Публикация Методическая разработка урока по русскому языку Винительный падеж имён существительных

Управление образования

Администрации Серпуховского

муниципального района Московской области

Муниципальное образовательное учреждение «Куриловская гимназия»

Методическая разработка урока

«Винительный падеж имён существительных»

(Год разработки - 2013)

Шаброва Л.В. –

классный руководитель 3-А класса

г.Серпухов-15

2013-2014 учебный год

Методическая разработка урока по русскому языку

Образовательное учреждение:  МОУ «Куриловская гимназия».

Ф.И.О. учителя:  Шаброва Любовь Владимировна.

Класс:  4-й.

Дата:

Предмет:  Русский язык

Тема урока:  «Винительный падеж имён существительных»                                                   

Место и роль урока в изучаемой теме: второй урок по теме: «Винительный падеж имён существительных»

Деятельностная цель:  Развивать мышление, память, речь учащихся

Содержательная цель:

1).  Развивать  умения  склонять  существительные.

Ознакомить  детей  с  особенностями  склонения  существительных  в  винительном  падеже,  вопросами,  предлогами  винительного  падежа,  его  синтаксической  ролью  в  предложении.

2).  Формировать  умения  различать  именительный  и  винительный  падежи  имён  существительных. 

Формировать  навыки  правильного  каллиграфического  письма.

Цели урока:

образовательные: совершенствовать умения   учащихся различать существительные в именительном и винительном   падежах, формировать навык употребления  их в речи.

развивающие: развивать наблюдательность, произвольное внимание, используя приемы анализа, синтеза при рассмотрении языкового материала, создать условия для реализации себя в процессе познавательной и интеллектуальной деятельности, развивать устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске.

воспитательные: воспитывать умение работать в паре, умение вести диалог: ученик-ученик, ученик-учитель, способствовать формированию  адекватной  самооценки. 

Личностные УУД:  учебно-познавательная мотивация, мотивационная основа учебной деятельности, учебно-познавательный интерес, адекватное понимание причин

 успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Метапредметные результаты:

регулятивные УУД: волевая саморегуляция, контроль, коррекция, осуществление самоконтроля по результату и по способу действия.

познавательные УУД: анализ, синтез, сравнение, обобщение,  классификация, аналогия, структурирование знаний, построение логической цепи рассуждений, постановка и формулирование проблемы, построение речевых высказываний, использование общих приемов решения задач, использование знаково-символических средств, подведение под понятие, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества, достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Форма проведения урока:  фронтальная, коллективная работа, индивидуальная работа

Используемые технологии: проблемный диалог, здоровьесберегающие, ИКТ.

Методы, приемы работы: проблемно-поисковые, практические, словесные.

Технические средства обучения: мультимедийный проектор,  карточки с заданием,  у учащихся -  цветные карандаши, листы для оценивания и индивидуальной работы,

плакаты  с  названием  падежей  и  вопросами  к  ним,  опорные  таблицы,  карточки  с  заданиями  для  учащихся.

Список литературы, Интернет-ресурсов

1. «Планируемые результаты начального общего образования», Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова, М.: Просвещение, 2013, Стандарты второго поколения

2. «Русский язык», учебник для 4 класса, Т.Г Рамзаева М.:Просвещение, 2013г

3. «Русский язык», рабочая тетрадь для 4 класса, Т.Г.Рамзаева М.:Просвещение, 2013г

4. «Русский язык», методическое пособие к комплекту «Русский язык» для 4 класса, Т.Г.Рамзаева М.:Просвещение, 2011

5.  www.1september.ru

Ход   урока

1. Организационный  момент.

Учитель: Улыбнитесь друг другу, подарите улыбки мне и всем окружающим. Ведь улыбка располагает к приятному общению. А теперь настроимся на работу – откроем ладошки новым знаниям и произнесём нашу волшебную фразу: «Я хочу много знать!».

2. Актуализация  знаний.

Прочитайте  запись  на  доске.

Что  здесь  написано?

На  доске  запись:

По  отметке,  у  отметки,  отметка,  отметкой,  про  отметку,  об  отметке.

- Существительное  отметка,  употреблённое  в  разных  падежах.

- Назовите  эти  существительные  в  порядке  склонения.

- ( кто?  что?)  отметка,  ( у кого?  чего?)  у  отметки,  по  (кому?  чему?)  по  отметке,  про (кого?  что?)  про  отметку,  (кем?  чем?)  отметкой,  (о ком?  о  чём?) об отметке.

- Что  такое  имя  существительное?

