Публикация на тему "Методическая система работы учителя"

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

 МБОУ СОШ №6 Г. МУРОМА

Начиная с первых дней работы в школе, я стремлюсь к постоянному поиску эффективных методик, приемов и технологий, которые бы максимально решали образовательные и воспитательные задачи. Повышение квалификации на научно-методических семинарах, конференциях, курсах, знание возрастной психологии, корректировка образовательных и воспитательных целей способствовали  осознанию важности совершенствования образовательного процесса, переориентации моего педагогического опыта на развитие познавательной самостоятельности школьников средствами урочной и внеурочной деятельности.

В современных условиях модернизации российского образования на первый план выходят следующие проблемы:

·         Государственная политика в области исторического и обществоведческого образования требует изменения  концептуальных  подходов к историческому и обществоведческому образованию.

·         Необходимость наличия рабочей   программы  учителя   как   средство   реализации требований   ФГОС и концепции нового УМК.

·         Использование компетентностно-деятельностной  парадигмы в историческом и обществоведческом образовании.

·         Использование регионального  компонента  в преподавании  истории России.

·         Развитие внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС.

·         Применение современных подходов к оцениванию образовательных результатов в условиях введения ФГОС.

Эти проблемы изменяют цели и задачи, стоящие перед школой, и, конкретно, перед каждым учителем. 

Логика развития общества и производства привела к осознанию того, что истинное совершенствование жизни связано не столько с внешней образованностью человека, усвоением им той или иной системы знаний и умений, сколько с развитием его ума и способностей, системы ценностей и мотивационных установок

 В моём понимании, главный  акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентностей», а конкурентоспособная личность должна быть инициативна, творчески мыслить, принимать нестандартные решения. Поэтому мною разрабатывается собственная система методической работы.

Моя методическая система охватывает следующий спектр видов деятельности:

1.         учебная деятельность;

2.         выстраивание линии взаимодействия с коллегами, родителями, общественностью;

3.         самосовершенствование;

4.         воспитательная деятельность.

Сложившаяся концепция педагогической деятельности стала результатом многолетнего поиска, а затем апробации и выстраивания собственной системы работы.

 Проблема, над которой я работаю – определение оптимального сочетания традиционных и инновационных педагогических технологий для развития ключевых компетенций, выстраивания индивидуальных траекторий обучения и воспитания учащихся, повышения мотивации к изучению истории своей страны, внедрение ФГОС и ИКС.

Целью  методической системы является создание условий для содействия образованию, воспитанию и развитию личности школьника средствами истории и обществознания, формирования у учащихся таких компетенций, которые обеспечили бы им успешность и востребованность в профессиональной деятельности.

Задачи:

1.         Оптимизировать  процесс обучения через компетентностно - ориентированный подход, придание ему исследовательского, творческого характера;

2.        Формировать личностные, метапредметные, предметные результаты через урочную и внеурочную деятельность;

3.         Достигать  высокого уровня самостоятельной деятельности учащихся через интеграцию образовательных технологий;

4.         Создавать  педагогические условия для успешной социализации школьников с учетом психологических особенностей и способностей личности.

В своей работе выделяю две основные плоскости когнитивной деятельности учащихся: формирование широкого круга исторических знаний (понятия, события, личности, явления, факты и т.д.) и развитие ключевых компетенций, позволяющих самостоятельно оперировать этими знаниями (поиск, анализ, обобщение, выявление связей, структурирование и систематизация, сопоставление и т.д.)

Условия реализации методической системы:

Ø  преподавание истории и обществознания ведется на основе БУП;

Ø  преподавание истории и обществознания осуществляется  в контексте ФГОС и ИКС;

Ø  в 8-9 классах осуществляется предпрофильная подготовка в рамках элективных курсов в соответствии с выбором учащихся и их родителей;

Ø  система основывается на деятельностном характере обучения за счет включения учащихся в реализацию какой-либо учебной деятельности – работа по образцу, исследование, проектирование с опорой на педагогическое руководство;

Ø  создаются  условия для приобретения школьниками опыта постановки и достижения цели;

Ø  повышается доля учебного времени, отведённого для самостоятельной работы, при наличии уровневой дифференциации заданий;

Ø  демонстрация  собственного компетентного поведения, способствующего формированию личности ученика.

Основные педагогические технологии, используемые мной в преподавании истории и обществознания:  проектно-исследовательская технология, личностно-ориентированная система обучения, система инновационной оценки «портфолио», проблемное обучение, информационно-коммуникационная  технология обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.

Проектно-исследовательская технология.

Цель применения: создать условия для развития индивидуальных творческих способностей учащихся и формирования их мировоззрения, для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника; создать  условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения, системное мышление.

Умения и навыки, формируемые у обучающихся: навыки продуктивной деятельности: добывание знаний непосредственно из реальности, сбор информации в источниках разного типа, наблюдение,  составление плана, тезисов, конспекта, реферата, доклада; умение пользоваться исследовательскими навыками (постановка задач, выработка гипотезы, выбор методов решения, доказательство, проверка), умение выступать перед аудиторией, правильно оформлять библиографические данные, критически анализировать источники исторической информации; устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и на этой основе реконструировать образ исторического прошлого; формулировать собственную позицию; представлять результаты исследования в форме конспекта, реферата, исторического сочинения, презентации и др.

Личностно-ориентированное обучение.

Под личностно-ориентированным образованием понимается такой тип образовательного процесса, который построен на основе усиления индивидуализации не только обучения, но и индивидуализации развития познавательной сферы, обогащения ее глубинных структур с целью развития личности ребёнка его самости и уникальности.

            В личности ребенка  происходит обеспечение широкого спектра позиций и ролей в процессе познания внутреннего и внешнего миров (исследователя, автора, новатора, ученика и учителя, лидера, партнера, юриста, историка, общественника и  т.д.), осуществляется согласование различных компонентов индивидуального опыта ребенка с нормативным опытом культуры.  Ученик выступает субъектом своего образования благодаря тому, что его самостоятельная деятельность  постепенно превращается в самообразование, саморазвитие, самореализацию; процессы учения и обучения взаимно согласовываются с учётом внутренних механизмов познания, особенностей познавательных стратегий учащихся; внутри образовательного процесса происходит согласование познавательного стиля ученика и обучающего стиля учителя; учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», мировоззрение; отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Система инновационной оценки «портфолио».

Цель применения: формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности; повышение мотивации учеников, эффективности ученического труда, увеличение доли творческих работ.

Умения и навыки, формируемые у обучающихся: самостоятельная организация целеполагания, планирования, рефлексии, самооценки  деятельности; умение действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, навыки социальной активности.

Проблемное обучение.

Цель применения: активизация учебного процесса и учебной деятельности учащихся; обучение системе умственных действий для решения нестереотипных задач; формирование познавательной самостоятельности ученика; усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем (в результате эти знания, умения оказываются более прочными, чем при традиционном обучении); воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

Умения и навыки, формируемые у обучающихся: самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, вести познавательную деятельность в коллективе (объяснять, оказывать помощь, принимать помощь и т.д.), составлять на основании текста таблицы, схемы, графики, пользоваться словарями, энциклопедиями, справочниками и пр., обобщать объекты, факты, явления, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, аналогии; аргументировать, доказывать,  сравнивать исторические явления и события, дискутировать, анализировать исторический источник, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение, сравнивать оценки исторических событий и др.

Информационно-коммуникационные технологии.

Цель применения: изменение и обогащение содержания образования, повышение качества обучения и образования; освоение учащимися информационной компетенции; поддержка и развитие системности мышления обучаемого; поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений; реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности; обновление системы работы в соответствии с требованиями общества.

Умения и навыки, формируемые у обучающихся: владение современными средствами информации (компьютер, принтер, модем, копир, сканер и др.), информационными технологиями (аудио-, видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет); поиск, анализ и отбор необходимой информации с применением правил поиска; навыки деятельности по отношению к информации: организация, преобразование, сохранение и передача; использование различных форм представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы; обработка цифровых изображений; создание информационных объектов для оформления результатов учебной работы по истории, обществознанию, краеведению и др.

Технология обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.

Цель применения: помочь учащимся в изучении насыщенной и объемной исторической информации и сделать процесс её запоминания и обобщения более эффективным, предоставить ученику возможность самостоятельно структурировать учебный материал, устанавливать причинно-следственные, логические связи.

Умения и навыки, формируемые у обучающихся: умения, связанные с поиском, отбором и анализом исторического материала; обобщение, систематизация, структурирование; выявление причинно-следственных, логических связей; выявление узловых явлений и событий; представление блоков материала в виде схем, таблиц, опорных конспектов, опорный тезисный план.

Методы обучения:

Репродуктивный метод (по образцу) при усвоении факто-событийного материала на базовом уровне (его доля снижается от класса к классу); метод проблемного изложения, который способствует закреплению более широкого спектра компетенций; проблемно-поисковый метод; исследовательский метод; коммуникативные методы; метод эмпатии (вживания).

Наиболее эффективные приёмы работы: составление справочника дат и понятий и взаимоопрос на каждом уроке; составление логических схем, цепочек, таблиц; анализ документа, исторической карты; разработка проекта; привлечение субъективного жизненного опыта; анализ различных точек зрения на одно событие, историческую личность; «мозговой штурм»; исторический диктант; самостоятельная постановка вопросов к тексту; творческие задания (составить кроссворд, написать эссе, синквейн, разработать мини-проект) и др.

Основные формы контроля и оценки результатов обучения: различные формы опроса; анализ динамики и качества творческих работ обучающихся (проектов, исследований), результатов участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях; проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, тестов); портфолио; итоговая аттестация. Результатом реализации методической системы можно считать стабильность и положительную динамику учебных достижений учащихся, высокие показатели внеучебных достижений и устойчивый интерес учащихся школы к изучению истории и обществознания.