Публикация в сборник НИДП "Методика организации и проведения групповой работы обучающихся на занятиях"

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ КАК УСЛОВИЕ ПОДГОТОВКИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ, ВОСТРЕБОВАННЫХ НА РЫНКЕ ТРУДА ВЫПУСКНИКОВ

Методика организации и проведения групповой работы

обучающихся на занятиях

Луговая Людмила Сергеевна,

преподаватель экономики

Групповая деятельность - обязательный элемент воспитания. Групповая деятельность обладает особой силой развивающего влияния на личность. В группе сверстников происходит интенсивная социализация обучающегося. Находясь среди других, взаимодействуя с другими, обнаруживается столкновение интересен своего «Я» и интересов каждого «другого», участвующего в общем деле. Обучающиеся в групповой деятельности не просто участники совместной работы они участники жизни каждого, кто творит ее.

Преимущества групповой формы учебной работы особенно ярко выступают при активизации слабых обучающихся, которые получают больше возможностей чем при фронтальной форме работы, для продуктивного обсуждения рассматриваемых проблем. Практика показывает, что обучающиеся с низкими учебными возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно, они не боятся говорить и спрашивать. Это говорит о повышении их активности, позволяющей успешнее формировать знания, умения и навыки. Групповая рабом снимает внутреннее напряжение обучающихся, скованность, дискомфорт, исчезаю боязнь вызова к доске, неудачного ответа.

Виды групповой работы применяемых на уроках:

Кооперативное обучение — это технология обучения в малых группах.

Кооперироваться в рамках учебного процесса — значит работать вместе, объединяя свои усилия для решения общей задачи, при этом каждый «кооперирующийся» выполняют свою конкретную часть работы. Впоследствии обучающиеся должны обменяться полученными знаниями. Суть данного метода! «Каждый достигает своих учебных целей лишь в том случае, если другие члени группы достигают своих».

После получения заданий и инструкций от преподавателя студенческая группа разделяется на несколько малых групп. Затем каждая малая группа самостоятельно работает над заданием до тех пор, пока все ее члены разберутся в нем и успешно его выполнят. Результатом кооперативных усилий акцентируется роль каждого обучающегося в выполнении общей задачи, формируются групповое сознание, позитивная взаимозависимость, коммуникативные навыки.

Групповая дискуссия— это форма занятия, которая призвана выявить существующее многообразие точек зрения обучающихся на какую-либо проблему  и при необходимости провести всесторонний анализ каждой из них, а сформировать собственный взгляд каждого на ту или иную проблему. Дискуссии активизируют мыслительную деятельность участников и увеличивают их интерес к предмету обсуждения, способствуют развитию устной речи, а также умение выслушивать оппонента, проявлять терпимость к иной точке зрения, аргументировано отстаивать собственную позицию.

В любом случае, в дискуссионном занятии должен присутствовать

характерный признак — конфликт, при котором каждый обучающийся защищает свою позицию. На данном уроке «малые» группы обучающиеся изучают какую-либо «частную» проблему или вопрос как часть общей проблемы, которую предстоит решить в группе. [5, с. 30]

Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором обучающимся обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Является методом экспертного оценивания.[1, с. 120]

Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа. Этапы отличаются организацией и правилами их проведения:

1. Постановка проблемы. Предварительный этап. В начале этого этапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит отбор обучающихся штурма, определение ведущего и распределение прочих ролей обучающих в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.

2. Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех всего мозгового штурма.

3. Группировка, отбор и оценка идей. Этот позволяет выделить наиболее

ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько "одинаково" участники понимают критерии отбора и оценки идей.

Мозговые атаки

Дня проведения мозговой атаки обычно создают две группы:

- обучающиеся, предлагающие новые варианты решения задачи;

- члены комиссии, обрабатывающие предложенные решения.

Различают индивидуальные и коллективные мозговые атаки.

В мозговом штурме участвует коллектив из нескольких специалистов и

ведущий. Перед самим сеансом мозгового штурма ведущий производит четкую постановку задачи, подлежащей решению. В ходе мозгового штурма участники          омывают свои идеи, направленные на решение поставленной задачи, причём как логичные, так и абсурдные.

Общественный смотр знаний

Общественный смотр знаний занимает особое место в формах групповой деятельности. Очень важную роль играет правильная организация

подготовительного периода. Время на подготовку может различаться и зависит от разных причин. В период подготовки учебная группа разделяется на группы от 3 до 7 человек во главе с лидером группы. [2, с. 17]

До проведения общественного смотра преподаватель заранее подготавливает перечень вопросов, практических, устных, графических и других задач, которые обучающиеся должны повторить после общественного смотра.

Педагог должен работать с лидерами группы, чтобы управлять через них всей деятельностью групп.

Общественный смотр знаний в группе начинает председатель жюри. Смотру придается торжественный характер. Расстановка столов в помещении необычна. Члены жюри видят доску и всю группу в целом. Первый ряд впереди остается но занятым - для самостоятельно работающих обучающихся. Остальные сидят ни группам со своим лидером.

После открытия смотра вести мероприятие начинает ведущий.

Обучающиеся выполняют различные задания, например одна часть обучающихся выполняют работу у школьной доски, другая часть работает за отдельными столами, часть обучающихся отвечают с мест. Обучающиеся могут дополнить ответ кого-нибудь из своих однокурсников, если он не достаточно полон. Преподаватель может задать вопросы обучающемуся, который отвечает не вопрос. Программа смотра может быть разбавлена развлекательной программой, развлекательными элементами или домашними заготовками.

Результаты, которые получены после общественного смотра знаний зачитывает председатель жюри перед всей аудиторией. Вместе с индивидуальными оценками, которые получит каждый обучающийся, объявляются данные о общей работе групп. На мой взгляд, групповая работа наиболее результативна в плане формирования у обучающихся обязательных результатов обучения, а также развития творческих способностей каждого ученика. [4, с. 99]

Список литературы:

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М, 2008. -288 с.

2. Вахрушев А.А., Кузнецова И.В. Как мы предлагаем использовать технологию работы в малых группах, 2004. - 25 с.

3. Виноградова М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М., 2007. - 236 с.

4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы. - М., 2007. - 320 с.

5. Чиханова О.В. Групповая форма организации урока введения нового знания// Начальная школа плюс до и после, 2003. — 45 с.