Публикация: "Часть адаптированной образовательной программы по биологии для учащихся с задержкой психического развития.

Матвеева Анна Алексеевна

(МОУ СОШ № 40, г. Волгоград)

Публикация

Часть адаптированной образовательной программы по биологии для учащихся с задержкой психического развития.

по программе повышения квалификации специалистов ПМПК, реализуемой в рамках обучающих мероприятий

Государственной программы «Доступная среда»

Оглавление:

Введение                                                                                                                      2

Глава 1. Теоретические основы разработки адаптированной программы для детей с ЗПР                                                                                                                      4

1.1.          Адаптированная рабочая программа                                                              4

1.2.          Структура и содержание адаптированной образовательной программы ребенка с нарушением интеллектуального развития                                    7

Глава 2. Разработка части адаптированной образовательной программы по биологии для учащихся с ЗПР.                                                                                       13

Заключение                                                                                                                 24

Литература                                                                                                                  25

Введение.

Актуальность: В настоящее время огромное количество детей относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К их числу относятся дети с нарушениями восприятия (не слышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие), с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, с особенностями развития и с задержкой психического развития, дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, дети с тяжелыми нарушениями речи, а также со сложными, комбинированными недостатками в развитии.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Педагогический и воспитательный корпус образовательных учреждений в основе своей практической деятельности исходит из личностно-ориентированного подхода, развивающего обучения, теории поэтапного формирования умственных действий. Однако, учитывая контингент школы, который неоднороден по своему составу с точки зрения картины нарушений каждого ребенка, необходимо опираться на научно-методические разработки, которые бы обеспечивали коррекционно-развивающее сопровождение разноуровневых групп детей одного возраста с разными видами нарушений.

Главной целью адаптивной школы является самореализация выпускников в социальном включении. Речь идет не просто об их пассивной интеграции в окружающий мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями здоровья являются равноправными членами нашего общества, достойными не только жалости и сострадания, а равноправного партнерского отношения.

Цель:  разработать часть адаптированной рабочей программы по биологии для учащихся с задержкой психического развития.

Задачи:

·        уточнить теоретические основы разработки адаптированной рабочей программы по биологии для детей с ОВЗ;

·        развивать умения по разработке адаптированных рабочих программ для детей с ОВЗ;

·        разработать часть адаптированной рабочей программы по биологии для детей с ЗПР.

Методы:

·        изучение литературы по данной проблеме;

·        изучение и описание передового опыта коллег, которые работают в этом направлении;

·        анализ нормативно-правовой документации;

·        работа с методическими материалами по теме.

 Практическая значимость работы:  приобретение опыта разработки адаптированной образовательной рабочей программы по предмету для детей с ЗПР, возможность обмена опытом по данной теме с коллегами.

Глава 1. Теоретические основы разработки адаптированной программы для детей с ЗПР.

1.1. Адаптированная образовательная программа

Понятие адаптированной образовательной программы появилось впервые в ФЗ «Об образовании в РФ» 2012 года, - это обусловлено тем, что так же впервые в отечественной истории законодательно предусматривается введение специальных федеральных государственных образовательных стандартов образования (СФГОС) для детей с ОВЗ. ФЗ «Об образовании в РФ»: «В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования» (ст. 11, п. 6).

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса должно быть ориентировано на полноценное и эффективное получение образования всеми учащимися образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику.

Программно-методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса отражается в трех документах:

·        программе коррекционной работы, являющейся составной частью основной образовательной программы, разрабатываемой образовательной организацией на основе рекомендуемого перечня общеобразовательных программ;

·        адаптированной основной общеобразовательной программе;

·         адаптированной образовательной программе, разрабатываемой с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

В соответствии с п. 19.8. ФГОС начального образования Программа коррекционной работы в образовательном учреждении должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и/или с инвалидностью и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования и должна обеспечить:

·        выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

·         осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);

·         возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

 Коррекционная программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации образовательного процесса.

В письме Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. N 03-255 "О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования" дано разъяснение, что стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. В основной образовательной программе начального и основного общего образования, которая должна быть разработана в образовательном учреждении на основе ФГОС, можно заложить все специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья:

·        увеличение сроков обучения;

·        программу коррекционной работы;

·        специальные пропедевтические разделы, направленные на подготовку обучающихся к освоению основной образовательной программы;

·        особые материально-технические условия реализации основной образовательной программы и др.

Адаптированная основная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, т.е. образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов (ФЗ, ст.2, п.п. 28).

