Публикация в журнале :Педагогика в теории и практике

а

Международный центр научного сотрудничества «Наука и просвещение»

 

ПЕДАГОГИКА

В ТЕОРИИ И НА ПРАКТИКЕ:

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ 

сборник статей II Международной научно-практической конференции, Состоявшейся 5 ноября 2019 г. в г. Пенза

Пенза

МЦНС «НАУКА и просвещение»

2019

УДК 001.1

ББК 60

         П24

Ответственный редактор:

Гуляев Герман Юрьевич, кандидат экономических наук

П24

ПЕДАГОГИКА В ТЕОРИИ И НА ПРАКТИКЕ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ: сборник статей II Международной научнопрактической конференции. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». – 2019. – 172 с.

ISBN 978-5-00159-121-4

Настоящий сборник составлен по материалам II Международной научно-практической конференции «ПЕДАГОГИКА В ТЕОРИИ И НА ПРАКТИКЕ: АКТУАЛЬНЫЕ

ВОПРОСЫ И СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ», состоявшейся 5 ноября 2019 г. в г. Пенза. В сборнике научных трудов рассматриваются современные проблемы науки и практики применения результатов научных исследований.

Сборник предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов с целью использования в научной работе и учебной деятельности.

Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий и иных сведений, а также за соблюдение законодательства об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых материалов. 

Полные тексты статей в открытом доступе размещены в Научной электронной библиотеке Elibrary.ru в соответствии с Договором №1096-04/2016K от 26.04.2016 г.

УДК 001.1

ББК 60

© МЦНС «Наука и Просвещение» (ИП Гуляев Г.Ю.),  2019

© Коллектив авторов,  2019

ISBN 978-5-00159-121-4

3

Содержание

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................ 10

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

НОСКОВА АНАСТАСИЯ АЛЕКСЕЕВНА............................................................................................................ 11

ВЗГЯД НА КУЛЬТУРУ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ СИНТЕЗА ДУХА, НАУКИ, ИСКУССТВА И ИСТОРИИ

НЕМЧИНОВА ТАТЬЯНА ПАВЛОВНА ................................................................................................................ 14

ВЫЯВЛЕНИЕ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В

УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ (МЕТОДОМ

АНКЕТИРОВАНИЯ) 

ЗАВЬЯЛОВА ОЛЬГА БОРИСОВНА, КОЛОДКИНА МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА ........................................ 17

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И ОБЩЕРОССИЙСКОЙ ОБЩЕСТВЕННО-ГОСУДАРСТВЕННОЙ

ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ «РОССИЙСКОЕ ДВИЖЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ» ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ КОПИНГ-РЕСУРСОВ ДЕТЕЙ В ЦЕЛЯХ ВОСПИТАНИЯ ИХ

ГРАЖДАНСКОЙ АКТИВНОСТИ

СЕРЫШЕВА ОЛЕСЯ МИХАЙЛОВНА ................................................................................................................ 24

ФГОС И ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ ................................................................................................. 29

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРАВОВОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ

БЕЛЯНКОВА ЕЛЕНА ИВАНОВНА ...................................................................................................................... 30

ФОРМИРОВАНИЕ КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В СВЕТЕ

ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

МАКСИМОВА АЛЕКСАНДРА ГРИГОРЬЕВНА .................................................................................................. 35

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ....................................... 38

БУККРОССИНГ В ДЕТСКОМ САДУ, КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО

ЧИТАТЕЛЯ

ГРУНЯШИНА НАТАЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА, ТЕРЕХИНА КСЕНИЯ ВИКТОРОВНА, 

СЕМЕНИХИНА АЛЁНА ВИКТОРОВНА, СТРОКОВА АНАСТАСИЯ ПЕТРОВНА ........................................ 39

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ

СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ

НОВИЧКОВА МАРИЯ СЕРГЕЕВНА ................................................................................................................... 42

МУЛЬТИМЕДИА В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

БУРМАКИНА ВЕРОНИКА ФЕДОРОВНА ........................................................................................................... 45

РАБОТА С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ И СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЁЖЬЮ ........................................ 49

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ОТДЕЛЕНИЯ ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ ГБУ СО КК

«КРАСНОДАРСКИЙ КЦСОН ЦЕНТРАЛЬНОГО ОКРУГА»

КИРЗУНОВА ИРИНА НИКОЛАЕВНА ................................................................................................................. 50

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ................................................................................. 54

МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ И ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

СИДОРОВА АНАСТАСИЯ ЕВГЕНЬЕВНА ......................................................................................................... 55

РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА КАК СОСТАВНОЙ ЧАСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

КОРОТАЕВА ЕВГЕНИЯ ВЛАДИСЛАВОВНА, БУТАКОВА ЕВГЕНИЯ ВЯЧЕСЛАВОВНА ........................... 57

ПРОГРАММИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ

ГИБАДУЛЛИН АРТУР АМИРЗЯНОВИЧ ............................................................................................................ 60

ТЕАТРАЛЬНАЯ СТУДИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

ЮЖАНИНА ЕЛИЗАВЕТА ДМИТРИЕВНА .......................................................................................................... 63

К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ АУТЕНТИЧНЫХ АУДИОМАТЕРИАЛОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКУ

СПЕЦИАЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ (НА ПРИМЕРЕ ИСПАНСКОГО И

ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКОВ) 

БУРДЕНКОВА ВИТАЛИЯ СЕРГЕЕВНА, ГУЛЕЗОВА АННА АЛЕКСАНДРОВНА ......................................... 66

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................ 70

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ДОО КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО

РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

НОВОСЕЛОВА ВИКТОРИЯ ЕВГЕНЬЕВНА, КОЛЕСНИК ЕЛИЗАВЕТА АЛЕКСЕЕВНА .............................. 71

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

БУРАКОВА ИРИНА СЕРГЕЕВНА, ЗУБКОВА ИРИНА ВАСИЛЬЕВНА .......................................................... 75

УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДОНСКИМ КРАЕМ

АБДУЛЬМАНОВА ЛЮБОВЬ ВИТАЛЬЕВНА, КИРИЧЕНКО ЕЛЕНА ВАЛЕРИЕВНА .................................... 78

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................ 81

«СИСТЕМА ДВОЙНОГО РУКОВОДСТВА» В ПОДГОТОВКЕ ГРАФИЧЕСКОГО ДИЗАЙНЕРА В КИТАЕ

ВАН ЯН ................................................................................................................................................................... 82

МОДЕЛЬ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

АНТРОПЯНСКАЯ АЛЕКСАНДРА МИХАЙЛОВНА ........................................................................................... 85

ЖЕНСКИЙ СПОРТ: ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ

РУСТАМОВ АЙДАБЕК ШАХЛАРОВИЧ.............................................................................................................. 88

5

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА

КАРИМУЛАЕВА ЭЛЬМИРА МАГОМЕДОВНА, ДЖАФАРОВ МАЛИК АБДУЛАЕВИЧ, 

ДЖАФАРОВ ЗАУР АБДУЛАЕВИЧ ...................................................................................................................... 91

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ............................................................................ 94

МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ЧЛЕНОВ

ЭКИПАЖЕЙ ВОЗДУШНЫХ СУДОВ

БУДНИКОВА ЮЛИЯ СЕРГЕЕВНА, СТЕПКИН ВЛАДИСЛАВ СЕРГЕЕВИЧ .................................................. 95

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

КУЗНЕЦОВА ИРИНА БОРИСОВНА, ЗАХАРЧЕНКО МАРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА, 

ЛАВРИНЕНКО ЛИАНА ИГОРЕВНА, НАЗАРЕНКО АНГЕЛИНА ИГОРЕВНА................................................ 98

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОО И СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ФИЗИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

ДОШКОЛЬНИКОВ

КИСЕЛЕВА ЕЛЕНА ВСЕВОЛОДОВНА, СЕРЕБРЯКОВА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА................................... 101

ТЕОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, ЕГО ЦЕЛИ И МЕТОДЫ

НОВГОРОДЦЕВА ЯНА АЛЕКСЕЕВНА ............................................................................................................ 104

ОЦЕНКА ГОДОВОЙ ДИНАМИКИ ОБЩЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 14-15

ЛЕТ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ БАСКЕТБОЛОМ

ГАВРИЛОВ МАКСИМ МИХАЙЛОВИЧ ............................................................................................................. 107

МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ЗАНЯТИЯМ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫМ ТУРИЗМОМ

КОМИССАРОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА, ШАПОШНИКОВА МАРИНА ВИКТОРОВНА .................... 111

АНАЛИЗИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ФАДЕЕВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА............................................................................................................... 114

АНАЛИЗ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫХ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С

СИНДРОМОМ ДАУНА

ЧЕРНЯЕВА АНАСТАСИЯ ВЛАДИМИРОВНА ................................................................................................. 119

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ........................................................................................................... 123

ФОРМИРОВАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ОРГАНИЗАЦИИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОЗЖЕННИКОВА ИРИНА ДМИТРИЕВНА ..................................................................................................... 124

МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ .................................................................................................................. 127

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ

АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В КОРРЕКЦИОННОМ ДЕТСКОМ САДУ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) 

КУЗНЕЦОВА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА .......................................................................................................... 128

ВАЖНОСТЬ РАННЕГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

АВЕТИСЯН ФЛОРА ЮРЬЕВНА ........................................................................................................................ 132  КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА .................................................................................................................. 136

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ

СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ 

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

БОРИСОВА НАТАЛЬЯ АЛЬБЕРТОВНА, ЩУКИНА ТАТЬЯНА ВЯЧЕСЛАВОВНА .................................... 137

ЗАРУБЕЖНЫЙ И ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЫМ

ЛЮДЯМ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

ДРОНОВА СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА.......................................................................................................... 140

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА:

ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ТОЛМАЧЕВА ГАЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА, ВИНОГРАДОВА ЕЛИЗАВЕТА МАКСИМОВНА................... 144

КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ

ИНТЕЛЛЕКТА МЕТОДОМ СКАЗКОТЕРАПИ

ЛЕСОВА ЛЮДМИЛА ДАНИЛОВНА, СВИРИДЕНКО ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА .......................................... 147

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С

НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ЛЕСОВА ЛЮДМИЛА ДАНИЛОВНА, СВИРИДЕНКО ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА .......................................... 150

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С

НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ЛЕСОВА ЛЮДМИЛА ДАНИЛОВНА, СВИРИДЕНКО ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА .......................................... 153

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С

УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

МАЛЕТИНА МАРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА ......................................................................................................... 157

ВЫЯВЛЕНИЕ ПРЕДПОЧТЕНИЙ В ВЫБОРЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР И ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 – 11 ЛЕТ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

ЗАВЬЯЛОВ ДМИТРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ, ТИТЕНКОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА ...................... 161

ПСИХОЛОГИЯ .................................................................................................................................................... 164

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ

КОВАЛЬЧУК ТАТЬЯНА МИХАЙЛОВНА .......................................................................................................... 165

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДРОСТКАМИ НЕЦЕНЗУРНОЙ ЛЕКСИКИ

БУРУНИН ВИКТОР ВИКТОРОВИЧ .................................................................................................................. 169

РЕШЕНИЕ

о проведении 5.11.2019 г.

II Международной научно-практической конференции  «ПЕДАГОГИКА В ТЕОРИИ И НА ПРАКТИКЕ:

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ»

В соответствии с планом проведения

Международных научно-практических конференций

Международного центра научного сотрудничества «Наука и Просвещение»

1.                        Цель конференции – содействие интеграции российской науки в мировое информационное научное пространство, распространение научных и практических достижений в различных областях науки, поддержка высоких стандартов публикаций, а также апробация результатов научно-практической деятельности

2.                        Утвердить состав организационного комитета и редакционной коллегии (для формирования сборника по итогам конкурса) в лице:

1)                       Агаркова Любовь Васильевна – доктор экономических наук, профессор, профессор кафедры ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный аграрный университет»

2)                       Ананченко Игорь Викторович - кандидат технических наук, доцент, доцент кафедры системного анализа и информационных технологий ФГБОУ ВО «Санкт-

Петербургский государственный технологический институт (технический университет)»

3)                       Антипов Александр Геннадьевич – доктор филологических наук, профессор, главный научный сотрудник, профессор кафедры литературы и русского языка ФГБОУ ВО

«Кемеровский государственный институт культуры»  

4)                       Бабанова Юлия Владимировна – доктор экономических наук, доцент, заведующий кафедрой «Управление инновациями в бизнесе» Высшей школы экономики и управления ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)» 

5)                       Багамаев Багам Манапович – доктор ветеринарных наук, профессор кафедры терапии и фармакологии факультета ветеринарной медицины ФГБОУ ВО «Ставропольский

Государственный Аграрный университет»

6)                       Баженова Ольга Прокопьевна – доктор биологических наук, профессор, профессор кафедры экологии, природопользования и биологии, ФГБОУ ВО «Омский государственный аграрный университет»

7)                       Боярский Леонид Александрович – доктор физико-математических наук, профессор, профессор кафедры физических методов изучения твердого тела ФГБОУ ВО «Новосибирский национальный исследовательский государственный университет» 

8)                       Бузни Артемий Николаевич – доктор экономических наук, профессор, профессор кафедры Менеджмента предпринимательской деятельности ФГАОУ  ВО «Крымский федеральный университет»,  Институт экономики и управления

9)                       Буров Александр Эдуардович – доктор педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой «Физическое воспитание», профессор кафедры «Технология спортивной подготовки и прикладной медицины ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет»

10)                   Васильев Сергей Иванович - кандидат технических наук, профессор ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»

11)                   Власова Анна Владимировна – доктор исторических наук, доцент, заведующей Научно-исследовательским сектором Уральского социально-экономического института (филиал) ОУП ВО «Академия труда и социальных отношений» 

12)                   Гетманская Елена Валентиновна – доктор педагогических наук, профессор, доцент кафедры методики преподавания литературы ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» 

13)                   Грицай Людмила Александровна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Рязанского филиала ФГБОУ ВО «Московский государственный институт культуры»

14)                   Давлетшин Рашит Ахметович – доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой госпитальной терапии №2, ФБГОУ ВО «Башкирский государственный медицинский университет»

15)                   Иванова Ирина Викторовна – канд.психол.наук, доцент, доцент кафедры «Социальной адаптации и организации работы с молодежью» ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского»

16)                   Иглин Алексей Владимирович – кандидат юридических наук, доцент, заведующий кафедрой теории государства и права Ульяновского филиал Российской академии народного хозяйства и госслужбы при Президенте РФ 

17)                   Ильин Сергей Юрьевич – кандидат экономических наук, доцент, доцент, НОУ

ВО «Московский технологический институт» 

18)                   Искандарова Гульнара Рифовна – доктор филологических наук, доцент, профессор кафедры иностранных и русского языков ФГКОУ ВО «Уфимский юридический институт МВД России» 

19)                   Казданян Сусанна Шалвовна – доцент кафедры психологии Ереванского экономико-юридического университета, г. Ереван, Армения

20)                   Качалова Людмила Павловна – доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет» 

21)                   Кожалиева Чинара Бакаевна – кандидат психологических наук, доцент, доцент института психологи, социологии и социальных отношений ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»  

22)                   Колесников Геннадий Николаевич – доктор технических наук, профессор, заведующий кафедрой ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет» 

23)                   Корнев Вячеслав Вячеславович – доктор философских наук, доцент, профессор

ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций»

24)                   Кремнева Татьяна Леонидовна  – доктор педагогических наук, профессор, профессор ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

25)                   Крылова Мария Николаевна – кандидат филологических наук, профессор кафедры гуманитарных дисциплин и иностранных языков Азово-Черноморского инженерного института ФГБОУ ВО Донской ГАУ в г. Зернограде 

26)                   Кунц Елена Владимировна – доктор юридических наук, профессор, декан факультета подготовки специалистов для судебной системы Уральского филиала ФГБОУ ВО

«Российский государственный университет правосудия»

27)                   Курленя Михаил Владимирович – доктор технических наук, профессор, главный научный сотрудник ФГБУН Институт горного дела им. Н.А. Чинакала Сибирского отделения Российской академии наук (ИГД СО РАН)

28)                   Малкоч Виталий Анатольевич – доктор искусствоведческих наук, Ведущий научный сотрудник, Академия Наук Республики Молдова

29)                   Малова Ирина Викторовна – кандидат экономических наук, доцент кафедры коммерции, технологии и прикладной информатики ФГБОУ ВО «РЭУ им. Г. В. Плеханова»  30) Месеняшина Людмила Александровна – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры русского языка и литературы ФГБОУ ВО «Челябинский государственный университет»

31)                   Некрасов Станислав Николаевич – доктор философских наук, профессор, профессор кафедры философии, главный научный сотрудник ФГБОУ ВО «Уральский государственный аграрный университет»

32)                   Непомнящий Олег Владимирович – кандидат технических наук, доцент, профессор, рук. НУЛ МПС ИКИТ, ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»

33)                   Оробец Владимир Александрович – доктор ветеринарных наук, профессор, зав.

кафедрой терапии и фармакологии ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный аграрный университет» 

34)                   Попова Ирина Витальевна – доктор экономических наук, доцент ГОУ ВПО

«Донецкий национальный университет экономики и торговли имени Михаила ТуганБарановского»

35)                   Пырков Вячеслав Евгеньевич – кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики математического образования ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет» 

36)                   Рукавишников Виктор Степанович – доктор медицинских наук, профессор, член-корр. РАН, директор ФГБНУ ВСИМЭИ, зав. кафедрой «Общей гигиены» ФГБОУ ВО

«Иркутский государственный медицинский университет»

37)                   Семенова Лидия Эдуардовна – доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры классической и практической психологии Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина (Мининский университет) 

38)                   Удут Владимир Васильевич – доктор медицинских наук, профессор, членкорреспондент РАН, заместитель директора по научной и лечебной работе, заведующий лабораторией физиологии, молекулярной и клинической фармакологии НИИФиРМ им. Е.Д.

Гольдберга Томского НИМЦ.

39)                   Фионова Людмила Римовна – доктор технических наук, профессор, декан факультета вычислительной техники ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет» 

40)                   Чистов Владимир Владимирович – кандидат психологических наук, доцент кафедры теоретической и практической психологии Казахского государственного женского

педагогического университета (Республика Казахстан. г. Алматы) 

41)                   Швец Ирина Михайловна – доктор педагогических наук, профессор, профессор каф. Биофизики Института биологии и биомедицины ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный университет»  

42)                   Юрова Ксения Игоревна – кандидат исторических наук, декан факультета экономики и права ОЧУ ВО "Московский инновационный университет"

3. Утвердить состав секретариата в лице:

1)             Бычков Артём Александрович

2)             Гуляева Светлана Юрьевна

3)             Ибраев Альберт Артурович

Директор 

МЦНС «Наука и Просвещение» к.э.н. Гуляев Г.Ю. 

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 37

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА 

  Носкова Анастасия Алексеевна

Магистрант   БУО ВО ХМАО – Югры «Сургутский государственный университет» 

Научный руководитель: Демчук Анастасия Владимировна  доцент, кандидат педагогических наук

БУО ВО ХМАО – Югры «Сургутский государственный университет» 

Аннотация. В статье приведены особенности формировании информационной компетенции студентов колледжа  в рамках образовательного процесса на уровне учреждения среднего профессионального образования. Рассмотрены проблемы изучения информационной компетенции, особое внимание уделяется изучению информационных технологий.

Ключевые слова: компетентность; компетенция; информационная компетенция; информационная культура; среднее профессиональное образование; ФГОС. 

FEATURES OF FORMATION OF INFORMATION COMPETENCE OF STUDENTS OF TECHNICAL

COLLEGE

Noskova Anastasia Alekseevna

Scientific adviser: Demchuk Anastasia Vladimirovna

Abstract. The article presents the features of the formation of informational competence of college students within the educational process at the level of secondary vocational education institutions. The problems of studying information competence are considered, special attention is paid to the study of information technologies.

Key words: competence; competence; information competence; information culture; secondary vocational education.

Проблема формирования информационной компетентности обучающихся технического колледж имеет комплексный и многоаспектный характер, поскольку представляет собой сложный, длительный, многоэтапный процесс, несущий в себе сочетание множество наук.

Современная система образования базируется на принципах компетентностного подхода, что предполагает овладение выпускниками колледжа знаниями, умениями и навыками и способность их применять в своей дальнейшей профессиональной деятельности [2, .с.70].

Отсюда возникает необходимость применения информационных технологий в техническом колледже как условие повышения качества подготовки специалистов. Информационные технологии стали неотъемлемой частью современного образовательного процесса. Их применение требует от педагогов непрерывного повышения уровня информационной культуры и совершенствования практических навыков владения прикладным программным обеспечением [4, с.123].

Составляющими элементами информационной компетенции являются: - компьютерная грамотность наряду с научно-технологическим процессом; - информационная культура.

Формирование информационной культуры следует рассматривать через ее основные составляющие [3, с.59]: 

- функциональную, 

- системную,

- профессиональную. 

Функциональная составляющая информационной культуры формируется на 1 и 2 курсах путем изучения предмета «Информатика», рассмотрении различных программных обеспечений, алгоритмов, что определяется государственными образовательными стандартами. 

Системная составляющая информационной культуры характеризуется освоением информационных технологий и потребности в их использовании, умениями и навыками письменного общения по электронной почте, свободного ориентирования в мире компьютерных технологий, перехода от одного программного средства к другому , когда происходит овладение методами сбора и обработки информации, новых универсальных программных средств и умениями оказать помощь в их применении другим студентам. Иными словами, требуется уже целостная система знаний в области информатики

Профессиональная составляющая информационной культуры складывается при умении использования информационных технологий в трудовой, профессиональной деятельности, при решении различных профессиональных задач, основанных на применении информационных технологий с целью минимизации затрат и увеличению производительности труда.

Безусловно, повышению уровня профессиональной компетентности и информационной культуры способствует исследовательская и проектная деятельностью студентов. 

Ряд авторов [1, с.110] разработали модель формирования информационной компетенции, распределяющая действия преподавателей и обучающихся колледжа по учебным семестрам и курсам следующим образом: 

-  первый этап (адаптивно-развивающий) – 1 учебный семестр (1 курс обучения); 

-  второй этап (проектировочно-исследовательский) – 2-3 учебные семестры (1-2 курсы обучения);  - третий этап (информационно-конструкторский) – 4 учебный семестр (2 курс обучения).

На первом этапе происходит адаптация студентов-первокурсников колледжа к новым условиям обучения, активное формирование и совершенствование у обучающихся базы новых знаний и умений в области ИКТ.

На втором этапе формирования и развития информационной компетентности будущих выпускников колледжа в процессе их подготовки реализуется стратегия интеграции профессионально- и личностно-ориентированного обучения в основу которой положено: предоставление свободы выбора образовательных траекторий обучающимися в соответствии с их индивидуальными способностями, интересами, потребностями и возможностями.

Третий этап является завершающей фазой процессов формирования и развития информационной компетентности в колледже и проходит в четвертом учебном семестре второго курса, во многом отличаясь от предыдущих двух этапов. Можно констатировать, что на этом этапе у студентов колледжа продолжается активное формирование и развитие следующих основных составляющих компонентов информационной компетентности.

Таким образом, достижение эффективности этих процессов и получение необходимого результата вполне возможно с помощью специально организованной совместной учебно-воспитательной, учебно-методической и творческо-исследовательской работы преподавателей и студентов как систематической, целенаправленной, взаимосвязанной и последовательно изменяющейся деятельности в соответствии с поставленными целью и задачами подготовки специалиста технического колледжа наряду с развитием цифрового общества.

Список литературы

1.                Аниськин В.Н., Добудько Т.В., Замар Е.В. Этапы формирования и развития информационной компетентности будущих менеджеров туризма в колледже // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2019. № 1(26). С.108-112

2.                Гинятуллина А.Ф. Проблема формирования информационных компетенций в учреждениях среднего профессионального образования // Современные исследования социальных проблем. 2017. №4-2 (8). С.70-75.

3.                Лосев С.В. Формирование информационной культуры студентов колледжа - требование к подготовке современного специалиста Проблемы педагогики.  2017. № 7 (30). С. 58-62. 

4.                Сахарова О.Н.. Особенности формирования информационной компетентности обучающихся на основе использования тренинг-работ в ходе изучения информационных технологий // Символ науки.

2017.№  6. С. 123-126. 

УДК 37

ВЗГЯД НА КУЛЬТУРУ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ

СИНТЕЗА ДУХА, НАУКИ, ИСКУССТВА И ИСТОРИИ

Немчинова Татьяна Павловна

 писатель-публицист, критик, литературовед, член Союза писателей России,  член Союза журналистов России и Международной Федерации журналистов,  лауреат муниципальной литературной премии  им. А.Д. Знаменского, 

член правления Краснодарского регионального отделения Союза писателей России

Краснодар, Россия

Аннотация. Автор статьи рассматривает культуру в различных социальных аспектах, как мощнейший фактор возрождения духовных ценностей русской цивилизации в современном противостоянии  информационно-коммуникационной системы.

A VIEW OF CULTURE THROUGH THE PRISM OF SYNTHESIS OF THE SPIRIT, SCIENCE, CULTURE

AND HISTORY

Nemchinova Tatiana Pavlovna 

Abstract. Annotation: the article’s author considers culture in different social aspects as a powerful factor of revival of spiritual values of Russian civilization in modern confrontation of information-communication system. 

Сегодня в мире происходят очень сложные процессы, затрагивающие жизненные сферы всего мирового сообщества – экономику, политику, культуру, образование. В этой связи, с помощью эффективного применения достижений науки, путем распространения концепций, ориентированных на унификацию культур различных народов, в соответствии со своими стандартами, под свой язык и модели жизни, под свой способ мышления – западными идеологическими стратегами, имеющими цель – построение нового мирового устройства, создаются условия для полной ликвидации понятий «национальная культура», «духовная культура» в сознании всего человечества.

Процесс этот, к великому сожалению, затронул и Россию. Россиянам, молодежи на протяжении двух десятилетий навязывается импортируемая отовсюду монополярность, базирующаяся на примитивно узкой экономико-потребительской идеологии, полностью исключающая богатейшую палитру духовных потребностей нашего многонационального, уникально-самобытного народа.

В современных условиях возникновения на планете мощнейшей информационнокоммуникационной системы, внедрившейся во все направления человеческой жизнедеятельности, значительная часть народа нашей страны, в результате ослабления своих духовных сил после трагических революционных переворотов в прошлом атеистическом веке, не смогла полноценно противостоять информационному натиску промышленно более развитых стран, что привело у большой части наших сограждан к частичной утрате духовных связей со своим отечественным культурным наследием. Сказанное в десятом веке до христианской эры столпом величайшего ума и премудростей, святым Пророком Соломоном: «Все труды человека для рта его, а душа его не насыщается» [Библия. Писания.

Екклесиаст. 6:7 гл.] – без малейшей натяжки можно отнести и к происходящим перечисленным явлениям в современном сообществе.

Но, констатируя очевидные повсеместные результаты бездуховности, произрастающие во всем мире, с еще большей горечью приходится лицезреть те их ядовитые плоды, которые пожинаются и в нашем родном, великом и святом Отечестве. «Сейчас формируется цивилизация инстинкта», –  очень обеспокоенно охарактеризовал это не лицеприятное для нашего общества явление Святейший Патриарх Московский и всея Руси Кирилл. Вследствие этого, в тревоге о будущем, ради общественного блага и справедливости, в нынешнее время наша страна, находясь на пути правильно взятого курса возрождения духовной культуры, заостряет особое внимание на деяниях предыдущих поколений, на историческом, во всей полноте ценнейшем опыте наших предков, не терявших во все самые тяжкие времена – высоты своего духа, без которого немыслим никакой патриотический оплот, никакой прогресс, более того – никакое будущее. И здесь, полагаю, в первую очередь уместно подчеркнуть, что именно в духе заключено главное отличие человека от других существ. Именно дух влечет человеческий ум к идеальному и совершенному, влечет волю к добру, а чувства – к возвышенному и прекрасному. Отличительной особенностью духовности в определении духовной культуры является четкая вертикаль, противополюсно разделяющая возвышенное – с обыденным, сакральное – с низменным. По догматическому православному учению – духовность это свойство души, состоящее в преобладании внутренних, нравственных и интеллектуальных интересов над внешними, материальными. Идея духа –  чистота и святость души человека – в проявлениях его высших устремлений к знаниям, к наукам, к служению другим людям.

Наука же, по общепризнанному определению, есть сфера человеческой деятельности, состоящая из изучаемых предметов, процессов и явлений на основе открываемых ею законов с описаниями, объяснением и научно-доказательными предсказаниями. Ключевую формулу в преамбуле искусства для всех видов человеческой деятельности – в той связи, что творческая и созидательная сила является первопричиной всего сущего, – наиболее полно и точно сформулировал Святейший современный Первоиерарх России глубоко почитаемый Кирилл 20.04.2014 года в Приветственном слове к XIII Московскому Пасхальному музыкальному фестивалю русской культуры: «Все созидательное человеческое творчество, все искусство должно основываться на стремлении к вере, и должно нести в мир гармонию, так как только при условии наличия гармонии искусство является подлинным». Пожалуй, практически все многочисленные классики, литературные созидатели мировой культуры – и Уильям Шекспир (156-1616), и Иоганн Вольфганг Гете (1749-1832), и Жюль Верн (1828-1905), и Кнут Гамсун (1859-1952), и Федор Михайлович Достоевский (1821-1881)... – проиллюстрировали своим творчеством и доказали качественность универсально единой фабулы как догмы для всех времен: искусство должно нести в мир только прекрасное, воспитывать в человеке чувства достоинства, справедливости и красоты. Культура же охватывает все сферы нашей жизни. Она есть продукт человеческого гения, дара Небесного. Культура – это всегда возвышение человека, и главная ее идея –  одухотворение. Этимология слова «культура» имеет религиозную направленность. В «Толковом словаре живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля культура определяется как возделывание, образование. Человек, через культуру проникая в глубины своего образа, своего внутреннего мира, имеет возможность «возделывать», расширять свои природные данные, тем самым глубже раскрывая, развивать свою личность. Поэтому истинная жизнь человека и должна протекать по законам духа, а не плоти, и только потому, что ничто вещественное, материальное не может удовлетворить запросов человеческого духа. Вот здесь именно культура и призвана помогать человеку в определении своего мировоззрения, своего бытия.

Летоисчисление культуры начинается от истории сотворения первого человека и происхождения от него всех людей и народов, являющимися в этом отношении сутью живых памятников и видимых доказательств творческого всемогущества и премудрости Творца Вселенной. Таким образом, очевидным является то, что – по природе своей – культура исторична. Наша отечественная культура на протяжении всех веков неразрывно связана с историей создания Древнерусского государства. Лучшим свидетельством этого является дошедшая из X века до нашей эпохи летопись-памятник древнейших авторов «Повесть временных лет»…Не без гордости хочется подчеркнуть, что наша родная культура владеет сокровищами более ценными, нежели и нефть, и золото, и алмазы – вместе взятые. В многогранном понятии культуры заложен очень широкий пласт. Здесь и различные виды искусства – иконопись и живопись – и народное творчество, и образование, и литературные памятники, и архитектурностроительные шедевры, и религиозно-культовые сооружения, и античные памятники зодчих, и реставрация памятников зодчества, и археологические исследования, лежащие на стыке науки и искусства, и еще многое, многое...

Культура людей в мыслях, речи, поступках, действиях; образ жизни, обычаи, повседневный быт  – это наборы из того же пласта. В сущности, миссия святой Православной России, ее исторического пути в земном бытии состоит только в спасении через сохранение Истины Православия всего мирового пространства, всего мирового сообщества. И в этом случае, самый великий и священный памятник мировой и Российской культуры – Библия – является для нас, людей третьего тысячелетия, бесценным духовным, нравственно-научным и культурно-эстетическим путеводителем. Сегодня становится очевидным многим соотечественникам: только в синтезе веры и науки, веры и высокой поэзии, литературы и искусства, в соединении веры и всей полноты нашей жизни можно, открыв главное – понимание смысла жизни обрести для себя безграничные просторы к спасительно-позитивным, созидательным познаниям, ведущим к горизонтам новых открытий. Это большая работа, сопряженная с силой воли. Но пути другого у нас нет. Без духовных усилий, без нравственного совершенствования нет никакого прогресса. Именно в великом духовно-нравственном труде находится ключ и к культурному прогрессу, и к сохранению будущего всей нашей планеты.

УДК 37.06

ВЫЯВЛЕНИЕ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ (МЕТОДОМ АНКЕТИРОВАНИЯ)

Завьялова Ольга Борисовна,

к.п.н., доцент

Колодкина Марина Владимировна

магистрант

ФГБОУВО «Красноярский Государственный Педагогический  Университет имени В.П. Астафьева»

Аннотация: на основе анкетного опроса учителей физической культуры охарактеризованы факторы, обусловливающие потребности использования упражнений на координацию с помощью фитнесаэробики по физическому воспитанию школьников. Результаты исследования показали, что фитнесаэробика способствует развитию координации детей, базовые упражнения аэробики и упражнения на степ-платформе используют большинство учителей по физической культуре для развития координации и хотят, чтобы данный вид спорта был включен в школьную программу по физической культуре. Ключевые слова: учитель по физической культуре, фитнес-аэробика, школа, урок, координация, оборудование, физическая культура.

