Публикация "Исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения. "

Исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения.

Заместитель директора по учебно – методической работе,

учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории

МБОУ «СОШ 90» ЗАТО Северск

Глушенкова Анжелика Валерьевна.

   В настоящее время российское образование претерпевает существенные изменения, обусловленные его стремлением соответствовать принципам демократизации, гуманизации, глобальным тенденциям, происходящим в  мировом образовательном     пространстве.        В процессе этих изменений происходит трансформация ценностей, целей, содержания, методов образования, процесс обучения приобретает более новаторский, творческий характер, нацеленный на развитие социально успешной, конкурентоспособной личности в условиях современной экономики.   

С 2008г. МОУ «СОШ № 90» работает над созданием адаптивной модели социально – педагогического комплекса (СПК), основная идея которого это    - создание единого компетентностно – ориентированного образовательного пространства школы для внедрения современных технологий социально – педагогической, спортивно - оздоровительной,  коррекционно – развивающей деятельности на основе ресурсного взаимодействия школы с другими ОУ, центрами  дополнительного образования, правоохранительными, медицинскими и про­чими учреждениями с целью повышения качества образования,  усиления ее возможностей для реализации интересов, жизненных планов учеников не только в специально организованной образовательной  среде, но и в реальной жизни.

В  условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем усиливается доля профориентационного компонента и  возрастает содержание, связанное с пони­манием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образова­ния и общекультурного уровня старшеклассников.

В процессе организации исследовательской деятельностиМетодический совет МОУ «СОШ № 90»определил три организационно - методических блока, значимых при создании системы исследовательской деятельнос­тив условиях компетентностно - ориентированного пространства многопрофильной модели школы (Таблица 1):

1.               Формирование исследовательской культуры педагогов и учащихся.

2.      Создание структурных подразделений для организации исследовательской деятельности учащихся.

3.      «Исследовательский дебют»

Вашему вниманию представленократкое содержание организации учебно – исследовательской деятельности учащихся в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения (Таблица 1).

Таблица 1

Краткое содержание организационно - методических блоков организации исследовательской деятельности учащихся  МБОУ «СОШ № 90»

Блок	Направления деятельности	Примерное содержание работы
Формирование исследовательской культуры педагогов и учащихся.	Повышение педагогического мастерства учителя	- Повышение квалификации на базе РЦРО, ТОИПКРО, ТГПУ по вопросам организации исследовательской.  - Обучающий семинар, тематические методические часы. -Мастер – классы педагогов – исследователей. -Работа по темам образования.
	Мотивирование учащихся	-Посещение научно-исследовательских институтов, предприятий, научных учреждений; -Встречи с интересными людьми (учеными – исследователями, студентами СКБ и т.д.) -Посещение выставок, связанных с проблематикой научных работ. -Создание банка мотивированных к проектно – исследовательской деятельности учащихся.
	Формировании исследовательских умений и навыков учащихся-исследователей	-Проведение спецкурса по основам проектирования и организация проектной и исследовательской деятельности учащихся в рамках спецкурса -Проведение мини - исследований в рамках предметной области. -Проведение обучающих проектно – исследовательских игр («Шаги к исследованию») -Использование ресурсов городской сети по предпрофильной подготовке и профильному обучению.
	Мониторинг исследовательской компетентности	- Определение контингента учащихся. -Проведение диагностики уровня сформированности исследовательской культуры педагога и учащихся. -разработка методических рекомендаций для принятия управленческих решений.
Создание  структурных подразделений для организации исследовательской работы	Создание структурных подразделений для организации исследовательской работы	-Создание  нестандартных форм организации исследовательской деятельности учащихся (исследовательские мастерские, лаборатории, площадки проб и практик, поисково – исследовательские экипажи и т.д.) Например: - Организация школьного научного общества учащихся (орган самоуправления); - предметные лаборатории «Жизнь зеленого друга»,  литературная гостиная,  «Юный исследователь», «Юный лингвист», «Моделирование и конструирование» и т.д.); - поисково - исследовательские экипажи школьного музея(«Сыны Отечества», «Следопыты», «Школяры»); - площадка профессиональных проб «Формула моего успеха»;краеведческие экспедиции и т.д. - обучающие семинары в рамках подготовки к участию втрадиционномшкольном научно-практическомфестивале «Инициатива»:«Искусство публичного выступления»
	Планирование работы	-Создание  индивидуального учебного плана исследовательской работы ученика и учителя. - Организация внеурочной деятельности  учащихся ( ПДО)
«Исследовательский дебют»	Выбор форм защиты исследовательской работы	-Подготовка доклада, творческой работы, исследовательской работы, проекта. - Совместная деятельность учащихся, педагогов, родителей.
	Публичное представление, защита результатов учебно-исследовательских проектов	Представление результатов работы в рамках образовательных событий предметной декады,на школьном фестивале «Инициатива», Исследовательском турнире. Участие в образовательных исследовательских конкурсах, конференциях, в очных и заочных конкурсах исследовательских и проектных работ и т.д.
	Социальное партнерство	Поиск социальных партнеров для реализации значимых образовательных и социальных проектов.