Адаптированная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы, с учетом адаптированной основной образовательной программы и в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ.

При определении адаптированной образовательной программы ключевым моментом является понятие «образовательная программа» - это комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Для реализации инклюзивного образовательного процесса необходимо применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы (в рамках разработки АОП), а также адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ, адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др. Важным компонентом является создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе, организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей, организация программ дополнительного образования, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы, а также использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.

В рамках реализации адаптированной образовательной программы образовательное учреждение должно быть обеспечено удовлетворяющими особым образовательным потребностям детей с ОВЗ учебниками, в том числе, учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, соответствующей учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы. Образовательное учреждение, специалисты сопровождения должны иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, предназначенным для детей с ОВЗ.

1.2. Структура и содержание адаптированной образовательной программы ребенка с нарушением интеллектуального развития.

В группу детей с нарушением интеллектуального развития входят дети с задержкой психического развития (ЗПР) и умственно отсталые дети. Дети с ЗПР, имеющие незначительные нарушения развития, легко включаются в инклюзивное образование. Для детей с умственной отсталостью целесообразно обучение в специальных классах по программам, разработанным для специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Адаптированная образовательная программа для школьников с ЗПР.

Цель адаптированной программы для детей с задержкой психического развития: изменение образовательной программы в зависимости от актуального состояния здоровья, индивидуальных психофизических возможностей и особенностей ребенка с ЗПР, создание условий для коррекции нарушений и социальной адаптации.

 Задачи программы:

· своевременное выявление детей с трудностями в адаптации, обусловленными задержкой психического развития;

· определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР;

· определение особенностей организации образовательного процесса для детей с ЗПР в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР основной образовательной программы НОО и их интеграции в образовательном учреждении;

· осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с задержкой психического развития с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

· разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ЗПР;

 · обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

· реализация системы мероприятий и социальной адаптации детей с ЗПР;

· оказание консультативной и методической помощи родителям детей с ЗПР по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Планируемые результаты обучения детей с ЗПР:

·        предметные (или “академический” компонент СФГОС;

·        метапредметные;

·        личностные;

·        жизненные (компонент “жизненной” компетенции Н.Н.Малофеев, СФГОС)

Предметные, метапредметные и личностные результаты обучения детей с ЗПР по объему и содержанию сопоставимы для нормально развивающихся сверстников.

 В структуре начального образования детей с ЗПР выделяются шесть основных областей. Каждая из них включает в себя два взаимосвязанных компонента: «академический» и «жизненной компетенции», что представляется разумным для образования любого ребенка и совершенно необходимым для ребенка с ЗПР. В названии каждой содержательной области образования отражены обе неотъемлемые и взаимодополняющие стороны образовательного процесса:

1. знания о языке – речевая практика и речевое творчество;

2. знание математики – практика применения математических знаний и математическое творчество;

3. естествознание – практическое взаимодействие с окружающим миром, его изучение, исследование;

4. знания о человеке – практика осмысления происходящего с самим ребенком и другими людьми, личного взаимодействия с ними;

5. знания в области искусств – практика художественного ремесла и художественного творчества;

6. обществознание – практика жизни в социуме.

Функция «академического» компонента – оснащение ребенка знаниями и умениями в большей степени для их применения в будущем. Требуется специальная работа по введению ребенка с ЗПР в более сложную социальную среду. Смыслом такой работы является поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка.

 Функция компонента «жизненной компетенции» – это обеспечение ребенка практическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми уже сейчас в повседневной жизни и формирующими основу дальнейшего развития отношений с окружением. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится дозированная, но также опережающая наличные возможности ребенка интеграция во все более сложное социальное окружение, несколько опережающее имеющиеся у него возможности, но соответствующее зоне их ближайшего развития.

Таким образом, специальный образовательный стандарт, фиксируя шесть образовательных областей, представленных в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, задает структуру основной образовательной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ЗПР, учитывая его настоящие и будущие потребности.

 Удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка в освоении каждой содержательной области в обоих ее компонентах и составляет суть специальной коррекционной помощи ему в процессе школьного образования.

Коррекционно-развивающие задачи обучения школьников с ЗПР:

· развитие познавательной активности детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);

· развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;

· нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;

· развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;

· логопедическая коррекция нарушений речи;

· психокоррекция поведения ребенка;

· социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

Коррекционную направленность обучения обеспечивает набор базовых учебных предметов, составляющих инвариантную часть учебного плана: математика, русский язык, ознакомление с окружающим миром и развитие речи, Ритмика (3-й час физкультуры), трудовое обучение.

