Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ИЗО, МХК / Научные работы / Публикация "Развитие художественного вкуса младших школьников на занятиях декоративно-прикладным искусством"

Публикация "Развитие художественного вкуса младших школьников на занятиях декоративно-прикладным искусством"

  • ИЗО, МХК

Поделитесь материалом с коллегами:

Развитие художественного вкуса младших школьников на занятиях декоративно-прикладным искусством как научная проблема


В истории эстетики интерес к проблеме эстетического и художественного вкуса проявился уже в XVII-XVIII в. Французские просветители и теоретики классицизма (Буало, Монтескье, Вольтер и др.) рассматривали ее с позиции рационализма. Французский философ Клод Адриан Гельвеций считал, что вкусы разделяются на два типа: «вкус привычки» и «вкус сознательный».

Выдающийся французский писатель, философ Вольтер характеризует художественный вкус как чувственное реагирование на красивое и некрасивое, исходя из способности интеллекта различать объективные качества предметного мира. Вольтер разделяет вкусы на хорошие, плохие и искаженные. Представители английской эстетики (Шефтсбери, Хом и др.) связывали эстетический вкус с нравственностью. Немецкие просветители XVIII века рассматривали вкус как одну из познавательных способностей человека.

Эстетическое образование, приобщение людей к сокровищнице мировой культуры и искусства оказывают положительное влияние на развитие творческого потенциала личности и являются необходимым условием для достижения главной цели эстетического воспитания – формирования творчески развитой личности, существующей и действующей по законам красоты. Эстетическая и художественная культура – важнейшие составляющие духовного облика личности. Эстетическая культура - понятие более широкое и включает в себя художественную культуру и ее составляющие в соответствии с рисунком 1. От их наличия и степени развития в человеке зависит его интеллигентность, творческая направленность устремлений и деятельности. Духовное и предметно-практическое освоение системы культурных ценностей, непосредственное участие в их создании продолжается на всех возрастных этапах.



Рисунок 1 – Составляющие эстетической культуры


Эстетическая культура включает в себя определенную степень эстетического развития чувств, сознания, поведения и деятельности, а именно:

- эмоционально-чувственную отзывчивость на прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, героическое и пошлое, комическое и трагическое в искусстве, жизни, природе, в быту, труде, в поведении и деятельности, а также способность управлять своими чувствами;

- знание и понимание сущности эстетического в искусстве и окружающей действительности, художественную грамотность, правильные представления, суждения и убеждения, связанные с эстетическим восприятием произведений искусства и явлений жизни;

- наличие эстетического идеала и способность на его основе верно оценивать произведения искусства, эмоциональный отклик на эти произведения;

- овладение культурным наследием прошлого, отношение к современному искусству и чуткость к прогрессивным тенденциям в развитии искусства;

- степень развития творческих способностей, интерес и стремление к эстетическому освоению мира;

- практическое участие в создании прекрасного в жизни;

- потребность и умение строить жизнь «по законам красоты» и утверждать идеалы красоты в отношениях с людьми, в труде, и общественной деятельности. [4]

Эстетическая позиция человека зависит от таких характеристик:

- развитость образного мышления;

- наличия навыков анализа эстетических явлений;

- наличия навыков анализа художественных явлений.

Мера выражения навыков, способностей, потребностей в деятельности и поведении личности как раз и характеризует уровень эстетической культуры.

Художественную культуру общества составляет совокупность всех форм художественной деятельности, порождающей искусство. В художественной деятельности эстетическая достигает своего высшего идеального выражения. Однако было бы не правильно ограничивать реальные проявления художественной культуры личности лишь сферой искусства. Художественное начало помимо искусства широко представлено в материальном производстве, в быту, реализуясь в форме красоты и образной выразительности создаваемых человеком товаров утилитарного назначения. Художественная культура личности выступает, таким образом, важным фактором организации процесса и получения результатов трудовой практики. «Эстетическое воспитание – это целенаправленная система действенного формирования человека, способного с позиции общественно-экономического идеала воспринимать, оценивать эстетическое в окружающей действительности, искусстве, природе, а также творить, жить, преобразовывать мир по законам красоты» [1].

Декоративно-прикладное искусство является богатейшей сокровищницей красоты. Оно несет в себе большие возможности формирования личности, воспитывает чувство патриотизма, бережного отношения к культурному наследию своего народа. Приобщение младших школьников к изучению местных художественных промыслов прививает им любовь к родному краю.

Образность традиционных народных форм декоративно-прикладного искусства, его колористических структур является школой вкуса и творчества для профессионального искусства. Благодаря использованию творческого потенциала народных умельцев в прошлые века были созданы подлинные шедевры, не уступающие по своим художественным достоинствам прекрасным произведениям высокого искусства. Данная закономерность с учетом современных тенденций и особенностей развития производства проявляется и сегодня. Талант, эрудированность, подготовленность, мастерство, художественное чутье, сноровка и вдохновение позволяют современным специалистам эстетически преобразовывать окружающую действительность по законам красоты и с учетом разнообразия вкусов потребителей. Художественно-эстетический вкус вместе с такими понятиями, как законы красоты, эстетическое освоение, искусство, дизайн, эстетическая ориентация, идеал, относятся к категориям эстетической деятельности, которые используются для анализа эстетического освоения мира.

Особенностям развития художественно-творческих способностей младших школьников посвящены научные труды В.А. Гуружапова, Н.С.Ульяновой, В.Р. Максимовой, В.А. Шабановой, С.А. Аманжолова, Е.Н. Дорофеевой, О.Е. Фоминой и др.

Проблеме воспитания и формирования художественного вкуса младших школьников посвящены диссертационные исследования Д.В. Ревякина (формирование художественно-эстетического вкуса у младших школьников на занятиях изобразительным искусством), Е.Н. Демченко (воспитание художественного вкуса младших школьников на уроках изобразительной деятельности).

Анализ теоретических источников по проблеме исследования позволил нам выделить главные аспекты - художественно-эстетический вкус формируется и развивается на основе эстетического идеала. Это представление о высшей гармонии и совершенстве в действительности и в культуре. В высшем значении эстетический идеал отображает возвышенное и героическое. Представления об эстетическом идеале в жизни зачастую отображаются в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве.

Категории эстетики – прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, трагическое и комическое находятся в тесной связи между собой, а также с понятиями гармонии и дисгармонии и с категориями этики – «добро и зло», «справедливость», «совесть», «героическое», «ответственность» и т.д. Рассмотрим подробнее категории, относящиеся к эстетическому вкусу. Прекрасное – наиболее существенная категория эстетики. Красота часто воспринимается близко к понятию – прекрасное, хотя между ними существует разница. Красота, в отличии от прекрасного, характеризует явления и предметы действительности с внешней стороны. Прекрасное рассматривает предмет с его внутренней стороны. Противоположностью прекрасного в эстетике принято считать безобразное. Безобразное - категория эстетики, обозначающая что-то отталкивающее. К категории безобразного принято относить несоразмерность, дисгармоничность, неупорядоченность и отсутствие совершенства. Безобразное отличается от некрасивого тем, что содержит в отрицательной форме представление о прекрасном и эстетическом идеале. Природа является основным звеном в формировании духовно-нравственного мира человека. Основными признаками красоты в природе можно считать: пропорциональность, симметрию и гармонию цвета.

В словаре по эстетике приводится следующее определение эстетического и художественного вкуса. «Вкус эстетический – способность адекватного освоения эстетических качеств действительности, выражающаяся в системе непосредственных эмоциональных оценок» [1]. Он выражает оценку действительности с позиций выработанных у человека представлений о прекрасном, безобразном, комическом, трагическом и т.д. В процессе эстетического восприятия и деятельности он проявляется чрезвычайно широко. Он дает о себе знать в любой творческой деятельности, в быту, в поведении людей. Эстетический вкус как индивидуальная эстетическая способность человека уникален, потому что определяется своеобразием мышления и отражает ценностные ориентации человека. Эта эстетическая норма имеет скорее эмоциональное, чем рациональное проявление. Эстетические эмоции, переживания и чувства несут в себе потенциальные воспитательные возможности и обеспечивают каждому человеку достижение внутренней гармонии. Эстетический вкус – это понятие более широкое, чем вкус художественный, который проявляется в отношении к искусству. «Вкус художественный – это способность человека адекватно воспринимать и оценивать произведения искусства» [1]. Художественный вкус развивается на базе эстетического и влияет в свою очередь на него. Он формируется только через общение с миром искусства и в значительной мере определяется художественным образованием (знанием истории искусства, знакомством с литературно-художественной критикой). Он реализуется в эмоционально-чувственном переживании воспринимаемого художественного объекта. Благодаря такому состоянию происходит включение духовного богатства от восприятия и познания истинных произведений искусства во внутреннюю духовную структуру личности. Это значительно обогащает личность, расширяет границы ощущения и понимания явлений окружающей действительности, способствует более глубокому осознанию смысла своего существования. [2]

Художественный вкус развивается средствами художественного воспитания, которое обеспечивается потребностью в общении с искусством, способностью воспринимать искусство во всем его жанрово-видовом многообразии и социально-исторической определенности. Воспитание красотой и через красоту не только формирует эстетико-ценностную ориентацию личности, но и развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно в искусстве.

Наиболее эффективное воспитательное воздействие имеет классическое художественное наследие, которое представляется совершенным образцом высокого эстетического уровня. Вкус может быть правильным, хорошим, но еще неразвитым, несформированным. Богатство художественного опыта человека оттачивают и шлифуют его вкус. Направление его развития должно опираться на существующую уже здоровую основу. Существует не всегда здоровый, утонченный вкус. Противоположные по своим идейным установкам вкусы находятся в состоянии постоянной борьбы. Здоровые, позитивные в социальном плане и в то же время разные в индивидуальном, вкусы миллионов личностей сосуществуют, обогащаясь и взаимодействия друг с другом. У них общая основа, они лежат в общей системе эстетического сознания.

Профессор В.Разумный считает, что в суждении вкуса выражается индивидуальное своеобразие личности, преломление через индивидуальную практику, жизненный опыт, который делает личность неповторимой и одновременно социально типичной. [9] Полноценное суждение о произведении искусства возможно только тогда, когда зритель понимает художественно-эстетические принципы, на которых было создано это произведение, например, общие принципы того или иного художественного направления прошлого (романтизм, классицизм и т.д.). Развитый художественный вкус проявляет человек, который не только наслаждается красотой формы и чувствует ее выразительность, но и видит ее соответствие или несоответствие идейно-художественному содержанию произведения.

Вкус проявляется в чувстве гармонии и меры во всем, что делает человек. Всякое нарушение меры, и в сторону излишеств, и в сторону недостатка, характеризует недостаточность развития художественного вкуса и может обернуться и отсутствием гуманности. Носители плохого, испорченного вкуса получают наслаждение от созерцания уродливых явлений и равнодушны к красоте. Такие антиэстетические представления опасны тем, что их носители прививают отрицательное отношение к искусству, закрепляют его как должное, как норму, способны портить общественные вкусы, распространяя интерес к уродливому и аморальному, называя это «модным» и «оригинальным». Хороший, здоровый, развитый вкус строится на богатом опыте общения с эстетическими и художественными ценностями.

Развитие художественного вкуса начинается очень рано, у младших школьников оно имеет важное значение, влияет на формирование личностных взглядов, убеждений, мировоззрение детей. Для развития художественного вкуса младших школьников необходимо учитывать возрастные особенности: наглядно-образное мышление, эмоциональность, восприимчивость, впечатлительность, неустойчивость интересов и т.д. Среди познавательных процессов, обеспечивающих развитие художественного вкуса личности, особая роль отводится восприятию. Сначала рассмотрим эстетическое восприятие. Эстетическое восприятие – вид эстетической деятельности, выражающийся в целенаправленном и целостном восприятии произведений искусства как эстетической ценности, которое сопровождается эстетическими переживаниями. Известно, что восприятие ребенка обладает существенными индивидуальными различиями. Воспринятые образы накапливаются и составляют его сенсорный опыт. Образы, ранее сформировавшиеся, вступают во взаимодействие с вновь воспринимаемыми. На этой основе формируются представления детей. Решая задачу формирования у детей эстетического отношения к человеку, природе, искусству, мы должны помнить, что лишь на основе эстетического восприятия могут быть сформированы эстетические представления детей. С.В. Погодина в своей книге отмечала: «При восприятии произведений искусства происходит переход эмоционально-образного мышления в эстетический план, при этом механизмами перехода являются созерцание и продуктивное воображение» [5].