Имя  существительное – это  часть  речи,  которая  отвечает  на  вопросы  кто?  что?  и  обозначает:

- Конкретные  предметы ( дверь,  окно)

- Живые существа ( человек,  птица)

- Явления  природы ( снег,  ветер)

-  События ( война,  революция)

- Процесс,  действия ( стрельба,  рост)

-  Абстрактные  понятия ( доброта,  дружба)

- Что  вы  знаете  о  существительном?

Постоянные  признаки:

- одушевлённое,  неодушевлённое;

- собственное,  нарицательное;

-  имеет  род.

Непостоянные  признаки:

- изменяется  по  числам,  падежам;

-  главные  и  второстепенные  члены  предложения.

- Что  такое  склонение  имён  существительных?

- Сколько  падежей  в  русском  языке?

- Что  такое  падеж?

- Назовите  все  падежи  и  вопросы  к  ним?

- Посмотрите  ещё  раз  на  вопросы  к  падежам.

- В  каком  падеже  вопросы  разные  по  форме?

- С  какими  падежами  можно  перепутать винительный  падеж?

- Один  падеж – винительный – отличается  от  всех.

Именно  в  нём  вопросы  разные  по форме (кого?  что?) и  его  можно  перепутать   с  именительным  и  родительным  падежами.

3. Открытие знаний

Сообщение  темы  и  цели урока.

Сегодня  на  уроке  мы  поближе  познакомимся с этим  особенным -   винительным  падежом.  Научимся  отличать  существительные  в винительном  падеже  от  существительных  стоящих  в  именительном  падеже.

Минутка  чистописания  и  словарно-орфографическая  работа.

Жж

Словарный  диктант.

 Одежда,  урожай,  ужин,  однажды,  пассажир,  дежурный  ученик,  дежурный  по  классу.

- Указать  части  речи. 

- Знакомство  с  новым  словом.

- Новое  слово  вы  назовёте,  если  правильно  расшифруете  данные  схемы  и  последовательно  соедините  полученные  буквы.

На  доске:

1) Род                                             2) Падеж                                     3) Суффикс

м. ж. ср.                                          И. Р. Д.                                        Убежало, пришла

кошка        окно

4) Союз                                          5) Буква                                       6) Окончание

он, и, к                                       жен.ина                               по  реке, обо  мне

- Это  слово  ЖИЛИЩЕ.

- Дайте  понятие  к  слову  жилище.

- Помещение  для  жилья.

- ЖИЛИЩЕ – от устарелого  слова  ЖИЛО,  т. е.  жилище  раньше  называли  жило.

- Подберите  однокоренные  слова.

- Жилец,  жить,  жильё,  жилищный,  жилой.

- Выделите  корень.

Работа  по  теме  урока.

Наблюдение  над  особенностями  винительного  падежа.

Придумайте  предложения  со  словом  жилище.

Жилище  волка  находиться  на  окраине  леса.

Охотник  заметил  жилище  волка.

 Работа  по  учебнику.

-  Откройте  учебники  по  закладочке.  Прочитайте  текст  «Ёж»,  найдите  предложение,   где   встречается  слово  жилище.

- Комментированное  письмо.

Скоро  заберётся  ёж  в  своё  жилище  до  весны.

Характеристика  предложения.

Простое

Распространённое

Повествовательное

Невосклицательное

- Выделите  грамматическую  основу

ёж  заберётся

- В  каком  падеже  употребляется  существительное  ёж?

- Подлежащее  всегда  стоит  в  именительном  падеже.

- Как  называются  другие  слова  в  предложении,  кроме  грамматической  основы?

- Второстепенные  члены  предложения.

- Найдите  слово  жилище,  употребляется  ли  с  ним  предлог?

- Назовите  его -   В

- Прочитайте  конструкцию  целиком    в  жилище

- От  какого  главного  члена  предложения  можно  поставить  вопрос  к  этой  конструкции?        от  сказуемого  заберётся

- Поставьте  смысловой  и  падежный  вопросы  и  определите  падеж

Заберётся  ( куда?  во что?)  в  жилище.

( мы  задаём  условно  обязательно  двойной  вопрос).

- Каким членом  предложения  может  являться  существительное  в  форме  винительного  падежа – главным  или  второстепенным?

В  данном  случае – это  обстоятельство ( смысловой  вопрос  куда?  указывает  на  место).

С  какими  предлогами – употребляются  существительные  в  винительном  падеже?      

в,  во,  на,  за,  через,  про   и  без  них.

 Давайте  ответим  на  вопросы  учебника  и  сделаем  вывод

-  Существительное  в  винительном  падеже  отвечают  на  вопросы  кого?  что?

 ( смысловой)  куда?

-  В  предложении  бывает  второстепенными  членами.

-  Употребляется  с  предлогами  и  без  них.

Существительное

Именительный  падеж	Винительный  падеж
1. Отвечает  на  вопросы  кто?  что? 2. Не  имеет  смыслового  вопроса 3. Является  главным  членом  предложения 4. Нет  предлогов	1. Отвечает  на  вопросы кого?  что? 2. Имеет  смысловой  вопрос куда? 3. Является  второстепенным  членом  предложения 4. Употребляется  с  предлогами  и  без  них

Физкультминутка

Я  буду  называть  падежи  и  вопросы  к  ним.  Если  все  падежи  и  вопросы  соответствуют  друг  другу  все  дети  подпрыгивают ( радуются ),  а  если  нет-то  приседают ( огорчаются ).

И.п.  кто?  что?                              В.п. кого?  что?                     Т.п. кем?  чем?

Р.п.  кому?  чему?                         Р.п. кого?  Чего?                  П.п. о ком?  о чём?

Д.п.  кому?  чему?                        П.п. кем?  чем?                     В.п. кого?  что?

Письмо  по  памяти

Оставляет  ветка  плод. 

Оставляет  пчёлка  мёд.

Оставляет  человек 

дело  доброе  навек.

- Я  указываю  на  орфограммы,  а  дети  называют  только  проверочные  слова.

- Записать,  разобрать  по  членам  предложения  и  указать  падеж  имён  существительных.

- Проверка  работы.  Выводы.

Работа  над  предложением

За  один  день,  который  ты  потратил  в  пустую:  писатель  написал  повесть,  художник  написал  пейзаж,  маляр  окрасил  забор,  портной  сшил  пальто,  пекарь  испёк  хлеб,  лесник  посадил  дерево.

- Из  второго  предложения  выпишите  словосочетание,  укажите  падеж  имён  существительных.  Выводы.

Речевая  разминка

Сух  сук  нёс  барсук

- Определить  падеж  имён  существительных  на  слух.

Работа по  развитию  речи  и  памяти

( три  человека  работают  отдельно – пишут  «бегающий  диктант»  с  заданием ).

- На  противоположной  стороне  от  ученика  в  файле  на  столе  находиться  текст  диктанта.  Ученик  поднимается  со  своего  места,  подходит  к  тексту  диктанта,  читает  первое  предложение, запоминает  его,  возвращается  на  своё  место  и  записывает  предложение.  Аналогичная  работа  идёт  со  следующими  предложениями.  После  написания  всех  предложений,  ученики  со  своими  тетрадками  подходят  к  тексту  и  проверяют  написанное.

Посмотрите  на  сосну.  Солнечное  дерево.  Ствол  величаво  держит  изумрудную  крону.  Даже  в  ненастный  день  излучает  сосна  тепло  и  свет.

 Самостоятельная  работа.

 Весь  класс  работает  над  предложениями  с  доски ( составить  связный  текст ).

Запишите  их,  ориентируясь  на существительные,  которые  являются  в  предложении  подлежащими. Предложения  должны  следовать  в  алфавитном  порядке.  Указать  падеж  имён  существительных.

Зима  принесла …

Белая  пороша  легла  на …

Первый  снег  укрыл … домов, … , … .

Проверка  самостоятельной  работы.

Назовите  словосочетание  с  существительными  в  форме  винительного  падежа.

 Закрепление  изученного  материала

Запись  на  доске

Когда  так  говорят?

Сердц      кровью  обливается   ( когда  кого-то  сильно  жалеют)

Поздравить  от  всего  сердц      ( искренне )

Как  ножом  по  сердц      ( очень  больно  сделано, сказано)

Сказать  положа  руку  на  сердц      ( честно,  откровенно )

Уехать  с  тяжёлым   сердц      ( уехать  расстроенным )

Кошки  на  сердц     скребут   ( очень тревожно, неспокойно )

- Определите  падеж  существительного  сердце

-  Ещё  раз  сравните,  каким  членом  предложения  является  существительное   в  форме  именительного  падежа  и  в  форме  винительного  падежа.

4. Рефлексия.

Цель:

 Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса;

Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности;

Рефлексия способов и условий действия;

Оценка процесса и результатов деятельности.

Содержание:

Что вы, узнали сегодня о винительном падеже? (Ответы детей);

Оцените свою работу на уроке (Ответы детей);

Мне очень понравилась ваша работа на уроке. Молодцы!

На доске две рожицы: весёлая и грустная. У вас на столах богатство сегодняшнего урока –  маленькие ладошки. Наклейте их под той рожицей, с каким настроением вы уходите сегодня с урока.

5. Домашнее  задание

Упражнение  132.  Составить  рассказ  о  винительном  падеже.

Самоанализ  урока

1. Форма  обучения – урок.

2. Тип  урока -  урок усвоения новых знаний («открытие»).

3. Технологии: уровневая дифференциация, личностно-ориентированный подход, здоровьесберегающие.