 Процесс обучения школьников с задержкой психического развития должен носить коррекционно-развивающий характер и способствовать:

· развитию познавательной активности детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);

· развитию общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;

· нормализации учебной деятельности, формированию умения ориентироваться в задании, воспитанию самоконтроля и самооценки;

 · развитию словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;

· логопедической коррекции нарушений речи;

· психокоррекции поведения ребенка;

· социальной профилактике, формированию навыков общения, правильного поведения.

 Специалисты считают, что дети, чей уровень психофизического развития в целом соответствует возрастной норме, могут на постоянной основе обучаться по обычной образовательной программе в одном классе со сверстниками, не имеющими нарушений развития.

Глава 2. Разработка части адаптированной образовательной программы по биологии для учащихся с ЗПР.

В данной главе отражены материалы отражающие решение второй задачи по разработке части адаптированной рабочей программе по биологии для детей с ЗПР. Для примера были взяты темы7-го класса III триместра по учебному предмету «Биология. Животные».

Пояснительная записка.

Рабочая программа по биологии для 7 класса составлена на основе Примерной программы основного общего образования по биологии(базовый уровень) 2006 г. с использованием рекомендаций авторской программы И.Н. Пономаревой, В.С. Кучменко, В.М. Константинова и  в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004 г.

Изучение биологии в 7 классе на  базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

·     Освоение знаний: о биологических системах (клетка, организм); об истории развития современных представлений о живой природе; о выдающихся открытиях в биологической науке; о роли биологической науки в формировании современной естественно – научной картины мира; о методах научного познания;

·     овладение умениями: обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий, проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

·     Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения: выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез в ходе работы с различными источниками информации;

·     Воспитание: убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

·     Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для: оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний правил поведения в природе.

Сведения о рабочей программе.

         Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, распределяет учебные часы по разделам курса и определяет  последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса. Содействует реализации единой концепции биологического образования.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Рабочая программа для 7 класса включает в себя сведения о строении, жизнедеятельности животных, их разнообразии в природе Земли в результате эволюции

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся.

Основное содержание:

1.     Зоология – наука о животных.

2.     Строение тела животных.

3.     Подцарство Простейшие.

4.     Подцарство многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные.

5.     Типы: Плоские, Круглые, Кольчатые черви.

6.     Тип Моллюски.

7.     Тип Членистоногие.

8.     Тип Хордовые. Подтип Бесчерпные.

9.     Подтип Черепные. Надкласс Рыбы.

10.  Класс Земноводные.

11.  Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии.

12. Класс Птицы.

13. Класс Млекопитающие, или Звери.

14.  Развитие животного мира на Земле.

Планируемый уровень подготовки обучающихся.

Требование к уровню подготовки – объяснять роль биологических теорий, ги потез в формировании научного мировоззрения -  носит обобщающий характер и включает в себя следующие умения:

·        Выделять объект биологического исследования и науки, изучающие данный объект;

·        Определять темы курса, которые носят мировоззренческий характер;

·        Отличать научные методы, используемые в биологии;

·        Определять место биологии в системе естественных наук;

·        Доказывать, что организм – единое целое;

·        Объяснять значение для развития биологических наук выделения уровней организации живой природы;

·        Обосновывать единство органического мира;

·        Выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;

·        Отличать теорию от гипотезы.

Требование к уровню подготовки – объяснять роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественно – научной картины мира – носит интегрированный характер и включает в себя следующие умения:

·        Определять принадлежность биологического объекта к уровню организации живого;

·        Приводить примеры проявления иерархического принципа организации живой природы;

·        Объяснять необходимость выделения принципов организации живой материи;

·        Указывать критерии выделения различных уровней организации живой природы;

·        Отличать биологические системы от объектов неживой природы.

Количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа, составляет 68 часов в год, т.е. 2 часа в неделю.

Формы организации образовательного процесса.

Урок ознакомления с новым материалом, урок закрепления изученного материала, урок применения знаний и умений, комбинированный урок, контроль знаний и умений, урок обобщения и систематизации знаний, урок-презентация.

Технология обучения.

Проблемно-поисковая, исследовательская, здоровье сберегающая, ИК-технологии. Применение этих технологий обеспечивается строгим соблюдением такого дидактического принципа, как принцип систематичности и последовательности изложения материала.

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

Ключевая компетенция обучающихся	Целевой ориентир учителя в уровне сформированности ключевых компетенций обучающихся
Общекультурная компетенция (предметная, мыслительная, исследовательская, информационная)	Извлекать пользу из опыта. Организовывать взаимосвязь и упорядочивание своих знаний. Организовывать собственный способ прием обучения.
Социально-трудовая компетенция	Включаться в социально-значимую деятельность. Оперативно включаться в проекты.
Коммуникативная компетенция	Умение высказывать и отстаивать свою точку зрения. Овладение навыками неконфликтного общения. Способность строить и вести общение.
Компетенция с сфере личностной ориентации	Критически относится к тому или иному аспекту. Уметь противостоять сложностям. Занимать личную позицию.

Виды и формы контроля: Биологический диктант, самостоятельная  работа, фронтальный опрос, практическая работа, контрольная работа. Выполнение заданий в рабочей тетради на печатной основе.

Промежуточная (годовая) аттестация  проводится в 7 классе в форме итоговой контрольной работы.

Учебно-методический комплект включает в себя:

Учебный комплект:

·        В.М. Константинов. В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко  Биология. Животные: учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. И.Н. Пономаревой. – М.: Вентана – Граф, 2011. – 224с.

·        В.М. Константинов. Биология. Животные. Рабочая тетрадь. 7 класс. Часть 1,2. – М.: Вентана – Граф, 2012.

Пособия для учителя:

-       В.М. Константинов. Биология. Животные 7 класс. Методическое пособие для учителя. – М.: Вентана – Граф,2011.

-       Т.А. Сухова, В.И. Строганов, И.Н. Пономарева, Биология в основной школе:: Программы. – М.: Вентана – Граф, 2007.

Пособия для обучающихся:

·        Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник. – СПб.: « Специальная Литература», 1996. -240с.;

·        Красная книга Волгоградской области. Т. 1. Животные. – Волгоград: ООО « Издательство Волгоград», 2004. – 172с.

·        Сладков Н. Покажите мне их! Зоология для детей / Художн. Р. Варшамов. – М.: РОСМЭН, 1994. – 183с.

·        Суматохин С. Ф., Кучменко В.С. Биология / Экология. Животные: Сборник заданий и задач с ответами. Пособие для учащихся основной школы. – М.: Мнемозина, 2000. – 206с.

·        Энциклопедия для детей. Т.2.Биология. 5 – е изд., Э68 перераб. И доп./ Глав.ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта+, 1998. -704с.

·        . Информационно-методическая и Интернет-поддержка:

1.     www.bio.1september.ru – газета « Биология» - приложение к « 1 сентября»

2.     www.bio.nature.ru – научные новости биологи

3.     www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования

4.     www.km /education – учебные материалы и словари на сайте « Кирилл и Мефодий»

Методические рекомендации при разработке адаптированной рабочей программы по биологии для детей с ЗПР (на примере тем 7 класса III триместра).

№ п/п	Тема урока	Коррекционно-развивающие задачи	Проблемы, возникающие при изучении темы	Методы и формы работы с учащимися
1.	Общие признаки хордовых животных.	·        Развивать зрительную память и внимание; ·        Развивать речь, увеличивать объем словарного запаса; ·        Формировать представление об общих признаках позвоночных животных	Сложность в изучении текста учебника, обучающиеся не выделяют главного из прочитанного.	·        Упражнения: «Выбери главное», «Запомни и повтори», «Чем похожи, чем отличаются» ·        «Составим план» - приемы планирования. ·        «Прослушай ряд слов и составь предложение»
2.	Надкласс рыбы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения.	·        Развивать наблюдательность; ·        Совершенствовать и конкретизировать мыслительную деятельность.	Недостаточное умение обобщать и конкретизировать. Выполнение операций анализа и синтеза.	·        Упражнения: «Чего не хватает», «Исправь ошибку. ·        Игра: «Кто быстрее соберет?» (набор картинок-связок. Знаки символы, рабочая тетрадь) ·        Описание объектов по опорным схемам ·        Составление совместного рассказа: «Особенности строения и жизнедеятельность рыб в связи с водной средой обитания»
3.	Внутреннее строение костной рыбы.	·        Научить устанавливать связь между теорией и практикой; ·        Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи. ·        Активизировать практическую деятельность обучаемых.	Узость кругозора обучающихся. Затруднения в описании общих и отличительных свойств отдельных представителей.	·        Лабораторная работа: «Внутреннее строение тела рыбы» ·        Игра «Живые слова», в которой ученики выступают в роли слов в предложении. ·        Упражнения: «Собери цепочку», «подумай и сложи», «Чего не хватает» (для работы: таблицы-карточки для поиска недостающего предмета)
4.	Особенности размножения рыб.	·        Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи; ·        Научить под руководством учителя составлять небольшой рассказ ·        Развивать связную речь	Неумение выделять главное из прочитанного. Выполнение операций анализа и синтеза.	·        Составление совместного рассказа: «Какова роль миграции в жизни рыб» ·        Упражнения: «Продолжение ряда слов», «Составление текста-описания по заданным картинкам», «Назови одним словом»
5.	Основные систематические группы рыб.	·        Развивать пространственное воображение; ·        Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи; ·        Продолжить навыки по составлению «осколочных» картин	Сложность при выделении признаков для распределения рыб по систематическим группам.	·        Пересказ: а) по картинкам; б) по отдельным иллюстрациям сюжета; в) узнавание и определение объектов; г) по опорным словам д) по отдельным текстовым отрывкам ·        Составление «осколочных» картинок; ·        Упражнение: «Скажи, что неверно»
6.	Промысловые рыбы. Их рациональное использование и охрана.	·        Формировать представление о значении изучаемых животных в природе, а также в хозяйственной деятельности человека; ·        Развивать пространственное воображение.	Затруднение мышления на основе установления логических связей.	·        Составление совместного рассказа: «Каких рыб разводят в прудовых хозяйствах? Каково их практическое значение?» ·        Игра: «Что изменилось?» ·        Упражнения: «Найди ошибку», упражнения по активации словаря. ·        Загадывание загадок.
7.	Места обитания и внешнее строение земноводных.	·        Совершенствовать и конкретизировать мыслительную деятельность; ·        Развивать наблюдательность	Сложность в изложении текста учебника, обучающиеся не выделяют главного из прочитанного.	·        Задание: «Чем похожи и чем отличаются» (на сравнение рыб и земноводных); ·        Рассказ учителя с предварительным заданием; ·        Упражнение: «найди подходящий», « Подумай и сложи» ·        Продолжение ряда слов.
8.	Строение и деятельность систем внутренних органов.	·        Научить устанавливать связь между теорией и практикой; ·        Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи. ·        Активизировать практическую деятельность обучаемых	Затруднения в описании общих и отличительных свойств отдельных представителей.	·        Упражнения: «Собери цепочку», «чего не хватает»; ·        Игра: «Кто быстрее соберет» ·        Задания на нахождение общих и различных признаков у животных (рыб и земноводных) ·        Выкладывание земноводных из частей рисунков.
9.	Годовой цикл жизни земноводных. Происхождение земноводных.	·        Развивать связанную речь; ·        Совершенствовать приемы наблюдений зрительного и слухового восприятия.	Узость кругозора обучающихся. Выполнение операций анализа и синтеза.	·        Беседа в процессе ознакомления с явлениями окружающей действительности на основе наблюдений за сезонным поведением земноводных; ·        Рассказ учителя с предварительным заданием; ·        Задание: «Чем похожи, чем отличаются (сравнить строение рыб и  головастика земноводных )
10.	Многообразие земноводных.	·        Развивать познавательную деятельность на основе наблюдений и знакомства с многообразием животного мира; ·        Развивать зрительную память и внимание; ·        Развивать речь, увеличивать объем словарного запаса.	Недостаточное умение обобщать и конкретизировать. Затруднения в описании общих и отличительных свойств отдельных представителей.	·        Работа с «осколочными» картинками; ·        Упражнения: «Найди подходящий», «Исправь ошибку» ·        Самостоятельное составление рассказа-описания по опорным словам: «Какова роль амфибий в природе и в жизни человека»: ·        Игра: «Что изменилось?»

Заключение.

1.     Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов. Учитывая контингент школы, который неоднороден по своему составу с точки зрения картины нарушений каждого ребенка, необходимо опираться на научно-методические разработки, которые бы обеспечивали коррекционно-развивающее сопровождение детей одного возраста с разными видами нарушений. Поэтому разработка адаптированной образовательной программы актуальна и востребована.

2.     При написании курсовой работы нами была изучена специальная литература, включающая в себя статьи по теоретическим основам разработки адаптированной программы для детей с ОВЗ, описаны теоретические аспекты и раскрыты ключевые понятия работы.

3.     При дальнейшей апробации программы учитель четко должен отслеживать и фиксировать положительные и отрицательные стороны программы для дальнейшего усовершенствования образовательного процесса.