В психологии восприятие делится на непреднамеренное и преднамеренное. Непреднамеренное восприятие произведений искусства происходит без специально поставленной цели. Оно обусловлено выразительностью, художественной яркостью образа. Преднамеренное восприятие имеет определенные цели и задачи. Ребенок не просто смотрит, а внимательно разглядывает то или иное произведение искусства, всматривается в него. Благодаря восприятию дети обогащают свой художественно-изобразительный опыт. Произведения гармонично сливаются с естественной средой, становятся ее частью. Важный критерий - красота. Основная задача взрослого – направить ребенка, активизировать его внимание, объяснить смысл произведения, скрытого за знаками, вместе с ним выделить характерные особенности, выразительные средства.

По данным исследований Л.А. Венгера в младшем школьном возрасте отмечается недостаточное умение выделить в процессе восприятия соотношения частей в целом. Восприятие объективных взаимоотношений частей в составе целого является показателем более высокого развития.

С.Л.Рубинштейн считал, что трудности в понимании детьми сюжета картины зависят от того, насколько сложная композиция. Чем обширнее целое, чем больше частей в нем, тем труднее восприятие и адекватная оценка содержанию картины. Поэтому один и тот же ребенок воспринимает картины различной сложности по-разному. По мнению С.Л. Рубинштейна критерием понимания сюжета картины является восприятие целого.[13]

По данным исследований В.А. Гуружапова, для понимания детьми содержания картин и рисунков характерно для низкого уровня аналитическое восприятие (при таком способе восприятия человек анализирует составляющие произведения по частям), для среднего уровня – обобщенное восприятие (при котором взгляд человека охватывает одновременно все, что попало в поле его зрения, не останавливаясь на частях; в результате такого обобщения возникает образ), для высокого уровня – целостное восприятие (когда оцениваются составляющие части по критериям соответствия или несоответствия целому, т.е. поставленной цели; выражается в способности видеть целое раньше его частей и выделять то, что соответствует выражению замысла, убирая все лишнее).

Воспринимая картину, младшие школьники не осознают взаимосвязь цвета и содержания, не понимают значения выразительности лиц для художественного образа. Эмоциональная реакция у них элементарна и отражается лишь чувством удовольствия или неудовольствия. Младшие школьники обращают внимание на изображаемые предметы или события без соотнесения с общей выразительностью картины. Такое восприятие, объясняется не особенностями личности ребенка, а неумением обобщать компоненты в единый образ. Младшие школьники воспринимают произведения искусства односторонне. Но при целенаправленном обучении есть возможность развить у детей предпосылки, способствующие пониманию образного содержания произведений искусства. Если систематически обращать внимание детей на главные выразительные моменты картины, то затем они самостоятельно могут воспринимать смысловые связи в произведениях искусства. Поэтому обучение младших школьников должно быть направлено на развитие способности к целостному восприятию, основу которой составляет содержательное обобщение.

В период младшего школьного возраста активно совершенствуются восприятие, внимание, память, являющиеся основой познавательного процесса. Поэтому младший школьник способен выполнять уже наиболее сложные мыслительные операции. Внимание, активизируя восприятие детей, является опорой для формирования мышления и воли. В младшем школьном возрасте преобладают возбудительные импульсы нервной системы над импульсами торможения, поэтому следует развивать произвольное внимание.

Непроизвольное внимание младших школьников развито гораздо лучше. Все то, что является новым, интересным непроизвольно привлекает внимание детей. Для успешного обучения большое значение имеет уровень развития внимания, потому что внимание является составляющей любого психического процесса. Несформированность в достаточной степени внимания осложняет обучение. Осознание значимости учебной деятельности в значительной степени способствует развитию внимания и продуктивность последующего обучения.

Уровень сформированности пространственных представлений в младшем школьном возрасте недостаточен, но умение правильно определять и называть знакомые геометрические фигуры уже есть. Но в знаниях первоклассниками даже знакомых форм наблюдаются ошибки. Одной из них является непонимание отличий между объемными телами и плоскими фигурами. Это является следствием недостаточного опыта в моделировании и конструировании, в процессе которых развивается понимание пространства. Большой выбор средств, способствующих развитию пространственных представлений являют собой занятия по изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Сохраняющаяся ситуативность восприятия затрудняет младшим школьникам узнавать знакомые геометрические формы, если они по-разному расположены на плоскости и в пространстве.

