Публикация по теме диссертационного исследования "Взгляд казанских грамматистов на семантический статус термина «морфология».

Роль  социально-личностных компетенций  в проявления «скрытой» одарённости школьника

Потребность современного общества  в выпускниках, обладающих не только глубокими знаниями школьной программы, но и определёнными личностными  качествами требует значительных изменений в системе школьного образования. Чтобы повысить уровень обучения учащихся в современной школе, необходимо внедрять в систему образования  компетентностный подход. Компетенция – это «единство навыков, знаний и отношений в процессе деятельности, определяемых  требованиями конкретной ситуации и целями образования» [Алюшина, Дмитриевская, 2000].  К данной проблеме обращались такие учёные, как В.В. Зеньковский (выдвинул идею преодоления социальной инертности через развитие социальных чувств), Л.С. Выготский (назвал главным фактором процесса воспитания условия социальной среды), С.Л.Рубинштейн (любая деятельность человека связана с определённой позицией по отношению к обществу и потребностью выполнения долга перед обществом), Л.И. Божович (основой формирования личностных качеств назвал мотивационную сферу). Социально-личностные компетенции – компетенции, которые относятся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения. Они рассматриваются в контексте развития личности школьника, определяются ценностно-смысловой областью сознания каждого ребёнка, раскрывают способность личности к позитивному интеллектуальному, психологическому и волевому развитию и изменению.  В период формирования компетенций происходят внутренние изменения  личности учащегося, которые связаны с ценностно-мотивационными, эмоционально-волевыми и деятельностно-поведенческими особенностями развития, в результате личность стремится к самосовершенствованию, саморазвитию и самоопределению.

Сегодня в школе особое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Но как выявить одарённого ребёнка? Зачастую во всевозможных конкурсах, олимпиадах, конференциях принимают участие одни и те же дети. Но это не значит, что все остальные учащиеся бездарны и «бесперспективны». Следует распознать  так называемую «скрытую одарённость».  Когда создаются условия для раскрытия таланта и возможностей «тихих» учеников, то на поверхность выходят такие качества, как незаурядность, повышенная эмоциональность, «нестандартность» мышления ребёнка, стремление к достижению успеха. По мнению психолога Абульхановой К.А., «…понимание особенностей личности ребёнка, особенно проявляющего творческие возможности, является необходимым условием успешной работы учителя с одарёнными  детьми» [Абульханова, 1999].  Часто учителя  принимают за одарённость такие качества школьника, как самостоятельность при выполнении заданий, глубокий интеллектуальный анализ ситуации. Наоборот, детей, предлагающих свой способ решения проблемы, высказывающих собственную точку зрения, отличную от мнения «большинства», многие педагоги считают  неадекватными, безответственными, «несговорчивыми» и «неудобными» для  классного коллектива и школы в целом. Это всего лишь предположение. На самом деле, дети с творческими задатками глубоко переживают свои успехи и неудачи, способны взять всю ответственность на себя, испытывают чувство вины за низкие результаты работы. Таким детям необходимо помогать, создавая условия для их самореализации и самовыражения. В этом большую роль играет развитие социально-личностных компетенций: 1) ответственность за качество выполненной работы; 2) сотрудничество и работа в команде; 3) уверенность в своих знаниях; 4) коммуникабельность и умение ясно излагать мысли; 5) планирование и координация своих и чужих действий для достижения успеха; 6) осознание ценности здорового образа жизни; 7) проявление общей культуры – толерантности, терпимости к чужому мнению и традициям, готовности высказать собственное мнение, не боясь критики. Проведённый среди выявленных одарённых школьников опрос показал, что на первое место по значимости в их жизни учащиеся ставят здоровый образ жизни, на второе – умение планировать свою деятельность, на третье – толерантность и способность высказывать и защищать свою точку зрения, на четвёртом месте находится коммуникабельность, на пятом – ответственность за качество выполненного задания, на шестом – уверенность в своих силах и знаниях, на седьмом – умение работать в команде. Данное расположение компетенций можно представить в виде «Лесенки успеха», где первой ступенькой является здоровый образ жизни, позволяющий ученику двигаться дальше, к достижению своей цели, а, может быть, и осуществлению мечты. Следует отметить, что большинство из опрошенных долгое время считались  тихими «середнячками» в классах, где они учились. Как только появились условия для проявления  творческих способностей, их сознание и поведение стали меняться. Главным условием выявления «скрытой» одарённости является деятельность, связанная с творчеством, решением нестандартных задач, созданием нестандартных ситуаций, необходимостью самостоятельно принимать решения, брать  личную ответственность за результат. В первую очередь, организация внеклассной деятельности (участие в конференциях, конкурсах, олимпиадах различного уровня). Современная школа отдаёт предпочтение научно-исследовательской деятельности школьников, позволяющей ученику работать как самостоятельно (авторская научная  работа), так и в группе (метод проектов).

