Вкусное яблоко


Закончи предложение

Имена прилагательные изменяются по …числам


Закончи предложение

Имена прилагательные в ед.ч. изменяются по …родам


Подбери и напиши как можно больше имён прилагательных к существительному КНИГА
так, чтобы они называли разные признаки этого предмета.

VI  Повторение о прилагательном.

 - Послушайте маленькую сказку. Но сказку с заданием. Я читаю, а вы внимательно слушаете и запоминаете только имена прилагательные.


 Какая бывает зима?

Спросили однажды у животных, какая бывает зима.

Зима бывает трудная, голодная, - ответил снегирь. Синичка добавила: «Очень длинная зима».

Холодная, морозная зима, - пролаяла собака. А медведь подумал и сказал: «Зима короткая, тянется всего одну ночь».

 - Проверим какие прилагательные вы услышали.

(Трудная, голодная, длинная, холодная, морозная, короткая)

 А почему у всех персонажей оказались разные ответы? )

Д: Медведь зимой спит – для него зима короткая.

VII Физминутка

Веселый утенок приглашает вас на физминутку!!! Повторяйте все упражнения за ним!!!

VIII - Вспомним, для чего нам нужны прилагательные.


Прочитайте тексты (один из учащихся)

1) Наступила весна. Тает снег. Журчат ручьи. Светит солнце. Летят птицы.

1) Наступила ранняя весна. Тает последний снег. Журчат говорливые ручьи. Светит ласковое солнце. Летят голосистые птицы.

 - О чем был первый текст? (о весне)

 - О чем был второй текст? (тоже о весне)

 - Можно ли считать эти тексты одинаковыми?

 - Что же отличает первый текст от второго?

 -Наличие имен прилагательных. С ними текст становится красивее. Имена прилагательные нужны для красоты описания.

Вывод : прилагательные делают текст интересным, удивительным, разнообразным.

 - Прилагательные как краски делают предметы удивительными и интересными.

(слайд)

Прочитайте текст, вставьте подходящие по смыслу имена прилагательные.

Этот _____ зверёк живёт в лесу. У него ____ уши, хвост ____. Передние лапы

___ , а задние ___ .

Шубка у зверька летом ___ , а зимой ___ . Морковь, ___ капуста – любимые лакомства животного. А зимой и ___ кора хороша. Зверёк всего боится.


(слайд)

Этот маленький зверёк живёт в лесу. У него длинные уши, хвост пушистый. Передние лапы короткие, а задние длинные.

Шубка у зверька летом серая, а зимой белая. Морковь, свежая капуста – любимые лакомства животного. А зимой и горькая кора хороша. Зверёк всего боится.

-Вы догадались, о каком зверьке идет речь? Запишите правильно слово заяц.


IX Словарно-орфографическая работа.   

 - Ребята, а сейчас приготовьтесь, закройте глаза и представьте, что вы вместе с Весной в мае месяце идёте по лесу, слегка подёрнутой зелёной дымкой ,а вот вдали показалось белое пятно, словно снежное покрывало! Открываем глаза, что же это за покрывало в мае ?! (  ландыши )

- Посмотрите,  какие они красивые,  а под ними   задание  от Весны:

 З…мли, выгл…нули, из-под,  тр…винки,  первые, з…леные,  ро…кие.

- Как вы думаете, что нужно сделать в этом задании? (Вставить пропущенные  буквы, из слов составить предложение.)

Из-под земли выглянули первые  зеленые  робкие  травинки.

(В предложении подчеркнуть грамматическую основу, над прилагательными указать род, число, падеж.)

 - Справились с заданием. А мы будем  срывать  ландыши ? (нет, почему?)

-А какие ещё  весной   распускаются цветы? (подснежники, одуванчики,)


Весна – замечательное и прекрасное время года.

Как вы понимаете поговорку: Нет в марте воды, нет в апреле травы?


X Задание – тест «Имя прилагательное».

Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает…

  1. предмет

  2.  действие

  3.  признак

Имена прилагательные отвечают на вопросы:

  1. Кто? Что?

  2.  Какой? Какая?  Какое? Какие?

  3.  Что делает? Что делают?

Найди строку, в которой даны только имена прилагательные:

  1. зимний, яркое, весенняя.

  2.  чудесные, весна, быстрые.

  3.  ручей, ледяная, сосулька.

Найди прилагательное – антоним к данному слову:

грустный 

  1. печальный

  2.  радостный

  3.  отзывчивый

В каком имени прилагательном нужно писать окончание –яя ?

  1. весенн… погода

  2.  весенн… настроение

  3.  весенн… день

С какой частью речи связано имя прилагательное?

1.с глаголом

2.с местоимением

3.с именем существительным

Записать словосочетание, изменив форму прилагательного:

записать вопрос-команду;

указать главное слово.

Старая пальто
Ранний утро
Синее шляпа.



Проверка

1. -3

2 - 2

3.- 1

4.- 2

5.- 1

6. старое пальто (какое?)

раннее утро (какое?)

синяя шляпа (какая?)


(слайд)

Вывод урока

Прилагательные делают нашу речь живописной. Без них она бедна и невыразительная. Мир без прилагательных теряет краски, размеры, запахи, вкусы, становится серым.



XI. Итог урока. Рефлексия  

В заключении нашего урока давайте вставим недостающие слова в следующие предложения.

В течение урока….

Я ИСПЫТЫВАЛ ЗАТРУДНЕНИЯ, КОГДА…

Я ОРАЩУСЬ ЗА ПОМОЩЬЮ К…

Я РАБОТАЛ С…НАСТРОЕНИЕМ.

Я…ДОВОЛЕН СОБОЙ.


-Что вам больше всего понравилось на уроке?

-Помог ли наш урок в достижении ваших целей?

-Что мы с вами должны помнить, бывая на природе?


Оценки за работу на уроке.



XII Домашнее задание у вас будет по выбору. Кто какое желает выполнить, то и записывает в дневник:


1) Подобрать и записать в тетради 3 загадки о весне.

2) Придумать и записать 3 предложения о весне, определить и обозначить части речи.

3) Написать сочинение о весне.



















Краткое описание документа:

Тема моей педагогической проблемы в школе является «Развитие творческого воображения младших школьников». Сл. 2

Целью данной проблемы я ставлю - выявить возможности развития творческого воображения у младших школьников. Сл. 3

Задачи – 1) изучить особенности развития воображения младших школьников; 2) выполнить творческие задания и упражнения, способствующие развитию воображения. Сл. 4

 

Воображение - это присущая только человеку возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предшествующего опыта. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Однако, с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача - представление ожидаемого результата до его осуществления. Сл. 5

Автор
Дата добавления 05.03.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров515
Номер материала 423389
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх