Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Публикация статьи "Использование технологии педагогические мастерские на уроках познания мира".
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям рекомендуем принять участие в Международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

СЕГОДНЯ (15 ДЕКАБРЯ) ПОСЛЕДНИЙ ДЕНЬ ПРИЁМА ЗАЯВОК!

Конкурс "Я люблю природу"

Публикация статьи "Использование технологии педагогические мастерские на уроках познания мира".



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов



Министерство образования и науки Республики Казахстан



Средняя общеобразовательная школа № 18









Использование технологии педагогических мастерских на уроках «Познания мира»



Автор: Чубова В.В.

учитель начальных классов







Павлодар, 2012

Пояснительная записка


Мыслить быстро, логически грамотно, подчас на ходу – это требование времени. Природа окружает нас повсюду, а умение видеть ее проявления, обобщить, сделать определенные выводы, рассказать об увиденном, это дано далеко не всякому. Понятно, что без определенных знаний, умений не обойтись, как в повседневной жизни, так и во время учёбы в школе.

Работая учителем начальных классов более 23 лет, неоднократно обращалась к теме «Развитие речи учащихся через применение технологии пед.мастерских на уроках познания мира», потому что было замечено, чем лучше ученик читает, рассуждает, говорит, тем он быстрей и качественней усваивает новые знания.

Вот уже пятый год работаю по данной теме, изучая теоретический материал: «Использование технологии педагогических мастерских на уроках познания мира». И прихожу к выводу, что это очень нужно.

Наблюдения за работой учащихся начальных классов показывают, что ребятам очень нравятся занятия, проводимые по данной технологии. Всем известно, какую роль в школьном курсе обучения имеет развитие речи. А подобные занятия как раз помогают усваивать материал не только сильным учащимся, но и довольно слабым.

Повышение культуры речи способствует развитию основных психических функций учащихся, развитию речи, вниманию, памяти, помогает школьникам полноценно усваивать предметы.

Ведущая педагогическая идея опыта – повысить культуру речи учащихся, чтобы они использовали свои навыки и умения при выполнении различных тестов и итоговых аттестаций.

Поэтому цель моей работы – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии Педагогических мастерских на уроках познания мира в формировании у учащихся самостоятельности, поисковой активности, самосознании, способности к кооперации, соотнесению своих интересов с интересами других людей, признание ценности каждого человека.


Задачи работы:


Изучить сущность технологии и этапы работы мастерской

Внедрить в учебный процесс технологию пед. мастерских.

Проследить результативность и эффективность проведенной работы.


Объект – обучение познанию мира.

Предмет – технологии педагогических мастерских на уроках познания мира.


В своей работе я часто использую технологию педагогических мастерских. Эта необычная система обучения была разработана французскими педагогами и психологами. Данная группа единомышленников получила название «Французская группа нового образования» - ЖФЭН. В 1984 году эта группа была признана Министерством образования Франции.
Технология педагогических мастерских позволяет осуществить саморазвитие ребёнка, способствует активному восприятию обучающихся учебного материала, его творческому осмыслению и постижению, повышает интерес к процессу обучения, способствует улучшению грамотности и развитию креативности, социальной компетенции, навыков аргументированного говорения и письма.
Самый важный результат в мастерской – приобретение знаний о самом себе, самооценка и «восхождение» к себе.
 
Почему данная технология получила название «Мастерская»?
Своё название данная технология получила из-за того, что учитель на уроке перестаёт быть учителем – он становится Мастером.
Мастер создаёт условия, придумывает различные ситуации и задачи без вопросов.
Позиция ведущего мастера — это, прежде всего, позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить продвижение в освоении способов.
Французские учёные считают, что когда мы объясняем, мы мешаем ребёнку понимать. Следует не преподносить детям готовые знания, а дать возможность организовать мыслительную деятельность и направить творческий поиск ребёнка на изучение и познание
Мастерская – это технология, при помощи которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. Каждый совершает открытия в предмете и в себе через личный опыт, а учитель - мастер продумывает действия и материал, который позволит ребёнку проявить себя через творчество.
 
Мастер не призывает: «Делай как я». Она говорит: «Делай по-своему».
Данная технология сходна с проблемным обучением. Новые знания в мастерской «выращиваются». Познание происходит через творчество. Знания оказываются «прожитыми», своими. 
Благодаря этому формируются коммуникативные качества, так как в данном процессе ученик является субъектом, активным участником деятельности, который самостоятельно определяет цели, планирует, осуществляет деятельность и анализирует.
 
Мастерская — это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников.
Состав групп меняется от мастерской к мастерской. Это живой опыт принятия любого партнёра, развития толерантности и взаимопомощи.
Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности, совместной разработки проекта.
Детям предлагается исходная ситуация и к ней цепочка творческих заданий. Алгоритм выполнения заданий подобран так, что каждый ученик находится в творческом поиске и в работе.
 
Проживание мастерской – это путь от хаоса к порядку, из неопределённости в понимание.

Ведущими идеями ЖФЭН являются:

1. “Вызов современной педагогике”.
2. Воспитание гражданина, личности с новым менталитетом.
3. Все способны.
4.Интенсивные методы обучения и развития
5. Новый тип педагога. 

Основная идея ЖФЭН – все способны! Все могут достигнуть высокого результата в развитии, но только за разный промежуток времени. 
Каждый способен творить, но творить может только свободный человек. Поэтому задача мастерской, а точнее мастера, создать такие условия, чтобы каждый чувствовал себя свободным в выборе, свободным от определённых рамок и требований. 
Вера в ученика творит чудеса. В процессе работы в мастерской дети обнаруживают у себя способности писать стихи и прозу, составляют аннотации и пишут эссе, рисуют, придумывают, мастерят.
При проведении мастерских необходимо помнить, что информация, пропущенная через эмоционально-чувственную сферу участника мастерской, осваивается и усваивается лучше.

Основные этапы мастерской:

Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации обучающихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения.
Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.

Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля. 
На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос.

Реконтрукция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. 
Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.

Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. 
Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп.

Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. 
На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.

Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. 
Результат этого этапа – инсайт (озарение).

Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.

Принципы и правила ведения мастерской:

1. Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера-руководителя. 
2. Право каждого участника на ошибку. 
3. Безоценочность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской. 
4. Предоставление свободы в рамках принятых правил, что дает ощущение внутренней свободы: 
• право выбора на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем); 
• право самостоятельности действий (без дополнительных разъяснений руководителя); 
• право не участвовать на этапе предъявления результата. 
5. Большой элемент неопределенности (даже загадочности), что стимулирует творческий процесс. 
6. Диалог как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. 
• диалоги участников мастерской 
• диалоги отдельных групп 
• диалог с самим собой 
• диалог с научным или художественным авторитетом. 
7. Организация и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. 
8. Решительное ограничение участия, практической деятельности мастера-руководителя как авторитета на всех этапах мастерской. 

В ходе мастерской происходит постоянное чередование бессознательной деятельности и ее последующего осознания, что позволяет достигнуть максимального приближение к реальному опыту истинно научного или художественного постижения мира, потому что каждый ее участник движется в свободной деятельности от осознания личного опыта к опыту национальной и общечеловеческой культуры.


Целевые ориентации


• Познакомить и предоставить учащимся психологические средства, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознать самих себя и своё место в мире, понимать других людей, а также закономерности мира, в котором они живут, перспективы «будущего», которые затронут их самих.
• Проделать с учениками путь от культуры полезности к культуре достоинства (человек самоценен).
• Научить детей мыслить раскованно, творчески.

Правила и методические приёмы:

1. Учитель четко формулирует для себя цель (конечный результат) урока.
2. Учитель подбирает материал в соответствии с поставленной целью.
3. На уроке учитель ставит вопросы, предлагает к осмыслению, изучению и проживанию подобранные сведения или проблемы.
4. Учащиеся размышляют, обсуждают предложенные задания в группе, делают выводы
5. Учащиеся знакомят с результатами деятельности другие группы, проводят дискуссии между группами.




Концептуальные соображения:


• Гипотеза: культурные формы должны лишь предлагаться ребёнку, но не навязываться.
• Отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства учеников.
• Мастерская предоставляет каждому возможность продвигаться к истине своим путём.
• Материал существует не в логической последовательности, а в свободной стихии контрастов и противоречий.
• Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание.
• В отличие от урока знания на мастерских не даются, а выстраиваются.
• Ученик имеет право на ошибку: ошибка считается закономерной ступенью процесса познания; точные знания следуют за ошибками.
• Творческая деятельность — это безоценочная деятельность.
• Мастер — для ученика, а не ученик для мастера.
• Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.
• Мастер — садовник, выращивающий растение — ребёнка, создающий условия для реализации заложенных в нём природных задатков.


Специфические термины: 


Панель — это этап актуализации знаний в данной области, даёт возможность всем желающим высказать свою точку зрения о проблеме, которой будет посвящена мастерская.
Алгоритм — это формализация технологического процесса в виде последовательности некоторых шагов, блоков деятельности, которые зависят от содержания познавательной области, но имеют и надпредметную часть, определяемую общими для всех областей способами деятельности учащихся. В технологии мастерских разработаны алгоритмы для типичных надпредметных задач, например: поиск подхода к решению проблемы, выполнение домашнего задания, аналогии, конструирование теорем, свобода творчества, способы обучения, способы саморегуляции.

Специально организованное педагогом мастером развивающее пространство позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к построению («открытию») знания, источником которого при традиционном обучении является только учитель.

Существующая система образования в значительной степени построена на передаче знаний от учителя к ученику, на пассивной позиции обучающегося, что не позволяет личности самой «строить» свое знание, активно и творчески пользоваться им в жизни как своим приобретением. Мастерские позволяют ученикам самостоятельно «строить» знание, самостоятельно решать творческие задачи.

Основная целевая ориентация мастерских заключается в том, чтобы предоставить обучающимся средства, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознавать самих себя и свое место в мире, понимать других людей. Учитель-мастер, строя занятия по структуре мастерской, использует накопленный материал в педагогической практике, выбирая те средства, которые будут способствовать достижению цели.

Мастерские включают в себя ряд заданий для учащихся, которые задают определенное движение в предметном плане. Внутри каждого задания школьники свободны в выборе способов выполнения. Основу работы в Мастерских составляют алгоритмы для типичных надпредметных задач.

Данная технология требует от преподавателей перехода на позиции партнерства с учащимися, ненасилия, безоценочности и приоритета процесса над результатом.

Работа в группе предполагает овладение педагогами инновационным мышлением, умением интегрировать достижения научно – педагогической мысли и реальной инновационной практики.

Тщательный отбор содержания работы, ориентированный на личностное развитие ребенка, обеспечение связи предлагаемого содержания с личным опытом обучаемых, развитие способности к рефлексии своей деятельности, поведения, личности, предоставление возможности каждому продвигаться к истине своим путем – это основные характеристики Мастерских.


Предпосылками создания данной технологии является :

Необходимость интерриоризации знания через личный опыт ученика, заключающийся в самостоятельном «открытии» этого знания через исследование его генезиса и его структуры.

Убеждение: все способны строить свое знание самостоятельно в совместном поиске, который мастером продуман и организован и опирается на ряд принципов.

Сущностью данной технологии является специально организованное педагогом-мастером развивающее пространство, которое позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к построению (открытию) знания, источником которого при традиционном обучении является только учитель.



Мастерская как локальная технология охватывает большую или меньшую часть содержания учебной дисциплины. Она состоит из ряда заданий, которые направляют работу ребят в нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны. Они каждый раз вынуждены осуществлять выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы и т. д. Мастерская часто начинается с актуализации знаний каждого по данному вопросу, которые затем обогащаются знаниями товарищей по группе, и только после этого точка зрения группы объявляется классу.

В отличии от урока, знания на мастерских не даются, а выстраиваются. Это и привлекает. Здесь каждый ученик имеет право на ошибку; ошибка считается закономерной ступенью процесса познания; точные знания следуют за ошибками. Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск. Вот основные три «С С С» на которых выстраивается все обучение. Учитель – садовник, выращивающий растение – ребенка, создающий условия для реализации заложенных в нем природных задатков.

В технологии мастерских разработаны алгоритмы для типичных надпредметных задач, например: поиск подхода к решению проблемы, выполнение домашнего задания., аналогии, конструировании теорем, свобода творчества, способы обучения, способы саморегуляции и т.п.

Алгоритмы различаются по уровню сложности, продолжительности выполнения, связи с областями жизнедеятельности детей.

Применение данной технологии на уроках познания мира, делает эти уроки успешными. Провести такой урок по заранее составленному плану практически невозможно.


Положительные стороны использования педагогической мастерской


Развивается речь

Формируются навыки самоконтроля и взаимоконтроля

Повышается мотивация

Вариативность домашних заданий

Повышается активность

Дети учаться решать пути решения проблем

Благоприятный психологический климат


Применяя данную технологию на уроках Познания мира, замечаешь, как повышается у ребят интерес к данному предмету. Уроки становятся праздниками. Дети на таких уроках чувствуют себя первооткрывателями. Ведь это они сами выстраивают новые знания, опираясь на свои жизненный опыт. На таких уроках может проявить себя каждый. Дети очень требовательные учителя. Ведь там где мы «пожалеем», они жалеть не будут. Там где мы пропустим, они не пропустят ни зернышка знания. Именно на таких уроках тихий ребенок раскрывается как бутон цветка ранним утром, когда этого никто не видит и не замечает этого прекрасного процесса.

Форма мастерской как психологический тренинг помогает добраться до самого тайного в ребенке, вызвать из него то, что он и не желал бы показывать; в этом и состоит опасность действий учителя.

Удивительная миссия учителя: разблокировать способности ребенка, разобрать завалы в самом ребенке и в окружающем его мире, убрать то, что тормозит реализацию творческого потенциала, заложенного самой природой.


Я предлагаю вам в качестве примера уроки в 3 классе по теме: «Земноводные» и «Животноводство», и урок в 4 классе «Казахстан на географической карте».



Познание мира 3 класс


Тема урока: «Земноводные».

Цель урока:

1.Способствовать формированию новых знаний по теме «Земноводные».

2.Содействовать развитию у учащихся навыков анализа информационного текста, монологической речи, логического мышления, коммуникативных навыков средствами технологии Пед.мастерских

3.Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Оборудование экран, компьютер, проэктор.


1.этап «Индукция».

Цель: Создание эмоционального настроя, включение подсознания, создание личного отношения к предмету обсуждения.

- Сейчас вы услышите музыку. Я прошу вас внимательно ее послушать. Можно закрыть глаза для более глубокого восприятия услышанного. После прослушивания я хочу чтобы вы ответили мне на вопрос: «Что я почувствовал при прослушивании мелодии?»

Звучит музыка (на фоне плеска волн пение птиц)

Итог . (Вы настроились на работу и я хочу пожелать вам чтобы у вас сегодня все получилось. Хороших вам оценок)


2.этап «Самоконструкция»

Цель: На основе ранее изученного материала создание индивидуальной гипотезы.

- Тему для нашего урока поможет нам определить повторение прошлой темы. У вас на столах лежат тесты, которые помогут вам в этом.

Тест

1. Рыбы живут…..

2. Тело покрыто…

3. Рыба движется вперед с помощью…

4. Удерживает равновесие и рулит…

5. Позволяет плавать на любой глубине…

6. Особый орган чувств…

Ключ с ответами на доске

1. в океанах и морях, реках и озерах

2. чешуей

3. хвоста

4. плавниками

5. плавательный пузырь

6. боковая линия

Как оценить себя?

«5»- нет ошибок

«4»- 1 ошибка

«3»- 2-3 ошибки

«Повтори тему»- 4 и более ошибок

hello_html_503ccfa8.gif



Итоговое оценивание

(Целеполагание)

- Какую тему мы с вами повторили? (рыбы)

- Назовите среду обитания рыб. (Вода)

- Только рыбы обитают в воде? (лягушки, тритоны, жабы, саламандры)

- А почему этих животных мы не называем рыбами? Чем они отличаются от рыб (они могут жить и в воде и на земле.)

- Как можно назвать таких животных, которые могут жить и на земле и в воде?

- Придумайте свой вариант названия этих животных.

- Может кто-то знает это название? (земноводные)

- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке? (о земноводных).

- Итак давайте назовем тему нашего урока «Земноводные» (варианты детей)

hello_html_331c555c.gif

3. Этап: «Социоконструкция» (построение элементов группой)

Цель: Образование малых групп. Построение, создание результата группой.

- Запишите на листе слово «Земноводные» и составьте с этим словом «кластер» (2 -3мин.)


Проверка задания: (работа в парах, а затем и группе)

- Подчеркните те слова, которые повторяются у вас с вашим соседом или у ребят в вашей группе.

- У вас получилась готовая афиша, которая содержит ваши знания по данной теме.

- Слов вы назвали много, но выделите главное слово или главные слова, которые определяют суть слова «земноводные»

Говорят дети свои выводы сами. Выброс афиш на доску.

- Скажите, много нового вы узнали по данной теме при помощи этих афиш?

- А как вы думаете, вам достаточно этой информации? Или вы хотите узнать что-то новое по данной теме?

- Что бы вы хотели узнать по данной теме?

Оценивание


4. Этап. «Социализация» (сбор информации)

Цель: Собрать как можно больше информации, обнародовать ее.

-Я предлагаю вам поработать с чужими мыслями. Поможет вам в этом учебник Познание мира стр.90-91 (дети читают материал жужжащим чтением)

Словарная работа(с показом слайд)

- Расскажите своему соседу, что нового вы узнали из данного текста.

- А теперь давайте обобщим полученные знания: (показ слайд)

1. Какие животные относятся к земноводным? Почему они так называются?

2. Почему земноводные считаются полезными животными?

3. Какое редкое земноводное водится в Казахстане?

4. Какое земноводное широко распространено в Казахстане, и с удовольствием проживает в нашем Прииртышье? (лягушка)

- А что вы знаете о лягушках?( где они обитают? Окрас, чем они питаются? Как они размножаются? Какую приносят пользу?)

- Кто из вас знает, как лягушка появляется на свет?

- Сколько этапов развития переживает лягушка, прежде чем она становится взрослой лягушкой?

- Я предлагаю посмотреть об этом небольшой фильм. А вы в это время у себя на афишках можете отмечать новые знания из просмотренного фильма. После просмотра нужно будет свериться с ребятами из своих групп и объединить вновь полученные знания.

(слайды)


hello_html_39f72013.gif


5.этап «Афиширование»

Цель: вывешивание произведений – работ учеников и Мастера в аудитории и ознакомление с ними, обсуждение.

- Некоторым ребятам в классе я предложила подготовить для вас сюрприз. Они в библиотеке нашли интересный материал о лягушках. Давайте послушаем:

(слайды)

hello_html_m20b9d8ef.gif

В какой сказке упоминается лягушачья кожа? («Царевна-Лягушка»)

Оказывается, русская сказка «Царевна-лягушка» (КАРТИНКА), в которой лягушка сбрасывает кожу, - не вымысел, а если и вымысел, то очень правдивый. Кожа – единственная одежда амфибий. В ней они зарываются в землю, заползают в дупла, под камни. И как ни берегут амфибии свои платья, они становятся старыми, снашиваются. Не сказочные, обычные лягушки меняют свою одежду не менее 4 раз.


Лягушки в мифологии.

В мифологии Лягушка играет положительную и отрицательную роль. В одних случаях лягушка подобно черепахе, рыбе или какому-либо морскому животному, держит на своей спине мир. В Древнем Египте с головой Лягушки изображались боги – Хекет (богиня плодородия, связанная с загробным миром) и даже Амон. В Бирме и Индокитае с образом Лягушки нередко связывается злой дух, который проглатывает Луну (поэтому Лягушку считают причиной затмения).

Лягушка является героиней мифов и сказок практически всех народов мира. Ее связывали с плодородием, возрождением и в то же время с болезнью и смертью. В египетской мифологии существовала богиня Хекет - лягушка-покровительница беременных женщин.
В Китае лягушек называют "небесными цыплятами", так как существует поверье, что они падают вместе с росой с неба.

hello_html_m73ae9574.gif


Царевна-лягушка в русских сказках и лягушачий принц в германском фольклоре - заколдованные люди. В африканском мифе бог неба Ньяма велел лягушке сторожить колодец, в котором никогда не иссякает вода, и за это дал ей хвост. Во время засухи она не пустила к воде страдавшего жаждой Ньяму, за что бог лишил ее хвоста. Такое объяснение в мифе дается тому, что все лягушки рождаются с хвостом.


hello_html_2e1851c7.gif




- Вот такие интересные сведения подготовили нам ребята. Спасибо им. Ну а мы с вами давайте подведем итог. Что вы запомнили из услышанного? Что вам понравилось?

- А кто из вас видел настоящую лягушку? Какое желание у вас возникло, когда вы ее увидели? (поймать) А чтобы вы с ней сделали, когда поймали? Принесли бы вы тем самым пользу этим животным? (нет). Действительно, порой дети незаслуженно обижают этих животных.

6.этап «Разрыв»
цель : углубление в проблему, поиск ответов
- Могут ли дети помочь взрослым в защите окружающей среды? Я предлагаю вам объединиться в группы и подготовить рекламный плакат на тему:
1. «Осторожно! Лягушка!»
2. «Берегите природу!»
3. «Человек! Ты в ответе, за все живое на планете!»
Защита проектов у доски представителями от каждой группы
Итог- Какова ваша роль - роль подрастающего поколения. Малы ли вы для добрых дел? Ваша цель в этой жизни.
(ответы детей)


7. Этап. «Рефлексия»
цель: подведение итогов.

Тест

Земноводные живут ……………………………………..

Второе название земноводных…………………………..

Питаются земноводные…………………………………..

Земноводные полезные потому что……………………..

Ключ

И в воде, и на суше.

Амфибии.

Насекомыми .

Истребляют насекомых-вредителей лесов, полей и огородов, а также переносчиков возбудителей заболеваний человека и животных.


Как оценить себя?

«5»- нет ошибок

«4»- 1 ошибка

«3»- 2-3 ошибки

«Повтори тему»- 4 и более ошибок

hello_html_6d1dc036.gif


- Над какой темой урока мы сегодня с вами работали? Что нового вы сегодня узнали? Что вы хотите еще узнать? Как вы думаете, где можно получить дополнительную информацию по данной теме? ( библиотеки, интернет, энциклопедии)

- Какие чувства вы испытывали на уроке? Я хочу, чтобы своим настроением вы поделились со мной и гостями используя слова:
«Почувствовал, понаблюдал, открыл, создал, запомнил, выбрал, помог, понял, задумался».

hello_html_m2af6ed9c.gif


Давайте оценим свою работу
7. Этап
Домашнее задание
1) стр.90-91 пересказ (обязательно)
2) найти дополнительный материал по теме
3) нарисовать рисунок


Познание мира 3 класс

Тема мастерской: «Животноводство».

Тип мастерской: построение новых знаний

Цель урока:

1.Создать содержательные и организационные условия для личностного саморазвития учащихся;

2.Содействовать развитию у учащихся навыков анализа информационного текста, монологической речи, логического мышления, коммуникативных навыков средствами технологии Пед.мастерских

3.Обосновать влияние человека на жизнь животного мира, и последствия этой деятельности;

4. Применять полученные знания о животных для обоснования способов их разведения и мер охраны.

Оборудованиемультимедиа проектор, экран, компьютер.


1.этап «Индукция».

Цель: Создание эмоционального настроя, включение подсознания, создание личного отношения к предмету обсуждения.

- Сейчас вы услышите музыку. Я прошу вас внимательно ее послушать. Можно закрыть глаза для более глубокого восприятия услышанного. После прослушивания я хочу чтобы вы ответили мне на вопрос: «Что я почувствовал при прослушивании мелодии?»

Звучит музыка (на фоне пения птиц и стрекота цикад)

Итог . (Вы настроились на работу и я хочу пожелать вам чтобы у вас сегодня все получилось. Хороших вам оценок)


2.этап «Самоконструкция»

Цель: На основе ранее изученного материала создание индивидуальной гипотезы.

- Тему для нашего урока поможет нам определить повторение прошлой темы. У вас на столах лежат тесты, которые помогут вам в этом.

Тест

1. Голод в стране разразился в …………году

2. Распашка и обработка целинных земель началась в ……………годах

3. Во время освоения целины там, где стояли палатки, выросли…...совхозов и поселков.

4. В каких областях поднимали целину?....................................................................................

5. Уменьшение площадей пастбищ отрицательно сказалось на развитии…………………..

6. « Хлебные закрома – не только народное богатство, но и ………………………………….».

Ключ с ответами на доске

1. 1931-1932г.г.

2. 1954г.

3. 700

4. Северо-Казахстанской, Акмолинской, Кокшетауской, Костанайской, Павлодарской.

5. Отгонного животноводства.

6. Источник торгового сотрудничества с другими странами.

Как оценить себя?

«5»- нет ошибок

«4»- 1 ошибка

«3»- 2-3 ошибки

«Повтори тему»- 4 и более ошибок

Итоговое оценивание

(Целеполагание)

- Какую тему мы с вами повторили? (Край зерна)

- Как хлеб попадает на стол? (выращивают хлеборобы…)

- В каком году и с какой целью началось освоение целинных залежных земель? (1954г. Для получения урожая пшеницы)

- В каких областях поднимали целину? (В Северо-Казахстанской, Акмолинской, Кокшетауской, Костанайской, Павлодарской)

- Назовите отрицательные стороны освоения целины. (Сильные ветры уносили с полей плодородный слой земли, уменьшение площадей пастбищ, распашка земель лишила привычных мест обитания многих животных и птиц степи.)

- А как повлияла распашка земель на разведение домашних животных? У них осталось все по прежнему? Что изменилось?

- Исходя из этих проблем давайте определим тему урока. Как вы считаете, о чем нам сегодня необходимо поговорить на уроке? ( о проблеме животных и птиц Казахстана)

- Давайте определимся с названием темы? (варианты детей)

- Придумайте название темы урока. Давайте сравним с моим вариантом


3. Этап: «Социоконструкция» (построение элементов группой)

Цель: Образование малых групп. Построение, создание результата группой.

- Запишите на листе слово «Животноводство» и всю информацию по этой теме запишите на ваш лист (2 -3мин.)

Проверка задания: (работа в парах, а затем и группе)

- Подчеркните те слова, которые повторяются у вас с вашим соседом или у ребят в вашей группе.

- У вас получилась готовая афиша, которая содержит ваши знания по данной теме.

- Слов вы назвали много, но выделите главное слово или главные слова, которые определяют суть слова «животноводство»

Говорят дети свои выводы сами. Выброс афиш на доску.

- Скажите, много нового вы узнали по данной теме при помощи этих афиш?

- А как вы думаете, вам достаточно этой информации? Или вы хотите узнать что-то новое по данной теме?

- Что бы вы хотели узнать по данной теме?

Выводы детей


4. Этап. «Социализация» (сбор информации)

Цель: Собрать как можно больше информации, обнародовать ее.

-Я предлагаю вам поработать с чужими мыслями. Поможет вам в этом учебник Познание мира стр.163-165 (дети читают материал жужжащим чтением)

Словарная работа(с показом слайд)

- Расскажите своему соседу, что нового вы узнали из данного текста.

- А теперь давайте обобщим полученные знания: (показ слайд)

1. Назовите отрасли животноводства

2. Какие условия способствуют развитию животноводства?

3. Какая отрасль животноводства наиболее развита в Казахстане?

4. Зачем разводят крупный рогатый скот?

5. Какие отрасли животноводства самые главные в вашей местности?


5.этап «Афиширование»

Цель: вывешивание произведений – работ учеников и Мастера в аудитории и ознакомление с ними, обсуждение.

- Некоторым ребятам в классе я предложила подготовить для вас сюрприз. Они нашли интересный материал о животноводстве в Казахстане. Давайте послушаем ,а вы в это время у себя на афишах можете отмечать новые знания из полученного материала. После этого нужно будет свериться с ребятами из своих групп и объединить вновь полученные знания.

(слайды)

Выступления учащихся.
- Вот такие интересные сведения подготовили нам ребята. Спасибо им. Ну а мы с вами давайте подведем итог. Что вы запомнили из услышанного? Что вам понравилось?

- А кто из вас имеет домашнее животное? Для чего с человеком рядом живут домашние животные? Какую пользу они приносят? (ответы детей)

- А что происходит с теми животными, которых в Казахстане осталось очень мало?

- Как человек может помогать исчезающим видам животных?

6.этап «Разрыв»
цель : углубление в проблему, поиск ответов
- Могут ли дети помочь взрослым в защите животного мира? Я предлагаю вам объединиться в группы и подготовить рекламный плакат на тему:
1. «Осторожно!Звери!»
2. «Берегите природу!»
3. «Человек! Ты в ответе, за все живое на планете!»
Защита проектов у доски представителями от каждой группы
Итог- Какова ваша роль - роль подрастающего поколения. Малы ли вы для добрых дел? Ваша цель в этой жизни.
(ответы детей)


7. Этап. «Рефлексия»
цель: подведение итогов.

Тест№2

Зеленая масса кукурузы, измельченная вместе с початками называется………..

В животноводстве страны большой удельный вес занимает…………………….

Коневодство в основном развито в…………………………………………………

В западном Казахстане хорошо развито…………………………………………..

В специальных клиниках Казахстана некоторые болезни излечиваются при помощи продуктов отраслей животноводства (Верблюдоводства и коневодства) ……………………………………………………………………………..

Ключ

Силос.

Овцеводство.

Актюбинской, Восточно-Казахстанской, Жамбылской областях.

Верблюдоводство.

Кумыса и шубата.

Как оценить себя?

«5»- нет ошибок

«4»- 1 ошибка

«3»- 2-3 ошибки

«Повтори тему»- 4 и более ошибок
- Над какой темой урока мы сегодня с вами работали? Что нового вы сегодня узнали? Что вы хотите еще узнать? Как вы думаете, где можно получить дополнительную информацию по данной теме? ( библиотеки, интернет, энциклопедии)

- Какие чувства вы испытывали на уроке? Я хочу, чтобы своим настроением вы поделились со мной и гостями используя слова:
ПОЧУВСТВОВАЛ ПОНАБЛЮДАЛ ОТКРЫЛ СОЗДАЛ ВЫБРАЛ ПОМОГ ПОНЯЛ ЗАДУМАЛСЯ
Давайте оценим свою работу
8. Этап
Домашнее задание
1) стр.163-165 составить по данному тексту одно тестовое задание с тремя вариантами ответов.
2) найти дополнительный материал по теме.


Урок познания мира 4 класс

Технология: Пед.мастерская

Тема урока: «Казахстан на географической карте».

Цель урока:

1.Способствовать формированию новых знаний по теме.

2.Содействовать развитию у учащихся навыков анализа информационного текста, монологической речи, логического мышления, коммуникативных навыков средствами технологии Пед.мастерских

3.Воспитывать любовь и уважение к своей стране.


1.этап «Индукция».

Цель: Создание эмоционального настроя, включение подсознания, создание личного отношения к предмету обсуждения.

- Сейчас вы услышите стихотворение. Я прошу вас внимательно его послушать. Можно закрыть глаза для более глубокого восприятия услышанного. После прослушивания я хочу чтобы вы ответили мне на вопрос: «Что я почувствовал при прослушивании стихотворения?»


Мой город. Мой дом. Моя школа. Мой мир.

Мечта моя цветом как синий сапфир.

Я землю раскрашу палитрой мечты:

Дороги, аллей, каскады, мосты.


Мой мир – это солнце, и снег , и роса,

Степные узоры, ночная гроза.

Я – вместе с друзьями, со мною друзья.

И это большая, большая семья.


В ней всем хватит места, и каждый любим.

Мы учимся вместе, и вместе творим!

И будет гордиться родная земля,

Какие растут у нее сыновья!


Итог . (Вы настроились на работу и я хочу пожелать вам чтобы у вас сегодня все получилось. Хороших вам оценок)




2.этап «Самоконструкция»

Цель: На основе ранее изученного материала создание индивидуальной гипотезы.

- Тему для нашего урока поможет нам определить повторение прошлой темы. У вас на столах лежат тесты, которые помогут вам в этом.

Тест

1. Ориентирование, это…..

2. Основные части компаса:………

3. Какой конец магнитной стрелки показывает север?...............

4 Компас необходим для……………


Как оценить себя?

«5»- нет ошибок

«4»- 1 ошибка

«3»- 2 ошибки

«Повтори тему»- 3 и более ошибок

Итоговое оценивание

(Целеполагание)

- Какую тему мы с вами повторили? (ориентирование на местности)

- Что такое географическая карта?

- Чем отличается карта от плана?

- Какие виды карт вам известны?

- Что изображают на физической карте?

- Итак давайте назовем тему нашего урока «географическая карта» (варианты детей)

3. Этап: «Социоконструкция» (построение элементов группой)

Цель: Образование малых групп. Построение, создание результата группой.

- Запишите на листе слово «Казахстан» и составьте с этим словом «кластер» (2 -3мин.)

hello_html_m6b22f09f.gifhello_html_m57f8c0e0.gif

Проверка задания: (работа в парах, а затем и группе)

- Подчеркните те слова, которые повторяются у вас с вашим соседом или у ребят в вашей группе.

- У вас получилась готовая афиша, которая содержит ваши знания по данной теме.

- Слов вы назвали много, но выделите главное слово или главные слова, которые определяют суть слова «казахстан на географической карте»

Говорят дети свои выводы сами. Выброс афиш на доску.

- Скажите, много нового вы узнали по данной теме при помощи этих афиш?

- А как вы думаете, вам достаточно этой информации? Или вы хотите узнать что-то новое по данной теме?

- Что бы вы хотели узнать по данной теме?

Оценивание


4. Этап. «Социализация» (сбор информации)

Цель: Собрать как можно больше информации, обнародовать ее.

-Я предлагаю вам поработать с чужими мыслями. Поможет вам в этом учебник Познание мира стр.23-25 (дети читают материал жужжащим чтением)

Словарная работа(работа с карандашом)

- Расскажите своему соседу, что нового вы узнали из данного текста.

- А теперь давайте обобщим полученные знания:

1. Какова площадь территории Казахстана?

2. Какое значение имеет большая протяженность нашей республики?

3. Почему Казахстан называют кладовой полезных ископаемых?


5.этап «Афиширование»

Цель: вывешивание произведений – работ учеников и Мастера в аудитории и ознакомление с ними, обсуждение.

Определите по карте, можно ли по железной дороге добраться из Узбекистана, Кыргызстана, Туркменистана, Таджикистана в Россию, минуя Казахстан?

Покажите на карте, какие водные пути (моря и реки) можно использовать для перевозки грузов в соседние государства.


6.этап «Разрыв»
цель : углубление в проблему, поиск ответов
- Могут ли дети помочь взрослым в развитии своего государства?

( работа по группам)
Защита проектов у доски представителями от каждой группы
Итог- Какова ваша роль - роль подрастающего поколения. Малы ли вы для добрых дел? Ваша цель в этой жизни.
(ответы детей)



7. Этап. «Рефлексия»
цель: подведение итогов.

Тест

Какова площадь территории Казахстана?……………………………………..

Какое значение имеет большая протяженность территории……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Почему Казахстан называют «Кладовой полезных ископаемых?»……………………

Что создает благоприятные условия для торговли и развития хозяйственных отношений с иностранными государствами?................................................................………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

«5»- нет ошибок

«4»- 1 ошибка

«3»- 2 ошибки

«Повтори тему»- 3 и более ошибок


- Над какой темой урока мы сегодня с вами работали? Что нового вы сегодня узнали? Что вы хотите еще узнать? Как вы думаете, где можно получить дополнительную информацию по данной теме? ( библиотеки, интернет, энциклопедии)

- Какие чувства вы испытывали на уроке? Я хочу, чтобы своим настроением вы поделились со мной и гостями используя слова:
ПОЧУВСТВОВАЛ ПОНАБЛЮДАЛ ОТКРЫЛ СОЗДАЛ ВЫБРАЛ ПОМОГ ПОНЯЛ ЗАДУМАЛСЯ
Давайте оценим свою работу
7. Этап
Домашнее задание
1) стр.23-25 пересказ (обязательно)
2) найти дополнительный материал по теме

Урок познания мира 4 класс


Технология: Пед.мастерская

Тема урока: Водоемы. Растения и животные на водоемах.

Цель урока:

1.Способствовать формированию новых знаний по данной теме.

2.Содействовать развитию у учащихся навыков анализа информационного текста, монологической речи, логического мышления, коммуникативных навыков средствами технологии Пед.мастерских

3.Воспитывать уважение к товарищам, чувство дружбы и взаимовыручки.


1.этап «Индукция».

Цель: Создание эмоционального настроя, включение подсознания, создание личного отношения к предмету обсуждения.

Круг желаний.

- Я предлагаю вам настроиться на урок, посылая положительные эмоции друг другу. Пусть ваши положительные эмоции помогут вашему другу или подруге на сегодняшнем уроке получить хорошую оценку.

(звучит музыка Андрея Дятлова)

- Я предлагаю вам выйти на нашу «панель» и поделиться с одноклассниками своими ощущениями и эмоциями.

Итог . (Вы настроились на работу и я хочу пожелать , чтобы у вас сегодня все получилось. Хороших вам оценок)


2.этап «Самоконструкция»

Цель: На основе ранее изученного материала создание индивидуальной гипотезы.

- Как вы думаете, для чего мы изучаем растительный и животный мир Казахстана?

- Полезны ли будут нам эти знания и почему?

- Какие знания вы уже получили? (ответы детей)

(Целеполагание)

- Как вы думаете, достаточно этих знаний ?

- Как вы думаете, для чего люди изучают эти темы? Докажите.

- о чем нам с вами, исходя из сказанного, необходимо сегодня поговорить?

( О растительном и животном мире)

- Я предлагаю вам познакомиться с такой темой: Водоемы. Растения и животные на водоемах.

- Рассмотрим каждое слово в данной теме.

- Подберите синонимы к каждому слову. Выброс на доску.

Водоемы-места скопления и хранения воды.

Растения- флора , легкие Земли , природа, окружающий мир.

Животные- фауна, братья наши меньшие.

Проверка

Работа в группах.

Задание: озаглавьте тему сохранив смысл, но другими словами.

- копируют ли слова синонимы друг друга, есть ли смысловые отличия?

Вывод: синонимы не точная копия друг друга


3. Этап: «Социоконструкция» (построение элементов группой)

Цель: Образование малых групп. Построение, создание результата группой.

- Запишите на листе слово «водоемы» и вспомните все что вам известно по данной теме. (2 -3мин.)

Проверка задания: (работа в парах, а затем и группе)

- Подчеркните те слова, которые повторяются у вас с вашим соседом или у ребят в вашей группе.

- У вас получилась готовая афиша, которая содержит ваши знания по данной теме.

- Слов вы назвали много, но выделите главное слово или главные слова, которые определяют суть слова «водоемы »

Говорят дети свои выводы сами. Выброс афиш на доску.

- Скажите, много нового вы узнали по данной теме при помощи этих афиш?

- А как вы думаете, вам достаточно этой информации? Или вы хотите узнать что-то новое по данной теме?

- Что бы вы хотели узнать по данной теме?

Оценивание


4. Этап. «Социализация» (сбор информации)

Цель: Собрать как можно больше информации, обнародовать ее.

-Я предлагаю вам поработать с чужими мыслями. Поможет вам в этом учебник Познание мира (дети читают материал жужжащим чтением с простым карандашом) стр. 94-97

Словарная работа.

- Расскажите своему соседу, что нового вы узнали из данного текста.

- А теперь давайте обобщим полученные знания и ответим на вопросы учебника.

Добавьте в свои тетради полученную информацию.

Вывод – выброс на доску


5.этап «Афиширование»

Цель: вывешивание произведений – работ учеников и Мастера в аудитории и ознакомление с ними, обсуждение.

Давайте подведем итог. Что узнали мы нового из учебника?


6.этап «Разрыв»
цель : углубление в проблему, поиск ответов
- Могут ли дети помогать взрослым в охране водоемов? Как?
Итог- Какова ваша роль - роль подрастающего поколения. Малы ли вы для добрых дел? Ваша цель в этой жизни.
(ответы детей)
7. Этап. «Рефлексия»
цель: подведение итогов

Тест .

В избыточно увлажненных местах, по берегам водоемов, на болотах, в воде растут…….

На поверхности водоемов можно увидеть……………

Животные водоемов:……………………

В водоемах обитают:……………………………

Очищают водоемы:……………………….

Обогащают воду кислородом…………………


Ответы .

Высокие многолетние травы

Кубышку желтую с круглыми листьями и душистыми желтыми цветками.

Насекомые, рыбы, птицы, земноводные и млекопитающие.

Различные рыбы: щука, карась, окунь, лещ, карп, и т.д.

Моллюски .

Растения .


- Над какой темой урока мы сегодня с вами работали? Что нового вы сегодня узнали? Что вы хотите еще узнать? Как вы думаете, где можно получить дополнительную информацию по данной теме? ( библиотеки, интернет, энциклопедии)

- Какие чувства вы испытывали на уроке? Я хочу, чтобы своим настроением вы поделились со мной и гостями используя слова:
ПОЧУВСТВОВАЛ ПОНАБЛЮДАЛ ОТКРЫЛ СОЗДАЛ ВЫБРАЛ ПОМОГ ПОНЯЛ ЗАДУМАЛСЯ
Давайте оценим свою работу
7. Этап
Домашнее задание
1) стр.94-97 пересказ (обязательно)
2) найти дополнительный материал по теме
3) нарисовать рисунок-плакат на пройденную тему.


Тест .

В избыточно увлажненных местах, по берегам водоемов, на болотах, в воде растут…….

На поверхности водоемов можно увидеть……………

Животные водоемов:……………………

В водоемах обитают:……………………………

Очищают водоемы:……………………….

Обогащают воду кислородом…………………


Тест .

В избыточно увлажненных местах, по берегам водоемов, на болотах, в воде растут…….

На поверхности водоемов можно увидеть……………

Животные водоемов:……………………

В водоемах обитают:……………………………

Очищают водоемы:……………………….

Обогащают воду кислородом…………………



Тест .

В избыточно увлажненных местах, по берегам водоемов, на болотах, в воде растут…….

На поверхности водоемов можно увидеть……………

Животные водоемов:……………………

В водоемах обитают:……………………………

Очищают водоемы:……………………….

Обогащают воду кислородом…………………


Тест .

В избыточно увлажненных местах, по берегам водоемов, на болотах, в воде растут…….

На поверхности водоемов можно увидеть……………

Животные водоемов:……………………

В водоемах обитают:……………………………

Очищают водоемы:……………………….

Обогащают воду кислородом…………………


Тест .

В избыточно увлажненных местах, по берегам водоемов, на болотах, в воде растут…….

На поверхности водоемов можно увидеть……………

Животные водоемов:……………………

В водоемах обитают:……………………………

Очищают водоемы:……………………….

Обогащают воду кислородом…………………


Ответы .

Высокие многолетние травы

Кубышку желтую с круглыми листьями и душистыми желтыми цветками.

Насекомые, рыбы, птицы, земноводные и млекопитающие.

Различные рыбы: щука, карась, окунь, лещ, карп, и т.д.

Моллюски .

Растения .








Литература.

[Современные образовательные технологии. Г.К.Селевко]

[Практика обучения. Д.Г.Левитес]




Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-077215

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>