IDENTIFY THE POINT OF VIEW OF PHYSICAL CULTURE TEACHERS FOR USE IN LEARNING

PROCESS OF EXERCISE TO DEVELOP COORDINATION (USING QUESTIONNAIRES)

Zavyalova Olga Borisovna,

Kolodkina Marina Vladimirivna

Abstract: on the basis of a questionnaire survey of teachers of physical culture, the factors that determine the need for the use of coordination exercises with the help of fitness aerobics for physical education of schoolchildren are characterized. The results of the study showed that fitness aerobics promotes the development of coordination of children, basic aerobics exercises and exercises on the step platform are used by most physical education teachers to develop coordination and want this sport to be included in the school physical education program.

Key words: physical culture teacher, fitness aerobics, school, lesson, coordination, equipment, physical culture.

С целью выяснения точки зрения учителей физической культуры, на использование в учебном процессе упражнений для развития координации, нами с ноября по декабрь 2018 года было проведено анкетирование, в котором приняли участие 50 человек – учителя физической культуры г. Красноярска.

Данные респондентов представлены ниже в диаграмме. Рассмотрим их соотношения (рис. 1).

Рис. 1. Данные респондентов

В опросе приняли участие 38% мужчин и 62% женщин, из них самому младшему респонденту – 21 год, а самому старшему – 61 год. Средний стаж работы опрошенных учителей физической культуры выше 5 лет. 26% учителей, прошедшие анкетирование, имеют средне-специальное образование по профессии, а 74% –  высшее образование. Из опрошенных учителей  19% имеют спортивный разряд в кандидаты мастеров спорта, 5% - мастера спорта и 26% - не имеют спортивного разряда. 

Нами было выяснено, что у большинства респондентов (52%) третий урок физической культуры проходит как обычный урок физической культуры, при этом у достаточно большей части (28%) этот урок проходит  как фитнес-занятие (рис. 2).

 обычный урок физической культуры  фитнес  регби борьба

 футбол

Рис. 2. Вид третьего урока физической культуры

Так же у 8% опрошенных, третий урок физкультуры проходит как урок борьбы, а у 12% учителей, которые прошли анкетирование, третий урок физической культуры проходит в виде урока регби и футбола. Это свидетельствует о том, что фитнес популярен и среди образовательных школ нашего города.

В вопросе о влиянии фитнес-аэробики на координацию детей, все опрошенные учителя физической культуры  ответили единогласно (100%) – она способствует развитию координации детей (рис. 3).

                                                       0% 0% 0%                                    не влияет на

координацию детей  тормозит координацию детей  способствует развитию координации детей  снижает развитие координации детей

Рис. 3. Влияние фитнес-аэробики на координацию детей

В данном вопросе были иные варианты ответов: не влияет на координацию детей, тормозит координацию детей, снижает развитие координации детей, но никто из опрошенных не выбрал данные ответы.

Одним из немаловажных факторов является тот факт, какое дополнительное оборудование используют учителя физической культуры для развития координации детей в школе. Больше половины опрошенных (56%) используют мяч как дополнительное оборудование для совершенствования координации детей, чуть меньше половины опрошенных (40%) используют для этого степ-платформу (рис. 4).

Фитбол для развития координации детей используют 18% опрошенных, а 26% опрошенных учителей физической культуры используют для этого гимнастическую скамью.

Рис. 4. Дополнительное оборудование, используемое для развития координации детей

Наименьшая часть респондентов (8%) выбрали свой вариант и отнесли к нему такое оборудование, как скакалка, обруч и музыкальное сопровождение на уроке.

Большая часть респондентов (60%) применяют упражнения из фитнес-аэробики раз в неделю на своих уроках. Частота применения упражнений из фитнес-аэробики  на уроках физической культуры представлена в диаграмме ниже (рис. 5).

На каждом уроке физической культуры упражнения из фитнес-аэробики применяют 4 % опрошенных учителей. Один раз в четверть – 6% учителей и один раз в месяц – 20% опрошенных учителей физической культуры. И 10% опрошенных респондентов вообще не используют упражнения из фитнесаэробики на своих уроках. 

Рис. 5. Частота применения упражнений из фитнес-аэробики

Упражнения из базовой аэробики, которые применяются на уроках физической культуры для совершенствования координации, используют 74% опрошенных учителей на своих уроках (рис. 6).

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20% 10% 0%

аэробики

Рис. 6. Упражнения из фитнес-аэробики, применяемые на уроках для совершенствования координации

Упражнения на степ-платформе для совершенствования координации детей используют 36% опрошенных учителей, 20% применят на своих уроках упражнения на фитболе и 6% респондентов не используют вышеперечисленные упражнения на своих занятиях.

Мы знаем, что движения под музыку хорошо развивают координацию детей и поэтому мы решили выяснить, включат ли на своих уроках музыку опрошенные учителя (рис. 7).

Около третьей части опрошенных (34%) включают музыку на уроке, если предполагает тема, другая треть опрошенных (30%) включает музыку на уроке, чтобы повысить мотивацию детей, 28% не включают музыку, так как она мешает вести урок. И 8% опрошенных вообще не включают музыку у себя на уроках, так как считают, что она полностью раскоординирует детей.

 Не включаю, она мешает вести урок

Включаю, чтобы повысить мотивацию

 Включаю, если предпологает тема

 Не включаю, дети полностью

раскоординируются

                                                                                                                                                     под музыку                    

Рис. 7. Влияние упражнений под музыку на детей

Упражнения на координацию большинство учителей (72%) применяют на каждом своем уроке, меньшая часть опрошенных респондентов (22%) делают это один раз в неделю. Два раза в неделю упражнения на координацию применяют 6% учителей физической культуры (рис. 8). 

раз в неделю два раза в неделю на каждом уроке

Рис. 8. Частота применения упражнений на координацию

Чаще всего учителя физической культуры применяют упражнения на координацию в основной части урока (46%), либо используют их в каждой части урока (32%). В подготовительной части урока упражнения на координацию применяют 12% респондентов и в заключительной части – 10% учителей

(рис. 9).

 Подготовительная часть

 Основная часть

 Заключительная часть

Во всех частях

Рис. 9. Применение упражнений на координацию в части урока

Среди опрошенных у половины респондентов (50%) программа по фитнес-аэробике не включена в общую программу по физической культуре, но они применяют ее на своих уроках. При этом у другой части (38%) программа по фитнес-аэробике тоже не включена в общую программу, но они хотели бы, чтобы она входила в школьную программу (рис. 10).

Включена в общую программу

 Не включена, но я ее применяю

 Не включена, не вижу в этом смысла

 Не включена, но очень хотелось бы

Рис. 10. Программа по фитнес-аэробике в школе

Но у 8% учителей программа по фитнес-аэробике включена в общую программу по физической культуре и у 4% опрошенных данная программа не включена в общую – они и не видят в этом смысла.

При выборе метода, который используется при воспитании координации детей на уроках физической культуры, большинство опрошенных отметили игру (46%) и повтор упражнений (40%). Метод соревнования выбрали 24% учителей, так же вариативность упражнений отметили 18% респондентов (рис. 11).

50%

45% 40% 35%

30%

25%

20% 15%

10%

5%

0%

                                        Игра                     Соревнования Повтор Вариативность

                                                                                                                         упражнений        упражнений

Рис. 11. Методы воспитания координации детей

Подводя итоги анкетирования можно утверждать, что фитнес-аэробика способствует развитию координации детей, базовые упражнения из аэробики и упражнения на степ-платформе используют большинство учителей по физической культуре для развития координации и хотят, чтобы данный вид спорта был включен в школьную программу по физической культуре.

Немного о будущем – мы планируем продолжить исследования с целью поиска более совершенного процесса физического воспитания в школе и надеемся, что фитнес-аэробика станет более популярным видом спорта во всех образовательных учреждения.

© Завьялова О.Б., Колодкина М.В., 2019

УДК 371

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И

ОБЩЕРОССИЙСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОГОСУДАРСТВЕННОЙ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ «РОССИЙСКОЕ ДВИЖЕНИЕ

ШКОЛЬНИКОВ» ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ЛИЧНОСТНЫХ КОПИНГ-РЕСУРСОВ ДЕТЕЙ В

ЦЕЛЯХ ВОСПИТАНИЯ ИХ ГРАЖДАНСКОЙ

АКТИВНОСТИ

Серышева Олеся Михайловна
			директор
	МБОУ «СОШ № 61 г. Челябинска»,
			аспирант
		ФГБУ ВО «ЮУрГГПУ»

Научный руководитель: Шитякова Наталья Павловна, д.п.н., профессор

 ФГБУ ВО «ЮУрГГПУ»

Аннотация: рассматриваются приемы работы по формированию личностных копинг-ресурсов детей и подростков в условиях школы, взаимодействие школы и Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников», актуальность работы по формированию гражданской активности школьников.

Ключевые слова: личностные ресурсы, копинг, формирование гражанской активности школьников.

INTERACTION OF SCHOOL AND ALL-RUSSIAN PUBLIC-STATE CHILDREN AND YOUTH

ORGANIZATION «RUSSIAN MOVEMENT OF SCHOOLCHILDREN» ON THE FORMATION OF PERSONAL COPING RESOURCES OF CHILDREN FOR THE PURPOSES OF EDUCATION OF THEIR CIVIL ACTIVITY

Serysheva Olesya Mikhailovna

Scientific adviser: Shityakova Natalya Pavlovna

Abstract: the methods of work on the formation of personal coping resources of children and adolescents in the school environment, the interaction of the school and the All-Russian public-state children's and youth organization «Russian schoolchildren’s movement», the relevance of work on the formation of civic activity of schoolchildren are considered.

Key words: personal resources, coping, the formation of civil activity of schoolchildren.

Одним из современных подходов в системе образования школ является копинг. Данное понятие в педагогической теории и практике является достаточно молодым, но, на наш взгляд, актуальным. Термин происходит от английского «cope» (преодолевать). В российской психологии копинг трактуется как адаптивное, совладающее поведение, или психологическое преодоление. 

Стрессогенных факторов как в образовании, в частности, так и в жизни каждого, в общем, множество. Изучение поведения человека в стрессовых ситуациях привело к выявлению механизмов совладания, или копинг-механизмов, определяющих успешную или неуспешную адаптацию. Копингповедение осуществляется на основе копинг-ресурсов при помощи копинг-стратегий [1]. 

В теории копинга выделяют такие базисные поведенческие стратегии как разрешение проблем, поиск социальной поддержки и избегание. Все вместе или выбор какой-либо одной стратегии в зависимости от проблемы помогают человеку справляться с трудными жизненными ситуациями. Копингресурсы – это характеристики личности и социальной среды, облегчающие или делающие возможной успешную адаптацию к жизненным стрессам. Имеющиеся у ребенка, у подростка сформированные личностные копинг-ресурсы помогают ему выбирать продуктивные копинг-стратегии, а, следовательно – успешно преодолевать любые стрессовые ситуации.

Из анализа некоторых классификаций копинг-стратегий подростка мы определили, что внутренний ресурс подростков, помогающий успешно справляться с жизненными трудностями, связан с гибкостью мышления, поведения, эмоционального реагирования. Это проявляется в быстром освоении новых стандартов, овладении навыками, переключением внимания с одной ситуации на другую, в эмоциональной гибкости, защитной работе воображения. 

Проект, направленный на формирование таких личностных ресурсов обучающихся, которые будут способствовать их успешной социализации и социальной адаптации, реализуется в МБОУ «СОШ № 61 г. Челябинска» с 2012 года. Из научно-теоретического изучения проблем отклоняющегося поведения обучающихся следует, что существует взаимосвязь между сформированными личностными копингресурсами и продуктивными копинг-стратегиями поведения детей и подростков. Какие это ресурсы? Это – эмпатия, адекватная самооценка, волевые качества личности, эмоциональный интеллект и многие другие.

В рамках проекта педагоги школы стали продумывать и создавать возможности для детей формировать, развивать их личностные ресурсы: в системе стали проводиться добровольческие акции, активизирована деятельность объединений ученического самоуправления («Вожатый», «Лидер», «Пресс-центр»), появилось Научное общество учащихся, был введен рейтинг активности классов.  

Создание Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» (Указ Президента РФ от 29.10.2015 г.  № 536) (далее – «РДШ») в педагогическом коллективе восприняли с большим энтузиазмом – у школьников появляется еще больше всевозможных образовательных событий, а, следовательно – возможностей формировать свои продуктивные личностные ресурсы. 

Направлений в «РДШ» четыре: военно-патриотическое, информационно-медийное, гражданская активность, личностное развитие [2]. Название данных направлений говорит о понятной всем деятельности. Поделимся опытом работы по направлению «Гражданская активность». Что входит в данное направление? Воспитательная работа в школе организуется через вовлечение детей в добровольчество и поисковую деятельность, мероприятия экологической и краеведческой направленности. Зачем же необходимо формировать, развивать гражданскую активность в детях?

Современное развитие России сопряжено со становлением и развитием гражданского общества. Требуются новые идеи и формы организации жизни социума, которые обеспечивали бы ему устойчивое существование и развитие. Решение этих задач было бы невозможно без развития гражданского общества, условием функционирования которого является наличие людей, способных конструктивно взаимодействовать с другими силами общества во имя общих целей, интересов, ценностей, а также готовых подчинять свои частные интересы и способы их достижения общему благу, выраженному в правовых нормах. «Вырастить» активного субъекта гражданского общества легче с возраста, когда осуществляется процесс первичной социализации, формируется личность, что означает развитие молодого поколения в рамках новых общественных формаций, обеспечивающих построение нового государства с новой системой ценностей [3]. И, конечно же, это – школьный период.

Гражданская активность является неотъемлемым и основным элементом гражданского общества [4].

Несмотря на то, что понятие гражданской активности постоянно обсуждается исследователями, практически нет однозначного общепринятого его определения на уровне научного понятия. Как правило, используются разные определения гражданской активности, раскрывающие ее смысловое значение в контексте понятий гражданственности, гражданской зрелости, гражданско-патриотического воспитания, активной, деятельной позиции граждан в отношении проблем в обществе. В результате проведенного анализа, мы пришли к следующим выводам: 

1)               определяем активность как форму проявления важнейшего интегрального качества личности и условие ее самоопределения, саморазвития, самореализации; 

2)               гражданская активность проявляется как сознательно-деятельностное отношение человека к окружающему обществу, социуму, способное изменить, преобразовать этот социум, общество и самого себя; 

3)               гражданская активность обусловлена внутренними побуждениями человека, его ценностными ориентациями [5].

Необходимо понимать, гражданская активность, являясь продуктом совместного влияния на личность государства и общества, проявляется в различных формах, как конструктивных, так и деструктивных. Если положительные направления проявления гражданской активности всем понятны, одобряемы обществом, поддерживаемы государством, то к деструктивным формам гражданской активности можно отнести любые способы выражения гражданской позиции, приводящие не к улучшению существующей ситуации, а к ее дестабилизации, усилению напряжения в обществе, а также противоречащие действующему законодательству. Таковыми являются, например, массовые акции гражданского неповиновения, стихийные митинги, несанкционированные органами законодательной и исполнительной власти демонстрации и др. [6]. Последнее время для школ данная проблема является актуальной: подростков охотно привлекают для обеспечения массовости акций, митингов и демонстраций, а они, в свою очередь, охотно воспринимают предложения из желания немного заработать, провести время.

На наш взгляд, одним из определяющих факторов формирования гражданской активности является именно образовательная среда, в которой каждый учащийся независимо от своей гражданской идентичности имеет одинаковые со всеми возможности для проявления активности в социальной и общественной жизни в период школьного обучения. 

На формирование гражданской активности учащихся влияют разнообразные внешние и внутренние факторы (социальные, школьные, межличностные, семейные и др.). Одной из приоритетных задач воспитательной работы каждой школы должно быть развитие социальной активности детей и подростков, их гражданского самосознания. 

Добровольческие и волонтерские движения и акции, реализуемые РДШ, деятельность поисковых отрядов и исследовательских коллективов в школе, участие в ученических конференциях, краеведческая работа школьных музеев, события по сохранению природы – каждый день школьной жизни должен быть наполнен всевозможными образовательными событиями. Благодаря активному сотрудничеству школы и регионального отделения «РДШ» ученики школы являются постоянными участниками региональных и всероссийских конкурсов, форумов и слетов. Педагоги школы, активно реализующие проекты «РДШ», приняли участие во Всероссийском молодежном образовательном форуме «Территория смыслов-2019» (Москва), межрегиональном Форуме УрФО «Утро-2019» (Тюмень), проходят обучение в Корпоративном университете РДШ.

Вовлечение родителей наших ребят в мероприятия «РДШ» является так же одним из важных направлений работы педагогов. Наши родители держат «руку на пульсе»: приняли участие в форумах «Семья. РДШ», «Смотри шире с РДШ», «Большой школьный пикник», победили в конкурсе «РДШ глазами Родителей».

Количественные критерии эффективности реализации проектов «РДШ», а так же – работы МБОУ «СОШ № 61 г. Челябинска» по формированию продуктивных личностных копинг-ресурсов свидетельствуют о положительной динамике. За четыре года в разы увеличилось количество ребят, показывающих яркие примеры гражданской активности (рис. 1): в 5 раз увеличилось количество ребят, участвующих в добровольческих акциях; в 6 раз увеличилось количество участников олимпиад; в 4 раза – количество проектно-исследовательских работ учеников; в 3,5 раза – количество вожатых; в 1,7 раза увеличилось количество школьников, входящих в органы ученического самоуправления – актив школы.

Рис. 1. Количественные критерии эффективности

Определяющим фактором, способным подтолкнуть детей и подростков к активным социальным действиям, является их уверенность, что своими действиями они могут что-то кардинально изменить. Задача взрослых, и педагогов, и родителей – сформировать в них эту уверенность. Взаимодействие школы и «РДШ» по реализации проектов является перспективным направлением воспитательной работы по формированию личностных копинг-ресурсов школьника, их гражданской активности, а в долгосрочной перспективе – будет способствовать становлению гражданского общества в России. Эмпатия, адекватная самооценка, волевые качества личности, эмоциональный интеллект и многие другие личностные ресурсы активно формируются, развиваются в школьниках, когда в образовательной организации созданы благоприятные условия.

Список литературы

1.                Левкова Т.В. Личностные ресурсы развития продуктивных копинг-стратегий у студентов вуза // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 1. Ч. 3 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/01/45521

2.                Российское движение школьников. Направления [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

URL: https://xn--d1axz.xn--p1ai/activity/directions

3.                В. А. Гневашева, К. И. Фальковская Гражданская активность молодежи. Социология молодежи. Электронная энциклопедия под редакцией проф. Вал. А. Лукова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://www.soc-mol.ru/encyclopaedia/youth/35-grazhdanskaya-aktivnost-molodezhi.html

4.                Савельева ЕА. Гражданская активность молодежи: варианты концептуализации понятия //

Вестник РУДН. Серия «Социология». 2013. №2. С.21-32

5.                НАЗАРЧУК О.А. Образовательная среда школы как условие формирования гражданской активности учащихся На правах рукописи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://pglu.ru/upload/iblock/c7c/nazarchuk.pdf

6.                Пилипенко А. Д. Гражданская активность в современной России: сущность понятия, формы проявления, факторы формирования // Молодой ученый. — 2018. — №23. — С. 366-368. — [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://moluch.ru/archive/209/51147/ (дата обращения: 29.10.2019).

© О.М. Серышева, 2019

ФГОС И ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ

УДК 371.12

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИКО-

ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРАВОВОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ

Белянкова Елена Ивановна

к. пед.н., доцент

ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»

Аннотация: в статье поднимается проблема правовой подготовки будущих учителей.  Особое внимание обращается на требования, предъявляемые Профессиональным стандартом педагога и ФГОС ВО по направлению подготовки «Педагогическое образование» к правовым знаниям и умениям современного педагога. Автор обращает внимание на целесообразность использования практикоориентированного подхода, приводит примеры использования интерактивных методов. 

Ключевые слова: Профессиональный стандарт педагога, ФГОС ВО, правовая подготовка педагога, практико-ориентированный подход, интерактивные методы обучения. 

USING A PRACTICE-ORIENTED APPROACH IN THE LEGAL TRAINING OF TEACHERS

Belyankova Yelena Ivanovna

Abstract: The article raises the problem of legal training of future teachers. Particular attention is drawn to the requirements of the Professional Standard of the teacher and the Federal State Educational Standard of Higher Education in the direction of training  “Pedagogical Education” for the legal knowledge and skills of a modern teacher. The author draws attention to the appropriateness of using a practice-oriented approach, gives examples of the use of interactive methods.

Key words: professional standard of a teacher, Federal State Educational Standard of Higher Education, legal training of a teacher, practice-oriented approach, interactive teaching methods.

Современная система подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности претерпевает серьезные изменения. В настоящее время активно обсуждается проект нового Профессионального стандарта педагога, приняты Федеральные государственные образовательные стандарты по направлениям 44.03.01 Педагогическое образование, 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры).   Принятие данных документов приводит к необходимости пересмотреть и обновить требования к подготовке будущих учителей, в том числе в области правового содержания их профессионального образования. 

Задачей профессионального образования является подготовка такого специалиста, который будет обладать необходимыми квалификационными характеристиками и быть способным реализовывать трудовые действия, возложенные на него Профессиональным стандартом. Согласно проекту нового Профессионального стандарта педагога начального общего, основного общего, среднего общего образования [1] к необходимым знаниям относится знание законодательства Российской Федерации о правах ребенка, об образовании, трудовое законодательство, а также нормативные правовые акты об организации обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья. В учебные планы многих вузов включены дисциплины правовой направленности. К ним можно отнести правоведение, нормативно-правовые основы профессиональной деятельности, правовое регулирование в области образования и др. Важно понимать, что содержательное наполнение  этих курсов должно полностью соответствовать требованиям  Профессионального стандарта. 

Законодательство Российской Федерации о правах ребенка может включать в себя следующие нормативно-правовые акты: - Конституция РФ;

-  Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 16.10.2019) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

-  Семейный кодекс РФ;

-  Нормативные акты субъектов РФ и органов местного самоуправления, например Закон Тульской области от 7.10.2009 (ред. от 1.03.2019) №1336-ЗТО «О защите прав ребенка» и др. 

Наряду с национальными законодательными актами действуют международные документы.

Среди них самыми значимыми являются: 

-  Всеобщая декларация прав человека (1949 год);

-  Декларация прав ребёнка, принятая Генеральной Ассамблеей ООН (1959);

-  Конвенция ООН о правах ребенка (1989);

-  Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990); 

-  Декларация ООН по вопросам образования, науки и культуры от 1 января 1990 г. № б/н «Всемирная декларация об образовании для всех»

Законодательство об образовании может включать следующие нормативно-правовые акты:

-  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции);

-  Нормативные акты субъектов РФ и органов местного самоуправления, например Закон Тульской области от 30.09.2013 (ред. от 1.04.2019) №1989-ЗТО «Об  образовании» и др.

К нормативно-правовым актам об организации обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья могут относиться следующие документы:

-  Конвенция Организации Объединенных Наций от 13 декабря 2006 г. № б/н «Конвенция о правах инвалидов»;

-  Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 20 февраля 2019 г. № ТС-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью»;

-  Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 2 ноября 2018 г. № ТС-459/07 «О получении общего образования лицами с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

-  Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 30 июня 2016 г. № 436н «Об утверждении перечня заболеваний, наличие которых дает право на обучение по основным общеобразовательным программам на дому»;

-  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 ноября 2015 г. № 1309 «Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»;

-  Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 апреля 2014 г. № НТ-

392/07 «Об итоговой аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

-  Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2008 г. № АФ150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

-  Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 26 марта 2019 г. № 04-32 «О соблюдении требований законодательства по обеспечению возможности получения образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья» и др. 

ФГОС ВО 3++ по направлениям 44.03.01 Педагогическое образование, 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) определяет следующие компетенции, связанные с правовой подготовкой будущего учителя: УК-2 – способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений; ОПК-1 – способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики. ФГОС ВО 3++ по направлению 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры) устанавливает следующую правовую компетенцию: ОПК-1 – способен осуществлять и оптимизировать профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики. 

Формирование компетенций основывается прежде всего на знании указанных выше нормативноправовых актов. Однако только знания недостаточно. Необходимо развитие умений оперировать ими, применять в практических ситуациях. Только в этом случае будущий педагог будет готов к выполнению трудовых функций, возложенных на него профессиональным стандартом. В связи с этим в ходе реализации подготовки по ФГОС ВО 3++ целесообразно использование практико - ориентированных технологий. Одной из них является интерактивное обучение.[2] 

Одним из часто используемых интерактивных методов являются проблемно-диалоговые технологии. Они могут быть реализованы в различных формах, в том числе в форме учебных дискуссий, «круглых столов», учебных конференций. Организованная таким образом познавательная деятельность обучающихся способствует формированию собственной позиции по актуальным вопросам, развитию умения рассуждать, выявлять проблему и предлагать пути ее решения, делать выводы. Выбор формы проблемно-диалоговых технологий зависит от особенностей материала и степени его проблемности. Кроме того, использование таких технологий способствует развитию коммуникативных способностей будущих педагогов, что является немаловажным для их профессионального становления. [3] 

В качестве примера можно привести следующие примеры использования дискуссионных форм:

-  Круглый стол по теме: «Проблема коррупции в образовании: пути решения»,  

-  Учебная конференция по теме: «Правовой статус педагога»,

-  Учебная дискуссия: «Проект нового Профстандарта педагога: за и против»;

-  Семинар-проблематизация по теме: «Условия обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья».

Широкое применение в практической подготовке будущих педагогов в области правовой компетентности получил метод конкретных ситуаций (Case-study). Он эффективен не только для развития коммуникативных способностей в профессиональной деятельности, но и помогает в формировании умения применять нормативно-правовые акты в конкретных педагогических ситуациях. 

Правовая задача – это некая проблемная ситуация,  решить которую необходимо с использованием нормативно-правовых актов. Такая работа будет способствовать развитию правового сознания и правовой культуры будущего учителя. Выполняя задания такого типа, будущий педагог должен знать алгоритм своих действий, понимать какие аспекты ситуации необходимо выделить, чтобы сформулировать промежуточные выводы, какие нормативно-правовые акты и иные материалы следует привлечь для подготовки проекта решения ситуации. 

В качестве примера правовых ситуаций, которые можно предложить студентам, могут быть следующие: 

-  После успешной сдачи основных государственных экзаменов Василий С. хотел забрать аттестат об основном общем образовании и устроиться на завод учеником слесаря. Однако администрация Центра образования №3, где обучался Василий С., отказалась выдать документ, ссылаясь на то, что с 2007 года в Российской Федерации обязательным является среднее общее образование.  Правомерны ли действия администрации Центра образования №3? Обоснуйте ответ ссылкой на нормативно-правовой акт.

-  Петр К., учащийся 9 класса принес в школу небольшой коробок, в котором была засушенная трава, и показывал ее одноклассникам на перемене в мужском туалете.  Об этом стало известно классному руководителю, которая незамедлительно сообщила о произошедшем руководству образовательной организации. Директор  приняла решение о проведении социально-психологического тестирования школьника и его медицинском осмотре на предмет потребления наркотических средств. Дайте правовую оценку действиям руководства образовательной организации. Правомерно ли проведение обследования обучающихся для выявления незаконного потребления наркотических средств?

-  Учитель русского языка Борисова  была уволена из образовательной организации общего образования в связи с тем что, выложила в социальной сети свои фото в купальнике, которые были сделаны во время летнего отдыха в Турции. На некоторых из этих фото, она в руках держала бокал с напитком, на некоторых фото она находилась в компании с турками. Директор образовательной организации поставил вопрос об увольнении Борисовой.  Приказом от 20 сентября она была уволена на основании п. 8 ст. 81 ТК РФ. Борисова обратилась в суд с иском о восстановлении ее на работе. В обоснование своих требований она указала, что  имеет право свободно распоряжаться своим временем отдыха и делиться в социальных сетях своими фото, кроме того с руководством образовательной организации  у нее сложились неприязненные отношения, а уволить ее до окончания учебного года запрещает законодательство. Какое решение вынесет суд?

Другим примером интерактивной формы работы может являться выполнение заданий исследовательского характера в микрогруппах во время практических занятий. Они направлены на развитие творческого потенциала будущего педагога, формирование его правовой компетентности, хотя полноценным научным исследованием являться не могут, в связи с ограниченными возможностями занятия по времени.  Тем не менее, элемент исследования, реализуемый в ходе группового взаимодействия,  может являться элементом практико-ориентированного обучения. 

Примером заданий такого типа могут являться следующие:

-  Выберите 3-5 образовательных организаций общего образования различных населенных пунктов нашего региона. Проанализируйте их на предмет полноты информации о правах и обязанностях участников образовательного процесса.  Результаты целесообразно представить в виде сравнительной таблицы. Критерии для сравнения выделите самостоятельно. 

-  Ознакомьтесь с нормативными документами, регламентирующими аттестацию педагогов на региональном уровне. Вся необходимая информация для Тульское области содержится на сайте: http://ipk-tula.ru/napravleniya-deyatelnosti/attestatsionnaya-deyatelnost/. Выделите основные требования, которые необходимо выполнить педагогу для успешной прохождении аттестации. Определите, как соотносятся эти требования с проектом нового Профессионального стандарта педагога. Являются ли они актуальными?

Особого внимания заслуживает использование проектной технологии в правовой подготовке будущего учителя. Она позволяет стимулировать активность студентов, приобрести новый опыт и актуализирует имеющиеся знания. Выполнение проекта – это творческая деятельность, для выполнения которой студенты должны обладать определенными знаниями и навыками, умением работать в группе. Проектные задания могут выполняться индивидуально или в группе, требовать значительной предварительной подготовки или могут быть выполнены непосредственно в ходе практического занятия. Остановимся на некоторых примерах: 

-  Подготовьте перечень документов и разработайте проект одного из них, регламентирующих обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья конкретной образовательной организации. 

-  Разработайте программу профилактики правонарушений несовершеннолетних для образовательной организации общего образования. Обязательной используйте статьи Кодекса об административных правонарушениях РФ и Уголовного кодекса РФ, в части регламентации применения мер наказания к несовершеннолетним. 

-  Составьте проект трудового договора с педагогом общего образования. Обязательно обратите внимание на регламентацию рабочего времени и времени отдыха для данной категории работников. 

Таким образом, использование практико-ориентированного подхода в условиях перехода к ФГОС ВО 3++ и новому Профессиональному стандарту педагога является актуальным.  Интерактивные методы обучения помогают подготовить квалифицированного специалиста, способного осуществлять профессиональную деятельность с опором на нормативно-правовые акты, а также способствуют формированию правового сознания и правовой культуры будущего педагога. 

Список литературы

1.                Проект актуализированного профессионального стандарта педагога начального общего, основного общего, среднего общего образования (ред. от 16.06.2019 г.) [Электронный ресурс]. – Режим

доступа:                                      URL:                             http://xn--80aaaaoadbi1fjidfjfmsf6a.xn--

p1ai/%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%8

0%D1%82-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B0/

2.                Полисадов С. С. Практико-ориентированное обучение в вузе // Известия Томского политехнического университета. 2014. № 2.

3.                Щуринова И.А., Белянкова Е.И. Интерактивные  формы занятий по методике преподавания социальных дисциплин //  Проектирование и реализация образовательного процесса на основе ФГОС ВО материалы XLIII учебно-методической конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов, магистрантов, соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого. – Тула: изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого.  –  2016.  – С. 393-396.

УДК 433

ФОРМИРОВАНИЕ КАРТОГРАФИЧЕСКОЙ

ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

Максимова Александра Григорьевна 

учитель географии 

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Менделеевск 

Аннотация: в данной статье рассматривается вопрос об актуальности формирования у учеников картографической грамотности, о том насколько это важно в современном обществе, а также описаны способы, как можно это сформировать.

Ключевые слова: картографическая грамотность, география, карта.

FORMATION OF CARTOGRAPHIC LITERACY IN GEOGRAPHY LESSONS IN THE LIGHT OF GEF

REQUIREMENTS

Maksimova Alexandra Grigorievna 

Abstract: this article discusses the relevance of the formation of students cartographic literacy, how important it is in modern society, and describes the ways in which it can be formed. Key words: cartographic literacy, geography, map.

Современное российское общество характеризуется двумя противоположными отношениями к урокам географии в школе: одна часть, в основном это подрастающее поколение, считает, что без географических и тем более картографических знаний можно обойтись и их нужно исключить из школьной программы. Современные дети в полной мере легким движением руки получают доступ к любой информации.

Другая часть общества, в основном это старшее поколение за то, чтобы дети изучали не только основы географии, но и формирования картографических знаний. При этом нужно сказать, что большая часть населения страны из года в год совершает поездки на отдых в ближнее либо дальнее зарубежье. Данное обстоятельство приводит к выводу о том, что современный участник общественных отношений должен уметь пользоваться картами, столь привычно и свободно, как книгами и компьютером. В результате растет интерес к путешествиям, следовательно, интерес изучения других стран и народов.

Это можно  объяснить несколькими факторами:

-  возрастающей ролью рекреационной географии и способностью человека осуществлять путешествия;

-  практической направленностью школьной географии;

-  общим снижением интереса к чтению книг (карта позволяет создать образ территории; объясняет закономерности природных явлений, процессов).

Изучение географии в школе невозможно представить без использования карт. Именно география формирует картографическую грамотность и географическую культуру.

 Предметные результаты изучения предметной области «География» должны отражать овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения.

Выпускник получает возможность научиться создавать простейшие географические карты различного содержания.

Картографическая грамотность – это готовность использовать картографические ресурсы для ориентации в пространстве и в качестве международного языка общения. Она дает возможность грамотно планировать свои путешествия, использовать карты для создания маршрутов, уметь выстроить эффективный маршрут в незнакомой местности и т.д.

Формирование картографической грамотности является неотъемлемой частью обучения географии в общеобразовательных учреждениях, поэтому её возрастающая роль на современном этапе развития образования подтверждает актуальность темы.

Научное знакомство с картой осуществляется по следующим этапам:

1) формирование картографических знаний

2) овладение практическими приемами работы с картой

3) осмысление содержания карты

4) пространственное представление

В педагогической практике часто используются следующие понятия: «знать карту», «читать карту». Первое понятие подразумевает умение учащихся ориентироваться по карте и показывать необходимые географические объекты, так называемую номенклатуру.

Второе понятие более широкое, так как оно связано с изучением «азбуки картографии», овладением приемами сравнения, наложения, описания географических объектов; созданием «географических образов». В. П. Голов в своих работах о карте отмечает: «географические образы, сформированные с помощью карты – это еще не географические знания. В них отсутствуют такие важные компоненты географических знаний, как факты, закономерности, теории». Поэтому изучение карты должно сопровождаться научной, энциклопедической, справочной информацией, что позволит сформировать образное представление географического объекта, вызвать ассоциации. Если с первым понятием, то есть со «знанием карты» многие школьники успешно овладевают, то со вторым понятием намного сложнее.

Каждый предмет формирует определенный набор предметных компетенций, формирование которых связано с практическими навыками работы с различными источниками информации, в том числе и картографическими. Карта – это средство, с помощью которого осуществляется весь спектр работы с информацией.

Сбор – хранение – передача – обработка информации – получение нового информационного продукта, то есть результатом формирования картографической грамотности обучающихся выступает умение не только знать карту, но и читать карту и создавать новые карты.

Читать карту в основном могут обучающиеся, которые увлечены географией и являются участниками олимпиад, конкурсов по географии. А наша задача: заинтересовать и научить всех.

Как же добиться умения читать и создавать карту?

Так же как обучение грамоте происходит по принципу «от простого к сложному».  И мы тоже должны начинать с азбуки: с «чтения», картографической «азбуки», картографического языка. Это – первый шаг.  Здесь особых трудностей не возникает: учащиеся учат условные знаки для знакомства  и знания карты.  Следующий шаг выполняется при изучении тем «Ориентирование, план местности» и  «Масштаб». При изучении данных тем  ученики пробуют создать «карту» класса,  школьного двора. И на уроках географии больше для развития умений и навыков работы с картой, тем более для создания карт, не отводится.

Это можно решить следующими способами. Во-первых: многие классные руководители совершают совместные внеклассные мероприятия с классом: просто для знакомства с классом выходят на природу, совершают экскурсии в музеи, едут в другие города в зоопарки, аквапарки и т.д.

По окончании данных мероприятий ученики класса получают домашнее задание (а они уже имеют простейшие навыки по составлению карт) оформит карту своего путешествия.

Во – вторых: использовать задания – «сказки» (можно придумать самим). Чем далее, тем слож-

нее: при изучении районов России учащиеся уже самостоятельно составляют туристические маршруты рекреационных зон республик, городов или экономических районов.

Таким образом, можно сделать вывод: умение детей работать с картами – залог успешной сдачи ОГЭ и ЕГЭ по географии, успешность человека при выборе профессии, залог общения и открытая дорога к путешествиям.

Список литературы

1.                Даринский, А. В. Методика преподавания географии: Учеб. пособие для пед. ин-тов / А.В. Даринский. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1975. - 368 с.

2.                Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897 (в ред. от 31.12.2015) “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”

3.                Салищев К.А. Картоведение: Учебник. - 3-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 400 с.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УДК 373.2

БУККРОССИНГ В ДЕТСКОМ САДУ, КАК

ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО ЧИТАТЕЛЯ

Груняшина Наталия Владимировна, 

Магистрант

Терехина Ксения Викторовна,

Семенихина Алёна Викторовна,

Строкова Анастасия Петровна

Студенты

ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет»

Аннотация: в статье освещен опыт внедрения буккроссинга в образовательный процесс дошкольной образовательной органиации. Определено педагогическое значение буккроссинга в воспитании будущего читателя и влияние данного процесса на возобновление традиций совместно чтения в семьях воспитанников.  

Ключевые слова: дошкольная образовательная организация, книговорот, воспитание, читатель.

BOOKCROSSING IN KINDERGARTEN AS AN EFFECTIVE MEANS OF EDUCATING THE FUTURE

READER

Grunyashina Natalia Vladimirovna, 

Terekhina Ksenia Viktorovna,

Semenikhina Elena Viktorovna,

Strokova Anastasia Petrovna 

Abstract: the article highlights the experience of introducing bookcrossing in the educational process of preschool educational organization. The pedagogical importance of bookcrossing in the education of the future reader and the influence of this process on the renewal of traditions of joint reading in the families of pupils is determined.  

Key words: preschool educational organization, book circulation, education, reader.

В настоящее время дошкольная образовательная организация столкнулась с проблемой понижения престижности чтения книг и уровня читательского опыта у воспитанников. Современный ребенок предпочитает гаджеты, чтению художественной литературы. В связи с этим мы поставили перед собой задачу вернуть в семьи воспитанников традицию совместного чтения художественных произведений и тем самым расширить читательский опыт детей дошкольного возраста.

Значение художественной литературы освещено в трудах многих педагогов и писателей. Так Н. К. Крупская определила функцию художественного произведения в воспитании детей: «Детская книга дает яркие образы, она должна быть для ребенка источником радости, помогать ему осмысливать окружающую жизнь, явления природы и отношения между людьми». А также ею был выделен воспитательный эффект произведений художественной литературы, но только в том случае, если в художественном отношении детская книга будет «стоять на высоте требований, предъявляемых к литературе общей» [1, с.

1].  

В.А. Сухомлинский писал «Если с детства у ребенка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь - в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет божий выползает, как будто неизвестно откуда взявшееся плохое».  [1, с. 1]. 

Для реализации поставленной задачи мы выбрали технологию буккроссинга или книговорот. Цель книговорота в детском саду — пропаганда чтения, повышение интереса к книгам, возрождение интереса к чтению, возрождение традиции семейного чтения.

В детском саду №203 «Алиса» АНО ДО «Планета детства «Лада» работа над решением поставленной цели была организована следующим образом. В приемных групп были организованы книговороты, которые включают в себя: «книжные полки» («Книжкин чемодан», «Книжная карусель»), «экран» активности читателей и собственно книги, рекомендуемые для прочтения детям дошкольного возраста.

Работа с детьми по накоплению читательского опыта была включена в образовательную, совместную деятельность и режимные моменты (утренняя гимнастика, прогулка, подготовка ко сну и пробуждение). Согласно циклограмме чтение художественной литературы организуется 2 раза в неделю, но этого явно недостаточно для воспитания будущего читателя. Поэтому мы, активно использовали художественное слово и в образовательной деятельности познавательного, художественноэстетического и речевого циклов. Так, например, после знакомства с произведение Алексея Толстого «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...»  мы организовали рисование по мотивам стихотворения.

В совместной деятельности по  организации сюжетно-ролевых игр мы включили  инсценирование,  драматизацию литературных произведений (Сюжетно-ролевая игра «Семья» +  «Театр»). Дети с огромным удовольствием перевоплощались в героев сказки Валентины Осеевой «Три сына», с большим желанием заучивали роль, стараясь при обсуждении ролей понять характер своего героя и передать его в постановке. 

На прогулке мы использовали стихи русских поэтов при наблюдении за природой, считалки, заклички при организации двигательной деятельности, использовали подвижные игры со стихотворными текстами («Хитрая лиса», «Гуси-лебеди» и др).

В детском саду была запущены новые традиции  «Читаем книгу после прогулки», «Семейные чтения», «Ежемесячный журнал «Театр сказок». Осветим их подробнее. 

Организуя данную работу, мы понимали, что культура чтения закладывается в семье и пример читающих родителей играет  значительную роль в воспитании будущего читателя. Поэтому в информационно-просветительской деятельности с семьями воспитанников мы включили различные формы работы по повышению их компетентности в вопросах чтения художественной литературы детям дошкольного возраста. В рамках этих мероприятий воспитатели познакомили родителей с методикой работы с художественной литературой, представили родителям видео материалы «Читаем детям» и познакомили с книговоротом. В родительском уголке разместили консультационно-просветительский материал с рекомендациями по семейным чтениям и списком рекомендованной к прочтению литературы.

Особую роль в работе с родителями мы отвели книговороту. Эта активизирующая форма работы с родителями, которая позволяет не только отследить семейные чтения, но создать  атмосферу соревнований (Кто больше прочитает). Если в сентябре только 80 % родителей активно включились в книговорот, то в ноябре равнодушных осталось и все родители стали активно читать детям и обмениваться книгами. Хочется отметить, что поначалу не все литературные произведения соответствовали возрасту детей, но после индивидуальных бесед с родителями ситуацию удалось исправить. 

Совместное с родителями посещение библиотеки проведение открытых мероприятий (литературная гостиная, литературная викторина, книжкины именины и т.п. ) так же способствовали воспитанию будущих читателей.

А так же запустили проект «Книга – лучший друг», в рамках которого  организовали издание книжек-малышек по мотивам прочитанных дома произведений. Еженедельно дети делились со сверстниками впечатлениями о прочитанном произведении и презентовали свою книжку. Таким образом, дошкольники не только лучше запоминали произведения, «пропуская его через себя», но и оказывались в ситуации успеха, что способствует еще большему желанию общения с книгой.

Обогащение развивающей предметно-пространственной среды групп детского сада стало еще одним из направлений воспитания будущего читателя. Так  началось с пополнения литературного фонда группы, в который вошли программные произведения, хрестоматии, детская познавательная и энциклопедическая литература, любимые книги детей, книжки раскраски, книжки – малышки, детские журналы, портреты детских писателей. Эти книги постоянно обновляли содержание «Книжного уголка». Разнообразие книжной среды стимулировало самостоятельную познавательную активность детей, развивало их кругозор, умение ориентироваться в книжном материале.

Чтобы вызвать интерес к художественной литературе мы запустили «ритуал» внесения новой книги. На книжной полке мы поместили колокольчик, и как только в группе появлялась новая книга, он звенел. Ребята знакомились с ней и ее автором, изучали ее содержание, после чего интерес к книге не угасал в течение всего дня. В книжном уголке расположили схему-подсказку «Как работать с книгой» опираясь, на которую дети изучали ее содержание, просматривали иллюстрации, читали. Обновили книгоиздательство и пополнили коллекцию книжек-малышек.

Проведенная нами работа позволила расширить читательский опыт дошкольников, воспитатель любовь к книге, активизировать родителей в вопросе воспитания будущего читателя, пополнить развивающую среду группы. 

Список литературы

1. Шатрова С.А. Влияние литературных произведений на развитие художественной речи дошкольника // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2013. – Спецвыпуск №8. – ART 13579. – 0,5 п.л. – URL:http://e-konсept.ru/2013/13579.htm

© Н.В. Груняшина, К.В. Терехина, А.В. Семенихина, А.П. Строкова, 2019

УДК 372.3/.4

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ

Новичкова Мария Сергеевна

Московский городской педагогический университет  Институт иностранных языков

Аннотация: в данной статье осуществляется анализ и систематизация имеющихся точек зрения на специфику обучения детей в детском саду с учетом их возрастных особенностей развития. В работе обосновывается преимущество использования игрового подхода в процессе обучения детей с пяти лет. Ключевые слова: возрастные особенности, дошкольники, способности обучения, подготовительная группа детского сада, игровой подход. 

AGE FEATURES OF PRESCHOOLERS IN THE PROCESS OF FORMATION OF LEARNING ABILITIES

Novichkova Maria Sergeevna

Abstract: this article analyzes and systematizes the existing points of view on the specifics of teaching children in kindergarten, taking into account their age-specific development. The paper substantiates the advantage of using the game approach in the process of teaching children from the age of five.

Key words: age peculiarities, preschoolers, skills training, the preparatory group of the kindergarten, playbased approach.

Рассмотрение особенностей дошкольников в процессе формирования способностей обучения целесообразно начать с обращения к полученным результатам психологии и физиологии детей дошкольного периода. Психологи отмечают присутствие качественных изменений в психическом развитии детей при переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту. Поэтому в нашей работе мы коснемся специфики психологической и физиологической готовности детей к обучению именно относящихся к старшей группе детского сада. Изменения начинаются с пяти лет, когда формируются благоприятные условия для обучения ребенка, связанные с тем обстоятельством, что именно в этом возрасте ребенок способен к произвольной регуляции поведения, к принятию и пониманию речевой инструкции, выполнению требований взрослых [1].

По словам Л. С. Выготского, в таком возрасте имеют место новые отношения, между мышлением и действиями ребенка. В это время расширяется круг доступных ребенку обобщений, перестраивается характер его интересов и потребностей. Ребенок данного возраста, как указывает исследователь, переходит к новому типу своей деятельности. Он уже может воплощать замысел, идти от мысли к ситуации, а не наоборот, как у ребенка более раннего возраста. Л. С. Выготский говорит о «резкой дифференциации обучения во второй стадии дошкольного возраста по сравнению с первой стадией» [2, с.437]. 

Н. Н Каданкова отмечает следующие особенности психического развития детей пятилетнего возраста: 

•     перестройка в структуре интегрально-дифференциальных механизмов развития; 

•     интенсивное развитие различных групп функций, причем возрастная динамика их неодина-

кова; 

•     явное развитие функции блока программирования, регуляции и контроля деятельности по сравнению с функциями блока приема, переработки и хранения информации [1].

Особо следует остановиться на рассмотрении творческого потенциала развития дошкольников пяти лет. И. П. Подласый, занимаясь подробным исследованием обозначенных вопросов, отмечает, что у ребенка в период от 3 до 6–7 лет формируются представления об окружающем мире, понимание самого себя и своего места в жизни, складывается самооценка. Основная его деятельность – игра. Созревание мозга еще не завершилось, функциональные особенности его еще не сложились, работа его еще ограничена. Дошкольник легко поддается обучению. В этом возрасте происходит наиболее продуктивное развитие речи. Увеличивается словарный запас (до 4000 слов), происходит развитие смысловой стороны речи. К 5–6 годам большинство детей овладевают правильным звукопроизношением. Однако ребенок этого возраста легко перевозбуждается, что может привести к нервным заболеваниям

[3]. 

Как подчеркивает исследователь, к концу дошкольного периода у детей появляются зачатки произвольного, активного внимания, связанного с сознательно поставленной целью, с волевым усилием. Произвольное и непроизвольное внимание чередуются, переходят одно в другое. Слабо развиты у детей такие его свойства, как распределение и переключение. По этой причине – большая неусидчивость, отвлекаемость, рассеянность [там же].

С пяти лет у ребенка уже формируется характер. И.П. Павлов выделяет три основных свойства нервной системы – силу, подвижность, уравновешенность и четыре основных сочетания этих свойств:

•            сильный, неуравновешенный, подвижный – «безудержный» тип; •         сильный, уравновешенный, подвижный – «живой» тип; •   сильный, уравновешенный, малоподвижный – «спокойный» тип;

•            «слабый» тип [4]. 

Р. М. Беликова в своем диссертационном исследовании, посвященном морфофункциональным и психофизиологическим особенностям детей 6 – 7 лет, отмечает, что возраст 6 - 7 лет является критическим периодом в жизни каждого ребенка, так как в этом возрасте происходит интенсивная морфофункциональная перестройка организма, требующая соответствующих изменений со стороны нервной системы [5]. 

Следовательно, к пяти годам ребенок имеет практически сформированный характер. В этом возрасте отмечается значительный сдвиг в развитии его мышления и психики [6]. С одной стороны, формируются хорошие способности восприятия учебного материала, а с другой стороны следует иметь ввиду осторожность по отношению к развивающейся психики ребенка, которая ещё не сформирована и может дать сбой с последующим нарушением деятельности организма. Ребенок с пяти лет готов к обучению. Но форма обучения является игровой. В это время дошкольник способен воспринимать новый материал, обобщать полученную информацию, проявлять какие-либо творческие способности, например, к музыке, рисованию, которые могут быть использованы в процессе обучения дошкольников иностранному языку.

Список литературы

1.                Каданкова Н. Н. Психологические особенности детей при переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту, феномен пяти лет. Дисс. … канд. псих. наук.  Москва, 2000. 191 с. 

2.                Выготский Л. С. Психология развития ребенка.  М: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. 512с. 

3.                Подласый И. П. Педагогика начальной школы. М.: Владос, 2008.  559 с.

4.                Павлов И. П. Полное собрание сочинений / АН СССР.  Изд. 2-е, доп. - М. : Изд-во АН СССР, 1951 – 1954 Т. 3, кн. 2 : [Двадцатилетний опыт объктивного изучения высшей нервной деятельности животных : главы XXXVI—LXIII (1923-1936 гг.)] / ред. Э. Ш. Айрапетянц.   1951.  439 с. 

5.                Беликова Р. М. Морфофункциональные и психофизиологические особенности детей 6-7 лет в связи с проблемой школьной зрелости и адаптации к школе. Дисс. … канд. биол. наук. Бийск, 2004. 162 с.

6.                Перспективы исследования современных проблем педагогики. Коллективная монография / Ответственный редактор С.А. Козлова. Составитель Г.М. Коджаспирова. Москва: Экон-Информ, 2017. 254 с.

УДК 37.01

МУЛЬТИМЕДИА В ШКОЛЬНОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Бурмакина Вероника Федоровна

к.п.н., директор

 ГБОУ №1329 

г. Москва

Аннотация. В статье рассматривается влияние мультимедийных технологий на образовательный процесс в школьной практике обучения. Отмечены особенности представления учебного материала в виде мультимедиа с целью визуализации учебной информации, активизации познавательной деятельности обучающихся и формирования у них мотивации к учению. Обращается внимание на повышение эффективности обучения за счет использования в обучении мультимедийных интерактивных образовательных ресурсов и компьютерных презентаций. Перечисляются наиболее распространенные видео, графические, текстовые, знаковые форматы, которые используются при разработке мультимедийных продуктов.   

Ключевые слова: мультимедиа, мультимедийные технологии, интегративные компоненты, мультимедийные форматы, компоненты обучающего процесса, телекоммуникационные технологии.

MULTIMEDIA IN SCHOOL EDUCATIONAL SPACE

Burmakina Veronika Fedorovna

Annotation. The article discusses the impact of multimedia technologies on the educational process in school teaching practice. Peculiarities of the presentation of educational material in the form of multimedia are noted with the aim of visualizing educational information, enhancing the cognitive activity of students and forming their motivation for learning. Attention is drawn to increasing the effectiveness of training through the use of multimedia interactive educational resources and computer presentations in training. Lists the most common video, graphic, text, sign formats that are used in the development of multimedia products. 

Key words: multimedia, multimedia technologies, integrative components, multimedia formats, learning process components, telecommunication technologies.

Современное общество характеризуется процессом информатизации, цифровизации, освоением компьютерных технологий в связи с тем, что социальные, общекультурные, профессиональные предпосылки развития закладываются именно в информационной среде образовательного пространства. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, цифровые технологии, как компонент модернизации системы образования, должны быть не только дополнением к учебному труду, но и частью целостного образовательного процесса, повышая эффективность учения и обучения

[1].  

Особое место в образовательном пространстве занимают мультимедиа технологии. Только с приходом мультимедийных технологий в систему образования предоставилась возможность выхода на новый уровень визуализации учебной информации, предоставляя ранее недоступные возможности, как для учителя, так и для учащегося за счет динамичных эффектов, композиционных и колоритных решений, звукового сопровождения и др. Мультимедийные технологии позволили не просто повысить наглядность процесса учения, увеличив его интенсивность, «создавая комфортную учебную среду, в которой обучаемые имеют возможность активно «добывать» знания» [2, С.118]. Мультимедийные технологии помогают в тех случаях, когда отсутствует возможность демонстрировать реальные физические или химические опыты или процессы. При сочетании текста, звука и динамичного изображения учебная информация запоминается до 80%. 

Высокие результаты учебного труда обучающихся достигаются также с помощью интегративных компонентов мультимедиа, которые позволяют управлять анимированным изображением, импортировать 3D объекты, осуществлять работу с многослойными изображениями PSD, а также некоторыми векторными изображениями [3]. С помощью данных программ и фоторедактора можно создавать собственные проекты или вставлять готовые шаблоны в учебную презентацию, открывая широкий спектр возможностей при планировании и проведении урока. Однако усвоение визуальной информации учебного материала при разработке презентаций должны быть соблюдены некоторые требования, например, к количеству поданной текстовой информации, соблюдению лимита в динамике подачи наглядного материала, ко времени его представления учащимся, к выбору размера изображений, их яркости и контрастности, соответствующих монитору и экрану проектора, и, разумеется, дизайнерского решения презентации в целом. Не менее важно композиционное распределение объектов на экране с продуманной последовательностью подачи учебного материала, начиная с главной темы, постепенно раскрывая ее составляющими компонентами. 

Отметим, что мультимедийные образовательные ресурсы активно используются для самостоятельного овладения учащимися нового учебного материала. К тому же, сегодня много сайтов предлагают пройти обучающий курс по любой учебной дисциплине, представляя традиционное образование в сочетании с цифровыми технологиями, целую онлайн библиотеку учебников, интерактивные уроки, виртуальные лаборатории и другие материалы для учащихся и учителей. К такому порталу можно отнести Единую коллекцию цифровых образовательных ресурсов и МЭШ (Московская Электронная Школа) [4, 5], где учителя размещают собственные образовательные ресурсы. Получить доступ к этому сайту реально с любого персонального компьютера, оснащенного мультимедийными технологиями, или с портативного гаджета с функцией Smart с любой точки мира, подключённой к интернет-ресурсам. Еще один сайт, заслуживающий внимание – Teachpro.ru. В России данный ресурс с 1993 года ценится за большой выбор уроков по различным учебным дисциплинам для любой возрастной группы обучающихся. Большая часть ресурсов, размещенных на этих сайтах, характеризуется качественной визуализацией учебного материала за счет мультимедийности, гибкости, интерактивности, а также возможностью проверки усвоения знаний с помощью вопросов и вариантами ответов с подсказками. Продуктивность этих технологий объясняется включением цветной графики, анимации, звукового сопровождения, гипертекста, интерактивности и нелинейности изучения учебного материала. Все это, как правило, сопровождается активным восприятием мультимедийной информации и, как следствие, стимуляции интереса к учебной дисциплине и изучаемому материалу, а также возможностью проявления фантазии, снятию барьеров или боязни получить плохую оценку и т.д. Результатом является развитие коммуникативных качеств личности, рефлексии самооценки, а также наглядно-образного мышления [6]. Важно и то, что современные компьютеры и портативные гаджеты поддерживают самые различные мультимедийные форматы, например:

Видео форматы:

•  AVI – формат, который может быть проигран на любом плеере за счет различных кодеков и маленького сжатия;

•  MPEG4 (MP4) – формат, который может быть представлен фильмом или коротким видеороликом с возможностью передачи файла в интернет-ресурсе и который имеет раздельное сжатие для аудио и видео дорожек.

Графические файлы:

•  GIF – относительно небольшой формат с большим количеством цветов и анимированных изображений, используемый для передачи и обмена графических данных в Интернет-ресурсе; 

•  JPEG (JPG) – графический формат в виде рисунка, фотографии и др., который за счет высокой степени сжатия способен значительно уменьшить или увеличить изображение. Формат пока остается самым популярным для передачи изображений в интернет. Имеет огромное количество цветов, примерно, 16.7 млн цветов;

•  PSD – графический формат файлов, применяемый для обработки фотоизображений Photoshop. Имеет, примерно, 280 триллионов цветов.

Текстовые файлы:

•  DOC – формат, созданный в Microsoft Word, который может форматировать страницы, вставлять в текст картинку, таблицу, график, диаграмму, а также различные параметры файла для печати;

•  PDF – текстовый формат, созданный при помощи программы Adobe Acrobat. Данный формат поддерживает текст, изображения, таблицы, графики, диаграммы, имея различные параметры печати. Помогает передаче документа в интернет-ресурс в фиксированном виде и формате, независимо от вида использованного устройства.

Звуковые файлы:

•  MP3 – самый популярный звуковой формат для записи музыки, голоса. С его помощью можно передавать в Интернет-ресурс различные записи за счет параметров сжатия, которые позволяют исключить частоты, не воспринимаемые ухом человека;

•  WAV – менее популярный звуковой формат из-за отсутствия возможности сжатия, что делает его большим по объему и неудобным для передачи файла в интернет-ресурс. Его плюсом является хорошее качество звука;

•  WMA - звуковой формат, созданный компанией Microsoft. Используется с целью хранения и передачи звуковой информации. Стал популярным за счет возможности сжатия, что позволило передавать файл в интернет-ресурс. 

Возможности каждого из перечисленных форматов огромные. В их взаимосвязи эти возможности становится в разы больше для использования в образовательной среде. При разработке и реализации образовательных средств, включающих мультимедийные технологии, необходимо учитывать такие важные компоненты обучающего процесса, как: 

•  концентрация внимания обучающихся. Учебный материал, как и любую другую информацию сложно воспринимать, когда он неинтересен. Внимание снижается, когда в содержании обучающего курса слишком много учебного материала и слишком мало мультимедиа. И наоборот много мультимедийных объектов, но мало учебной информации. Желание получить новую информацию пропадет при перегруженности новым материалом или при его нехватке. Отсюда должна быть выбрана золотая середина взаимосвязи мультимедийных объектов и учебной информации при отборе мультимедиа по определенной тематике или учебной дисциплине. Тогда результат усвоения знаний будет максимально положительным.

•  интерактивность. Сложно организовать интерактивную деятельность без взаимодействия учителя и обучающихся. В данном случае мультимедийный продукт условно может рассматриваться как третий участник процесса взаимодействия, содействующий созданию активной виртуальной среды. При этом необходимы комфортные условия, при которых учащийся будет чувствовать свою успешность, интеллектуальную состоятельность в совместном продуктивном учебном труде. Нельзя допускать того, чтобы учебная информация преподносилась без разъяснения будущих ошибок, которые без преподавателя сложно будет исправить. Интерактивность предполагает, по сути, обратную связь в качестве требования или ответ, или для создания среды общения. Наконец, мультимедийный образовательный ресурс может быть отнесен к интерактивному виду, если он снимает с обучающихся перегрузку и избавляет от будущих неудач, формируя познавательный интерес.

•  доступность. Мультимедийный продукт должен быть спроектирован так, чтобы компьютеры или портативные гаджеты могли поддерживать формат для свободной и беспрепятственной демонстрации. Важно, чтобы программные средства вместе с качеством передачи визуальной, звуковой и графической информации не были зависимы от использованных пользователем устройств в процессе обучения, особенно когда рядом отсутствует компьютер, оснащенный мультимедийными технологиями.

•  время. Поскольку все в нашем мире зависит от времени, то и эффективность усвоения учебной информации при использовании мультимедийных средств также зависит от времени его использования. Поэтому мультимедийный урок должен быть структурирован так, чтобы учебная информация была полезна и коротка, не перегружая внимание учащихся.

•  лаконичность. Дизайнерское решение мультимедийного урока не должно быть скучным или вычурным. Слишком яркая или контрастная виде трансляция не может располагать к серьезному восприятию учебного материала. Она просто будет мешать концентрации внимания детей на изучаемом объекте. Скучная цветовая гамма или банальное использование шаблонов также делают визуальное средство обучения не интересным. Красочный, объемный образ используемого объекта для изучения, имеющий ассоциативные связи, способствует лучшему усвоению учебного материала, задействуя все органы чувств обучающихся.  

Таким образом, мультимедийные образовательные ресурсы не перестают удивлять людей новыми возможностями за счет информативности и структурной содержательности визуализированного учебного материала, повышая мотивацию к учению, активизируя у обучающихся познавательную деятельность, повышая эффективность усвоения знаний. Уроки с использованием мультимедийных интерактивных образовательных курсов отличаются от традиционных уроков прежде всего своей креативностью и доступностью. Несмотря на то, что реальная ситуация с использованием мультимедийных технологий в школьном образовательном пространстве не всегда благополучна, процессы внедрения этих технологий и их интеграция в мировое образовательное сообщество уже необратимы.

Список литературы

1.                Вылегжанина Е.А., Мальцева Н.Н. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. — С. 4-6. Режим доступа: URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/146/7072/ (25.10.2019).

2.                Бент Б. Андресен, Катя ван ден Бринк. Мультимедиа в образовании. Специализированный учебный курс. Авторизованный пер. с англ. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Дрофа, 2007. - 224 с.

3.                Губина Т. Н. Мультимедиа презентации как метод обучения // Молодой ученый. — 2012. —

№3. — С. 345-347

4.                Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.  Режим доступа: URL: http://schoolhttp://school-collection.edu.ru/collection.edu.ru/ (12.10.2019).

5.                Московская Электронная Школа. Режим доступа: URL:  https://www.mos.ru/city/projects/mesh (20.09.2019).

6.                Катханова Ю.Ф., Шашкина М.С. Мультимедийные технологии в образовании как средство мотивации к учению // Вестник науки. Перспективы развития науки в современном мире / XVI международная научно-практическая конференция (05 апреля 2019 г., г. Уфа). В 2 ч. Ч. 2 / – Уфа: Изд. Дендра, 2019. – С. 77-83.

© В.Ф. Бурмакина

РАБОТА С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ И СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЁЖЬЮ

УДК 303.01

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ОТДЕЛЕНИЯ

ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ ГБУ СО КК

«КРАСНОДАРСКИЙ КЦСОН ЦЕНТРАЛЬНОГО ОКРУГА»

Кирзунова Ирина Николаевна

Магистрант 3 курса направление «Социальная работа»

ФГБОУ ВО «Кубанский Государственный Университет»

Научный руководитель: Хагуров Темыр Айтечевич 

д.с.н., профессор

ФГБОУ ВО «Кубанский Государственный Университет»

Аннотация: На сегодняшний день проблема отклоняющегося поведения подростков, их моральная деградация и социально не приемлемый образ жизни не может остаться без внимания. На это влияют фактор плохого социального окружения, социальные и материальные условия проживания. Все это негативно сказывается на подростках и их дальнейшей жизни, и несовершеннолетние и их семьи попадают в трудную жизненную ситуацию. В данной статье рассмотрена программа направленная на профилактику девиантного поведения подростков. Проанализирован метод синемалогии и его этапы. Ключевые слова: профилактика, девиантное поведение, синемалогия, подросток, правонарушение.

PREVENTIVE WORK OF DEPARTMENT OF THE HELP TO A FAMILY AND CHILDREN OF GBU SO KK

«KRASNODAR KTSSON OF THE CENTRAL DISTRICT»

Kirzunova Irina Nikolaevna

Scientific adviser: Temyr Aytechevich Khagurov 

Abstract: today, the problem of deviant behavior of adolescents, their moral degradation and socially unacceptable lifestyle can not remain without attention. This is influenced by the factor of poor social environment, social and material living conditions. All this has a negative impact on adolescents and their later life, and minors and their families find themselves in a difficult life situation. In this article the program directed on prevention of deviant behavior of teenagers is considered. Analyzed the method of cinemalaya and its stages. Key words: prevention, deviant behavior, cinemalaya, a minor, a misdemeanor.

Отделение помощи семье и детям образовалось 01 октября 2011 года на базе государственного бюджетного учреждения социального обслуживания Краснодарского края «Краснодарский комплексный центр социального обслуживания населения Центрального округа». Отделение предназначено для раннего выявления семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении. Основными задачами и функциями отделения является:

1.                Выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в том числе предположительно в социально опасном положении;

2.                Определение причин и условий, способствующих возникновению семейного неблагополу-

чия;

3.                Оказание социальной помощи несовершеннолетним и семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации, в том числе в социально опасном положении;

4.                Организация в пределах своей компетенции исполнения законодательства Российской Федерации по охране прав семей и несовершеннолетних;

5.                Выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в том числе предположительно в социально опасном положении, нуждающихся в социальной поддержке, в тесном взаимодействии с субъектами профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, органами местного самоуправления и общественными организациями;

6.                Осуществление плана индивидуальной профилактической работы (ИПР) с несовершеннолетними и семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, в том числе социально опасном положении, в соответствии с планом, в том числе организации их досуга, развития творческих способностей несовершеннолетних в кружках, клубах по интересам, в том числе на базе учреждения;

7.                Предоставление     конкретных   видов             и          форм социальной помощи:             социально-

психологической, социально-педагогической и иных социальных услуг;

8.                Содействие в организации оздоровления и отдыха несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в пределах своей компетенции;

9.                Внедрение в практику новых форм и методов социального обслуживания в зависимости от характера нуждаемости несовершеннолетних и семей социальной поддержке и местных социальноэкономических условий;

10.             Участие в проведении социально-значимых мероприятий, направленных на укрепление традиций семьи, пропаганду здорового образа жизни, в том числе во взаимодействии с заинтересованными ведомствами и учреждениями;

11.             Взаимодействие с органами и учреждения системы профилактики в проведении ИПР в отношении безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации, в том числе социально опасном положении, их родителей или законных представителей, не исполняющих своих обязанностей по воспитанию, содержанию несовершеннолетних и (или) отрицательно влияющих на их поведение, либо жестоко обращающихся с ними. [2]

На данный момент в отделении помощи семье и детям состоит в категории трудная жизненная ситуация 39 семей, находящихся в категории, трудная жизненная ситуация, 26 семей, находящихся в категории социально опасное положение, и 27 несовершеннолетних, требующие проведение индивидуально-профилактической работы.

Проанализировав ситуацию, выяснено, что больше всего на учете в данный момент состоят несовершеннолетние, совершившие правонарушение. Поэтому в отделении помощи семье и детям была разработана программа социально – психологического сопровождения условно-осужденных несовершеннолетних и несовершеннолетних, совершивших правонарушение «Перекресток».  

Целью данной программы является профилактика преступности и правонарушений, условноосужденных несовершеннолетних в городе Краснодар, социализация и реабилитация условноосужденных несовершеннолетних, помощь правонарушителям в понимании и развитии своих навыков поиска и получения работы, развитие мотивации среди правонарушителей в получении работы, чтобы они могли планировать свое будущее.

Основными задачами программы являются: 

1.   повышение уровня социально-психологической культуры несовершеннолетних.

2.   формирование и развитие навыков конструктивного поведения несовершеннолетних.

3.   создание условий для формирования и развития навыков поиска и получения работы.

4.   развитие мотивации среди правонарушителей в получении работы.

5.   оказание социально-психологического сопровождения в адаптации несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации. Программа имеет 3 части. 

Часть первая предполагает работу психолога с несовершеннолетними. В ходе работы с условноосужденными несовершеннолетними предполагаются два вида взаимодействия в виде тренинговой группы.

При переходе на эмоциональный блок в рамках тренинговой группы формируется дискуссионный клуб «Единство», приоритетной формой работы в котором является метод синемалогии.

Вторым видом профилактического взаимодействия с условно-осужденными несовершеннолетними является метод трудотерапии. Он заключается в сплочении тренинговой группы путем совместного труда. Несовершеннолетних рекомендуется приглашать на помощь в организации мероприятий, облагораживания территории центра, совместное участие в городских субботниках, помощь пожилым людям, находящимся на обслуживании в центре и нуждающимся в помощи.

Часть вторая предполагает работу социального педагога с несовершеннолетними. Включает в себя участие несовершеннолетних в курсах по трудоустройству, в ходе которых несовершеннолетние приобретут навыки, необходимые для работы. 

Третья часть программы включает в себя работу с условно осужденными несовершеннолетними юрисконсультом. Под руководством юрисконсультом несовершеннолетние заводят рабочую тетрадь «Книга жизни». Несовершеннолетние в рабочей тетради отмечают планы на будущую неделю, свои успехи и неудачи, работают с моральными понятиями и личностными качествами, анализируют собственную жизнь, анализируют причины своих противоправных поступков, ставят перед собой цели, выявляют качества и умения, необходимые им для достижения данной цели.

Метод синемалогии – инновационный метод работы с подростками, основанный на демонстрации шедевров мирового кино для совместного обсуждения. Синемалогия (cine от греч. - действие, образ в движении; logos от лат. - познание, рассуждение, способ анализ) – это анализ эмоциональных реакций и динамик зрителя, активизированных впечатлением от кинофильма, контактом с кинообразами. Данный метод является одним из самых мягких методов работы с психикой и освоения духовного пространства.

Синемалогия состоит из трех этапов: первый этап – представление фильма и его демонстрация; второй этап - обсуждение после просмотра фильма; третий этап - интерпретация образов фильма.

Фильм — это снимок, при внимательном прочтении которого обнаруживаются всевозможные ситуации из жизни одного и более человека. Просмотр фильмов зарекомендовал себя как идеальный и универсальный способ проверки индивидуального «Я» и характера социальных отношений.

Метод синемалогии основан на идее проекции – «мое видение реальности зависит от моего внутреннего состояния». Основная задача – понимание фильма на следующих уровнях: проблема человеческой души, варианты выхода из ситуации, символы, их возможные смыслы и интерпретации. Участники смотрят, переживают происходящее, комментируют образы и сюжеты, а затем интерпретируют их и выстраивают свое понимание реальности фильма. При этом накладывая полученное знание на проблемное и «событийное поле» своей жизни. Понимание образов, которыми живет, питается, развлекается человек, означает знание того, «кто он есть», «что он собой представляет»; это знание можно использовать для содействия в личностном росте человека.

Метод синемалогии стимулирует проявление скрытых качеств человека. Мы получаем возможность увидеть и понять собственные комплексы; зная их, мы обретаем свободу действия и принятия решений в своей жизни.

Для проведения синемалогии подходят практически все фильмы, но особенно те, которые вызвали неподдельный интерес и получили широкое признание публики в мировом масштабе. 

Таким образом, истинным объектом синемалогии является отнюдь не сам фильм и не творчество режиссера, хотя они живо обсуждаются, а интерпретации зрителей. Синемалогия поможет участникам дискуссионного клуба «Единство» понять свои особенности, формирующие определенный тип поведения. [1, С. 89]

Вторым видом профилактического взаимодействия с условно осужденными несовершеннолетними является метод трудотерапии. Он заключается в сплочении тренинговой группы путем совместного труда. Несовершеннолетних рекомендуется приглашать на помощь в организации мероприятий, облагораживания территории центра, совместное участие в городских субботниках, помощь пожилым людям, находящимся на обслуживании в центре и нуждающимся в помощи.

Третья часть программы направлена на предупреждение рецидивной преступности среди несовершеннолетних условно осужденных через создание условий для развития личности подростка, профилактики и коррекции социально-психологической дезадаптации; развитие ценностно-смысловой сферы и принятия на себя ответственности за свою жизнь.

Основными задачами данной части программы является:

1.                Помощь в решении актуальных проблем социальной адаптации условно осужденных несовершеннолетних.

2.                Диагностика и развитие у условно осужденных подростков социальных навыков, рефлексии, самостоятельности в решении проблем, планирование своей жизни, прогнозирование последствий своих действий.

3.                Составление методических пособий, буклетов для специалистов, работающих с условно осужденными и вернувшимися из исправительных учреждений.

Несовершеннолетний обязан посещать специалистов отделения по индивидуальному графику:  §        специалист по социальной работе;  § психолог;

§   юрисконсульта. 

Также предусмотрены групповые формы работы - тренинги, направленные на:

§   развитие социальных навыков;

§   развитие навыков контроля над эмоциональным состоянием;

§   повышение образовательного уровня;

§   планирование самостоятельной жизни;  § развитие толерантности и терпимости;

§   профилактика аддиктивного поведения; § избегание потенциально опасных ситуаций; §          профориентационная работа и др.

Ожидаемые результаты ведения рабочей тетради: 

1. Осознание несовершеннолетними последствий своих действий;

2. Приобретение самостоятельности принятия решений, ответственности за свою жизнь;

3. остановка жизненных целей и пути их достижения;

4. Снижение повторных правонарушений среди условно осужденных подростков.

В результате реализации программы должны наблюдаться следующие изменения с несовершеннолетними:

1.   снижение числа преступлений и правонарушений несовершеннолетних;

2.   повышение уровня готовности несовершеннолетних к адаптации в социуме;

3.   снижение риска повторных преступлений и правонарушений;

4.   овладение навыками адекватного эмоционального реагирования и конструктивным моделям поведения;

5.   повышение мотивации к получению среднего и среднего профессионального образования, трудоустройству.

Список литературы

1.          Кино, театр, бессознательное. Том 1 – М.: ННБФ «Онтопсихология», 2001, с. 375;

2.          Положение об отделении помощи семье и детям ГБУ СО КК «Краснодарский КЦСОН Центрального округа» [Текст] / приказ от 01 октября 2011 года № 158.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

УДК 37

МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ И ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Сидорова Анастасия Евгеньевна

к.с.н., доцент

ОУП ВО «Академия труда и социальных отношений»

Аннотация: в статье рассматриваются основные методики преподавания и изучения иностранных языков, от фундаментального метода до современных прогрессивных методик. Подробно изучена суть данных методов, их особенности, преимущества и недостатки, а также обучающимся и педагогам дана возможность выбрать одну из них для изучения и преподавания иностранного языка.  

Ключевые слова: методика, иностранные языки, английский язык, изучение, метод, преподавание.

METHODS OF TEACHING AND LEARNING A FOREIGN LANGUAGE

Sidorova Anastasiya Evgenievna

Abstract:  the article discusses the main methods of teaching and  learning foreign languages, from the fundamental method to modern progressive techniques. The essence of these methods, their features, advantages and disadvantages are studied in detail, as well as students and teachers are given the opportunity to choose one of them for studying and teaching a foreign language.

Keywords: methodology, foreign languages, English, study, method, teaching.

Иностранные языки, а особенно английский язык являются востребованными во многих профессиях во всем мире. Для его изучения существует множество методик. Самые известные из них, это: 

Фундаментальная методика. Это самая древняя и традиционная методика. Изучение фонетики, понятные упражнения для изучения синтаксиса, наращивание лексической базы. На этой методике основано обучение в языковых вузах. Практикующий переводчик всегда  сомневается в своих знаниях иностранного языка, он отлично представляет всю  непредвиденность возможных коммуникативных ситуаций. Изучая иностранный язык по классическому методу, обучающиеся не только пользуются всевозможными грамматическими и лексическими приемами, но и начинают видеть мир глазами носителей языка или  "native speaker". Самым знаменитым представителем фундаментального метода изучения и преподавания иностранного языка является Н.А.Бонк. Ее учебники английского языка давно стали классикой учебной литературы и выдерживают конкуренцию последних лет. Классическую методику иначе называют фундаментальной, в ней обучающийся встречает на своём пути сложные, но интересные препятствия под названием система языка [1, с. 125].

Метод Пимслера. Это очень популярная методика самостоятельного изучения английского языка, разработанная специально для русскоговорящих обучающихся доктором Паулем Пимслером. Курс рассчитан на деловых людей, у которых нет времени на изучение иностранного языка по классическому методу. В основе лежит развитие памяти, каждый урок/уровень это 30 занятий, каждое по 30 минут. В течение такого временного промежутка, по мнению Пимслера, мозг человека лучше всего усваивает новую информацию. Весь курс состоит из трёх уровней. Занятия ведут два диктора — носители английского и русского языков. Большое значение отводится работе над произношением,  изучению новой лексики, необходимой для повседневного общения. Задача обучающегося — слушать дикторов и выполнять их задания.

Методика Дмитрия Петрова. Это популярный метод изучения иностранного языка известного полиглота Дмитрия Петрова. Изучение английского по данной методике дает базовые знания, ее преимуществом является то, что она рассчитана на снятие психологического препятствия, которое мешает общаться на иностранном языке и ориентирована на улучшение разговорного английского языка. Обучающийся отрабатывает лексические обороты и грамматические конструкции, доводя свою речь до автоматизма [2, с. 278].

Метод Ильи Франка. Эта методика для тех, кто начинает изучать иностранный язык и любит читать художественную литературу. Она основана на пополнении словарного запаса за счет чтения книг на иностранном языке. По данному методу исходный текст делится на части. После чтения каждой части приводится дословный перевод на русский язык. Затем следует эта часть без перевода. Данный метод схож с методикой параллельного перевода, когда тексты размещены целиком в разных местах. Метод Франка имеет неоспоримые плюсы: перевод незнакомого слова дан в непосредственной близости от оригинала и не требует поиска, есть транскрипция слов, прилагаются лексические и грамматические комментарии с примерами. Минусами этого метода сам Франк называет трудоемкость создания книг.

Коммуникативная методика Галины Китайгородской. Курс, в процессе которого будет выучено около 3,5 тысяч лексических единиц, рассчитан на 120 часов. Прежде всего каждому обучающемуся присваивается свой психотип по результатам психологического теста, который должен быть пройден в начале обучения. Например, студент, бизнесвумен, менеджер. У каждого из них своя роль, которую тот играет в диалогах и дискуссиях на иностранном языке. Это помогает учащимся преодолеть языковой барьер и расслабиться, так как все общение происходит в качестве персонажей. Пройденный материал всегда повторяется на последующем занятии, таким образом, лексика и знания наращиваются, как снежный ком, в игровой форме достигаются хорошие, устойчивые результаты. [З, с. 72].

Метод Станислава Мюллера. Принцип данного метода - улучшение навыков речи, письма, чтения и говорения. Метод Мюллера основан на достижениях российской и западной науки — улучшение эффективного подсознательного мышления и развитие памяти. Для изучения иностранного языка нужно «включить» мозг на десять процентов (обычно он работает на три процента). Два основных понятия это голографическая память и сверхобучаемость. Чтобы запустить данные процессы нужно «отключить» сознание и бессознательно войти в обучение языка; убедить себя в том, что вы свободно разговариваете на английском языке; далее, если вы все сделали правильно, должен активизироваться процесс сверхобучаемости, то есть вы сможете вспомнить и построить фразы на английском языке.

Методика Игоря Шехтера. Разработанный Шехтером курс состоит из 3 циклов. Каждый цикл включает 100 часов занятий. Между циклами предусмотрен отдых в течение 1—3 месяцев. Во время перерыва обучаемые смотрят фильмы, читают книги на английском и т.п. Суть методики заключается в построении диалогов без изучения сложной грамматики. В данном методе отсутствуют домашние задания, тесты, экзамены, автор настаивает на том, что не нужно учить языку, а создавать условия для разговорной речи на иностранном языке. Плюсы этой методике в том, что обучение всегда проходит активно, эмоционально окрашено. Ученики передают смысл того, что хотели бы сказать, не думая о грамматических правилах [4].

Некоторые методы в большей мере воздействуют на бессознательное мышление с помощью звуковых сигналов, многократного прослушивания и повторения, исполнения ролей, но каждый человек, желающий выучить иностранный язык, сможет выбрать подходящую методику.

Список литературы

1.           Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика? // Иностранные языки в школе, 1996, №1. 

2.           Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика). М.,1989. - С. 238.

3.           Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / М.2000. –С. 72

4.           https://infourok.ru/sovremennie-metodi-prepodavaniya-angliyskogo-yazika  (31.10.2019)

   © А.Е. Сидорова, 2019

УДК 373.31

РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА КАК

СОСТАВНОЙ ЧАСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  

Коротаева Евгения Владиславовна,

д.п.н., профессор

Бутакова Евгения Вячеславовна

Студент

ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»

Аннотация: В статье раскрываются основы развития читательского интереса у учащихся начальной школы в формате универсальных коммуникативных действий. Читательский интерес помогает обучающемуся  ориентироваться в потоке информации, развивает умения выстраивать письменные коммуникации, формирует кругозор. 

Ключевые слова: коммуникация, коммуникативные умения, читательский интерес, младший школьник.

DEVELOPMENT OF READER'S INTEREST AS AN INTEGRAL PART OF COMMUNICATIVE SKILLS OF

YOUNGER SCHOOLCHILDREN

Korotaeva Evgenia Vladislavovna,

Butakova Evgenia Vyacheslavovna

Abstract: The article reveals the basics of the development of reading interest in primary school students in the format of universal communicative actions. Reading competence helps the student to navigate the flow of information, develops the ability to build written communications, forms the оutlook.

Key words: communication, communication skills, the reader's interest, a Junior high school student.

Процессы глобализации, цифровизации общения делают особо актуальной проблему коммуникации как способа взаимодействия людей. В. П. Конецкой коммуникация определена как «социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массового общения по разным каналам при помощи различных коммуникативных средств» [2, с. 8-9].

Очевидно, что продуктивная коммуникация формируется через соответствующие коммуникативные умения:  правильно, доходчиво, адекватно и грамотно доносить свою мысль, воспринимать информацию от участников общения в межличностной коммуникации и т.д. Л. В. Епишина определяет коммуникативные умения как «осознанные коммуникативные действия субъектов педагогического общения (на основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения [1, с.

12-17]. 

По своему составу коммуникативные умения считаются сложными и относятся к высокому уровню, так как в их структуру входят более простые умения: регуляционно-коммуникативные, аффективнокоммуникативные и информационно-коммуникативные. Очевидно, что формирование и развитие коммуникативных умений начинается с детского возраста (работы А. А. Максимова, С. Л. Рубинштейн, Ю.

В. Филиппова, Т. В. Сытенко и др.). 

Развитие коммуникативных умений неотделимо от развития мотивационной готовности к общению, овладения соответствующими средствами речевого общения, уровня словарного запаса и пр. Анализируя разные подходы к изучаемой проблеме, можно отметить особую значимость этих умений, не случайно их формирование начинается со школьного обучения. 

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования коммуникативные умения отнесены к универсальным учебным действиям, которыми должны овладеть все обучающиеся, т.е. научиться оформлению собственных мыслей в письменной и устной форме; пониманию речи других людей; выразительному чтению и пересказу текста; установлению правил взаимодействия с окружающими; групповой работе, выполнению различных ролей (как исполнительских, так и лидерских) [4, с. 9].

В коммуникации особое место отведено чтению. Оно помогает современному человеку ориентироваться в огромном потоке информации, способствует определению жизненно значимых ориентиров (получать нужную информацию, повышать свой культурный уровень, следовать инструкциям и т.д.). Поэтому важно учить «правильному чтению», т.е. развивать читательскую компетенцию и читательский интерес, начиная с начальной школы.

Под читательской компетентностью, как правило, понимается  сочетание нескольких составляющих: наличие читательского интереса, умение осознанно, правильно, выразительно читать; сам текст, способность извлекать из прочитанного интересную и полезную информацию; готовность самостоятельно выбирать книги для чтения;  умение  работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях), а также  самостоятельно выбирать книги для чтения и, наконец, высказывать суждения о прочитанных текстах и  произведениях. 

Все это может быть реализовано на уроках литературного чтения в начальной школе через решение следующих задач: развитие техники чтения и способов анализа и понимания текста; включение учащихся в межличностные отношения и объяснение нравственных ценностей посредством литературы; развитие письменной и устной речи, пополнение словарного запаса и совершенствование коммуникативной культуры; формирование отношения к литературе как к искусству слова.

Результативность решения обозначенных выше задач отражается в достижении обучающимися соответствующего уровня читательского интереса. 

Высокий уровень читательского интереса характеризуется: высокой мотивацией к чтению, и ребенок проявляет интерес к новым литературным произведениям и текстам. Младший школьник должен знать литературных персонажей и являться активным участником мероприятий, связанных с литературным чтением. При этом читательский кругозор достаточно широк, чтение беглое.

Средний уровень читательского интереса выражается: проявлением интереса только к произведениям из школьной программы, чтение ребенка осознанное, но не достаточно беглое. При этом школьник отвечает на вопросы педагога с затруднениями, его читательский кругозор ограниченный и нет активной позиции в играх и литературных викторинах. Желания к самостоятельному чтению нет.

О низком уровне свидетельствует чтение исключительно по необходимости, медленное и редко осознанное. Активности и интереса к работе не наблюдается, узкий читательский кругозор. 

В процессе развития у ученика интереса к чтению текст воспринимается как некий образец, по которому нужно грамотно выстраивать свои вербальные коммуникации в процессе устной речи, знакомиться с образцами изложения мыслей, с различными стилями речи, которые уместны в той или иной ситуации. Поэтому особое значение отводится образу, созданному текстом, которые вызывает у младших школьников переживания и эмоции, так как чтение происходит поверхностно, без обращения внимания на детали.

Достижение сформированного читательского интереса учеников начальных классов происходит за счет реализации особых видов деятельности, формирующих универсальные метапредметные и предметные навыки и умения, в том числе и читательские.  Так, Г. М. Первовой разработана структура гармоничного построения урока, учитывающая четыре вида беседы, восемь видов (приемов) чтения и правильного выбора деятельности в связи с целевой установкой урока [3, с. 19-28]. Перемена приемов и способов чтения удерживает заинтересованность в занятии, а занимательный игровой вид заданий по способу чтения формирует эмоциональный климат занятия и прививает желание обращаться к книге у учеников начальных классов. Такая вариативность способствуют развитию когнитивной (познавательной) составляющей читательского интереса.

К приемам, развивающим у учащихся интерес к чтению, можно отнести: приемы активного чтения: чтение с пометами, чтение с остановками, задание проблемных вопросов; применения ранее полученных знаний: перечисление возникших ассоциаций, выделение ключевых слов;  графическое отображение изученного материала: составление кластера, выстраивание логических цепочек; составление синквейнов, рисование абстрактных понятий, написание краткого эссе.

Эти приемы и творческий подход педагога развивают активную позицию ученика как читателя и участника процесса коммуникации.

При самостоятельном и активном осмыслении книг школьниками, работе над прочитанным текстом и сформированной потребности в чтении можно говорить о выполнении задачи развития читательского интереса.

Таким образом, развитие коммуникативных умений у младших школьников неразрывно от формирования читательского интереса. От этого будет зависеть их умение ориентироваться в потоках информации, готовность к продуктивному сотрудничеству и конструктивному общению, расширение кругозора, а также результативное решение учебных и познавательных задач.

Список литературы

1.                Епишина Л. В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // Начальная школа. – 2007. – № 11. – С. 12-17.

2.                Конецкая В. П. Социология коммуникации. – М.: Международ. универ. бизнеса и управления, 1997. – 301 с.

3.                Первова Г. М. Литературоведческая пропедевтика в I -II классах // Начальная школа. – 2008. – № 10. – С. 19-28.

4.                Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 41 с.

© Е. В. Коротаева, Е. В. Бутакова, 2019

УДК 372.8

ПРОГРАММИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ

Гибадуллин Артур Амирзянович

Аспирант

ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет»

Аннотация: статья посвящена процессу разработки интеллектуальных компьютерных игр в обучении информационным технологиям, а также использованию подобных игр в педагогической работе. Предметом исследования служит теория и методология создания компьютерных интеллектуальных игр. Методология понимается как описание структуры, логической организации, методов и средств разработки. Теоретико-методологическую основу составляют теории, положения и подходы к разработке соответствующих программных решений.

Ключевые слова: программирование, информационные технологии, обучение, образование, информатика, агентно-ориентированный подход, игровой искусственный интеллект.

PROGRAMMING INTELLECTUAL COMPUTER GAMES IN TEACHING

Gibadullin A.A.

Abstract: the article is devoted to the process of developing intellectual computer games in teaching information technology, as well as the use of such games in pedagogical work. The subject of research is the theory and methodology of creating computer intellectual games. Methodology is understood as a description of the structure, logical organization, methods and development tools. The theoretical and methodological basis is constituted by theories, regulations and approaches to the development of appropriate software solutions. Key words: programming, information technology, training, education, computer science, agent-based approach, gaming artificial intelligence.

Внедрение и применение интеллектуальных технологий в образовании с каждым днем становится все более актуальным. Потребность данной области в инновационных разработках постоянно возрастает. Мы особо отмечаем использование интеллектуальных компьютерных игр, так как вместе со всем они совмещают еще и игровое обучение, которое используют в педагогической практике. Для этого требуется решить следующие задачи:

1)               изучить и провести анализ научной, учебной, методической литературы, посвященной разработке интеллектуальных компьютерных игр, методам игрового искусственного интеллекта, способам его реализации;

2)               рассмотреть и провести анализ программных методов разработки интеллектуальных компьютерных игр на практике;

3)               разработать компьютерные программы, реализующие методы интеллектуальных игр.

Для решения поставленных задач автор использует следующие методы исследования: изучение отечественных и зарубежных научных трудов, посвященных: агентно-ориентированному подходу, игровому искусственному интеллекту, методике разработки игр; теоретический анализ существующих решений, оценка и обобщение результатов исследования. Методологический подход к проблеме исследования включает, главным образом, не только изучение программного кода. Оно подразумевает изучение компьютерной игровой реальности как отдельного цельного феномена, представленного с различных сторон.

Благодаря сочетанию теоретико-методологического уровня с решением задач прикладного характера, сформирован комплекс, который содержит как теоретические, так и эмпирические методы [1]. Теоретические методы включают в себя анализ научных публикаций по исследуемой проблеме. Практические методы основаны на программной реализации указанных в научной литературе способов разработки с последующим выбором наиболее оптимальных из них [2].

Существуют устоявшиеся способы и методы разработки рассматриваемых в данном исследовании игровых программ. Следует отметить, что в нашем случае на первом месте оказываются интеллект и поведенческие стратегии, а не завораживающая правдоподобность и красота виртуального мира. Пользователь втянут в процесс решения, а не в искусственно созданную реальность. Это и определяет ключевые подходы и основные концепции [3].

Соответствующий подход носит название агентно-ориентированного. Программные агенты и системы с множеством агентов являются актуальной темой для исследований в сфере информационных технологий [4]. Многие специалисты относят агентно-ориентированных подход (АОП) к программированию в отдельную парадигму [5]. Это подтверждается большим количеством публикаций и связано с тем, что он, являясь частью более общих объектно-ориентированных методов, во многом представляет их продолжение. А значит между ними можно выявить как существенные сходства, так и различия.

Сейчас разработчики применяют методы процедурной генерации игр. Благодаря им отдельные уровни или даже целые игры можно создавать в автоматическом режиме, используя специальные алгоритмы [6]. С одной стороны, это облегчает процесс разработки и позволяет прийти к новым неожиданным результатам и даже открытиям. С другой стороны, из-за высокой степени рандомизации мы не знаем, что получим в итоге. Тем самым мы наблюдаем высокий уровень сложность и стохастичности. Сама структура игры приобретает вид фрактала, уровни обладают свойством самоподобия [7].

Следует отметить, что становление личности человека является потенциальным результатом подобного обучения. Оно включает его воспитание через использование технологий, которое специфическим образом повторяет эволюционный процесс происхождения разума [8].

При помощи анализа теоретических основ отечественного и зарубежного опыта разработки игровых компьютерных программ выявлены основные методы, которые используют применительно к интеллектуальным играм. Определена модель классификации и систематизации рассматриваемых в исследовании программных продуктов на основе различных классифицирующих признаков. Теоретически обоснованы подходы к разработке интеллектуальных компьютерных игр, которые включают различные аспекты данного процесса. Рассмотрены и изучены на практике методы, алгоритмы и эвристики, которые составляют целый комплекс и подходят для множества игровых ситуаций. Апробирована методика разработки, которая включает указанный комплекс и позволяет реализовать игровой процесс на практике при помощи современных информационных технологий.

Теоретическая и практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

-  проведен анализ теоретико-методологических подходов к моделированию игровых процессов с учетом их ключевых составляющих;

-  выявлены и проанализированы недостатки и противоречия в современных способах разработки интеллектуальных игр, которые обуславливают необходимость дальнейшего научного исследования в данном направлении;

-  обобщено и систематизировано имеющееся научное знание о процессах разработки и использования интеллектуальных компьютерных игр, методах, алгоритмах и эвристиках, лежащих в их основе;

-  полученные результаты исследования и используемые его теоретико-методологические подходы могут служить базой для дальнейшего совершенствования методик разработки.

Список литературы

1.                Гибадуллин А.А. Методы и алгоритмы компьютерных интеллектуальных игр // В сборнике: Научные труды магистрантов и аспирантов Нижневартовск, 2019. С. 221-223.

2.                Гибадуллин А.А. Алгоритмы разработки интеллектуальных компьютерных игр // International Journal of Advanced Studies. 2019. Т. 9. № 1-2. С. 7-11.

3.                Гибадуллин А.А. Разработка интеллектуального агента для прохождения игровых лабиринтов // Информационные технологии материалы 57-й Международной научной студенческой конференции. Новосибирск, 2019. С. 118.

4.                Жирнов Р. Сложные программные системы и некоторые аспекты применения агентноориентированного подхода к их проектированию и разработке // Новые информационные технологии в автоматизированных системах. 2007. №10. С. 63-67.

5.                Фаттахов Р.В., Фаттахов М.Р. Агентно-ориентированный подход: новое средство получения знания // Региональная экономика: теория и практика. 2015. №10 (385). С. 47-62.

6.                Меженин М.Г. Обзор систем процедурной генерации игр // Вестник ЮУрГУ. Серия: Вычислительная математика и информатика. 2015. №1. С.5-20.

7.                Гибадуллин А.А. Математические модели фракталов в исследовательской деятельности студентов / Традиции и инновации в образовательном пространстве России, ХМАО-Югры и НВГУ Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. Отв. ред. В.Б. Иванов, А.Ф. Васикова. 2016. С. 29-32.

8.                Гибадуллин А.А. Орудийный антропогенез / В сборнике: EUROPEAN RESEARCH сборник статей XI Международной научно-практической конференции. 2017. С. 44-46.

© А.А. Гибадуллин, 2019

УДК 372.881.111.1

ТЕАТРАЛЬНАЯ СТУДИЯ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО

КОМПОНЕНТА ИНОЯЗЫЧНОЙ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 

Южанина Елизавета Дмитриевна

Магистрант

ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет» (ВятГУ)

Научный руководитель: Булдакова Наталья Викторовна д.э.н., доцент

ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет» (ВятГУ)

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы формирования и развития социального компонента иноязычной коммуникативной компетенции в контексте требований ФГОС 2010 г. Основной акцент сделан на использовании возможностей школьного театра в рамках программы внеурочной деятельности.  Ключевые слова: театральная педагогика, коммуникация, преподавание английского языка, иноязычная коммуникативная компетенция, социальный компонент иноязычной коммуникативной компетенции.

THEATER STUDIO AS A MEANS OF THE SOCIAL COMPONENT OF FOREIGN LANGUAGE

COMMUNICATIVE COMPETENCE FORMATION

Iuzhanina Elizaveta Dmitrievna

Scientific adviser: Buldakova Nataliya Viktorovna

Abstract: The article deals with the questions of the social component of foreign language communicative competence formation and development in accordance with the requirements of State educational standard 2010. The main emphasis is placed on using the capabilities of the school theater during after-school activities.

Key words: theatre pedagogy, communication, teaching English, foreign language communicative competence, the social component of foreign language communicative competence.

Одним из требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования является формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся [1, с. 9]. 

Вопросами формирования иноязычной коммуникативной компетенции занимались многие зарубежные и отечественные ученые, такие как D. Hymes, Е.И. Багузина, М.З.Биболетова, И.Л. Бим, Е.В. Брызгалина. Были предложены различные определения коммуникативной компетенции и сделаны попытки определить ее компонентностный состав. Однако, до настоящего времени ученые так и не пришли к общему мнению по данному вопросу. 

Существует несколько подходов к определению содержания и структуры иноязычной коммуника-

тивной компетенции. Одним из ее значимых компонентов является социальная компетенция, которая входит в состав социокультурной компетенции в отечественной методике обучения иностранным языкам и выделяется как самостоятельная компетенция в составе коммуникативной в зарубежной методике [2, с. 110].

Социальный компонент иноязычной коммуникативной компетенции можно рассматривать как способность эффективно взаимодействовать с другими людьми в процессе речевого общения и совместной деятельности на основе собственных знаний, навыков, умений, а также сформированных коммуникативных способностей и качеств личности [2, с. 111]. Человек со сформированным социальным компонентом иноязычной коммуникативной компетенции умеет создавать благожелательную атмосферу, настраивающую на общение, умеет слушать и пытается проанализировать сложившуюся ситуацию с точки зрения собеседника. Э. Г. Азимов и А. Н. Щукин полагают, что социальный компонент иноязычной коммуникативной компетенции зависит от желания, потребности, мотивов и отношению к будущим собеседникам, а также самооценки и умения ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею [3, с. 333].

Необходимость детального изучения содержания именно социального компонента иноязычной коммуникативной компетенции и ее роли в обучении иностранному языку во внеурочной деятельности продиктована практикой. Мы часто встречаемся с ситуацией, когда учащиеся, имеющие большой словарный запас и знающие правила построения предложений, испытывают сложности при необходимости выполнить какую-либо совместную работу и договориться о чем-то важном. В этих случаях мы не можем говорить о развитии коммуникативной компетенции, поскольку учащиеся, хотя и владеют необходимыми знаниями и навыками, оказываются не способными применить их для решения определенных коммуникативных задач [2, с. 111].

Выбор внеурочной деятельности для формирования социального компонента иноязычной коммуникативной компетенции так же не случаен. Несмотря на то, что цель урочной и внеурочной деятельности, по сути является одинаковой, то есть сводится к развитию умственных способностей учащихся, при этом, совершенно разным является процесс учебы.  Преимущество внеурочной деятельности основано на личной заинтересованности участников, а психологическая атмосфера на занятиях, которая носит скорее неформальный характер, позволяет каждому ребенку проявить себя, и раскрыться, забыв о скованности, и как нельзя лучше способствует формированию социального компонента иноязычной коммуникативной компетенции.

Исходя из вышеизложенного, нам представляется возможным предложить программу внеурочной деятельности «Английский театр» как средство формирования социального компонента иноязычной коммуникативной компетенции у младших подростков. Данный возрастной этап обучения иностранному языку нами выбран потому, что подростковый возраст является сензитивным периодом для формирования иноязычной коммуникативной компетенции, так как ведущая деятельность в данном возрасте – общение.  

Всю работу театральной студии можно поделить на несколько этапов: 

Первый этап занял около двух месяцев. В начале года, учащиеся кратко ознакомились с историей театра. Затем нами было выбрано и прочитано произведение на основе книги для чтения «Джек и бобовое зёрнышко» в пересказе Ю. Е. Ваулиной, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс серии «Английский в фокусе». На данном этапе занятия строились на чтении глав с последующим обсуждением и ответами на вопросы о прочитанном. Большое внимание было уделено парной и групповой работе для развития коммуникативных способностей учащихся. В ходе совместной деятельности ребята обсуждали главных героев, их поступки и мотивы и пытались прийти к единому мнению. Затем происходила инсценировка прочитанного с последующим обсуждением игры и чтения каждого участника. Все ребята высказывали свое мнение, при этом соблюдая корректность и не позволяя другим почувствовать себя осмеянными.

Необходимо отметить, что каждое новое занятие начиналось с небольшой разминки (Lead in), что позволяло начать занятие легко и интересно, при этом повторив прочитанное. Одним из способов добиться этого была игра «крокодил». Ребята вытягивали из коробки слова из предыдущей главы и должны были с помощью жестов и мимики объяснить их всем остальным учащимся.  Данная игра не только помогает снять напряжение, сблизить ребят и повторить новую лексику, но и позволяет тем, кого не было на предыдущем занятии включиться в работу, просмотрев главу и поняв значение незнакомых слов без перевода. 

Второй этап работы театральной студии - это работа над сценарием и репетиции на сцене актового зала. Несмотря на то, что книга для чтения «Джек и бобовое зёрнышко» не отличается большим объемом, нам было необходимо адаптировать текст произведения для показа даже самым маленьким зрителям – учащимся первых и вторых классов. Кроме того, нельзя забывать о том, что далеко не все взрослые в том числе родители и педагоги владеют иностранным языком, поэтому перед нами стояла сложная задача – упростить текст и максимально использовать жесты, интонацию и мимику для понимания наших зрителей. 

Перед репетициями на сцене актового зала необходимо было провести отбор на роли в произведении. Для того, чтобы предотвратить возможные конфликты из-за желания выбрать одного персонажа, нами был проведен кастинг, где ребята открыто и аргументированно высказывали свою точку зрения о игре других актеров. После этого в ходе голосования ребят роли были распределены. Немаловажно, что после такого голосования и обмена мнениями не осталось обид и недосказанности, ведь решение целиком и полностью зависело от группы, а не от преподавателя. 

Когда определились все персонажи, началось время репетиций. Поскольку актерская группа была довольно большой (12 человек), нами было принято решение распределить учащихся по группам. Каждая группа отрабатывала свой конкретный эпизод. Учитель по очереди мониторил каждую из них и помогал с произношением и жестами, но важно то, что ребята должны были научиться находить общий язык со всеми сами, так как группы все время менялись, а учитель не мог все время быть рядом. 

Третий и заключительный этап - выступление в конце года перед учащимися школы, родителями и учителями.  Здесь мы смогли показать все результаты собственных усилий. После спектакля в неформальной атмосфере ребята делились своими впечатлениями, обсуждали, что удалось реализовать, а что могло получиться лучше. Важно отметить, что после совместного опыта выступления учащиеся не критиковали друг друга, а напротив старались поддержать тех, кто усомнился в себе или остался в чем-то недоволен собственной актерской игрой. 

Таким образом, театральная студия может быть рассмотрена как эффективное средство формирования социального компонента иноязычной коммуникативной компетенции. Совместная деятельность в ходе работы помогла сплотить группу, создать благожелательную атмосферу, настраивающую на общение, позволила каждому учащемуся почувствовать, что его мнение важно, однако нужно также уважительно относиться к мнению и чувствам других людей. 

Список литературы

1.                ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

2.                Шишова И. Е. Формирование социальной компетенции в процессе обучения иностранным языкам // Вестник ТГПУ. 2006. №9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-sotsialnoykompetentsii-v-protsesse-obucheniya-inostrannym-yazykam (дата обращения: 31.10.2019).

3.                Азимов Э.Г. Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб., 1999.

УДК 37.022

К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ

АУТЕНТИЧНЫХ АУДИОМАТЕРИАЛОВ ПРИ

ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ У

СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ (НА

ПРИМЕРЕ ИСПАНСКОГО И ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКОВ)

Бурденкова Виталия Сергеевна,

Гулезова Анна Александровна

Старшие преподаватели

Белорусский государственный университет

Аннотация: В статье рассматривается роль аутентичных аудиоматериалов в процессе обучения языку специальности в неязыковом ВУЗе. Целью является определение способов работы с аутентичными аудиоматериалами на занятиях при обучении языку специальности на примере песен на французском и испанском языках. Также описываются критерии отбора аутентичных аудиоматериалов при обучении терминологии и преимущества их использования. Материалом исследования послужили аутентичные документы.

Ключевые слова: аутентичный документ, аутентичные аудиоматериалы, обучение языку специальности, профессиональная лексика, терминология.

ANALYSIS OF USING AUTHENTIC AUDITORY MATERIALS IN TEACHING PROFESSIONAL LANGUAGE FOR NON-LINGUISTIC STUDENTS (THE FRENCH AND SPANISH LANGUAGES EXAMPLES)

Burdzenkova Vitaliya,

Hulezava Hanna

Abstract: The article examines the role of authentic auditory materials in teaching professional language to non-linguistic students. Its aim is to define the ways of using  different types of authentic auditory documents at foreign language classes to use the language in professional contexts (French and Spanish songs as examples). Particular attention is paid to the selection criteria of authentic auditory materials and to the advantages of their using. Authentic materials were the source of this research.

Key words: authentic document, authentic auditory materials, teaching professional language, professional vocabulary, terminology. 

В современной методике понятие «аутентичные материалы», являясь одним из ключевых в процессе организации обучения иностранному языку, продолжает вызывать интерес как у отечественных, так и у зарубежных методистов.  

Любой языковой материал (лексический, грамматический, фонетический), используемый на занятии с целью обучения иностранному языку, попадает под определение либо аутентичного языкового материала, либо созданного специально в учебных целях. 

Термин «созданный» («fabriqué») по отношению к используемому материалу  был предложен Андре Ребуйе, одним из французских методистов, стоявших у истоков преподавания французского языка как иностранного, и противопоставлялся термину «аутентичный» («authentique») [1, c. 123]. 

Французские методисты Даниель Кост и Робер Галиссон  определяют как «аутентичные» письменные и звуковые документы, которые не были созданы специально для изучения языка, а служат для решения коммуникативных задач.[2, c. 131]

Что касается испанских методистов, то, пожалуй, наиболее точное определение термина «аутентичных материалов» принадлежит автору М.Гарсия Арреса: «Под аутентичным материалом мы должны понимать языковые образцы, будь они письменными или устными, которые были созданы для коммуникации между местными жителями в среде, которая не является образовательной, поэтому они не адаптированы с лингвистической точки зрения и не систематизированы с целью демонстрации какоголибо грамматического явления» [3, c. 24].

При обучении иностранному языку в рамках профессиональной подготовки будущего специалиста нельзя отрицать необходимость комплексного использования всех видов аутентичных материалов (печатных, визуальных, аудиовизуальных), но отдельно следует рассмотреть роль аудиоматериалов. К данной группе аутентичных материалов можно отнести фрагменты радиопередач, ток-шоу, рекламу, прогноз погоды, песни и другие. 

Правильно подобранные аутентичные аудиоматериалы могут быть незаменимы при обучении языку специальности, поскольку часто изобилуют специальной лексикой. Без сомнений, тематические радиопередачи и программы, с точки зрения содержания в них большего количества терминов по специальности, являются более эффективными в работе с профессиональной лексикой. Песня, конечно же, не обеспечит необходимое содержание нужных лексических единиц в одном документе, но, тем не менее, в процессе обучения языку специальности диапазон ее использования достаточно широк. Она позволяет усовершенствовать навыки и умения как рецептивных (аудирование и чтение), так и продуктивных (говорение и письмо) видов речевой деятельности; а также лексические, грамматические, произносительные и интонационные навыки. Следует отметить, что песня играет существенную роль в рамках реализации лингвострановедческого компонента на занятиях по иностранному языку.

Примером аутентичного аудиоматериала, содержащего лексику по специальности для студентов-географов, может послужить песня «Voyage voyage» французской певицы Desireless, которая содержит более десятка лексических единиц, которые необходимы для активного использования студентам географического факультета (volcans, vent, nuages, marecages, pluie, équateur, océan, capitales, espace, fleuve, eau, indien, îles, dunes) [4].

Еще одна песня, изобилующая терминами, связанными с компьютерными технологиями, может быть использована на занятиях со студентами-информатиками. Это песня французского исполнителя Calogéro «Pomme C», в которой используются такая базовая лексика как formate, copié-collé, email, image, clavier, virtuel, écran, téléchargé, allume, quitte [5].

Примером для испанского языка может послужить песня «Muevete»  исполнителя Ruben Blades, в которой перечисляются названия стран Латинской Америки : Ecuador, Guatemala, Costa Rica, Colombia, El Salvador и другие [6]. 

Эту песню можно использовать на занятии для студентов географического факультета  с целью совершенствования навыков и умений аудирования и говорения (монологическая и диалогическая речь) по конкретной тематике.  

На предтекстовом этапе студентам можно предложить следующие виды работ. Для снятия лексических либо грамматических трудностей следует ввести слова, выражения или грамматические структуры,  которые могли бы вызвать затруднения при прослушивании текста песни. Например, особую сложность при изучении испанского языка у студентов вызывает повелительное наклонение (muevate) .

До прослушивания песни студентам предлагается индивидуально ответить на вопрос, какие страны Латинской Америки они знают, самостоятельно найти их на карте и обсудить в парах полученные результаты.

На этапе прослушивания студентам предлагается вставить в текст песни услышанные названия стран Латинской Америки.

Послетекстовый этап предполагает сравнение ответов и обсуждение в парах дополнительных вопросов. Например, найти на карте столицы стран Латинской Америки, упомянутые в песне, перечислить страны Латинской Америки, в которых говорят на испанском языке, расположить их в алфавитном порядке и  рассказать о географическом положении одной из стран Латинской Америки по выбору.

Представленный сценарий является одним из возможных вариантов использования песни в зависимости от поставленных целей и задач при обучении языку специальности.

 При выборе песни для занятия нужно учитывать критерии отбора аутентичного аудиоматериала.

Выбирая аутентичный аудиоматериал (в данном случае, песню) следует исходить, во-первых, из проблематики песни, которая напрямую может быть связана с конкретной специальностью, и, вовторых, из наличия в ней профессиональных терминов. Так, например, песня Шарля Азнавура «La Terre Meurt» может быть использована на занятии по теме «Экология» для студентов географического факультета. Помимо того, что в ней поднимается вопрос актуальности экологических проблем в современных условиях, песня содержит также огромное количество базовой лексики для данной специальности: déchets du nucléaire, espèces, disparition, flore, faune, couche d'ozone, environnemen, sol, récolte, forêts, brûlent, champs d'engrais, baleines, dauphins, ivoire, bête, rare, marées noires, mazout, sécheresse и другие [7].

При этом не стоит пренебрегать общими требованиями к отбору аудиоматериала.  Выбирая песню, обязательно необходимо учитывать уровень владения студентами иностранным языком. Обилие незнакомой лексики или слишком сложные грамматические конструкции могут затруднить понимание песни и, соответственно, работу с ней. Содержание предлагаемой для прослушивания песни должно соответствовать интересам и потребностям студентов, способствуя их знакомству с будущей профессией, а также  мотивируя таким образом стремление к дальнейшему изучению языка. 

Является очевидным, что обучение языку специальности с использованием аутентичных аудиоматериалов несёт в себе множество преимуществ. Аутентичные аудиоматериалы действительно помогают создать условия, близкие к реальным: дают возможность студентам познакомиться с «живым» иностранным языком (причем не только с литературным, но и с его разговорными формами) и услышать клише и термины в реальных коммуникативных ситуациях профессионального общения, непринужденно погружая студентов в языковую атмосферу и вовлекая их в естественную беседу. При этом прослушивание аутентичных аудиоматериалов оказывает эмоциональное воздействие на студентов и способствует развитию их положительного отношения к культуре и стране изучаемого языка. Аутентичные аудиоматериалы также являются незаменимым средством для обучения студентов-аудиалов, для которых доминирующей является слуховая система обработки информации.  

Таким образом, использование аутентичных аудиоматериалов остается одним из важных моментов при обучении языку специальности и ни в коем случае не сосредотачивается только на овладении терминологией, позволяя решить множество других задач. Работа с аутентичными аудиоматериалами ведет к совершенствованию фонетических и грамматических умений и навыков, способствует совершенствованию всех видов речевой деятельности, дает дополнительную лингвострановедческую информацию о стране изучаемого языка, повышая мотивацию студентов к изучению иностранного языка.

Список литературы

1.   Rebouillet, A., Guide pédagogique pour le professeur de FLE. –  Paris: Hachette. – 1997. – 354 c.

2.   Galisson, R., Coste, D. Dictionnaire de didactique des langues. –  Paris: Hachette. – 1976. – 612 c.

3.   Garcia Arreza, m. y otros., La Lengua Inglesa en la Educación Primaria. –  : Málaga, Aljibe. –  1994. – 300 c.

4.   Paroles.net    [Электронный          ресурс].         —        Режим           доступа:    URL:

https://www.paroles.net/desireless/paroles-voyage-voyage/ (25.08.2019)

5.   Paroles.net    [Электронный          ресурс].         —        Режим           доступа:            URL:

https://www.paroles.net/calogero/paroles-pomme-c/ (25.08.2019)

6.   Marcoele.com           [Электронный          ресурс].         —        Режим           доступа:                            URL:

https://marcoele.com/descargas/3/ortega-muevete.pdf/ (28.08.2019)

7.   Paroles.net [Электронный ресурс]. — Режим доступа:  URL: https://www.paroles.net/charleshttps://www.paroles.net/charles-aznavour/paroles-la-terre-meurt/aznavour/paroles-la-terre-meurt/ (25.08.2019)

© В.С. Бурденкова, А.А. Гулезова, 2019

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 37

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-РОЛЕВОЙ

ИГРЫ В ДОО КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

СРЕДСТВО РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Новоселова Виктория Евгеньевна, 

Колесник Елизавета Алексеевна

Студенты

ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель: Филиппова О.Г.

д.п.н., доцент, профессор кафедры педагогики и психологии детства  ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Аннотация: в данной статье обосновывается необходимость организации профессионально-ролевой игры в ДОО, описываются требования к профессионально-ролевой игре как средству эффективной ранней профориентации детей дошкольного возраста. Ключевые слова: профессионально-ролевая игра, ранняя профориентация, дошкольник. ORGANIZATION OF A PROFESSIONAL ROLE-GAME IN A DOE AS A PEDAGOGICAL MEANS OF EARLY VOCATIONALIZATION OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE Novoselova Victoria Evgenievna,  Kolesnik Elizaveta Alekseevna Scientific adviser:  Filippova O.G. Annotation: this article substantiates the need for the organization of professional role-playing game in preschool, describes the requirements for professional role-playing game as a means of effective early career guidance of preschool children. Key words: professional role-playing game, early career guidance, preschooler.

В современном обществе актуальной задачей образования является целостное развитие личности ребенка. На сегодняшний день социум заинтересован в воспитании всесторонне развитого индивида. Одним из неотъемлемых условий всестороннего и полноценного развития является формирование представлений у детей мира профессий, способствующее их дальнейшей профориентации. Дошкольный возраст сензитивный период для формирования направленности ребёнка в сфере труда. Отсюда возникает необходимость в ранней профориентации, которая будет способствовать построению индивидуальных маршрутов социализации ребенка, раскрытию его потенциальных способностей и задатков, которые будут развиваться на следующих ступенях образования. 

Ранняя профориентация является новым направлением в психологии и педагогике. Согласно исследованиям Парсонса, термину «профориентация» было дано следующее определение: «Процесс оказания помощи индивиду в изучении профессии и собственных личных качеств, процесс, завершающийся разумным выбором профессии».  Е. А. Климов определяет профориентацию как «комплекс «социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач, цель которых - формирование у личности профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах» [2].

Под термином «Ранняя профориентация» мы понимаем процесс развития предпосылок для формирования профессиональных компетенций, целью которого является развитие эмоционального отношения ребенка к миру профессий, раскрытие потенциальных способностей и задатков личности в различных видах профессий.

Реализация данного процесса является непростой задачей, актуализируются вопросы выбора содержания, форм, методов ознакомления детей дошкольного возраста с профессиями. Возникает задача  определения  стратегии ранней профориентации дошкольников. 

Мы считаем, что процесс ранней профориентации детей дошкольного возраста станет более эффективным при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

-         осуществление ранней профориентации через совместную деятельность педагога, ребенка и родителей, посредством различных видов деятельности;

-         учет возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника; - обогащение лексикона ребенка профессиональной лексикой; - руководство принципа «от простого к сложному».

Учитывая все вышеизложенное, мы считаем, что работа по профориентации в дошкольном возрасте заключается в специально организованном информировании дошкольников о мире профессий через игровую деятельность, которая создаёт у детей определённый навык профессиональных действий и профессионального поведения. Игра является самой непринужденной и естественной формой погружения в реальную (или воображаемую) действительность, где мотив лежит не в её результате, а в самом процессе. Она позволяет ребенку  изучать эту действительность, поддерживать познавательный интерес ребенка.

Изучение значения игровой деятельности дошкольников для ознакомления их с профессиональными занятиями взрослых неразрывно связанно с обращением к теории игры, родоначальниками которой считаются Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. 

Приоритет создания общей психологической теории игры принадлежит А.Н. Леонтьеву, а специальной психологической теории – Д.Б. Эльконину, который рассматривал игру как воссоздание человеческой деятельности, при котором выделяется ее социальная, собственно человеческая суть – задачи и нормы отношений между людьми [5].

Фундаментом всего дошкольного образования являются игровые технологии. Согласно ФГОС ДО, в котором обосновывается принцип самоценности дошкольного детства как неповторимого этапа жизни человека, весь дошкольный период жизни современного ребенка должен быть посвящен именно игре. Сейчас среди педагогов широко распространена «Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр». Данная технология характеризуется достаточно высоким мотивационным уровнем, базируется на принципе активности ребенка и обуславливается естественной потребностью ребенка. Эта технология сочетает в себе элементы, как игры, так и обучения. Беря во внимание все вышеперечисленное, нужно отметить, что проблема профориентационной деятельности детей дошкольного возраста посредством игры сейчас приобретает всё большую актуальность.

В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности.  Она связана с трудовой деятельностью, на основе чего можно определить пространство профессиональной ориентации дошкольников, которая станет основной для дальнейшей профориентации, а также введёт ребёнка в мир социальных отношений. 

Чтобы сформировать у ребенка более ясные представления о трудовой деятельности взрослых, в процессе игры педагогу необходимо организовать ориентацию ребенка в явлениях общественной жизни, главным компонентом которых является трудовая и профессиональная деятельность взрослых. Что будет способствовать формированию личностного самоопределения дошкольников.  

Данное непроизвольное восприятие, яркие эмоции и впечатления, которые ребенок испытывает через игровую и целенаправленную деятельность со взрослыми, закладывается в долговременную память и может быть воспроизведено в любом возрасте на протяжении всей жизни, как одно из самых ярких и приятных воспоминаний. На этом и основывается утверждение о необходимости ранней профориентации детей [3]. 

Одним из основных видов игры является сюжетно-ролевая игра. По мнению С.Л Рубинштейна, сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Он характеризовал ее как наиболее спонтанное проявление ребенка, строящееся на взаимодействии взрослого и ребенка. Считал, что эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество являются основными ее чертами [4]. Она  определяет и углубляет представления детей о разнообразной профессиональной деятельности взрослых, их социальных взаимоотношениях, существующих профессиях и орудиях труда. Подготовка к таким играм с профессиями происходит в те моменты, когда ребенок узнает что-то новое о какой-либо профессии, ее качествах, обязанностях и прочими характеристиками, тем самым накапливая информацию, необходимую для воссоздания и воспроизведения в игровой деятельности данного профессионального образа.

Профессионально-ролевые игры способствуют формированию у дошкольников умений и навыков профессионального самоопределения. Говоря о навыках и умениях профессионального самоопределения, мы понимает навыки самооценки, саморазвития, самопонимания, умение целенаправленного общения и взаимодействия с людьми. В процессе профессионально-ролевой игры происходит проявление склонностей, способностей, интересов и стремлений ребенка к определенной сфере профессиональной деятельности человека.

В процессе игровой деятельности, когда ребенку предоставлена возможность выбора роли и воссоздания профессиональных действий, перед ним открывается мир трудовых взаимоотношений между людьми, занятыми в разных профессиональных или общественных сферах, а предпочтения ребенка в выборе роли является началом профессиональной ориентации и самоопределения. Под термином «профессионально-ролевая игра» мы понимаем такую сюжетно-ролевую игру, которая характеризуется профессиональной тематикой, имитирующей профессиональную деятельность, среду, ситуацию, действия и поведение, в результате которой происходит профессиональная идентификация на эмоциональном уровне ребенка [1].

Учитывая все вышесказанное, нами были разработаны психолого-педагогические требования к организации профессионально-ролевой игры в ДОО, ориентированной на раннюю профориентацию дошкольников:

-  создание насыщенной предметно-игровой среды с яркими, эстетичными и безопасными профессиональными атрибутами, предметами и игрушками, способными привлечь детское внимание к профессионально-ролевым играм;

-  создание отдельного профессионально ориентационного центра в общем пространстве групповой комнаты;

-  проведение тщательной предварительной работы с детьми по освоению профессиональной стороны человеческой жизнедеятельности;

-  побуждение детей к ведению активных профессионально-ролевых диалогов в процессе сюжетно-ролевой игры;

-  создание ситуаций свободного выбора ребенком профессиональной роли;

Мы считаем, что выполнение данных требований в условиях ДОО позволят выявить способности и склонности ребенка в той или иной профессиональной сфере. Но важно понимать, что сиюминутный выбор ребенка определенной роли не говорит о его окончательной профессиональной ориентации, так как он обусловлен нынешним интересом и потребностью, необходимо комплексное и пролонгированное наблюдение за профессионально-ролевой игрой детей для выявления склонностей и способностей. 

Таким образом, процесс ранней профориентации детей дошкольного возраста, являясь новым направлением в современной педагогике и психологии, требует соблюдения специальных психологопедагогических условий и приобщения детей к миру профессий через игровую деятельность. Мы считаем, что оптимальным способом организации игровой деятельности, направленной на профессиональную идентификацию, является профессионально-ролевая игра, как подвид сюжетно-ролевой игры. Данный вид игр позволяет ребенку почувствовать себя вовлеченным в профессиональную деятельность взрослых и делать самостоятельный выбор ролей. Нами были разработаны психологопедагогические требования организации профессионально-ролевых игр дошкольников в практике ДОО, способствующие более эффективному протеканию процесса профориентации.

Список литературы

1.         Гофман Е.Р. Формирование профессионального самоопределения у детей старшего дошкольного возраста посредством игры. Актуальные вопросы социализации и профессиональной ориентации детей и подростков материалы Интернет-конференции. 2017. - 25-27с.

2.         Климов Е.А.,1983,Псих. и пед.,№2, - с.18.

3.         Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий, Москва, Изд. Николаев, 2004г.

4.         Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. - М., 2003. - 109с. 5. Эльконин Д. Б., Психология игры. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

УДК 373.29

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ КАК СРЕДСТВО

РАЗВИТИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Буракова Ирина Сергеевна,

к.п.н., доцент

Зубкова Ирина Васильевна

 студент

филиал ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»  в г. Железноводске

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы развития геометричеких представлений детей старшего дошкольного возраста посредством использования занимательного материала. Формирование геометрических представлений у детей дошкольного возраста происходит с учетом их психологических особенностей,  занимательные математические игры могут использоваться для как в организованной образовательной деятельности, так  и самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: математические представления старших дошкольников, занимательный математический материал, дидактические игры

ENTERTAINMENT MATERIAL AS A MEANS OF DEVELOPMENT OF GEOMETRIC REPRESENTATIONS

IN CHILDREN OF PRESCHOOL AGE

Burakova Irina Sergeevna,

Zubkova Irina Vasilyevna

Abstract: The article deals with the development of geometric representations of preschool children through the use of entertaining material. The formation of geometric representations in preschool children is taking into account their psychological characteristics, entertaining mathematical games can be used for both organized educational activities and independent activities of preschool children.

Key words: mathematical representations of senior preschoolers, entertaining mathematical material, didactic games.

Познавательное развитие ребенка согласно ФГОС ДО является одним из основных направлений работы педагога. Эта работа может осуществляться с применением различных подходов и в том числе с помощью методик направленных на формирование математических представлений у детей дошкольного возраста. При организации этого процесса следует учитывать психолого-педагогическую характеристику старших дошкольников [1, с.88].

Применение нестандартных задач в ходе обучения детей позволяет правильно и качественно сформировать  общие умственные способности у дошкольников: логики размышлений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалистости , пространственных представлений.

В качестве одних из основных навыков, которые педагогу необходимо сформировать у детей, следует считать умение догадываться о решении на определенном этапе анализа занимательной задачи, привычку к поисковой активности как практического, так и ментального характера. Применительно к решению детьми занимательных математических задач, педагогу необходимо отмечать именно догадку, так как она свидетельствует о понимании ребенком принципов решения задач, мобилизации имеющихся навыков и, что особенно важно переносе опыта решения в новые условия [3, с.28].

Характер и тематика занимательного материала, применяемого в ДОО, очень разнообразен. Также он может различаться и по способам решения. Все это обусловлено тем, что обучение математике детей старшего дошкольного возраста невозможно без применения   занимательных игр, задач  [2, с.60].

Несложный занимательный математический материал, применяемый в ходе учебного процесса, подбирается так, чтобы он соответствовал целям выбранным педагогом с учетом  возрастных возможностей детей и задач их всестороннего развития и воспитания. Этот материал должен: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.  

Занимательные математические игры являются хорошим подспорьем педагогу и позволяют уже на раннем этапе развития ребенка сформировать у него интерес к математике, что в дальнейшем благоприятно скажется на обучении в школе. Дети, с которыми проводились занимательные математические игры, получают очень важные навыки логического мышления, обучаются приемам доказывания,  у них формируется привычка концентрировать внимание на проблеме и желания проявлять умственное напряжение. Важной особенностью математических игр является возможность их использования в самостоятельной деятельности дошкольников.

 Ребята могут не теряя интереса, в течении долгих временных промежутков, создавать с помощью палочек геометрические примитивы (как по заданию, так и по собственному интересу). В процессе такого казалось бы простого занятия у ребенка формируются: самостоятельность, внимательность, усидчивость, смекалка, развиваются конструктивные умения.

Проведенное исследование включало в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Диагностический инструментарий позволили осуществить оценку наличествующего уровня сформированности геометрических   представлений у 25 детей в возрасте от 6 до 7 лет. Большинство детей, как в контрольной, так и в экспериментальной группах находились на низком и ниже среднего уровнях сформированности геометрических представлений. 

Процесс развития геометрических представлений был организован по трем направлениям деятельности: в организованно-образовательной деятельности по  развитию  элементарных  математических  представлений,  вне  занятий  и  через  родителей, т.  е.  осуществлялся  комплексный  подход. Для проведения формирующего эксперимента было разработан комплекс мероприятий с использованием занимательного материала. 

В нашем исследовании были выделены следующие диагностируемые показатели: соотнесение (группировка по форме) геометрических фигур при абстрагировании от их цвета и величины; называние геометрических фигур; соотнесение формы предмета с геометрической фигурой; словесное обозначение формы плоских и объемных предметов (на основе идентификации их формы с геометрической фигурой). Для развитий умений и навыков по каждому диагностируемому показателю были подобраны дидактические игры и упражнения с занимательным математическим материалом, при этом  учитывался наличествующий уровень сформированности геометрических представлений, а при их использовании применялся дифференцированный подход, позволяющий учитывать различия в результатах выполнения диагностических заданий детьми экспериментальной группы.  Используемый в организованной образовательной деятельности и в самостоятельной деятельности занимательный математический материал   отличался разнообразием и вызывали у детей старшего дошкольного возраста достаточно устойчивый интерес. Это игры, в которых из специально подобранного набора фигур надо составить фигуру-силуэт, используя весь предложенный набор фигур. В одних играх составляются плоские фигуры: «Тантрам», головоломка «Пифагор», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг», «Пентамино». В других требуется составить объемную фигуру: «Кубики для всех», «Куб-хамелеон», «Собери призму» и др.

В целях контроля и анализа результатов, полученных во время проведения педагогического исследования, был проведен контрольный этап эксперимента, который показал качественные и количественные положительные изменения в уровне сформированности геометрических представлений у детей участников формирующего эксперимента. Так в экспериментальной группе только 1 ребенок (7,7%) демонстрирует низкий уровень сформированности геометрических представлений, причем его индивидуальный уровень значительно повысился, остальные участники экспериментальной группы (92,3%) демонстрируют средний и высокий уровни, на констатирующем этапе  38,4% демонстрировали низкий уровень сформированности геометрических представлений. В контрольной группе изменения произошли менее значительные. 

Из вышеприведенных данных видно, что  педагогический эксперимент исследования привел к положительному эффекту,  разработанный нами  комплекс мероприятий, является эффективным средством развития геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы

1.                Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.– М.: Инфра-М.  – 2009. – 123 с. 

2.                Вербенец А.М. Математическое формирование старших дошкольников на основе интегративного подхода //Детский сад: теория и практика.  – 2012. – № 1. – С. 44-69.

3.                Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений: Система работы в подготовительной к школе группе  детского сада.  – М.: Мозаика-Синтез. – 2016. – 176 с.

© И.С. Буракова, И.В. Зубкова, 2019

УДК 37

УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ОЗНАКОМЛЕНИЯ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДОНСКИМ КРАЕМ

Абдульманова Любовь Витальевна,

к.п.н., доцент

Кириченко Елена Валериевна

Магистр

ЮФУ «Южный федеральный университет»

Аннотация: в статье рассматривается возможность управления процессом ознакомления старших дошкольников с Донским краем. Авторами спроектирована модель управления данным процессом, раскрыты ее свойства, разработаны организационно методические условия, выявлены принципы и компоненты модели управления процессом ознакомления.

Ключевые слова: модель управления, процесс ознакомления, организационно-методические условия, принципы, компоненты, технологии.

MANAGEMENT OF THE PROCESS OF FAMILIARIZATION OF SENIOR  PRESCHOOLERS WITH THE

DON REGION

Abdulmanova Lyubov Vitalievna,

Kirichenko Elena Valerievna

Abstract: the article considers the possibility of managing the process of familiarization of older preschoolers with the don region. The authors have designed a model of management of this process, disclosed its properties, developed organizational and methodological conditions, identified the principles and components of the model of management of the process of familiarization.

Key words: management model, familiarization process, organizational and methodological conditions, principles, components, technologies.