4.     При составлении рабочих программ особое внимание необходимо уделять групповой форме организации учебно-воспитательного процесса, т.к. она положительно сказывается на развитии детей. Дети учатся высказываться, находить верные решения, отвергать ложные, прислушиваться и уважать мнение других. При такой форме организации учебного процесса повышается мотивация обучения, формируются коллективистские отношения, развивается самостоятельность, такая форма работы дает возможность высказаться стеснительным детям в более узком кругу сверстников, что так важно и необходимо для детей с ОВЗ.

Литература:

1.     Баранова Ю.Ю., Солодкова М.И., Яковлева Г.В. Программа коррекционной работы. Рекомендации по разработке. Начальная школа. ФГОС. М.: Просвещение, 2014.

2.      Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М., 2002.

3.      Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, СПб, 2006.142

4.      Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального школьного образования детьми с ОВЗ // Альманах, 2010. - №14

5.       Специальная педагогика: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 т. / Под ред. Н. М. Назаровой. – Т. 3. Педагогические системы специального образования / Н. М. Назарова и др. – М.: Академия, 2008.

6.       Тупоногов Б.К. Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих.- Изд. «Владос», М., 2011.

7.       Волкова И.П. Психология социальной адаптации и интеграции людей с глубокими нарушениями зрения. СПб, 2009.

8.      Воронов А.М., Криводонова Ю.Е. Психолого-педагогические особенности освоения информационных технологий людей с нарушением зрения // В сб. Инклюзия и особый ребенок: система ценностей. Материалы ХХ международной конференции «Ребенок в современном мире. Ценностный мир детства» 17-19 апреля 2013 года.- СПб, 2013, с.243-249.

9.      Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Под ред. М.С.Староверовой. М., 2011.

10.  Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих.- СПб, 2004.

11.  Караулова Е.В. Педагогическая технология преодоления системного недоразвития речи с учетом формирования эмоциональной сферы у дошкольников с функциональными нарушениями зрения // «Специальное образование»: науч.-метод. журн. - Екатеринбург, 2011.- № 3.- с. 34-43.

12.  Комплексная реабилитация детей с нарушением зрения: метод. рекомендации.- М., 1999. 7. Могилёва В.Н. Психофизиологические особенности дошкольника и их учет в работе с компьютером.- М., 2007 (гл. 5 и 6).

13.  Никулина Г.В., Фомичёва Л.В. Охраняем и развиваем зрение: Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего школьного возраста: учеб.- метод. пособие для педагогов общеобразовательных учреждений общего назначения.- СПб, 2003.

14.  Солнцева Л.И., Денискина В.З. Психология воспитания детей с нарушением зрения.- М., 2004

Краткое описание документа:

Актуальность: В настоящее время огромное количество детей относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К их числу относятся дети с нарушениями восприятия (не слышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие), с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, с особенностями развития и с задержкой психического развития, дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, дети с тяжелыми нарушениями речи, а также со сложными, комбинированными недостатками в развитии.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Педагогический и воспитательный корпус образовательных учреждений в основе своей практической деятельности исходит из личностно-ориентированного подхода, развивающего обучения, теории поэтапного формирования умственных действий. Однако, учитывая контингент школы, который неоднороден по своему составу с точки зрения картины нарушений каждого ребенка, необходимо опираться на научно-методические разработки, которые бы обеспечивали коррекционно-развивающее сопровождение разноуровневых групп детей одного возраста с разными видами нарушений.

Главной целью адаптивной школы является самореализация выпускников в социальном включении. Речь идет не просто об их пассивной интеграции в окружающий мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями здоровья являются равноправными членами нашего общества, достойными не только жалости и сострадания, а равноправного партнерского отношения.

Цель: разработать часть адаптированной рабочей программы по биологии для учащихся с задержкой психического развития.

Задачи:

• уточнить теоретические основы разработки адаптированной рабочей программы по биологии для детей с ОВЗ;
• развивать умения по разработке адаптированных рабочих программ для детей с ОВЗ;
• разработать часть адаптированной рабочей программы по биологии для детей с ЗПР.

Методы:

• изучение литературы по данной проблеме;
• изучение и описание передового опыта коллег, которые работают в этом направлении;
• анализ нормативно-правовой документации;
• работа с методическими материалами по теме.

Практическая значимость работы:приобретение опыта разработки адаптированной образовательной рабочей программы по предмету для детей с ЗПР, возможность обмена опытом по данной теме с коллегами.