Обозначим основные принципы проектно - исследовательской деятельности:

-доступность;

-мотивированность

-естественность;

-осмысленность;

-наглядность;

-культуросообразность;

-непрерывность

-самодеятельность.

Остановимся на характеристики некоторых из них.

Принцип естественности заключается в том, что тема исследования, за которую берется школьник, должна быть интересной, реальной и выполнимой, когда ученик может почувствовать себя первооткрывателем.

Не менее важным принципом реализации индивидуальных проектно-исследовательских программ школьника является принцип осмысленности выполняемой учеником исследовательской работы. Осмысливание проблемы происходит в самостоятельной деятельности. Только тогда ученик в состоянии раскрыть причинно-следственные связи между отдельными компонентами исследования, своими словами сформулировать и объяснить главные теоретические идеи, применить изученную теорию для объяснения частных явлений. Процесс осмысления проблемы, ее обдумывания требует сложной мыслительной деятельности, мыслительных операций: синтез, сравнение, обобщение. Именно процесс осмысливания исследования дает ученику осознанность выполняемых им действий и формирует умение совершать логические умственные операции, способность переносить полученные или имеющиеся знания в новую ситуацию. Именно самостоятельная деятельность в ходе учебного исследования является главным показателем понимания учеником изучаемой им проблемы, показателем становления мировоззренческой позиции автора, формирования  поля личностных ценностей школьника.  

Принцип наглядности - это достаточно широкое понятие и выходит за рамки созерцательной стороны восприятия предметов, явлений и позволяет ученику экспериментировать с предметами, узнать свойства веществ и явлений не только с помощью органов осязания, но и с помощью других анализаторов.

Принцип культуросообразности — это воспитание в ученике культуры научной организации труда, научного исследования. Творческий подход придает исследованию неповторимый и оригинальный характер.

Саморефлексия дает ученику возможность осознатьсобственное отношения к окружающей действительности, определиться с выбором профессиональной деятельность и своим местом в жизни.

Центральное место в организации проектно – исследовательской деятельности старшеклассников в МОУ «СОШ № 90» занимает изучение курса «Основы проектирования и организации исследовательской деятельности учащихся», целью которого является формирование и развитие исследовательских умений, исследовательской компетенции учащихся посредством овладения ими технологией учебно – исследовательского проекта.

Выделим задачи технологии учебно-исследовательских проектов:

•         Помочь учащимся овладеть основами методологии проектной исследовательской деятельности.

•         Обучить структуре построения и правилам оформления учебного исследования.

•         Сформировать мотивацию активного участия в проектно-исследовательской деятельности, потребности в развитии собственных интеллектуальных и исследовательских умений.

    Обозначим умения, приобретаемые учащимися в ходе реализации учебного проекта:

•         Умение формулировать тему учебно-исследовательской работы, доказывать ее актуальность.

•         Умение составлять индивидуальный план учебно-исследовательской работы.

•         Умение выделять предмет и объект учебного исследования.

•         Умение определять цель и задачи учебного исследования.

•         Умение формулировать гипотезу учебного исследования.