Законом РФ «Об образовании» и Концепцией модернизации российского образования задана миссия дошкольной образовательной организации - каждый ребенок должен стать сознательным членом общества, не только здоровым физически, но и инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Чтобы воспитать личность небезразличную к судьбе своей малой Родины, следует сформировать у каждого ребенка систему знаний о своеобразии родного края. Процесс ознакомления с родным краем является значимым компонентом в содержании вариативных региональных программ [1, с3]. Целью процесса ознакомления дошкольников с родным краем является формирование у детей целостного своеобразного образа родного края на основе комплексного осмысления истории и традиций народов, населяющих данный край.

Принятый в 1991г. Закон о реабилитации репрессированных народов, а также указ президента РФ о реализации данного закона в отношении казачества заложили основу законодательной базы для развития казачества как специфической социальной группы, сохранения и воспроизводства его культуры. Параллельно с развитием законодательной базы происходило становление казачьих обществ, которые осуществляют воспроизводство социальных функций казачества, выполняют различные виды службы. С выходом Указа президента РФ (в 1995г.) за казачьими обществами, включенными в государственный реестр была законодательно закреплена функция несения службы. В 2005, после принятия «Закона о государственной службе российского казачества», направление процесса казачьего возрождения становится приоритетным для государственной политики.

Ростовская область — субъект РФ, в котором наибольший размах получило движение за возрождение и развитие казачества. Согласно «Постановления правительства №3632 от 14.12.10 в целях учета «казачьего компонента»» разработана федеральная целевая программа «Укрепление единства Российской нации и этнокультурное развитие народов России». Работа в данном направлении позволяет удовлетворять возрастающие потребности населения в познании национальной культуры.

Наше исследование проводилось с целью изучения особенностей управления процессом ознакомления дошкольников с Донским краем. В работе раскрыты педагогические условия, способствующие повышению эффективности управления этим процессом. Одним из условий является разработка модели управления процессом ознакомления с дошкольников с Донским краем.

В широком смысле слова, модель - это рисунок или графическое изображение, описание, план, схема, какого-либо объекта или процесса как оригинала. Модель — это продукт моделирования. Под моделью управления понимается теоретически выстроенная совокупность представлений о системе управления. По своей сути модель управления есть копия системы управления, обладающая ее реальными характеристиками, на которую влияют политические и экономические аспекты. Поэтому опираясь на накопленный опыт и знания надо сделать прогноз того, как в будущем будет выглядеть ситуация. Эта модель сначала создается мысленно. А потом под нее подстраивается действующая система управления [2].

Модель управления включает в себя базовые принципы менеджмента, стратегическое виденье, целевые установки и задачи, структура элементов и порядок их взаимодействия, организационная культура, мотивационная политика, мониторинг и контроль. Можно создать принципиально новую модель, опираясь на новую парадигму управления. В настоящее время модель управления ДОО основана на творческом участии в процессе управления, коллективности (педагогический совет, попечительский совет), корпоративности. Наблюдается бурное развитие организационной культуры, внедрение элементов стратегического управления, создание информационного, финансового, кадрового потенциала.

Модель управления процессом ознакомления дошкольников с Донским краем выстраивается на основе следующих принципов:

-  гуманизма, предполагающего усиление внимания к развивающейся личности ребенка как высшей ценности, формирование активной гражданской позиции детей, создание благоприятных условий для развития творческой индивидуальности;

-  личной ориентированности, способствующей реализации индивидуальных качеств и способностей всех участников (педагогов, детей, родителей);

-  интеграции и координации, отражающий характер взаимодействия субъектов (добровольность, равноправие и др.), их согласованную работу;

-  диалогичности, способствующий оптимизации взаимодействия субъектов;

– культуросообразный, позволяющий организовывать жизнедеятельность детей в пространстве многонациональной культуры с акцентом на её региональный компонент.

Спроектированная модель управления процессом ознакомления старших дошкольников с Донским краем, имела следующие свойства: делимость – модель состоит из нескольких компонентов, каждый из которых имеет свою цель; целостность – функционирует как единое целое; связанность – компоненты связаны между собой и влияют друг на друга и гибкость – выстроенная система управления адекватно реагирует на изменения. Созданная модель объединяет усилия воспитателей, родителей и детей в едином образовательном пространстве, направленные на процесс формирования. Она была представлена несколькими компонентами: организационно – методическим, технологическим и результативным. Организационно – методический компонент представляет собой стратегическое направление в управлении процессом ознакомления дошкольников с Донским краем. Он обеспечивал единство системы в целом, ее направленность на решение поставленной цели. Данный компонент предполагает сочетание единоначалия и коллегиальности, показывает взаимосвязь между органами коллегиального общественного управления (педагогический совет, родительский совет, собрание трудового коллектива) и методической службой ДОО. Реализуется несколько управленческих функций - информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, методическая. Результатом является педагогический анализ информации о деятельности образовательной организации связанной с решением проблемы ознакомления дошкольников с Донским краем, а также принятия решения о достижении желаемого результата, то есть выполнение поставленной цели.

Технологический компонент был связан с разработкой нормативно – правовой базы социокультурного окружения ДОУ, в том числе взаимодействия детского сада и музея Донского казачества г.Новочеркасска, а также разработкой материально – технических и научно – методических условий реализации данной модели. Под организационно – методическими условиями мы понимаем обеспечение методистом ряда условия для реализации профессиональной деятельности воспитателей ДОО и деятельности детей, направленных на достижение поставленных целей. В нашем исследовании такими условиями выступили:

-  реализации программы повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах ознакомления детей с Донским краем;

-  модернизации развивающей предметно-пространственной среды ДОО, способствующей ознакомлению с Донским краем детей 7 года жизни.

Разработанная нами Программа повышения квалификации педагогов ДОО решала цель – подготовить педагогов к реализации задачи ознакомления детей с Донским краем. Содержанием программы выступают игровые, проектные, мультимедийные технологии, которыми овладеют педагоги для реализации поставленной задачи. Содержание программы реализовывалась современными формами работы с педагогами: метод квадро, педагогическая карусель, квест, коучинг технологии.

Модернизации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ, способствующей ознакомлению с Донским краем детей 7 года жизни осуществлялась на основе следующих принципов: создание мини-музея  предметов быта Донских казаков; выставка макетов курений; организация литературной гостиной; экспозиция копий репродукций художников Дона Дубовского Н.Н., Грекова М.Б.. Крылова И.И.; мастер-класс по Семикаракорской росписи; создание гербария «Степь ковыльная».

Третий компонент – результативный, обеспечивающий контрольно-диагностическую и регулятивно-коррекционную деятельность. Предполагается выявление динамики уровня сформированности знаний детей о Донском крае, а также внесение корректив в управление данным процессом.

Таким образом, разработанная модель способствовала повышению эффективности управления процессом ознакомления дошкольников с Донским краем.

Список литературы

1.                Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. Методическое обеспечение к региональной программе «родники Дона» - Ростов, 2005. - с.3

2.                Викторова Т.С. Что такое модель управления [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL:

http://www.viktorova-ts.ru

3.                Елжова Н.В. «Ознакомление дошкольников с историей Донского края»: Методическое пособие  - Волгодонск, 2006.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 378.14

«СИСТЕМА ДВОЙНОГО РУКОВОДСТВА» В

ПОДГОТОВКЕ ГРАФИЧЕСКОГО ДИЗАЙНЕРА В

КИТАЕ

Ван Ян

Аспирант

ФГБОУ ВО «Московский Педагогический Государственный Университет»

Научный руководитель: Катханова Юлия Федоровна д.п.н., профессор

ФГБОУ ВО «Московский Педагогический Государственный Университет» 

Аннотация. В статье обращается внимание на то, что традиционная модель подготовки будущих дизайнеров в Китае большей частью ориентирована на изучение фундаментальных теоретических знаний, не уделяя достаточного внимания на формирование практических навыков у студентов и их профессиональных компетенций. В результате чего выполненные ими дизайнерские проекты не в полной мере удовлетворяют реальные рыночные потребности. Отсюда модель подготовки графических дизайнеров требует корректировки и реформирования, например, с помощью «системы двойного руководства», главной идей которой является параллельное изучение теоретического материала дисциплины с практической реализацией полученных знаний в процессе выполнения реальных дизайнпроектов, отвечающих современным требованиям рынка труда. «Система двойного руководства» направлена также на формирование профессиональных компетенций будущего графического дизайнера на базе реального взаимодействия между преподавателями учебных дисциплин и практикующими дизайнерами-практиками. 

Ключевые слова: образование в области художественного дизайна, «система двойного руководства», графический дизайнер, квалифицированный педагог, дизайнеры-практики, образовательная модель, студия дизайна.   

«DUAL MANAGEMENT SYSTEM» IN PREPARING A GRAPHIC DESIGNER IN CHINA

Wang Yang

Annotation. The article draws attention to the fact that the traditional model of training future designers in China is mostly focused on the study of fundamental theoretical knowledge, without paying enough attention to the formation of practical skills among students and their professional competencies. As a result, the design projects they completed do not fully satisfy real market needs. Hence, the training model for graphic designers requires adjustment and reform, for example, with the help of a «double leadership system», the main idea of which is the parallel study of the theoretical material of the discipline with the practical implementation of the knowledge gained in the process of real design projects that meet modern labor market requirements. The «dual leadership system» is also aimed at the formation of professional competencies of the future graphic designer on the basis of real interaction between teachers of academic disciplines and practicing design practitioners.

Key words: education in the field of artistic design, «dual leadership system», graphic designer, qualified teacher, practical designers, educational model, design studio, labor market.

Согласно последним статистическим данным, число вузов, в которых открыта специальность «Художественный дизайн» в Китае уже превысило две тысячи. Всего по специальности обучается более двух миллионов студентов, а ежегодное количество выпускников достигает пятьсот тысяч человек [1, С. 36]. Китай постепенно превратился в мировую державу, активно развивающую образование в области графического дизайна. Масштабы подготовки кадров по этой специальности приобрели определенный размах и тенденции к дальнейшему расширению данной области подготовки профессиональных кадров. Тем не менее история развития графического дизайна в Китае по сравнению с Западными странами не большая. Еще не накоплен достаточный опыт. С позиции текущего состояния данного направления образования сохраняется немало проблем в плане подготовки графического дизайнера.

 Квалифицированный педагог выступает ключевым звеном в модели подготовки профессионала в области графического дизайна. Он играет важную роль в обеспечении качества образования. Однако в построении команды квалифицированных педагогов, по нашему мнению, имеются проблемы. Вопервых, при приеме преподавателя на работу в высшее учебное заведение в первую очередь учитывается его ученая степень. В результате чего педагог напрямую переходит с этапа обучения в аспирантуре к работе со студентами, не имея междисциплинарных профессиональных знаний. Он не владеет опытом практической работы в сфере реального дизайнерского проектирования. Во-вторых, в системе аттестации преподавателей дисциплин дизайнерского направления обучения делается акцент на академические научные знания, а не на опыт профессиональной работы по графическому дизайну. 

Для решения проблем в области педагогических кадров в рамках образовательной модели графического дизайна, можно использовать опыт известных зарубежных вузов. В качестве примера можно назвать «систему двойного образования», характерную для Высшей школы строительства и художественного конструирования Баухаус, в которой велось параллельное преподавание художественных и ремесленно-технологических дисциплин. Такое параллельное теоретическое обучение в аудитории и обучение у профессионала-ремесленника в мастерской позволяло студентам осваивать не только теоретические знания, но и формировать практические навыки в процессе дизайнерского проектирования [2, С. 38]. Как правило, модели обучения, характерные «системе двойного руководства» повышали уровень развития профессиональных навыков студентов, активизировали их познавательную деятельность, вызывали энтузиазм и инициативу по сравнению с однообразными традиционными образовательными моделями. В качестве другого примера можно взять Школу дизайна Род-Айленда, в которой работает более тысячи педагогов. Более трехсот из них заняты на полную ставку. Остальные работают по совместительству, поскольку являются профессиональными дизайнерами с богатым практическим опытом в производственной деятельности и способными эффективно руководить процессом выполнения студентами реальных проектных работ [3, С.102]. Образовательные модели двух указанных школ могли бы быть примером для повышения эффективности профессиональной подготовки графического дизайнера в Китае. 

Внедрения, так называемой педагогической модели «системы двойного руководства» позволяет студентам в период обучения узнавать новые тенденции в индустрии дизайна, решать проблему приобретения практического опыта работы в области графического дизайна, устраняя обособленность теоретических знаний. Эта модель способствует повышению эффективности дизайнерского обучения за счет знакомства с тенденциями рыночной экономики. Кроме того, она удовлетворяет требования рынка, вдвигаемые в отношении кадров в сфере графического дизайна, закладывая таким образом основы будущего трудоустройства студента. «Система двойного руководства» предоставляет преподавателям больше возможностей для взаимодействия, обеспечивая контакты между педагогами в вузе и вне его. Специалисты, работающие в индустрии дизайна, имеют многолетний опыт, глубоко знают тенденции и требования рынка дизайна, могут точно предсказать направления развития сферы графического дизайна. 

Сотрудничество дизайнеров-практиков и педагогов-теоретиков дает первоклассные материалы, определяя содержание учебной дисциплины, ориентируясь на дизайнерские проекты, которые могут быть внедрены в производственную практику. В этом процессе не только студенты развивают практические навыки, но и преподаватели вузов расширяют собственное видение, повышают педагогический уровень и профессиональные компетенции, в целом, качество образования. В свою очередь профессиональные дизайнеры благодаря сотрудничеству с вузами укрепляют свою теоретическую базу, осваивая научные тенденции, совершенствуя и систематизируя собственные знания в области практической дизайнерской работы. 

«Система двойного руководства» требует осмысления различных профессиональных преимуществ и особенностей команды педагогов и материального обеспечения их работы, что напрямую влияет на эффективность сотрудничества с практиками-профессионалами. Разные университеты общей направленности выбирают различные модели обучения, чтобы, насколько это возможно, раскрыть преимущества вузов по подготовке профессиональных кадров. Примером может служить сотрудничество практической студии и высшего учебного заведения на основе перспективности дальнейшей работы по трудоустройству выпускников, по поступлению в профессиональные сообщества, даже получения двух дипломов о высшем образовании. При этом определяется содержание учебных планов по образовательным программам, формирование графиков учебного процесса в соответствии с целями обучения и будущими направлениями карьерного роста студентов. В оценке дизайнерских работ студентов принимают участие, как педагог вуза, так и профессионал практического дизайна. По окончании проекта или курса проводится обмен мнениями по улучшению учебного процесса, включая корректировку и изменение содержания обучения соответствии с мнением студентов и их образовательными результатами. Дизайнеры-практики не только учат различным технологиям дизайн-проектирования, но и дают рекомендации студентам по прохождению стажировки в различных организациях. 

В рамках «системы двойного руководства» может быть основана дизайнерская студия, отличающаяся от мастерских, предусмотренных в вузах. Основным ориентиром данной студии выступает рынок труда. Студия может нести функцию получения прибыли. Помимо этого, такая студия предоставляет студентам образовательное пространство для практической деятельности, как в области графического дизайна, так и в инновационном предпринимательстве. Студия призвана интегрировать вузовские и вневузовские ресурсы, служащие образовательным и в то же время социальным целям. Иначе говоря, быть посреднической платформой между образованием и рынком. В данном случае очень важна государственная поддержка в создании инновационных моделей подготовки квалифицированных кадров по графическому дизайну. Лишь такое многостороннее сотрудничество может гарантировать подготовку специалистов не только по графическому дизайну, но и широкого профиля, помогая им строить успешную карьеру на базе полученных знаний, практических умений и профессиональных компетенций. 

Список литературы

1.   Сюй Пин. Новая эра дизайна, где каждый – дизайнер // Китайская реклама, 2015. – № 12. –

С. – 36-38. (许平.新设计时代，人人都是设计师[J].中国广告，2015.12 [36-38]).

2.   Моррис У. Концепции Баухауса. Пер. на кит. Чжоу Минжуй. Цзинань: Издательство иллю-

стрированных журналов провинции Шаньдун, 2010. (威廉 莫里斯.包豪斯理想[M].周明瑞，译.济南：山东画报出版社，2010).

3.   Цинь Лян, Ли Тао, Ли Цунься. Инновационное исследование моделей обучения талантов в рамках высшего образования в сфере художественного дизайна, 2017. – № 6. – С. – 101-104. (秦亮，李涛，李存霞.高校艺术设计人才培养模式创新探索[J],2017.6 [101-104]). 

© Ван Ян, 2019. 

УДК 378.147.88

МОДЕЛЬ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Антропянская Александра Михайловна

магистрант,  ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»

Аннотация: Статья посвящена раскрытию сущности понятия «метод учебных проектов, его влияние на становление и развитие личности.  Раскрыты свойства проектного метода обучения, а также этапы развития проектно- исследовательской деятельности.

Ключевые слова: метод учебных проектов, духовная целостность, проектное обучение, аналитическое мышление, модель проектного обучения, проектно-исследовательская деятельность.

MODEL OF PROJECT TRAINING AND ITS EFFECTIVENESS

Antropyanskaya Alexandra Mikhailovna

Abstract: the Article is devoted to the disclosure of the essence of the concept " method of educational projects, its influence on the formation and development of personality.  The properties of the project method of training, as well as the stages of development of design and research activities are disclosed.

Key words: method of training projects, spiritual integrity, project-based learning, analytical thinking, projectbased learning model, project and research activity.

В настоящее время метод учебных проектов начинает рассматриваться не только как фактор и средство развития личности студента, но и как условие сохранения духовной целостности в сознании подрастающего поколения, преодоления негативного влияния информационно-ноосферной цивилизации, компьютерных и телекоммуникационных технологий, подавления и предотвращения конфликтов на уровне отдельной личности или коллектива субъектов, участвующих в преобразовательной деятельности и освоении окружающей техногенной среды. Метод проектов представляет собой важнейший фактор, который «... помогает детям «открывать» себя, раскрывать свои индивидуальные и личностные качества. Критерием успешности обучающегося в жизнедеятельности становится не столько результативность в изучении дисциплин, сколько его отношение к возможностям собственного саморазвития, познание самого себя, общение с другими студентами и взрослыми» [1].

Проектное обучение формирует любознательное и творческое отношение к реальному миру. Причем любознательность формируется прежде всего познавательная (представления об устройстве космоса, звезд, планет, атомов; о межчеловеческих отношениях; о живой и неживой природе и т.д.). Аналогично и творческое отношение к реальному миру в процессе проектной деятельности выражается в анализе содержания «копилки» своих знаний, выявлении недостатков и противоречий, их разрешений и в конечном итоге создание чего-то нового, «добывание» чего-то неизвестного. Творческое отношение к реальному миру развивает аналитическое мышление, его прогностичность.

Проектное обучение развивает аналитическое мышление, т.е. познавательную способность к отражению объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях; расчленять (мысленно или реально) объект на элементы; всесторонне рассматривать отдельные стороны, свойства и составные части объекта; обобщать познанное; получать знания о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Наукой и практикой доказано, что чем выше уровень аналитичности мышления человека, тем лучше складываются его отношения на работе и дома, тем содержательнее и интереснее жизнь человека.

Подобное влияние проектного метода обучения объясняется его интеграционной основой, проявляющейся в виде основных его свойств:

-    обеспечение и поддержание на необходимом уровне активности обучаемых на протяжении всего процесса проектно-исследовательской деятельности;

-    повышение увлекательности и интенсивности, а, следовательно, и эффективности учебновоспитательного процесса;

-    обеспечение наиболее глубокого усвоения студентами практического и теоретического материала в результате придания учебно-воспитательному процессу проблемного характера; - инновационность, новизна.

Строя модель проектного обучения студентов необходимо учитывать, что познавательная деятельность так же, как и все прочие виды преобразовательной деятельности основывается на единстве мотивов, потребностей и активности человека в процессе создания им материальных и духовных благ, использования интеллектуальных ресурсов, преломленных сквозь призму целей, на достижение которых направляют свои усилия люди. Недаром В.П. Рябцев видит причину осуществления исследовательской деятельности в необходимости «восстановления нарушенных внутренних условий существования организма (заданных эволюцией вида) и личности (заданные культурой, в которой формировалась личность)» [2, С. 133].

Основываясь на концепции аксиологического детерминирования процесса становления технологической культуры личности В.П. Рябцева [2], нам видится целесообразным рассмотрения следующих этапов развития проектно- исследовательской деятельности:

1.                Осознание человеком потребности как нужды в каком-либо определенном благе и мотивация предстоящей деятельности, составляющая основу последней. В зависимости от того насколько остро ощущается потребность или нужда в чем-либо, определяется глубина и прочность мотива, а также активность субъекта в деятельности.

2.                Выработка субъектом наиболее общей, генеральной цели, которая будет отражать наиболее общие черты предстоящей деятельности, во многом предопределяя ее характер, конечный результат, активность человека в процессе деятельности.

3.                Разработка человеком системы конкретных целей предстоящей проектно- исследовательской деятельности, которые будут отражать:

-    особенность глобального мышления личности, навыки мысленного моделирования процесса создания блага, навыки анализа, синтеза, абстрагирования;

-    способность человека к интериоризации и экстериоризации социального опыта с целью построения модели предстоящей деятельности;

-    выбор системы критериев оценки как каждой конкретной цели на предмет ее соответствия личностной привлекательности, стоимости, вероятности достижения, так и самой проектноисследовательской деятельности;

-    плана, программы или проекта предстоящей деятельности;

-    конструкторско-документальное сопровождение и обеспечение деятельности; -        подбора средств, методов и форм осуществления деятельности.

4.                Практическое воплощение цели в виде материального или духовного блага, которое предполагает наличие целенаправленной активности, выполнение человеком ряда действий, приложения физических и умственных усилий. Следует отметить, что на данном этапе может проявиться недостаточность проработки теоретической модели проектно- исследовательского процесса или несоответствие продукта ожидаемым результатам. В этом случае производится коррекция, то есть человек возвращается на предыдущий этап.

5.                Рефлексия или внутреннее отражение результатов проектно- исследовательской деятельности. Говоря о процессе учебной деятельности, когда конечным результатом является «чистое» знание, можно выявить следующий феномен: совпадение полученного результата, как и полное исчезновение инициирующего мотива, происходит очень редко. Объясняется это рядом факторов: взрослением человека, изменением системы его ценностей, ориентаций, обогащением социального опыта, изменением образовательных парадигм, спецификой социального заказа и т.п. В этих условиях происходит пересмотр как генеральной, так и конкретных целей, изменение системы критериев оценивания результативности образовательного процесса, который приобретает личностный смысл, возрастание требований студента к уровню своей грамотности, а, значит, и изменение системы показателей эффективности и результативности проектно- исследовательской деятельности. Отсюда - цикличность образовательного процесса, постоянное возвращение к стадии мотива, но мотива более высокого порядка.

Нынешнее обучение методу творческих проектов, как уже говорилось выше, «стоит на плечах» технического творчества, расширив свои границы и на социальные проекты, и на проекты гуманитарного содержания.

Список литературы

1.                Воронин Ю.А., Чудинский Л.М. Использование метода проектов при формировании технологической культуры личности // Технологическое образование и предпринимательство. Сборник научных статей. – Брянск: Издательство Брянского педагогического университета, НМЦ «Технология», 2008. – с.

31-36.

2.                Рябцев В.П. Технологическая культура как аксиологическая основа профессиональной педагогической подготовки. – М.: «Лицей», 2005. – 320 с.

УДК 796

ЖЕНСКИЙ СПОРТ: ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ

Рустамов Айдабек Шахларович

к.п.н., профессор

ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный университет»

Аннотация: Появление Гендерной проблематики в спорте связано с борьбой женщин за равные права с мужчинами в рамках идеологии феминизма. В историческом отношении спорт изначально – это «мужской» вид деятельности. Даже присутствие женщин на спортивных соревнованиях было запрещено.

Ключевые слова: спорт, гендерный аспект, феминизм, женский спорт.

WOMEN'S SPORT: GENDER PERSPECTIVE

Rustamov Aydakbek Shakhlarovich

Abstract: The emergence of Gender issues in sports is associated with the struggle of women for equal rights with men within the ideology of feminism. Historically, sport was originally a "male" activity. Even the presence of women at sporting events was prohibited. Key words: sport, gender, feminism, women's sport.

Желание женского пола быть наравне с мужским полом за равные права в этом проявляется гендерная проблематика идеологии феминизма.

Обзор исторических аспектов развития женского спорта довольно полно представлен в ряде исследований [1, 2, 3].

Так сложилось, что у основ  спорта стояли мужчины, и он воспринимался, в историческом аспекте, как мужская инициатива. Исторически известно, женщинам запрещалось присутствовать на спортивных соревнованиях, но исследования указывают, что в древности существовали спортивные состязания с участием женщин.  Одним из примеров такого участия являлся праздник посвященный богине Гере (Герея) у спартанок который проходил на олимпийском стадионе (сначала в программе был только бег, а затем и конные состязания, борьба, прыжки в длину).

Феминистическое движение сыграло большую роль в эволюции женского спорта с конца ХIХ и в течение всего ХХ века. 

Дал толчок проведению национальных чемпионатов среди женщин первый официальный женский чемпионат мира по фигурному катанию который состоялся в 1906 году.

Организация Международной федерации женского спорта результат противодействия лидерства мужского спортивного движения и внедрения женщин в спорт. В 1922 году Организация Международной федерации женского спорта провела свои собственные альтернативные женские Олимпийские игры (позднее название было изменено на Всемирные женские игры). Эти игры проводились до 1934 года.

Право спортсменок самостоятельно участвовать в Играх Олимпиады по 7 видам спорта, после многолетних дебатов, МОК официально зафиксировал в своем Уставе только в 1924 году. От Олимпиады до Олимпиады список таких видов  расширялся.

Период "стремительной эмансипации", так характеризуют современный этап развития женского спорта большинство исследователей. Проявляется этот период в том, что в настоящее время женщины активно занимаются спортом в большинстве спортивных видов ( к примеру в программе вторых Олимпийских игр Нового времени, в которых участвовали женщины, существовало всего 2 вида соревнований).

В современное время женщины стали заниматься, казалось бы, чисто "мужскими видами спорта": прыжками на лыжах с трамплина, тяжелой атлетикой, вольной борьбой, греко римской  борьбой, водным поло, хоккеем на льду, регби, футболом, марафонским бегом, тройным прыжком.

Желанием доказать свою биологическую полезность и социальное равенство объясняет женское стремление овладеть всеми видами спорта, которыми занимаются мужчины.

Брайтонская декларация "Женщины и спорт" принятая на первой международной конференции была поддержана Международным олимпийским комитетом. Ускорение процесса преобразований, которые позволили бы восстановить дисбаланс в участии женщин в спорте, этому уделялось основное внимание в программных документах.

В настоящее время в олимпийской программе осталось лишь четыре вида спорта, неосвоенных спортсменками [4]. Более того, принято постановление впредь не включать в программу Игр ни одного вида спорта, в котором не представлены женщины [5].

Прошло сто лет, с момента первых попыток участия женщин в спорте. Общественное сознание сильно изменилось, существующие гендерные стереотипы смягчились и трансформировались. Спортивный имидж стал частью современной моды [1], что способствует все большему вовлечению женщин в занятия спортом.

Однако реализация принципа "гендерной справедливости" является одной из проблем современного спорта, который до сих пор остается сферой мужского доминирования.

Отчасти это связано с тем, что до сих пор очень трудно дать однозначную положительную оценку этому явлению, что связано с нерешенной проблемой влияния спорта на женский организм, психику и ее будущее.

К женскому спорту, особенно к самым "жестким" видам спорта, можно относиться по-разному, но поскольку сегодня такие виды спорта являются реальностью и есть желающие ими заниматься, необходимы специальные исследования по их регулированию, отбору, медицинскому и психологическому контролю, отмечает Иорданская Ф.А. [6].  На сегодняшний день ничего этого не делается, одной из причин является недостаточное знание гендерных вопросов в спорте.

Спорт является одним из одним из узкоспециализированных видов человеческой деятельности, и как институт социализации, способствует возникновению гендерных качеств личности, можно считать неоспоримым.

В психолого-педагогических исследованиях спортсменов категория пола наряду с другими (спортивный опыт, квалификация, спорт) издавна используется учеными, но как отдельная научная проблема, связанная с изучением психологических аспектов мужского и женского спорта, она появилась сравнительно недавно. В отечественной психологии спорта исследований, проводимых в рамках тендерных вопросов, невелико.

Функционирования женского организма  и его особенности в системе спортивной деятельности больше волновали исследователей (примерно с 20-х годов ХХ века).

В последние десятилетия появился ряд фундаментальных работ по женскому спорту [7], которые так же сосредоточены на биомедицинской парадигме. Психологические особенности женщин, их формирование и проявление в спорте, продолжают оставаться не изученными.

Отсутствие знаний по гендерным вопросам приводит к" пробелам " в подготовке специалистов в соответствующей области. Проблемы женского спорта в учебных планах профильных спортивных вузах представлены лишь фрагментарно, не во всех лекционных курсах [8].

Гендерные проблемы в зарубежной психологии спорта в спорте стали изучаться гораздо раньше отечественной - примерно в середине прошлого века [9].

На сегодняшний день было проведено несколько всемирных конференций на тему "Женщины и спорт".

 Следует отметить, что при изучении гендерных вопросов в спорте существует также особый " уклон " в сторону женщин, в качестве общей тенденции который существует в рамках гендерных вопросов в принципе. Как самостоятельный объект изучения в современной гендерной психологии спорта практически не рассматриваются спортсмены-мужчины, что также является их разновидностью дискриминации.

История "завоевания спорта женщинами" довольно длинная, в отличии от истории изучения гендерных проблем, которая началась изучаться в гораздо более позднее сроки и в отечественной психологии спорта находится в зачаточном состоянии.

Список литературы

1. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины // СПб.: Питер, 2012.

– 544 с.

2.                Истягина-Елисеева Е.А. Женская эмансипация как фактор развития международного физкультурно-спортивного движения 1860-1920 гг. // Теория и практика физической культуры. – 2000.– №6. – С. 9-12.

3.                Мягкова С.Н. Исторические и социально-педагогические основы физической активности женщин: Автореф. дис. … докт. пед. наук // М., 2003. – 52 с.

4.                Брайтонская декларация «Женщины и спорт» // Спорт для всех. – № 3-4. – 1997. – С. 2.

5.                Мягкова С.Н. Женская проблематика на страницах журнала «Теория и практика физической культуры» (1925-2000гг.) // Теория и практика физической культуры. – 2000. – №11. – С. 38-41.

6.                Иорданская Ф.А. Физкультура и спорт в жизни женщины // М.: Советский спорт. – 1995. – 159 с.

7.                Врублевский Е.П. Современный женский спорт: проблемы и перспективы: монография // М.: РГУФК. – 2017. – 145 с.

8.                Соболева Т.С. О проблемах женского спорта // Теория и практика физической культуры. – 2009. – №6. – С. 56-65.

9.                Врублевский Е.П. Управление тренировочным процессом спортсменок в скоростно-силовых видах легкой атлетики // Теория и практика физической культуры. – 2013. – №6. – С. 2-5.

© А.Ш. Рустамов, 2019

УДК 337   

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА

Каримулаева Эльмира Магомедовна,  

 канд. пед. наук, доцент 

Джафаров Малик Абдулаевич,

Джафаров Заур Абдулаевич

магистранты 2-го года обучения ФП

ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет» 

Аннотация: в статье рассматриваются вопросы модернизации системы образования; интеграционные процессы современной культуры требуют от современного педагога активного личностного участия в организации процесса педагогической коммуникации.

Ключевые слова: модернизация, культура педагога, культура, коммуникативность, коммуникативная культура, педагогическая коммуникация.  

FORMATION OF A COMMUNICATIVE CULTURE OF A TEACHER

Karimulaeva Elmira Magomedovna

Jafarov Malik Abdulaevich,

Jafarov Zaur Abdulaevich

Annotation: the article discusses the issues of modernization of the education system; The integration processes of modern culture require a modern teacher to actively participate in the organization of the process of pedagogical communication.

Key words: modernization, teacher’s culture, culture, communication, communicative culture, pedagogical communication.