Анализ работы с одарёнными детьми за  период с 2008 по 2011 годы показал, что количество одарённых детей в «Средней общеобразовательной школе № 6» г. Радужный (ХМАО-ЮГРА)  выросло со 136 до 184  человек.  На конец 2010-2011  учебного года количество одарённых детей составило 21 % от общего количества обучающихся (876 человек).  В большинстве случаев, победителями,  призёрами и лауреатами различных конкурсов и олимпиад  становились школьники, занимающиеся научно-исследовательской деятельностью («Старт  в науку», «Шаг в будущее», Российский заочный конкурс «Юность, наука, культура»), участники литературно-художественных конкурсов: «Я помню! Я горжусь!»,  «Война глазами детей», «Удивительный мир природы», юные спортсмены – участники турниров «Олимпийская юность Югры», «Зарница», «Школа безопасности». Многие участники   впоследствии смогли повысить свою успеваемость по всем предметам, так как появились уверенность в своих силах, ответственность за результат обучения.  Всем желающим, независимо от уровня знаний, предлагалось принять участие во Всероссийской игре - конкурсе «Русский медвежонок- языкознание для всех». Среди тех, кто набрал более 50 баллов, были и «середнячки», для которых участие в конкурсе  стало стимулом для дальнейшего саморазвития и самосовершенствования. В последнее время приобрела популярность среди учащихся Международная олимпиада по основам наук, учредителем которой является «Дом Учителя Уральского Федерального округа» г. Екатеринбург. Учащихся 1-4 классов ежегодно принимают участие в предметной олимпиаде «Эму».  Это замечательная возможность для каждого ребёнка получить независимую оценку своих знаний, проявить самостоятельность и интуицию при решении заданий, а также показать свои «скрытые» способности, о которых учителя и родители могут не догадываться. Для проведения научно-исследовательской работы  со школьниками были написаны авторские программы: «Организация научно-исследовательской деятельности школьников» и «Теория и практика научного исследования». Создание программ позволяет в системе проводить занятия с учащимися, где  в полном объёме идёт формирование всех социально-личностных компетенций, проявляются  психологические особенности  и «скрытая» одарённость каждого ребёнка.

Следует отметить, что к первоначальному набору предложенных компетенций проявившие свою одарённость дети добавили такие, как инициативность, исполнительность, целеустремлённость и креативность. Развитие социально-личностных компетенций тесно связано с различными видами деятельности школьника: познавательной, речевой, рефлексивной, информационно-коммуникативной. Отечественные психологи (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Н.Ф. Талызина) отмечают влияние полученного  воспитания и обучения ребёнка  на его психику (наследственность тоже имеет место). Они считают, что плодотворное обучение стимулирует развитие личности и, в то же время, опирается на него. Особенность школьного обучения  состоит в том, что ребёнок начинает осознавать свою индивидуальность, неповторимость, значимость для общества, старается проявить свои нераскрытые способности. Именно в школе происходит активное развитие нравственных, эстетических, моральных ценностей, становление характера. Выпускник средней школы должен быть готов к овладению   социальными функциями взрослого человека: гражданскими, профессиональными, трудовыми. Процесс формирования социально-личностных компетенций, возможно, бесконечен, поэтому проблема создания «идеального» набора названных компетенций всегда будет актуальной для системы образования.

Список литературы

1.                                 Абульханова К.А. Психология и сознание личности.- М.: МПСИ.- Воронеж: «МОДЭК», 1999.-224с.

2.                                 Алюшина Ю.Е., Дмитриевская Н.А, Ефимова Л.Е./ Наше видение модели специалиста. В сб. Научное обеспечение открытого образования. - М.: Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 2000. - С. 121.

3.                                 Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А.Болотов, В.В. Сериков//Педагогика. – 2003. - № 10. – С.12