•         Умение работать с различными источниками информации, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список литературы по проблеме.

•         Умение выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности сообразно задачам исследования.

•         Умение оформлять теоретические и экспериментальные материалы исследования.

•         Умение владеть специальной терминологией, определенной тематикой спецкурса.

Хотелось бы подчеркнуть, что в основе организации проектно – исследовательской деятельности учащихся  в нашей школе лежит практико-ориентированный подход.

Наибольший интерес старших школьников вызывает методическая  опытно - исследовательская игра «Шаги к исследованию» (МОИИ).

   МОИИ – это форма организации коллективной мыследеятельности и социализации обучающихся в групповой форме, при которой ученик погружен в реальную или правдиво смоделированную проблемную ситуацию, и принимает самостоятельные решения.

Целью  игры «Шаги к исследованию» является  разработка командами проектных заданий на выполнение исследовательской работы в рамках урочной и внеурочной деятельности школьников. Каждая команда должна разработать и представить проектное задание на реализацию исследования в избранной ими предметной области. В ходе игры на практических примерах отрабатывались понятия целей и задач, гипотезы исследований, планирования хода работ и т. д.

Во время игры отрабатываются следующие методические позиции:

-организация командной работы по проектированию исследования в смешанной детско-взрослой команде, отработка командного взаимодействия;

-реализация основных элементов исследовательского цикла в самостоятельно избранной командами предметной области и учебной форме;

-отработка понятийного аппарата проектно-исследовательской работы;

- отработка навыков публичной презентации проектного задания.

Входе игры каждый школьник получает право выбора собственной исследовательской  деятельности, что дает ему возможность понять необходимость самостоятельного анализа результатов и последствий своей деятельности, осмыслить и увидеть достигнутый результат, практическую значимость своей работы, выстроить  планы нового исследования. Такая учебная активность приобретает не толь непрерывный и мотивированный характер, но позволяет ему выйти на новый уровень взаимоотношений со своими сверстниками и педагогами на основе сотрудничества, сформировать собственные  ценностные ориентиры.

Вашему вниманию представлены результаты анкетирования старшеклассников, принимавших активное участие в работе школьного научно – практического фестиваля «Инициатива». Результаты анкеты показывают не только на уровень сформированности исследовательской культуры, но и являются образовательным заказом старшеклассников к школе на формирование проектно – исследовательских компетентностей (Таблица 2).

Таблица 2

АНКЕТА

"Исследовательская культура учащихся 10-11-х классов"

Оценка: владеете - 3, частично владеете - 2, не владеете - 1, затрудняюсь ответить - 0

Компоненты исследовательской культуры	Самооценка учащегося (%)
	0	1	2	3	хочу
Мыслительные умения и навыки:
1.        1. анализ разносторонней информации в учебной и внеклассной учебно- познавательной работе;		8	50	50	80
2.        2. умение самостоятельно устанавливать в ответе межпредметные связи;			67	25	63
3.        3. выделять главное для выявления системы понятий и свертывания ин­формации с помощью правила-ориентира, схем, алгоритмов, опорных конспектов;			43	48	57
4.        4. составление сложных планов, тезисов, конспектов;			58	42	70
5.        5. составление моделей сравнения;		8	84	8	32
6.        6. делать выводы из сравнения, давать оценку сравниваемым объектам;			84	16	62
7.        7. обобщать данные, полученные в процессе сравнения;			84	16	67
8.        8. понимать предложенную проблему;			84	16	47
9.        9.оценивать проблемную ситуацию;		8	78	16	34
10.     10.формулировать проблему, аналогичную данной;		16	58	26	58
11.     11. на основе наблюдений, опытов, анализа различной информации формулировать и обосновывать гипотезу;		8	84	8	30
12.     12.осуществлять доказательство сформулированной гипотезы;	8	25	68		28
13.     13.строить план решения задачи;	8	8	83		38
14.     14.комбинировать и преобразовывать известные способы решения, учитывая возможные альтернативы;		8	50	42	20
15.     15. сравнивать различные способы решений, осуществлять поиск новых;		16	58	26	30
16.     16.переносить добытые знания и способы деятельности на решение проблем внутрипредметного и межпредметного характера в домашнюю и другую внеклассную работу познавательного характера			75	25	18
II.Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации:
17.     17. самостоятельно изучать рекомендованные первоисточники, доступную учебную тему;		2	33	42	54
18.     18. выполнять задания творческого характера с преобла­данием творческих элементов;		8	67	25	36
19.     19. устанавливать межпредметные связи на основе теоретических знаний;		8	76	16	58
20.     20. использование приемов анализа и синтеза, применение их к материалу межпредметного характера;		16	76	8	56
21.     21. умение выполнять проблемные задания сравнительно-обобщающего типа;		8	67	25	56
22.     22. владение приемами доказательства;		16	68	16	32
23.     23. умение определять структуру текста		8	42	42	38
24.     24. использование различных форм фиксирования звучащего текста (план, тезисы, конспект, таблицы, графики);	8	16	60	16	28
25.     25. писать рецензии на книгу, фильм, спектакль	8	8	68	16	58
III.Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи:
26.     26. анализировать смысл и характер вопросов;		8	76	16	40
27.     27. развивать мысль в логике поставленного вопроса;			58	42	72
28.     28. аргументировать свою позицию;			75	25	30
29.     29. умение строить доказательство и опровержение;		16	56	8	22
30.     30. применение приемов индуктивно-дедуктивного доказательства по аналогии;		8	44	8	42
31.     31. логично излагать материал межпредметного характера, взятый из различных дисциплин, при раскрытии одного вопроса;	8	16	60	16	32
32.     32. применять средства наглядности (ТСО, записи, чертежи, зарисовки) во время ответа;		33	59	8	56
33.     33. рецензировать учебный материал, ответы одноклассников (целостно);			67	33	46
34.     34. критически воспринимать свою и чужую звучащую речь, определять способы ее усовершенствования;			25	75	50
35.     35. делать сообщения, доклады на основе различных источников знания (включая циклы теле- и радиопередач);			84	16	68
36.     36. готовить рефераты с элементами анализа, свободным использованием цитат ссылок на авторов, введением собственных оценок и выводов;		25	59	16	46
37.     37. писать сочинения разных видов; тексты доклады, рефераты, рецензии, аннотации к книгам, фильмам, теле- и радиопередачам;		8	42	50	30
38.     38. делать выписки из книг в связи с изучаемым материалом;	8	8	50	34	46
39.     39. вести записи за докладчиком, учителем, лектором;		8	16	76	32
40.     40. пользоваться сокращенными видами записей (план, тезисы, конспект, график, таблица, диаграмма);			72	8	62
41.     41. редактировать свой и чужой текст;		25	55		30
42.     42. составлять заявление, расписку, автобиографию	12		66	28	40

Таким образом, исследовательская деятельность предполагает системную работу школы, педагога с каждой группой учащихся. В первую очередь, это творческие задания экспериментального и исследовательского характера, которые выполняют учащиеся в рамках выбранных  тем интересующей предметной области.

            Систему рабаты школы по организации исследовательской деятельности учащихся можно представить в виде следующей схемы (Схема 1).

Схема 1

Система работы с учащимися в организации учебно-исследовательской деятельности

 

Творческие работы

                 

Именно системный подход к организации исследовательской деятельности учащихся способствует повышению качественной подготов­ки выпускников школы, ориентированных на продолжение исследовательской деятель­ности в вузе, владеющих методами научного позна­ния, что в свою очередь является одним из ответов на вопрос о путях решения задач национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Список литературы:

1.Леонтович, А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии// Народное образование. – 1999. - №10. – С.152-158.

2. Леонтович, А.В.Концептуальные основы моделирования организации исследовательской // Интернет [Электронный ресурс] / А.В. Леонтович- Режим доступа: http://www arusy.ucoz.ru/publ…konceptualnye…modelirovanija.

3. Малахова И.А. Развитие личности: Способность к творчеству, одаренность, талант. Минск, 2002.

4. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6.

5. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. СПб., 2005.

6. Яновицкая Е, Адамский М. Большая дидактика и 1000 мелочей в разноуровневом обучении. СПб., 2005.