4. Тема  урока:  «Винительный падеж имён существительных»

 Подобранный  материал  соответствует  теме  урока.

5. Цели  выбраны  в  соответствии  с  предполагаемыми  результатами:

Я  ставила  перед  собой  цель  акцентировать  внимание  на  особенности  винительного  падежа  ( на  его  вопросы,  предлоги,  каким  членом  предложения  является  в  предложении ).

 Подойти  к  новым  знаниям,  опираясь  на  уже  сформированные  умения  и  навыки,  считаю, что  это  мне  удалось.

Формировать  умения  различать  падежи  достигла  с  помощью  последовательно  выстроенных  заданий,  которые  были  направлены  на  уточнение  всех  деталей  различия  падежей,  после  каждого  задания  добивалась  итога – вывода  о  различии  именительного  и  винительного  падежей  и  в  итоге  мне  удалось  сформировать  у  детей  чёткое  представление  о  различии  именительного  и  винительного  падежей.

Считаю,  что  через  весь  урок  прослеживается  работа  по  развитию  речи,  памяти,  мышления,  в  соответствии  с  поставленными  целями,  этому  способствовали  данные  задания.

6. Приёмы умственной деятельности: анализ, синтез, наблюдение, сравнение, обобщение.

7. Анализ  структуры  урока.

Организационный  момент – короткий.

У  детей  в  4-ом  классе  сформирована  мотивация  к  обучению.

Домашнее  задание – работа  направлена  на  то,  чтобы  освежить  в  памяти  информацию  по  теме: «Имя  существительное»  в целом,  на  которую  я  опираюсь,  чтобы  подвести  детей  к  изучению  нового  материала.

Минутка  чистописания  и  словарно – орфографическая  работа.    

Идёт  активизация  мыслительной  деятельности,  образование  слова,  присутствует  информационная  функция.

Работа  по  теме  урока:

Подготовлена  у  детей  база  для  восприятия  нового  материала – употребление  слов  в  винительном  падеже  в  речи,  при  этом  большое  внимание  уделяла  развитию  речи,  с  акцентом  на  употребление  конкретных  форм  слов  в  разных  предложениях.  От  словосочетаний  последовательно  осуществлён  переход  к  работе  над  предложением,  а  от  предложения – к  работе  с  текстом.

Работа  с  учебником.

Подобраны  задания  по  развитию  визуальной  и  слуховой  памяти,  что  и  было  целью  урока.  Внимание  и  мотивация  поддерживались  интересными переходами и их разнообразием.

Физкультминутка.

Повышение  работоспособности  и  закрепление  изучаемого  материала.

Закрепление  материала  проводилось  в  достаточно  разных  формах  и  сопровождалось  пополнением  словарного  запаса (работа  с  фразеологизмами ).

8. Методы  работы:

 Репродуктивный (воспроизведение ранее полученных знаний в процессе беседы),

 эвристический   ( знакомство  с  новым  словарным  словом ),

стимулирующий.

9. Формы  работы.

Коллективная,  индивидуальная, фронтальная.

10. Соблюдение  структуры  урока.

Структура  в  соответствии  с  заданным  планом  и  поставленными  целями.  Думаю,  что  она  соблюдена.

11. Роль  наглядности.

Наглядность  подобрана   соответственно    возрасту  и  уровню  знаний  учащихся.

12. Оформление  доски,  класса.

Доска  и  класс  оформлены  в  соответствии  с  целями  урока.

13. Регламентированное  время  соблюдено.

14. Эмоциональная  атмосфера  урока  была  оптимальная.

15. Урок  цели  достиг.

Приложение

Карточки с заданиями для учащихся:

№1.

Падеж	Вопросы ( в скобках-смысловые)	Значения	Предлоги
Винительный  падеж	Кого? Что? (Куда?)	Указывает: 1) на  предмет  на  который  направлено  действие – вижу  ( кого? )  девочку. 2) на  место – положил  (куда?)  на  стол. 3) на  направление  движения – вышел  (куда?)  на  дорогу, перепрыгнул  (через  что?)  через  канаву.	в, во, на, за, с, по, под, через, сквозь, про, об, обо, несмотря на.

№2.

Когда  так  говорят?

Сердц       кровью  обливается.

Поздравить  от  всего  сердц   .

Как  ножом  по  сердц   .

Сказать  положа  руку  на  сердц   .

Уехать  с  тяжёлым  сердц   .

Кошки  на  сердц       скребут.

№3.

Как  определить  падеж  имени существительного

1.  найди  имя  существительное

2.  найди  слово,  к  которому  относится имя существительное

3.  поставь  от  этого  слова  к  существительному  оба  падежных  вопроса

4.  по  вопросам  определи  падеж