Еще одной особенностью, характерной для младших школьников, является неразрывность элементов воспринимаемого знака. Это происходит потому что ребенок определяет только общий характер предмета, не выделяя его структуры. Формированию у младших школьников правильного представления о различных формах способствуют занятия рисунком и конструированием. Развитию пространственного восприятия способствует включение занятий на определение сходства и отличия в процессе изучаемых предметов. Это влияет на осознание детьми характерных черт предметов.

Созерцание произведений искусства активизирует собственное творчество детей. При передаче ребенку целостного конкретно-чувственного опыта искусство оказывает влияние на его эмоциональную память, которая сильнее памяти рациональной. Когда художественные образы восприняты и усвоены, они становятся частью художественно-эстетического опыта.

Основными видами памяти у младших школьников являются образная и эмоциональная. Обеспечивая быстрое запоминание информации, эмоциональная память не обеспечивает точности ее сохранения, так как эмоция может заслонить собой запоминаемый материал. Ограничения образной памяти связаны с тем, что образ может претерпевать определенные изменения в процессе удерживания его в памяти. Хорошая образная память младшего школьника может быть следствием непроизвольного запоминания особых, ярких свойств объекта, что не оказывает влияния на развитие произвольной памяти. Существуют три формы непроизвольной памяти младших школьников:

- учащиеся могут непроизвольно запоминать и воспроизводить содержание теоретического материала;

- учащиеся могут непроизвольно запоминать и воспроизводить лишь фактический материал задания и потому решают задачу недостаточно осознанно;

- учащиеся не могут удерживать в памяти задание, непроизвольно запоминают только отдельные фрагменты фактического материала, а решение задачи происходит неосознанно.

Но далеко не вся полученная информация является для них интересной и привлекательной, поэтому непосредственная память не может обеспечить желаемый результат.

Известно, что ребенок от семи до девяти лет мыслит конкретными операциями, выделяя на их основе систематические особенности свойств и данных своего практического опыта. А к десяти годам в процессе правильно организованного обучения дети становятся готовыми к обобщению и абстрагированию. Ознакомление детей с новым материалом должно происходить в процессе преодоления затруднения. При этом дети должны самостоятельно рассуждать и делать выводы, сопоставлять, анализировать, устанавливать закономерности.

Учитывая специфику развития у детей младшего школьного возраста эстетического восприятия искусства, педагогическое руководство данным процессом следует осуществлять путем обогащения эстетического опыта детей в ходе художественно-творческой деятельности. Необходимо отметить важность учета эмоций и чувств ребят в данном процессе. П.М.Якобсон указывает на живость непосредственного проявления чувств, характерную для данного возраста, а также на их впечатлительность и эмоциональную отзывчивость. Роль чувств в мотивации поведения младших школьников огромна [10]. Л.П. Печко утверждает, что уже на начальном этапе обучения можно развивать у детей эстетическое видение и формировать художественный вкус, а также прививать навыки осмысленного подхода к эстетическим явлениям [11].

Эстетические впечатления, усвоенные детьми в начальных классах, служат основой будущего художественного вкуса личности. На его развитие оказывает влияние эмоциональная оценка воспринимаемых явлений, приобретаемые эстетические представления и понятия. Под влиянием целенаправленного обучения у младших школьников происходит определенная систематизация имеющихся представлений, а затем интенсивное овладение новыми знаниями, умениями и навыками.

По мнению О.П. Котиковой, в данном возрасте созидательный творческий потенциал созревает параллельно с развитием и обогащением эмоциональной сферы и определяет стремление к получению необходимых знаний. [12] Эстетический интерес учащихся начальных классов представляет особую форму эстетической потребности. Он связан с желанием ребенка творить что-либо новое и украшать окружающий его мир, исходя из собственного эмоционально-чувственного опыта и представлений о прекрасном. В основе формирования эстетической потребности стоит свойственное от природы ребенку и развиваемое в целенаправленном процессе эстетического развития стремление к прекрасному. Его степень определяется способностью личности эмоционально переживать искусство и творчески преображать окружающую действительность.

В период младшего школьного возраста при ведущей роли познавательной деятельности у детей происходит интенсивное накопление и освоение новых знаний об окружающих вещах, человеческой деятельности и культуре. Опыт накопления впечатлений и эстетических переживаний, нашедших отражение в творческой деятельности детей, способствует развитию их творческого потенциала. Следует отметить, что младший школьный возраст отличает остро выраженная потребность в самовыражении. Правильная организация творческой деятельности способствует выявлению и развитию художественно-творческих способностей младших школьников.

С учетом особенностей, характерных для младшего школьного возраста, необходимо уделять особое внимание на следующие направления эстетического развития детей:

- созерцательно-оценочное – восприятие прекрасного, наслаждение им, умение отделить подлинно прекрасное от уродливого, безобразного в общественной жизни, быту и искусстве;

- деятельностно-активно-творческое – создавать и приумножать прекрасное в окружающей нас среде, стремление преобразовывать ее в интересах человека.

Произведения декоративно-прикладного искусства помогают развивать в детях эстетическое отношение к действительности. Показать учащимся эстетическую значимость произведений декоративно-прикладного искусства, добиться восприятия детьми вещей глазами художника - означает вовремя заложить фундамент для развития художественного вкуса младших школьников.

Младший школьный возраст отличается активизацией вначале воссоздающего воображения, а затем и творческого. Яркое и свободное проявление воображения в этом возрасте можно наблюдать в игре, рисовании, сочинении сказок и т.д. В детском творчестве младших школьников проявления воображения многообразны: одни воссоздают реальную действительность, другие создают новые фантастические образы и ситуации.

Для данного возраста характерно проявление эмоционально-смысловой ориентации в качестве основы поступков. Средством осознанного управления своей деятельностью могут служить различные правила, образцы и примеры выполнения действий.

Д.Б. Эльконин ассоциировал способность к произвольному поведению с умение действовать по образцу. В результате этого у ребенка появляется эталон поведения, в процессе сравнения с которым происходит осознание сущности выполненного действия. [14]

В период младшего школьного возраста у детей происходят существенные изменения многих психических процессов и явлений и переход их на качественно новый этап развития. Необходимо создание на данном возрастном этапе запаса эстетических впечатлений и представлений в наглядно-чувственно воспринимаемой и образно-понятийной формах. Накопление и эстетическое обобщение фактов, познание в образной форме закономерностей окружающего мира способствует формированию эстетической восприимчивости и развитию на ее основе эстетического и художественного вкуса.

Таким образом следует отметить, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития основ художественного вкуса. Декоративно-прикладное искусство обладает большим потенциалом для развития у детей творческих способностей. Для развития художественного вкуса младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства необходимо овладение культурным наследием прошлого, знание современного искусства, сформированность эстетического идеала, умение воспринимать, анализировать и давать оценку произведению декоративно-прикладного искусства. Специально организованный процесс, связанный с освоением знаний, умений и навыков в области декоративно-прикладного искусства будет способствовать достижению поставленной нами цели.

Список использованной литературы:

  1. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Амонашвили, 1996. - 496 с.

  2. Ананьев, К.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: 1977. - 247 с.

  3. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания. - М.: АПН РСФСР, 1960. - 486 с.

  4. Асмолов, А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

  5. Аринина, H.Л. Уроки прекрасного. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

  6. Блонский, П.П. Как изучать школьника. М.: Работник просвещения, 1929. - 26 с.

  7. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 1997. - 350 с.

  8. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 446 с.

  9. Борев, Ю.Б. Введение в эстетику. М.: Сов. художник, 1965. - 327 с.

  10. Борев, Ю.Б. Основные эстетические категории. М.: Высшая школа, 1960. - 446 с.

  11. Борев, Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1988. - 496 с.

  12. Борытко, Н. М. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко, 1961. – 415 с.

  13. Буров, А. И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссии в эстетике. М.: Искусство, 1975. - 175 с.

  14. Вегнер, Л.А. К вопросу о структуре восприятия и ее особенностях у детей младшего школьного возраста. – Вопросы психологии, 1959, №2, с. 131 - 143.



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 01.11.2016
Раздел ИЗО, МХК
Подраздел Научные работы
Просмотров249
Номер материала ДБ-308927
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх