Публикация на тьему "Самооценивание учащихся на уроках английского языка"

Самооценка, как неотъемлемая часть оценивания деятельности учащихся.

Слайд 1: Введение Федерального государственного образовательного  стандарта ставит перед учителем новую задачу. Необходимо изменить традиционные  подходы к оцениваю достижений обучающихся и расширить  инструментарий  оценивания. Традиционная система оценивания зависит от внешней оценки, мало способствует эффективному обучению, повышает уровень тревожности среди детей. Возникает непонимание между учениками и учителем. При традиционной системе оценивается только конечный результат, а не процессуальное, содержательное движение ученика к цели. Стратегии и техники  формирующего оценивания могут стать эффективными способами повышения образовательных достижений каждого ученика и сократить разрыв между наиболее успевающими обучающимися и теми, кто испытывает серьёзные затруднения в обучении.

Слайд 2: Формирующее оценивание  - это «оценивание для обучения, в которое педагог вовлекает каждого ученика» [1].  Оно мотивирует учащегося и помогает ему шаг за шагом улучшать свои достижения. К основным методикам формирующего оценивания относятся: критериальное самооценивание, критериальное взаимооценивание, карта понятий, составление тестов.

Слайд 3: Одной из методик   формирующего оценивания является критериальное самооценивание. Критериальное самооценивание позволяет оценивать в процессе познавательной деятельности не только результат этой деятельности, но и процесс работы, приводящий к этому результату. Более того, такое оценивание позволяет мотивировать всех без исключения учеников, так как восстанавливает связь между оценкой и индивидуальным прогрессом ученика, учитывая уровень, на котором он находится в данный момент. Учащимся заранее известны критерии, по которым будет оцениваться их работа. Они изложены письменно и доступны. В процессе работы учащиеся могут оценить уровень её выполнения и выбрать пути совершенствования. Именно критериальное самооценивание дает возможность каждому ученику ответить на вопросы: где я сейчас нахожусь? Что я знаю и чего пока не знаю?  Что можно сделать, чтобы лучше освоить тему? В тоже время и учитель видит с одной стороны, что не усвоено учащимися, над чем нужно поработать, а с другой стороны даже самое незначительное продвижение учащегося.

Таким образом,  критериальное оценивание решает следующие  задачи:

·        делает оценку более прозрачной и объективной и для учащегося, и для учителя;

·        обеспечивает обратную связь;

·        позволяет ученику точно оценивать границы своего знания.

     Как сделать такую работу эффективной? На первом этапе урока вводятся критерии для оценивания работы. Важный момент: критерии обсуждаются совместно. Далее педагог показывает, что степень достижений по каждому критерию может быть различной и вводит показатели, по которым она будет определяться. Далее необходимо подробно ознакомить учащихся с бальной шкалой, по которой будет проводиться оценивание. Полезно будет обсудить результаты оценивания учащихся и сравнить их с тем, как оценил эти работы учитель.

Слайд 4: Работу по самооцениванию нужно начать с карт самооценивания. В конце каждого урока ученики заполняют данную карту, в которой прописаны критерии, и ученики оценивают свои знания по каждому критерию с позиции  могу – не могу. Карта самооценивания выдается в конце урока, после того как подведены итоги, то есть мы еще раз вернулись к задачам, поставленным в начале урока и проговорили о том, чему мы научились на уроке.

Слайд 5:

Далее    в карте  расширяется критериальный спектр. Появляются другие «оттенки»  оценочной деятельности ученика.  Карта самооценки имеет  следующий вид:

Итак, регулярно приводящееся    критериальное самооценивание:

·        даёт возможность учителю точно оценить не только реальные, но и потенциальные достижения учеников, увидеть действительную  картину усвоения материала обучающимися;

·        формирует ученическую самоорганизацию, предоставляя ученику возможность построить план дальнейших действий по продвижению вперед;

Слайд 6:

         Лист самооценки учащихся на уроке английского языка

В анкетах учащиеся подчеркивают взаимосвязь между положительными эмоциями на уроке и успешным усвоением материала.

Слайд 7:

                                                          Лист самоконтроля

	+	+  -	--
Разминка
Работа в парах
Зрительная гимнастика
Логические задачи (работа в мини – группах)
Тест
Работа с учебником
Карточки (дополнит.задание)
Комбинированная задача
Оценивание своей работы на уроке

Слайд 8:

Критерий (за каждый критерий – от 0 до 5 баллов)	Оценка ученика	Оценка группы	Комментарий для учителя
Я пытался внести максимальный  вклад в работу группы.
Я умею выслушивать чужие аргументы. Принимать другую точку зрения
Я умею объяснять свою точку зрения, приводить доводы и убеждения.
Я отстаиваю своё мнение корректно
Я готов(а) принимать новые и неожиданные идеи, отличающиеся от моего первоначального мнения.
Я пытаюсь выяснить все взгляды на проблему, чтобы решить её комплексно.
Я умею формулировать проблему и разбивать её на отдельные задачи.
Я умею работать в команде: иногда брать на себя ответственность, иногда подчиняться

Слайд 9:

Утверждение	Ваш комментарий
Наша группа работала как единая команда.
Мы сотрудничали и решали наши проблемы вместе.
Мы обсуждали решения и принимали решения вместе
Мы поддерживали друг друга и помогали друг другу
В нашей группе уважается мнение каждого
В наше группе ценятся таланты и способности каждого.

Слайд 10:

Лист самооценки

Description of achievement	Poor	fair	good	excellent
I can read and understand the information about
I can listen and understand the information about
I can write
I can speak about
I can ask and answer the questions about

Слайд 11:

Памятка для ученика РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ САМООЦЕНКИ
Задание	Решение
Что нужно сделать?
Удалось ли сделать?
Все правильно или есть недочеты?
Сделал сам или с чьей-то помощью?
Как мы отличаем «5», «4» и «3»?
Какую отметку ты поставишь себе?

Слайд 12:

Памятка для учителя

7 правил технологии «Оцениваем» по ФГОС

ЧТО? Все действия! Но отметка – за решение конкретной задачи

КТО?Ученик + учитель  в диалоге

СКОЛЬКО?Одна задача – одна отметка

ГДЕ?В таблицах образовательных результатов и в портфеле достижений школьника

КОГДА?Текущие – по желанию, тематические – обязательны (+право пересдачи)

КАК?По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок)

ПРЕДМЕТНЫЕ– по таблице образовательных результатов, а итоговая – по всем накопленным результатам портфеля достижений и диагностик.