Модернизация системы образования, глобализация и информатизация мирового сообщества, стремительно развивающиеся информационные и коммуникационные системы интеграционные процессы современной культуры, требуют от современного педагога активного личностного участия в организации процесса педагогической коммуникации. Теоретико-педагогические исследования все чаще обращаются к технологиям, обеспечивающим субъект-субъектные отношения между педагогом и воспитанником. Большое значение имеет свободное переключение с одной деятельности на другую. Очень важно развить умение координировать собственную позицию с позицией окружающих людей. Постоянная смена социальных ролей, объединяющая педагогику и искусство, требует от современного педагога овладения коммуникативной культуры. Это является показателей наличия педагогического мастерства и формирования творчества современного учителя. Успех в любой сфере деятельности во многом определяет коммуникативная культура. [5, с.67]

Что же мы подразумеваем под понятием «коммуникативная культура»? Во-первых, это естественное явление и процесс, определяющее свойство цивилизованного человека. Проблема коммуникативной культуры не переставала быть актуальной как на протяжении многих лет, так и современном образовании. Являясь феноменом планетарного масштаба «коммуникативная культура», имеет уникальный всеобъемлющий характер. Без определения закономерностей и особенностей развития коммуникативной культуры личности невозможна эволюция общего и профессионального образования. [4, с.55]

В основе коммуникативной культуры лежит, конечно же, общая культура личности, представляющая собой высокий уровень ее развития. Коммуникативная  культура включает в себя сущностные личностные характеристики  – способности, ценностные ориентации, умения, навыки, разносторонние знания, установки, особенности характера, а также необходимым условием успешной реализации личности. Проведем небольшой исторический экскурс. Даже в самые далекие времена обнаружилась определенная тенденции, «какие учителя — такое и общество». В истории развития человеческой цивилизации вперед вырывались те государства, где были лучше школы и лучше учителя. С чем связана эти закономерность? Несомненно, учитель - это транслятор высших, культурных ценностей человечества, поэтому трудно представить себе другую деятельность, которая влияет на судьбу каждого человека и всего народа. Коммуникативная культура занимает ведущее место в общекультурном и профессиональном становлении личности и является одной из приоритетных задач образования. В трудах отечественных и зарубежных ученых и педагогов она рассматривается как специальный объект моделирования педагогических систем в единстве их структурных и функциональных компонентов и представляется как важнейшая составляющая гуманитарного образования. Необходимость развития коммуникативной культуры педагога обуславливается еще и тем, что объектом труда является не какойлибо неодушевленный объект, а человек с особенностями развития, который наряду с педагогам является полноправным субъектом педагогического процесса.

Особенно остро проблема коммуникативной культуры педагога представлена в современном обществе. Педагог - является частью педагогической системы, а условием эффективного функционирования любой педагогической системы является успешная коммуникативная деятельность учителя. До недавнего времени, упор в отечественной педагогике делался на передачу ЗУН, а педагогическое общение сводилось только к сообщению учебной информации, организации учебной деятельности, запоминанию и контролю. Исследования показали, что большинство учителей не знают способов, механизмов и законов педагогического общения, ищут причины трудностей педагогического общения

в самом обучаемом или в ситуации. Современный педагог не анализируют собственные коммуникативные качества и умения. [2, с.9]

На современном этапе образования повышаются требования к подготовке педагога. Современный педагог - это высококомпетентная целостная личность, готовая к гуманным взаимоотношениям, творческому саморазвитию, сотрудничеству, взаимопониманию, который способен осуществлять свое человеческое и социальное предназначение. Как и любой другой педагог, преподаватель, тоже постоянно включен в процесс общения, которое предусматривает разнообразные и многоплановые отношения со студентами и коллегами. Существует реальная потребность общества в специалистах, способных к постоянному развитию своего духовного мира, формированию личностных качеств и профессионализма. Специалистов, умеющих максимально использовать свои природные возможности и развивать общую и коммуникативную культуру. В качестве существенных признаков коммуникативной культуры учителя  выделяет: гуманизм и демократизм общения; коммуникативные умения и навыки; потребность в диалогическом общении с учащимися; конструктивное разрешение межличностных противоречий; положительное эмоциональное самочувствие до, во время и после общения; эстетика общения. [5, с.12]  

Для педагогической коммуникации, большое значение, имеют вербальные и невербальные средства педагогического общения.    Невербальные средства - это просодика и экстралингвистика, такесика, проксемика, экспрессивно-выразительные движения учителя и др. Содержание вербальных средств педагогического общения – дикция, интонация, постановка голоса и т.д. 

Анализ педагогической практики свидетельствует, что коммуникативная культура учителя формируется стихийно и самопроизвольно. Нам представляется это, наличием следующих причин, а именно, второстепенностью задачей его профессиональной подготовки. Недостаточным вниманием к проблеме целенаправленного формирования коммуникативной культуры учителя. [1, с.119]

В своих трудах проблему коммуникативной культуры выделяют А.В. Мудрик, Н.Н. Михайлова, Н.Н.

Обозов, И.И. Зарецкая, Е.В. Шевцова, В.А. Якунин. Эти и другие авторы оперируют при характеристике профессиональной деятельности педагога такими понятиями, как коммуникативное взаимодействие, коммуникативные умения, коммуникативность, коммуникативные качества, свойства личности, коммуникативные процессы. По определению А.В. Мудрика, коммуникативная культура – это система знаний, норм, ценностей и образов поведения, принятых в обществе. Зарецкая И.И. определяет коммуникативную культуру как компонент педагогической культуры. Умение общаться с людьми – самое ценное качество. Шевцова Е.В. дает характеристику коммуникативной культуры как цель профессионального самосовершенствования и как условие, предпосылку эффективности профессиональной деятельности. [3, с.20]

Таким образом, проблема формирования коммуникативной культуры педагога важна не только  как процесс  овладения культурно-педагогическим наследием, она характеризуется еще и как процесс постоянного стремления к педагогическому поиску, профессионально-личностному совершенствованию и инновациям. Это еще условие и средство самореализации личности в социально-педагогической деятельности. Доброжелательные, благоприятные взаимоотношения в системе «учитель-ученик» обеспечивают личностную защищенность и переживание эмоционального благополучия каждым субъектом педагогического взаимодействия.  

Список литературы

1. Артеменко О.Н. Коммуникативная культура как фактор определяющий эффективность педагогического общения // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2010.

– № 9. – С. 119-120. 

2.   Аухадеева, Л. А. Формирование и развитие коммуникативной культуры педагога // Дополнительное образование и воспитание. – М., – 2007. – № 5. – С. 8–12.

3.   Гусевская О.В. Формирование коммуникативной культуры личности – М., 2012 

4.   Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя: Дисс…канд. пед.наук /

И.И. Зарецкая. - М., 2002 г. – 160 с.

5.   Широбокова Т.С. Культура профессионального общения педагога // Справочник классного руководителя, 2011. – № 5 – С.15-22

6.   Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства - М., «Академия» - 2011 - 256 с.

© Каримулаева Э.М., Джафаров М.А., Джафаров З.А.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

УДК 796.015.682

МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ЧЛЕНОВ ЭКИПАЖЕЙ ВОЗДУШНЫХ СУДОВ

Будникова Юлия Сергеевна,

старший преподаватель

Степкин Владислав Сергеевич

Студент

ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет гражданской авиации»

Научный руководитель: Будникова Юлия Сергеевна старший преподаватель

ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет гражданской авиации»

Аннотация: Основной идеей данного проекта является нахождения метода повышении устойчивости пилотов, который в будущем может быть использован в системе физической подготовки летного состава для повышения устойчивости пилотов к перегрузкам, стрессам и падению давления и как следствие, способствовать повышению уровня безопасности полетов.

Ключевые слова: Физическая подготовка, перегрузка, пилот, летный экипаж, устойчивость.

PHYSICAL TRAINING METHODS IN THE PROFESSIONAL TRAINING OF CREW MEMBERS OF THE

AIRCRAFT’S

Budnikova Yulia Sergeevna,

Stepkin Vladislav Sergeevich

Scientific adviser: Budnikova Yulia Sergeevna

Abstract: The main idea of this project is to find a method for improving the sustainability of pilots, which in the future can be used in the system of physical training of flight personnel to increase pilots resilience to overloads, stresses and pressure drop and, as a result, contribute to improving flight safety. Key words: Physical training, overload, pilot,flight crew, resilience.

Предметом данного исследования является проблема физической подготовленности пилотов к воздействию на них перегрузок при выполнении маневров, стрессов в аварийных ситуациях, а также к воздействию на их организм перепадов давления при наборе и снижении.  Так как от психофизиологического состояния пилота во время выполнения его обязанностей напрямую зависит безопасность полетов. Такие навыки, как: способность максимального напряжения мышц, статическая выносливость мышц, устойчивость систем организма к статическим напряжениям вследствие перегрузок, умение выполнения специальной техники дыхания на фоне мышечных напряжений способствуют повышению устойчивости к воздействию всех этих факторов во время выполнения полетов. Так же эти методы необходимы для укрепления здоровья экипажа, уменьшения усталости и успешного прохождения ежегодной медицинской комиссии.

Безопасное выполнение полетов зависит не только от мастерства и знаний пилота, но и существенно зависит от его физической подготовленности, как правило это устойчивость к перегрузкам, стрессам и давлению во время осуществления полетов. Влияние этих факторов является очень важным, при недостаточной подготовки пилота могут нарушаться как процессы восприятия, внимания, памяти, ориентировка пространственного положения, мышления, двигательная координация не только во время самих перегрузок и стрессов, но и в течении какого-то времени после их окончания и прекращения их действия на пилота.

В экстренных ситуациях перегрузки, действующие на пилотов в кабине гражданских воздушных судов, резко возрастают, можно даже сравнить эти перегрузки, с перегрузками которые испытывают пилоты спортивной авиации, бывает что они достигают до 5-6 единиц в секунду при выполнения фигур высшего пилотажа, что снижает их переносимость пилотами, поэтому требуются проведения мероприятий по физической подготовки летного состава, не только для пилотов спортивной авиации, но и для пилотов Гражданской авиации.

В связи с тем, что пилоты могут плохо переносить сильные перегрузки, необходимо изучить переносимость перегрузок пилотами и разработать упражнения/методы повышения устойчивости к воздействию перегрузок на организм человека. Стрессы способствуют рассеиванию внимания, ослабляют память и не позволяют пилоту «лететь впереди самолета». Перепады давления обычно не столь существенны, но из-за большого количества часов в небе они оказывают влияние на организм пилота, вызывая «кислородное голодание» мозга, потерю работоспособности и, влияя на работу сердечнососудистой системы.

Наиболее важно тренировать сердечно-сосудистую систему, дыхательную систему и вестибулярный аппарат.

Одной из основных проблем, из-за которой большое количество пилотов не готово переносить высокие перегрузки является отсутствие в Учебных Заведениях, аэроклубах тренажеров, таких как центрифуга и так далее, благодаря которым человек в наземных условиях тренируется к воздействию на него перегрузок. Следовательно, мы должны провести поиск новых методов повышение устойчивости к воздействию перегрузок и прочих факторов на организм пилота в наземных условиях, которые не будут уступать старым методам в эффективности и качестве подготовки экипажа.

Физическая подготовка летного состава делится на две составляющие:

Общая и специальная физические подготовки.

Общая физическая подготовка пилотов способствует развитию общих физических качеств и поддерживанию организма в спортивном тонусе. Это силовые и кардио упражнения, которые могут выполняться как в тренажерном зале, так и в помещении или на улице. К ним относятся: бег для тренировки сердечно-сосудистой системы и выносливости мышц; подтягивания, упражнения с гантелями, отжимания на брусьях для тренировки мышц.

Специальная физическая подготовка в первую очередь направлена на повышение устойчивости пилота к перегрузкам, она развивает мышечную выносливость и ее силу у человека, а также психологическую устойчивость и координацию движений, что облегчает в будущем переносить высокие перегрузки в выполнении маневров.

Для развития мышечной силы, выносливости, управлении дыхания необходимо выполнять комплекс силовых и дыхательных упражнений, разработанных с учетом специфики воздействий перегрузок на организм человека. Следовательно, основными моментами при разработке упражнений на переносимость перегрузок- являются

-тренировка и воспитание мышц для переносимости максимального напряжения 

-тренировка мышц по удержании их в максимальном напряжении в течении длительного времени 

 -тренировка с целью воспитания устойчивости организма к максимальным напряжениям

- тренировка и разработка у человека специальной техники дыхания при мышечных напряжениях

Чтобы развить силу мышц человека, ему нужно выполнять силовые упражнения

 Статические упражнения дают гораздо большую эффективность в сочетании с динамическими, тем самым основное направление в разработке силовых упражнений для летного состава стало- совмещение этих упражнений, использование статодинамические упражнения с медленной сменой напряжения и определенным количеством подходов, включая "статические задержки" в процесс выполнения этих упражнений.

Такие статические упражнения дают максимальную силу мышц в положении, в котором человек их вырабатывает. Упражнения следует выполнять в таком же положении, в котором пилот находится в кабине.

Рекомендация по выполнению данных упражнений:

Выполнять упражнения 3-4 раза, делая перерыв между подходами 1 минуту.

Внимательно следить за правильностью дыхания во время упражнений, а именно, выполняя упражнения с мышечным натяжением- следует задерживать дыхание после входа через нос, выдыхать через рот, при переходе в исходное положение.

После выполнения упражнения следует провести небольшую медитацию для нормализации дыхания.

Курс таких упражнений должен повысить мышечную выносливость, то есть должен повысить длительность удерживания субмаксимальное и максимальное мышечное напряжение, тем самым улучшая устойчивость организма к перегрузкам.

Такой метод повышения устойчивости летчиков к перегрузкам и стрессам в небе может быть использован в системе физической подготовки курсантов Учебных заведений с целью повышения функциональных возможностей пилотов, что поспособствует повышению безопасности полетов в дальнейшем.

Наилучшими средствами активного отдыха после полетов следует признать ходьбу и бег, физические упражнения на расслабление, дыхательную гимнастику, спортивные игры (волейбол, баскетбол, настольный теннис, футбол), пешие и лыжные прогулки в лесу, купание. Все физические упражнения желательно заканчивать водными процедурами или купанием. При организации активного отдыха естественно не должна ставиться задача тренировки. Речь идет о восстановлении и поддержании работоспособности летных экипажей. В профилакториях и в период очередных отпусков большое место должны занять спорт или индивидуальная физическая тренировка, гребля, туристские походы, охота и рыбная ловля. При ежедневных занятиях физическими упражнениями в профилакториях и в период очередных отпусков восстанавливаются и накапливаются силы, повышается физическая тренированность, воспитываются волевые качества и закаливается организм. Поэтому организация активного отдыха летного состава должна стать делом авиационных командиров, специалистов физической подготовки и авиационной медицины. Очень важно иметь спортивную базу в местах отдыха летного состава, а также простейшие спортивные сооружения в непосредственной близости от стоянок самолетов и жилых домов авиаторов.

Физические упражнения и активный отдых разумеется не противостоят специальной тренировке к длительным полетам на тренажных устройствах и в кабинах самолетов. Наоборот специально направленная физическая тренировка с подбором соответствующих средств и правильно организованный активный отдых - условия сохранения высокой профессиональной работоспособности в длительном полете.

Список литературы

1.                Алешин С.В., Алпатов И.М., Анисимов А.Н., Артемов В.Н. и др. Человек и безопасность полетов: сб. ст. М., 2013. 

2.                Малышева Е.В., Гулин А.В., Засядько К.И. Оценка состояния напряженности и адаптации пилота к отрицательным факторам летной деятельности // Вестник Тамбовского университета. Серия Естественные и технические науки. Тамбов, 2011. Т. 16. Вып. 1. 

3.                Горелов А.А., Лотоненко А.А. Проблемы физической подготовки летного состава военной авиации: ретроспекции и перспективы // Культура физическая и здоровье. 2008. 

4.                Никифоров Д.А., Ворона А.А., Богомолов А.В., Кукушкин Ю.А. Методика оценивания потенциальной ненадежности действий летчика // Безопасность жизнедеятельности. 2015. 

УДК 37

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Кузнецова Ирина Борисовна,

Старший преподаватель кафедры физвоспитания, 

Захарченко Мария Александровна, 

Лавриненко Лиана Игоревна,

Назаренко Ангелина Игоревна

Студент, факультет экономики,

 ЮРИУ РАНХиГС,  г. Ростов-на-Дону

Аннотация: В статье ставятся определенные задачи, а именно рассмотреть проблемы привлечения общества к спортивному образу жизни, влияние физического воспитания на общество, методы и виды физического воспитания, а также роль физического воспитания и культуры. 

Ключевые слова: физическая культура, физическое воспитание, привлечение общества к спортивному образу жизни, спорт, теория и методика физвоспитания.

На современном этапе становления физического воспитания в обществе появился актуальный вопрос, связанный с исследованием главных представлений: «Что собой представляет данное направление?». Вследствие чего, возникла формулировка, что физическое воспитание - это такого рода тип воспитания, который обучает двигательным упражнениям, помогает образовывать физические качества человека, оказывает содействие в овладении специальными физическими познаниями, а также предоставляет возможность индивиду сознательно приобщиться к физической культуре [1].

Отталкиваясь из данного определения можно попробовать выделить основные средства и его формы, связанные с физическим воспитанием. Например, к средствам относятся занятия физическими упражнениями, т.е. специально подобранные движения; всевозможные разновидности спорта и туризма; агитация в СМИ и специализированная литература с наглядными иллюстрациями, которая помогает подтолкнуть общество к спортивному образу жизни. К формам физического воспитания относится: телепередачи; дни здоровья; физическая культура в образовательных учреждениях, которая основана на лекциях, рефератах, эстафетах и конкурсах.

Если индивид впускает в свою жизнь физическую культуру, то он становится зависимым и не может жить без активного образа жизни. Благодаря постоянным занятиям спортом у человека укрепляется здоровье, повышается трудоспособность, продлевается жизнь и творческое долголетие. Нельзя не отметить, что идет, так скажем, модернизирование организма человека, улучшение физических качеств, образование двигательных умений и способностей. Регулярные занятия определенными видами спорта и физическими упражнениями способствуют повышению умственной трудоспособности, снижению уровня заболеваний, уменьшению травматизма на производстве, а также создают ощущение коллективизма [3].  

Можно также дополнить, что заниматься спортом должен каждый человек, а не только лишь те, чьи профессии требуют особой физической подготовки. Потому что нынешние условия существования приводят к неминуемому сокращению двигательной активности человека, а она в свою очередь — к уменьшению тренированности организма, которая сопутствует уменьшению интеллектуальной и физической трудоспособности, понижению сопротивления организма человека к болезням. 

В процессе занятий совершается моральное (формирование дисциплинированности, веры в свои силы), умственное (обеспечение сильной умственной работоспособности на протяжении всего года), трудовое (стойкость на своем, трудолюбие, упорность) и эстетическое образование (утончённость и энергичность в телодвижениях). При этом влияние спорта на личность человека довольно специфично, потому что она не может быть заменена либо компенсирована каким-либо иным способом.

В ходе физического воспитания используют две группы методов, как общепедагогические методы, так и специфические, базирующиеся на интенсивной двигательной деятельности, т.е. внедрения физических упражнений.

Специфические методы -  это методы характерные исключительно для процесса физического воспитания общества. [4] К ним относятся: 

1.     Метод строго регламентированного упражнения. 

Суть этого метода заключается в том, что совершенно любое упражнение производится с конкретно обусловленной нагрузкой и в строгом порядке, т.е. этот метод основан на точном порядке и контроле. Например, заранее обусловленный состав движений; порядок их повторения; нормированный интервал отдыха; эксплуатация тренажеров и дополнительного инвентаря, который оказывает содействие  исполнению тренировочных задач и  т.п.;

2.     Игровой метод. 

Суть данного метода состоит в том, что двигательная активность человека организуется на базе определенных условий и правил игры, а также на базе различных физических упражнений. Хотелось бы также  добавить, что не обязательно они должны быть связаны с какими-либо спортивными играми, например футболом, баскетболом, теннисом или элементарными подвижными играми. В наибольшей мере игровой метод даёт совершенствовать ловкость, находчивость, быстроту ориентировки, еще этот метод может воспитывать коллективизм, товарищества и других нравственных качеств личности; Также у этого метода имеется ряд особенностей:

 Происходит многостороннее модернизация физических качеств и вместе с тем, идёт усовершенствование двигательных умений и навыков. Всё это из-за того, что в процессе игры они  взаимодействуют друг с другом, т.е. идет определенное близкое содействие людей между собой;

 Так как в игре присутствует, так скажем, элемент соперничества, человеку необходимо затрачивать большое количество  физических усилий, чтобы стать победителем или, например лидером. Именно это и оказывает положительный эффект на индивида - усовершенствование собственных физических способностей;

 Если человек учувствует в какой-либо игре, то он обязательно испытывает удовольствие, заинтересованность и выражает эмоциональность, т.е. можно предположить, что это как бы способствует образованию у данного индивида определенных заинтересованностей в игре и заставляет человека, тем самым, применять различные деятельные мотивы к физическим делам.

3. Соревновательный метод. 

Суть данного метода состоит в том, что его применяют для повышения у человека физической подготовки, т.е. сам по себе этот метод выполняет упражнения в форме соревнований: в виде официальных соревнований разного уровня, а также в виде элемента организации занятия.

Данный метод позволяет:

 выявлять и оценивать качество подготовки владения двигательными действиями у человека;

 определять максимальную физическую нагрузку для определенного человека;  помогать воспитывать волевой характер у человека. 

Общепедагогические методы – это методы, используемые абсолютно во всех случаях учебы и воспитания. К ним относятся:

1. Словесные методы.

Данные методы постоянно применяются в общеобразовательных и высших учреждениях в качестве занятий, например:

-  методы рассказа, описания, объяснения, в которых слова всегда используются в качестве средства передачи знаний между людьми;

-  метод указания, где происходит воздействие словом для того, чтобы достичь управления деятельностью человека;

-  метод замечания, с помощью которого можно анализировать и оценивать деятельность человека.

2. Методы наглядного воздействия.

Данные методы подразделяются на непосредственный подробный и наглядный показ движений, пособий, а также зрительное ориентирование. Давайте более подробно рассмотрим эти методы:

-  подробный и наглядный показ движений призван создавать у человека определенное представление о новом двигательном действии, т.е. впоследствии человек должен овладеть этим умением и самостоятельно его применять;

-  подробное и наглядное пособие происходит благодаря различным видам графиков, муляжей, рисунков, чертежей и схем, так как с помощью них у человека создается зрительное представление, как нужно правильно выполнять те или иные движения;

-  зрительное ориентирование призвано использовать специальное оборудование, с помощью  которого человек сможет с легкостью ориентировать свои движения в пространстве и во времени.

Таким образом, можно сделать вывод, что благодаря всем этим методам можно решить конкретные задачи, которые в свою очередь связанны с обучением, который  направлен на правильность выполнения определенной техники физических упражнений, а также воспитанием физических качеств.

Список литературы

1.                Барчуков, И.С. Основы физической культуры. Теория и методика. Курс лекций: Учебное пособие / И.С. Барчуков, Г.В. Барчукова. - М.: ЮНИТИ, 2016. 

2.                Боген, М.М. Физическое воспитание и спортивная тренировка: обучение двигательным действиям: Теория и методика / М.М. Боген. - М.: КД Либроком, 2014. 230 c.- 

3.                Капканщиков, С.Г. Теория и методика физического воспитания и спорта для ссузов / С.Г. Капканщиков. - М.: КноРус, 2012. - 368 c

4.                Холодов, Ж.К. Теория и методика физической культуры и спорта: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 480 c.

УДК 373.2

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОО И СЕМЬИ В

ФОРМИРОВАНИИ ФИЗИЧЕСКИХ

КОМПЕТЕНЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

Киселева Елена Всеволодовна,

 преподаватель дисциплин профессиональных модулей

ГБПОУ СО «Самарский социально-педагогический колледж» 

Серебрякова Галина Николаевна 

Заведующая

 МБДОУ № 83 г.о.Самара

Аннотация.  Предлагается проведение родительского собрания в детском саду в форме КВИЗ с целью формирования физических компетенций дошкольников. Материал может представлять интерес для преподавателей СПО, работающих по программам специальности Дошкольное образование и педагогов дошкольных образовательных учреждений

Ключевые слова. Физические компетенции дошкольников, сущность физической компетентности дошкольников.

INTERACTION OF DOE AND FAMILY IN FORMATION PHYSICAL COMPETENCIES OF PRESCHOOLERS

Kiseleva Elena Vsevolodovna,

Serebryakova Galina Nikolaevna 

Annotation.  It is proposed to hold a parent-teacher meeting in kindergarten in the form of a QUIZ in order to form physical competencies of preschoolers. The material may be of interest to teachers of SPO working on programs of specialty Preschool education and teachers of preschool educational institutions

Key words. Physical competence of preschoolers, the essence of physical competence of preschoolers.

Исследования, проводимые в 2007-2012 годах Т.М.Параничевой и Е.В.Тюриной, сотрудников ФГНУ «Института возрастной физиологии» Российской академии образования г. Москва   показали, что в настоящее время существуют особенности негативных изменений здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста.  SOS!!!! 

1.                Значительно снижено число абсолютно здоровых детей. Так, среди детей 5-9 лет их число не превышает 10-12%.

2.                Не изменилась структура хронической патологии дошкольников: по-прежнему, велика доля болезней опорно-двигательного аппарата (сколиоз, остеохондроз, осложненные формы плоскостопия), болезней ЛОР – органов, нарушений со стороны сердечно-сосудистой системы и органов зрения [1].  

Сегодня педагоги, занимающиеся вопросами физического развития и воспитания дошкольников, признают, что ключевые физические компетенции составляют структуру физической компетентности дошкольника и обеспечивают решение основных задач физического воспитания. К ним относятся компетенции: мотивационные (формирование личностно-значимых и общественно-значимых интересов и мотивов); операционально-деятельностные (формирование навыков здоровья и физической культуры в целом); информационные (необходимый и доступный ребенку объем знаний и представлений о себе, своем здоровье); рефлексивные (приобретение детьми собственного опыта физкультурнооздоровительной деятельности. 

По мнению многих педагогов (Славянская М.В., Молокова И.О. и др.) сущность физической компетентности может быть заключена в одной фразе: знаю, умею, могу, хочу, а технология формирования физической компетентности должна развертываться от первоначального сообщения знаний о себе, своем здоровье [2].  

Мы считаем, что эта позиция верна по отношению к школьному возрасту. В отношении дошкольников первична мотивация деятельности, а значит формула будет другая: хочу, знаю, умею, могу, хочу! И это первое «хочу» зависит не только от игровых форм проведения физических упражнений и викторин с детьми, но и от мотивированности их самих, родителей и всей семьи.

Почему многие родители, считая важным состояние здоровья ребёнка не включаются в систему мер по физическому развитию детей, организуемых в детском саду? Одна из причин - неосведомленность родителей в вопросах физического развития и воспитания дошкольников, затруднения в выборе специалистов-профессионалов, способных продиагностировать уровень развития физических способностей ребёнка. Многие родители стремятся отдать его в спортивные секции, но в каком виде спорта применимы способности их малыша не знают.

Возможно, необходимо объединить усилия семьи и многих организаций: медицинских, образовательных, спортивных, культурных, выстроить их взаимодействие (общение).

Коллектив МБДОУ №83 г.о.Самара с начала 2019г. принял решение организовать взаимодействие участников образовательных отношений в формировании физических компетенций старших дошкольников, посещающих ДОО. Определили три направления в этой деятельности: развивать физические компетенции воспитанников в группах (по разным темам), искать медицинские, образовательные, спортивные и культурные организации, способные принять участие в диагностике способностей детей к спорту и развивать эти способности;  активизировать родителей воспитанников на соблюдение двигательного режима детей дома, формирования навыков здоровья, знаний о способах укрепления своего здоровья и физической культуры в целом. 

В работе с семьёй изменили форму взаимодействия: родительское собрание организовали в форме КВИЗ. В ходе игры участники должны были ответить на поставленные вопросы о здоровье, физическом воспитании своих детей в условиях ограниченного времени. 

До проведения родительского собрания детей продиагностировали по уровню физической подготовленности в игровой форме по вопросам КВИЗ, проводимого с родителями

Всех участников поделили на 2 команды: после коллективного решения команды на вопрос ведущего, каждый представитель семьи в заготовленной таблице на его ребёнка быстро проставлял условный знак (-, +, не знаю). Таким образом взрослые имели возможность в команде обсудить область своих знаний по заданному вопросу о дошкольниках вообще и дать ответ о возможностях развития и личностного роста своего ребёнка.  

Педагоги поставили цель - выяснить понимают ли родители, что знает и умеет их ребёнок. Вопросы, заданные участникам родителям воспитанников:

1.   – имеет представление о здоровье и активен в способах его сохранения и укрепления;

2.   – имеет положительную социальную позицию по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих;

3.   – владеет основами гигиенической культуры, навыками самообслуживания;

4.   – умеет регулировать свою двигательную активность, владеет двигательными действиями в соответствии с возрастными возможностями;

5.   - владеет навыками выполнения основных движений в объёме образовательной программы по своему возрасту:

6.   - проявляет развитие физических качеств по своему возрасту;

7.   – управляет своим поведением и способами общения;

8.   – способен выбрать адекватную форму поведения;

9.   – может ориентироваться в новой обстановке, знает меру своих возможностей;

10.                – умеет попросить о помощи и оказать ее;

11.                – уважает желания других людей;

12.                – может включиться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми; 13. – может заявить о своих потребностях в приемлемой форме;

14. – способен избежать нежелательного общения.

В итоге, все родители положительно оценили возможности своих детей по позициям: 2, 3, 4, 7, 8, 11, 12.

70% взрослых дали предполагаемую отрицательную оценку действиям своего ребёнка по позициям: 9, 10, 13, 14.

90% взрослых – не знали точного ответа и выразили доверие оценке педагогов детского сада по позициям: 1, 5, 6.

После завершения Квиза, каждому представителю семьи выдали результаты диагностики физической подготовленности и тестирования их ребёнка. У 85% родителей не совпали оценка родителей и настоящее положение дел по формированию физических компетенций их ребёнка.

В результате: все воспитатели отметили, что получили более искренние ответы об уровне информированности в семьях по вопросам физического воспитания детей и главное – желание взрослых целенаправленно заняться решением этого вопроса в союзе с педагогами; а 30% родителей одобрили КВИЗ как форму проведения собрания («играть после работы легче, чем воспринимать информацию через презентацию»).

На основании анализа психолого-педагогической литературы, наших наблюдений и небольшого опыта предлагаем: сущность физической компетентности дошкольников рассматривать по схеме: ХОЧУ, ЗНАЮ, УМЕЮ, МОГУ, ХОЧУ; применять в работе с родителями воспитанников ещё одну форму взаимодействия - КВИЗ.

Список литературы

1.                Динамика состояния здоровья детей  дошкольного и младшего школьного возраста Т.М. Параничева, Е.В. Тюрина, ФГНУ «Институт возрастной физиологии»[Электронный ресурс] -

https://cyberleninka.ru/article/n/dinamika-sostoyaniya-zdorovya-detey-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogohttps://cyberleninka.ru/article/n/dinamika-sostoyaniya-zdorovya-detey-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrastavozrasta(10.01.19)

2.                Славянская М.В. Технологические аспекты формирования физической компетентности у старших дошкольников[Электронный ресурс]- https://urok.1sept.ru/статьи/608024/ (20.02.19)

© Е.В. Киселева,  Г.Н. Серебрякова. 2019

УДК 330

ТЕОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, ЕГО ЦЕЛИ И МЕТОДЫ

Новгородцева Яна Алексеевна

студент

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель: Иванова Светлана Юрьевна доцент

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

Аннотация: в статье представлено описание становления физической культуры и спорта с древних времен, а также описано влияние и преемственность поколений в физической подготовке. Также раскрыты три основных направления теории и методики физического воспитания, цели физической подготовки и методы ее осуществления.

Ключевые слова: физическая подготовка, направления теории и методики физического воспитания, цели физического воспитания, методы физического воспитания, способы обучения физическому воспитанию.

Потребность в возникновении физического воспитания возникла ещё в раннем периоде человеческого общества. Всё это обуславливалось объективными факторами человеческого разума, т.е. человек начал осознавать свою физическую неподготовленность, которая в древние времена не позволяла ему удовлетворять свои базовые потребности. Но чтобы их удовлетворить, человек должен был быть устойчив к своему сопернику, который бы стал фактором удовлетворения его потребностей. А именно, человек должен был сражаться с животными в своих физических способностях. И успех мог быть достигнут только при условии, если человеческий коллектив обладает наиболее лучшей подготовкой чем животное. Физическая подготовка - это раздел учебного и тренировочного процесса, задачами которого являются всестороннее физическое развитие, повышение общего уровня здоровья и активности. Таким образом, на осознание человеком важности физической подготовки и сам процесс возникновения физических упражнений повлияли потребности человека в более результативной трудовой деятельности, которая способствовала улучшению качества жизни (люди стали более подготовленными, легко справлялись с охотой и другими способами добычи пищи) 

Как известно, ни одна из форм трудовой деятельности не передается по наследству. Успехи в физической подготовке могли быть достигнуты только путем их постоянного повторения и передаче будущему поколению. Но чтобы передавать свой физический опыт, необходимо было развивать также духовную сферу, которая заключается во взаимоотношениях людей друг с другом

Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания определялось сознанием народа, и было целенаправленным. То есть люди стали понимать, что общение  играет важную роль в сохранении и передачи опыта другим поколениям. Новые навыки, формировавшиеся у людей, стали стимулом для дальнейшего развития физического воспитания. Со временем эта деятельность стала целенаправленной, т.к люди заметили ее значимость и влияние на жизнь.

 

Рис. 1. Спорт в древние времена

Теперь поговорим о трёх основных уже современных направлениях теории и методики физического воспитания: социологическое, педагогическое и биологическое.

Социологическое направление предполагает возникновение физического воспитания, его роль, значимость и влияние на общественную жизнь, а также перспективы развития в связи с изменяющимися материальными, духовными и социальными условиями жизни человека и общества.

Педагогическое направление изучает общие закономерности развития физической культуры, появление нововведений и разновидностей физического воспитания.

Биологическое направление изучает общую реакцию организма на физические нагрузки; адаптацию организма к двигательной активности различной по объему и интенсивности.

Теория и методика физического воспитания является одной из основных профилирующих дисциплин в системе профессиональной подготовки специалистов с высшим физкультурным образованием. Она призвана через свое содержание обеспечить студентам необходимый уровень теоретических и методических знаний о рациональных путях, методах и приемах. Она изучается студентами всех факультетов физической культуры и призвана вооружить специалистов теоретическими, методическими знаниями и практическими умениями для работы в сфере физической культуры и спорта.

Так для чего же нужна физическая подготовка, и какие у нее цели?

В первую очередь, это конечно же поддержание здоровья и физической формы. От нашей физической подготовки зависит и иммунитет человека, который защищает нас от различных внешних воздействий и вирусов. Человек с высоким иммунитетом менее подвержен различным заболеваниям и может быть защищен от вирусов даже во время различных эпидемий.

Именно по этой причине в настоящее время всё больше внимания уделяется физической подготовке детей. Обычно это делают еще с дошкольного возраста.

В дошкольных учреждениях используются разнообразные способы обучения:

-  фронтальный - направлен на одновременное осознанное выполнение двигательных действий всеми участвующими в этом процессе детьми;

-  групповой - дает небольшой группе детей возможность самостоятельно упражняться в знакомых движениях, а воспитателю позволяет подбирать разные задания для небольших групп детей;

-  индивидуальный - позволяет каждому ребенку самостоятельно и успешно выполнять данное ему задание.

Существуют также различные методы обучения физической подготовке, которые способствуют усвоению ребенком различных двигательных упражнений и повышению навыков его физической активности:

1. Информационно-рецептивный метод.

Этот метод выражается в способности педагога донести информацию до ребенка, а ребенку правильно ее воспринять и запомнить, т.е. этот способ основан на взаимопонимании и взаимозависимости педагога и ребенка.

2. Репродуктивный метод.

Этот метод направлен на улучшение познавательной деятельности ребенка. Он предполагает получение новых знаний и навыков ребенком с целью улучшения его дальнейшей деятельности в данной области. Достигается он путем использования уже известных навыков по образцу, в рамках предложенных педагогом ситуаций.

3. Метод проблемного обучения.

Этот метод рассматривается как элемент целого. Перед ребенком ставят задачу, которую он должен решить сам, следовательно, у него появляется проблема нахождения пути решений. Суть состоит в том, что ребенок, пробуя найти решение сам, лучше запоминает и усваивает полученные им знания и методы решения данной проблемы. То есть, этот метод нужен для того, чтобы развивать в ребенке навыки самостоятельного принятия решений, путем нахождения собственных альтернатив, которые в будущем послужат ему опытом в дальнейших проблемах.  

Как говорил Артур Шопенгауэр: «Здоровье до того перевешивает все остальные блага жизни, что поистине здоровый нищий счастливее больного короля».

Список литературы

1.                Теория и методики физического воспитания: Учеб. для ТЗЗ студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физ. культура»/Б. А. Ашмарин, Ю. А. Виноградов, 3. Н. Вяткина и др.; Под ред. Б. А. Ашмарина.— М.- С.1-10

2.                Теория и методика физического воспитания как учебная дисциплина. Цель и задачи дисциплины [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://studopedia.ru/9_209275_teoriya-i-metodikahttps://studopedia.ru/9_209275_teoriya-i-metodika-fizicheskogo-vospitaniya-kak-uchebnaya-distsiplina-tsel-i-zadachi-distsiplini.htmlfizicheskogo-vospitaniya-kak-uchebnaya-distsiplina-tsel-i-zadachi-distsiplini.html

3.                Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия». С.12-15

4.                Методика физического воспитания: цель, задачи, методы и приемы. [Электронный ресурс]. Режим    доступа:        https://mirznanii.com/a/177077/metodika-fizicheskogo-vospitaniya-tsel-zadachi-metody-ihttps://mirznanii.com/a/177077/metodika-fizicheskogo-vospitaniya-tsel-zadachi-metody-i-priemypriemy  

УДК 37.042.1 + 796.3

ОЦЕНКА ГОДОВОЙ ДИНАМИКИ ОБЩЕЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ 14-15 ЛЕТ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ БАСКЕТБОЛОМ 

Гаврилов Максим Михайлович

магистрант

ФГБОУ ВО «Череповецкий государственный университет»

Научный руководитель: Варфоломеева Зоя Семеновна к.п.н., доцент

ФГБОУ ВО «Череповецкий государственный университет» 

Аннотация: представлены результаты оценки годовой динамики общей физической подготовленности школьников 14-15 лет, занимающихся баскетболом, которые указывают на эффективность программы «Баскетбол» как средства развития быстроты и скоростно-силовых способностей мышц нижних конечностей школьников рассматриваемого возраста. 

Ключевые слова: баскетбол, школьники 14-15 лет, общая физическая подготовленность, динамика, скоростно-силовые способности.

ASSESSMENT OF THE ANNUAL DYNAMICS OF THE OVERALL PHYSICAL FITNESS OF STUDENTS 14-

15 YEARS, ENGAGED IN BASKETBALL

Gavrilov Maxim Mikhailovich

Scientific adviser: Varfolomeeva Zoya Semyonovna 

Abstract: the results of the assessment of the annual dynamics of the overall physical fitness of schoolchildren 14-15 years, engaged in basketball, which indicate the effectiveness of the program "Basketball" as a means of developing the speed and speed-power abilities of the muscles of the lower extremities of schoolchildren of the considered age.

Key words: basketball, school students of 14-15 years old, physical training, dynamics, speed-power abilities.

Введение. В соответствии с требованиями ФГОС, основная образовательная программа основного общего образования направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. При этом образовательная программа реализуется образовательным учреждением не только через урочную, но и через внеурочную деятельность [1].

В рамках деятельности Школьного спортивного клуба во многих общеобразовательных школах функционируют спортивные секции (баскетбол, волейбол и др.). В этих условиях интерес представляют вопросы результативности деятельности таких секций с точки зрения их влияния на уровень физической подготовленности занимающихся.

Цель исследования состояла в оценке годовой динамики общей физической подготовленности школьников 14-15 лет, занимающихся баскетболом.

Методы и организация исследования. Исследование проводилось в период с сентября 2018 г. по апрель 2019 г., в нем приняли участие учащиеся 8-х классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20» г. Череповца, секция «Баскетбол» (n=15). Были использованы следующие эмпирические методы исследования: педагогическое тестирование, качественный и количественный анализ, методы математической статистики (расчет средних значений и достоверности различий результатов тестирования по t-критерию Стьюдента для связанных выборок).

Для проведения тестирования применялись контрольные упражнения, традиционно используемые в практике школьного физического воспитания для оценки общей физической подготовленности [2]. Для измерения быстроты, проявляемой в целостных двигательных действиях, использовалось контрольное упражнение «бег 60 м»; для измерения общей выносливости – «бег 800 м»; для оценки скоростно-силовых способностей мышц нижних конечностей – упражнения «прыжок вверх с места» (высота подскока) и «прыжок в длину с места с двух ног».

Результаты и их обсуждение. Результаты оценки общей физической подготовленности учащихся 8 класса, занимающихся по дополнительной общеразвивающей программе «Баскетбол», на этапе констатирующего эксперимента, представлены в таблице 1.

Таблица 1 Результаты оценки общей физической подготовленности учащихся 8 класса, занимающихся по дополнительной общеразвивающей программе «Баскетбол», на этапе констатирующего эксперимента

Инициалы	Возраст	Результаты выполнения контрольных упражнений
		Бег 60 м, с	Бег 800 м, мин. с	Прыжок в длину с места, см	Прыжок в высоту с места, см
А.Ш	14	9.1	3.28	177	43
Н.С	15	9.3	3.30	184	45
И.С	14	9.8	3.33	179	46
Д.Н	14	10.0	3.30	188	41
Е.Б	14	9.7	3.41	184	38
С.Б	14	9.9	3.35	183	35
П.Т	14	9.8	3.35	180	41
А.Р	15	9.9	3.30	185	42
Д.Н	14	10.0	3.36	186	43
В.К	14	9.8	3.38	189	45
А.К	15	10.0	3.29	181	46
Д.К	14	9.7	3.21	193	49
Д.З	14	9.4	3.25	189	45
А.И	15	8.7	3.23	195	53
М.Л	14	8.6	3.25	187	55
М	σ	9,6±0,45	3,30±0,06	185,3±4,87	44,4±5,00

При сравнении полученных результатов с возрастной нормой на этапе констатирующего среза отмечается некоторая недостаточность развития быстроты. Выносливость и скоростно-силовые способности развиты лучше и находятся в оптимальном состоянии. Возможно, это связано с тем, что в возрасте 14-15 лет наблюдается интенсивный рост тела, повышается мышечная сила и развивается способность к более длительной физической нагрузке. 

Для интегральной оценки общей физической подготовленности занимающихся результаты выполнения контрольных упражнений были переведены в 5-балльную шкалу, и далее определялась сумма баллов по совокупности всех видов испытаний. Распределение школьников-баскетболистов по уровням физической подготовленности на этапе констатирующего среза представлено в таблице 2.

Таблица 2 Распределение испытуемых по уровню физической подготовленности на этапе констатирующего эксперимента

Уровень	Количество испытуемых
	абсолютное, чел.	относительное, %
Высокий (16 и более баллов)	4	26,7
Средний (14-15 баллов)	8	53,3
Низкий (менее 14 баллов)	3	20

Из таблицы 2 видно, что значительное количество учащихся, занимающихся в секции «Баскетбол», на начало учебного года имеют средний либо низкий уровень физической подготовленности.

В период с сентября по апрель 2019 года данная группа занималась по программе «Баскетбол» под руководством тренера А.С. Осминкина. Программа рассчитана на более полное изучение, закрепление, совершенствование полученных школьных навыков и расширенное освоение (в отличие от школьного курса) более глубоких приёмов избранного вида спорта по следующим разделам: «Общие основы баскетбола», «Изучение и обучение основам техники баскетбола», «Изучение и обучение основам тактики игры», «Основы физической подготовки в баскетболе».

В конце апреля 2019 года было проведено повторное тестирование. На рисунке наглядно представлены результаты тестирования в динамике за год (рис 1).

100

80

60 40

20

0

                                                            1 срез                                                          2 срез

                                                 высокий уровень           средний уровень           низкий уровень

Рис. 1. Динамика распределения по уровням физической подготовленности школьников, занимавшихся в течение 2018/19 уч. года по программе «Баскетбол», %.

Как видно из представленной диаграммы (рис. 1), произошло существенное повышение уровня общей физической подготовленности обследованных школьников, преимущественно – за счет результатов в упражнениях «бег на 60 м» и «прыжок в высоту с места», которые в большинстве случаев были выполнены на «хорошо» и «отлично». При этом четверо испытуемых (26,7%) по результатам контрольного среза получили наивысшую оценку по двум из четырех тестов, а один школьник (6,7%) сдал все тесты на «отлично».

Для формулирования выводов о степени эффективности влияния программы «Баскетбол» на уровень общей физической подготовленности занимающихся был проведен расчет достоверности различий по t-критерию Стьюдента (табл. 3).

Таблица 3 Результаты расчета достоверности различий

Наименование теста	Срез	M±σ	𝑡змп	𝑡крит	p
Бег 60 м	начало	9,6±0,45	5.9	2,98	<0,01
	конец	9,2±0,42
Бег 800 м	начало	3,30±0,06			Результаты ухудшились
	конец	3,35±0,06
Прыжок в длину с места	начало	185,3±4,87	2,1	2,05	<0,05
	конец	188,5±5,62
Прыжок высоту с места	начало	44,4±5,00	2,1	2,05	<0,05
	конец	48,4±4,72

По данным таблицы 3, можно сделать вывод, что за исключением бега на 800 м по результатам всех тестов различия оказались в зоне значимости, что указывает на эффективность влияния занятий по программе «Баскетбол» на уровень общей физической подготовленности занимающихся по большинству показателей. Снижение к концу года результатов бега на 800 м, измеряющего выносливость, может объясняться тем, что занятия проводились в помещении, что ограничивало возможности использования традиционных средств легкой атлетики и лыжной подготовки для воспитания данного физического качества. 

Выводы. Результаты оценки годовой динамики общей физической подготовленности школьников 14-15 лет, занимающихся баскетболом, указывают на эффективность программы «Баскетбол» как средства скоростной и скоростно-силовой подготовки. В то же время для повышения уровня общей выносливости школьников данной группы необходимо в дальнейшем шире использовать подвижные игры, средства развития специальной выносливости, применяемые в баскетболе.

Список литературы

1.                Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями и дополнениями). Режим доступа: https://base.garant.ru/55170507/ (дата обращения

28.10.19)   

2.                Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998. – 272 с.

© М.М. Гаврилов, 2019

УДК 37

МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ЗАНЯТИЯМ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫМ ТУРИЗМОМ

Комиссарова Ольга Александровна, Шапошникова Марина Викторовна 

Старшие преподаватели кафедры физического воспитания

Южно-Уральский государственный гуманитарный педагогический университет

Аннотация. Статья посвящена изучению проблемы мотивации студентов к занятиям спортивнооздоровительным туризмом. Туризм как распространенный вид досуга молодежи имеет большое социальное значение, а спортивно-оздоровительный вид туризма способствует сохранению и развитию здоровья молодых людей, что чрезвычайно важно для развития российского общества. Актуальные проблемы социального поведения студенческой молодежи, склонного к девиантности и нездоровому образу жизни, подчеркивают важность развития спортивно-оздоровительного туризма как благоприятного и положительного вида досуга, имеющего государственное значение.  

Ключевые слова: студенты, туризм, спортивно-оздоровительный туризм, мотивация, студенческая молодежь. 

Abstract. The article is devoted to the study of the problem of motivating students to engage in sports and health tourism. Tourism as a popular type of leisure for young people is of great social importance, and the sports and recreational type of tourism contributes to the preservation and development of the health of young people, which is extremely important for the development of Russian society. Actual problems of social behavior of student youth, prone to deviance and unhealthy lifestyles, underscore the importance of the development of sports and health tourism as a positive and positive form of leisure, having a national significance. Key words: students, tourism, sports and health tourism, motivation, student youth.

Спортивно-оздоровительный туризм - самостоятельная и социально-ориентированная сфера, образ жизни значительной прослойки общества: эффективное средство духовного и физического развития личности^[1].

Спортивно-оздоровительный туризм следует разделить на два вида: самостоятельный (некоммерческий) и коммерческий. Самодеятельный вид не является сферой, производящей услуги, и элементом рыночной экономики. Это достаточно самостоятельная и социально-ориентированная сфера и образ жизни общества. Объединяя в себе наиболее эффективные оздоровительные виды рекреационной деятельности, он существует большей частью за счет финансового и материального самообеспечения и является самым дешевым и доступным видом туризма для всех категорий населения, в первую очередь его социально незащищенных слоев.

Основными целями спортивно-оздоровительного туризма являются: оздоровление, восстановление сил, улучшение медико-физиологических данных человека, совершенствование внутреннего мира человека, воспитании решительности. смелости, уверенности в себе, ответственности. В более глобальном плане «спортивно-оздоровительный туризм оказывает огромное влияние на сохранение и развитие природного, исторического и культурного потенциала, гармонизацию отношений между регионами и народами, является важным средством физического развития и духовного воспитания населения, особенно молодежи»^[2].

Важно отметить, что в международной и российской образовательной практике спортивнооздоровительный туризм применяется как элемент корпоративного взаимодействия и принятия решений (профессиональные тренинги, организаторские способности, планирование мероприятий), как вид активного отдыха во всех сферах жизнедеятельности (скалодром, разновидности веревочных переправ, умение развести костер и организовать лагерь, преодоление туристкой дистанции рекреационной направленности, «веревочные курсы»), как средство совершенствования личностных качеств средствами туристкой деятельности (уравновешенное поведение, толерантность, организаторские способности, потребность сохранять окружающую среду, саморазвитие)^[3]. 

По отношению к студенческой молодежи спортивно-оздоровительный туризм является компонентом более широкого понятия «физического воспитания». Физическое воспитание - это вид воспитания, специфическим содержанием которого являются обучение движениям, воспитание физических качеств, овладение специальными физкультурными знаниями и формирование осознанной потребности в физкультурных занятиях^[4][5]. Спортивно-оздоровительный туризм, как средство физического воспитания создает наиболее благоприятные условия для оздоровления студенческой молодежи. В туристических походах получают непосредственное применение изученные на уроках физкультуры двигательные действия. Исследователи отмечают, что содержание туристской деятельности формирует у студентов качества, которые более всего подходят для создания и совершенствования относительно идеального человеческого общества^[6].

Мотивация студентов к занятию спортивно-оздоровительным туризмом является комплексной, целенаправленной деятельностью, осознанной и организованной на государственном уровне. Так, существует «Концепция развития спортивно-оздоровительного туризма в Российской Федерации на период до 2018 года». Согласно данной концепции,  целью развития спортивного туризма является создание в стране оптимальных условий для реализации эффективного спортивно-оздоровительного туристского комплекса способного вовлечь в спортивное туристское движение, как можно больше граждан России, и молодежь является неотъемлемым субъектом данной концепции. 

В то же время, эффективная мотивация студентов к занятию спортивно-оздоровительным туризмом характеризуется рядом проблем, требующих разрешения. Среди них в ходе исследования нами были выделены следующие:

1)               Мотивация студентов к занятию спортивно-оздоровительным туризмом недостаточно высокая по причине инфраструктурных проблем – недостаточно развитой инфраструктуры спортивнооздоровительного туризма, в особенности – в регионах России, малых городах, селах. Студенческая молодежь не наблюдает в имеющейся инфраструктуре привлекательности для своего досуга.

2)               Следующая проблема касается в недостаточной организованности спортивнооздоровительного туризма в соответствии с интересами студенческой молодежи. В настоящий момент имеется немало организаций и учреждений, занимающихся организацией спортивно-оздоровительного туризма, но эти организации часто не учитывают интересов самих студентов, по причине чего программы спортивно-оздоровительного туризма становятся непривлекательными для студентов, не способными их мотивировать. 

3)               Более глубинной проблемой является частая ориентация молодежи на девиантные, неблагоприятные виды социального досуга. Молодые люди, являющиеся студентами, попросту не заинтересованы спортивно-оздоровительным туризмом, потому как стремятся к другому времяпровождению. В этом случае проблема должна решаться за счет такой же глубинной мотивации на уровне восприятия спортивно-оздоровительного туризма студенческой молодежью, что требует целенаправленной социальной политики, усилий педагогов и прочих сотрудников высших учебных заведений, подчеркивающих преимущества и достоинства спортивно-оздоровительного туризма перед другими видами досуга. 

Таким образом, подводя итоги проведенного исследования можно сделать вывод о том, что спортивно-оздоровительный туризм имеет большое значение в жизнедеятельности студенческой молодежи. На государственном уровне, на уровне высших учебных заведений и на уровне личности самих студентов необходимо формирование механизмов мотивации к спортивно-оздоровительному туризму как социально-полезному и физиологически-благоприятному виду досуга, способствующему личностному, духовному и физическому развитию молодых людей – важнейших субъектов российского общества. 

Список литературы

1.                Абожина А.А., Струк М.В. Исследование проблемы мотивации студентов Югорского государственного университета к занятиям спортивно-оздоровительным туризмом // Молодежь, наука, творчество. материалы XIV межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов. 2016. С.216.

2.                Вековцов М.О. Спортивно-оздоровительный туризм в качестве метода физического воспитания и значимость его в России // Молодежь, наука, творчество. Материалы XIV межвузовской научнопрактической конференции студентов и аспирантов, 2016. С.574. 

3.                Вековцов М.О. Спортивно-оздоровительный туризм: проблемы и перспективы // Молодежь, наука, творчество. Материалы XIV межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов, 2016. С.254.

4.                Возисова М.А. Спортивно-оздоровительный туризм как средство развития личностных качеств будущих бакалавров физической культуры // Современное образование в России и за рубежом: теория, методика и практика. Сборник материалов V Международной научно-практической конференции, 2016. С.11.

5.                Рубис Л.Г. О массовом спортивно-оздоровительном туризме // Материалы Международной научно-практической конференции. Санкт-Петербургский государственный университет промышленных технологий и дизайна, 2015. С.172.

УДК 37

АНАЛИЗИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Фадеева Ольга Владимировна

Преподаватель ЦНК физической культуры и спорта

ФГБОУ ВО ОмГМУ, 

г. Омск

Аннотация. Студенты – это будущее нашей страны. Каждый из студентов имеет свое особое значение.  Их здоровье сейчас – это будущий фундамент успеха России. Именно поэтому необходимо привлекать студентов заниматься физической культурой и спортом. Особенное внимание падает на то, что студенты не считают важным посещать занятия. Поэтому необходимо искать мотивы, способствующие вовлечению студентов в спорт. 

Ключевые слова: мотивация, будущий фундамент, спорт, здоровье, студенты.

ANALYZING THE MOTIVATION OF STUDENTS TO LESSONS OF PHYSICAL CULTURE

Annotation. Students are the future of our country. Each of the students has its own special meaning. Their health now is the future foundation of Russia's success. That is why it is necessary to involve students in physical culture and sports. Particular attention is paid to the fact that students do not consider it important to attend classes. Therefore, it is necessary to look for motives that promote the involvement of students in sports. Key words: motivation, future foundation, sport, health, students.

Актуальность статьи.  Проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения была и остается одной из важнейших проблем человеческого общества. На сегодняшний день к решению этой проблемы найден лишь теоретический подход. Социальная среда и реальная практика свидетельствуют об ухудшении здоровья молодежи. Студенты, особенно первые курсы, наиболее уязвимая часть молодежи, подвергаемая увяданию здоровья. Из-за увеличения учебной нагрузки и снижения активного образа жизни, а также из-за проблем в социальном и межличностном общении, студенты теряют выносливость, становятся более раздражительными и малоинициативными. Сейчас студенты — это основной трудовой резерв нашей страны, это будущие родители, и их здоровье и психологическое состояние является залогом благополучия всей России [1]. Из-за этих проблем увеличивается потребность в распознании мотивов и интересов современной молодежи.  Помимо этого, из-за отсутствия спорта в студентах гаснет главнейшая социальная функция: поддержание культуры. Культурное воспитание тоже во многом зависит от состояния здоровья, люди регулярно выполняющие простые упражнения более творчески обогащены, у них есть силы и настроение творить и создавать.  Поэтому тема данной работы очень актуальна. Занятия физической культурой для студентов являются лишь предметом обязанности. Несмотря на то, что при систематических занятиях физической культурой «повышаются функциональные возможности организма» [3]. Благодаря физическим упражнениям молодежь избавляется от депрессий. [2]. Даже несмотря на то, что вы плохо себя чувствуете перед выполнением какого-либо упражнения, после их выполнения взгляд на жизнь и ваш настрой станут оптимистичнее.

Цель и задачи данной статьи. Цель заключается в том, чтобы определить отношение студентов к занятиям физической культурой и спортом. Задачи: определить виды мотивации; найти альтернативное решение по проблеме пропусков занятий физической культуры; предложить анкету для определения мотивации среди студентов Омского Аграрного университета; сделать выводы. Данная работа покажет отношение студентов к здоровому образу жизни, спорту и физкультуре в целом. А также выявить те факторы, которые оказывают влияние на посещаемость физической культуры. 

Из-за изменения уровня физического развития детей, родивших в новом тысячелетии, ухудшение экологии, нестабильности экономики, студенты не имеют «старой закаленности характера» как предыдущие поколения. Поэтому потребность в занятиях физической культуре возрастает. А значит и возрастает и значение мотивации студентов.

Чтобы определить оценку мотивации студентов, необходимо провести исследование методом анкетирования (табл.1). После заполнения анкеты, можно определить оценку личной мотивации студента. Анкета содержит 30 утверждений, которые студенты должны оценить по пятибалльной системе, что позволит определить их отношение к занятиям физической культурой и спортом.  Заполнить анкету необходимо в соответствии с инструкцией указанной вверху таблицы. Пример пятибалльной системы. Как можно оценить утверждение: «Соперничество — это то, что привлекает меня больше всего»: 1 — полностью не согласен; 2 — мне безразлично; 3 — согласен частично; 4 — скорее да, чем нет; 5 — согласен полностью. Отвечая на вопросы, необходимо заполнить все 30 строк анкеты, в другом случае обработка анкеты невозможна.

Анкета

Пожалуйста, выскажите свое отношение к занятиям физической культурой и спортом. Нам важно знать твое мнение, чтобы улучшить программу школьных уроков физкультуры, сделать занятия боле увлекательными и полезными.

Оцени в баллах от 1 до 5 свое согласие c каждым из 30 утверждений:

1- «не согласен совсем»; 2 – «мне безразлично»; 3 – «согласен частично» 4 – «скорее да, чем нет»; 5 – «согласен полностью».

Необходимо заполнить все строки анкеты.

Выбери вариант оценки и отметь его галочкой, крестиком или другим значком.

Таблица 1 Пол   М / Д (нужное подчеркнуть)

№	Утверждения		Варианты оценок
1	Всегда c нетерпением жду занятий физической культуры, это помогает укрепить моё здоровье.	1	2	3	4	5
2	Благодаря физической культуре я развиваю свою волю и целеустремленность.
3	Занятия физкультурой доставляют мне радость.
4	Стараюсь регулярно заниматься физкультурой.
5	Хожу на занятия по принуждению.
6	Занятия физкультурой и спортом мне необходимы для того, чтобы в дальнейшем использовать эти знания и умения в жизни.
7	Для занятий физкультурой имеются все условия для общения c интересами и людьми.
8	В любых мероприятиях и соревнованиях, я стремлюсь быть победителем.
9	Я не теряю интереса к спорту и во время отсутствия физкультуры.
10	Борьба и соперничество неотъемлемая часть любых соревнований.
11	Занятия физкультурой и спортом приносят мне удовольствие.

Продолжение таблицы 1

№	Утверждения	Варианты оценок
12	Оздоровительные мероприятия не могут проходить без подвижных игр.
13	Заниматься спортом модно и престижно.
14	Занятия физическими упражнениями, хорошая привычка, которую стоит приобрести.
15	Занятия физическими упражнениями улучшают моё настроение и самочувствие.
16	Времени, отведенного на физкультуру недостаточно. Поэтому необходимо заниматься дополнительно.
17	На занятиях Физической культурой и спортом я становлюсь более дисциплинированным, смелым и решительным.
18	По мимо физической культуры я активно занимаюсь самостоятельно на природе и дома.
19	В свободное время, я заставляю себя уделять время физической нагрузке.
20	Не могу заниматься в свободное время физкультурой, если меня никто не контролирует.
21	Накопление опыта от проведения оздоровительных мероприятий необходимо мне в будущем.
22	Хожу на занятия физической культурой, потому что там я имею возможность общения с друзьями.
23	На соревнованиях я стремлюсь одержать победу.
24	Я всегда стараюсь быть участником физкультурно-спортивных мероприятий.
25	Соперничество — это то, что привлекает меня больше всего.
26	Я занимаюсь физической культурой для приобретения красивой фигуры.
27	занятия физической культурой привлекают меня играми и раз- влечениями.
28	Я участвую в соревнованиях, только потому что них принимают участия мои друзья и знакомые.
29	Я занимаюсь активным отдыхом в выходные дни и в любое свободное время.
30	Благодаря физкультуре и спорту я всегда бодр и весел.

Спасибо за участие в опросе и помощь!

Обработка результатов анкеты

Таблица 2

№	Мотив	№ вопросов, диагностирующих данный мотив
1	Сохранение здоровья	1,16
2	Самосовершенствование	2,17
3	Двигательная активность	3,18
4	Долженствование (внутренний аспект)	4,19
5	Оценка окружающих (внешняя стимуляция)	5,20

Продолжение таблицы 2

№	Мотив	№ вопросов, диагностирующих данный мотив
6	Приобретение практических навыков	6,21
7	Общение	7,22
8	Доминирование	8,23
9	Физкультурно-спортивные интересы	9,24
10	Соперничество	10,25
11	Удовольствие от движений	11,26
12	Игра и развлечение	12,27
13	Подражание	13,28
14	Привычка	14,29
15	Положительные эмоции	15,30

По результатам анкеты, можно определить, что именно мотивирует студентов к занятиям физической культуры, и использовать полученные знания в дальнейшей работе.

В Анкетировании приняли участие 60 человек. Учитывались лишь ответы, имеющие 5 баллов, так как это означает их полную уверенность в том то или иное утверждение может повлиять на их посещаемость. Свое нежелание посещать занятия студенты объясняют отсутствием оборудованного зала, однообразной и неинтересной программой занятий. По результатам анкетирования, 53% студентов независимо от курса обучения, отмечают, что   посещают занятия физкультурой по принуждению. Но при этом указывают на то, что физкультура плодотворно влияет на их настроение и мотивирует заниматься спортом вне учебного времени (88%). После выполнения элементарных упражнений при минимальной нагрузке, увеличивается гормональная активность, настроение студентов повышается. Пропадает угнетенное состояние, которое присутствовало перед началом занятий. Двигательная активность не стала для студентов мотивацией (лишь12% отметили для себя высшим баллом). Все свободное время студенты посвящают учебе и пассивному отдыху (просмотру фильмов/чтению книг). А вот оценка окружающих (25% оставили высший балл) имеет большое значение, в наше время заниматься спортом модно и престижно. Положение спорта в современном мире занимает отнюдь не последнее место. К сожалению, о спорте вспоминается уже после студенческой жизни и взрослому организму очень сложно заставить работать свои мышцы, непривыкшие к нагрузкам. А это значит, что и переносить первые попытки занятия спортом будет труднее. Старшее поколение начинает сожалеть о пропущенных занятиях физкультурой, ведь помимо того, что это было очень полезно, это еще и бесплатная оздоровительная программа.  Эти причины тоже могут служить для студентов своеобразным мотивом в дальнейшем обучении.

 Так что же все-таки является мотивацией для студентов. Для девушек, прошедших анкетирование, в первую очередь для обретения стройной фигуры (98%), но и для многих парней это является стимулом (56%). Но этот же фактор может принести и обратную сторону, студенты, имеющие лишний вес, стараются отгородится от занятий физической культурой. Для таких студентов сохранение фигуры не является мотивом.  Сохранение здоровья самый актуальный мотив, по мнению студентов (99% и для парней, и для девушек). К счастью, здоровье все еще имеет высшую степень мотивации и заинтересованности в привлечении к спорту.  И еще один аспект мотивирующий студентов посещать занятия физкультуры и заниматься спортом – доминирование. Превзойти соперника в игре - для каждого это волнительно, и надежда на победу придает силы, что и делает доминирование – мотивацией студентов для занятий спортом[4].Мотивация студентов может быть различной, но по данным исследования доказано, что важнейшим для студентов является их здоровье. Здоровье подрастающего поколения – залог успешного будущего [5].

Исходя из данных моего исследования, можно сделать вывод: построение учебного процесса в рамках нормативного подхода, где важным являются внешние показатели, а не сами студенты, снижает желание студентов посещать занятия. Для решения проблемы необходимо ввести дифференцированный подход на учебных занятиях, изучая мотивы обучающихся, комплексно диагностировать индивидуальные и личностные качества студентов, позволяющий определить их предрасположенность к овладению определенными видами физкультурно-спортивной деятельности, системы физического воспитания или видов спорта. А также проведение соревнований среди студентов — это не определение лучших и худших, а обучение и развитие физических качеств [6]. Соперничество поднимает их боевой дух, а в случае поражения, приобретает смысл прийти на следующее занятие и обойти соперника. Студенты должны логически продолжать и дополнять учебный процесс, молодежь нуждается в увеличении времени на освоение и самосовершенствовании получаемого материала, на занятиях. Студентов необходимо привлекать к участиям в соревнованиях и играх.

Список литературы

1.          Горшков А.Г., Виленский М.Я. «Физическая культура и здоровый образ жизни студента» Гардарики 2007. – 36 c.

2.          Ильин Е.П. «Мотивация и мотивы» СПб, Питер 2010. – 325 c.

3.          Сырвачева И.С. Мотивация самостоятельных занятий физическими упражнениями / Физическая культура, здоровье, проблемы, перспективы, технологии// Научно-практическая конференция ДВГУ, Владивосток 2013. – 214 c.

4.          Дворкин Л. С. «Физическое воспитание студентов» уч. пособие Феникс 2009. – 38 c.

5.          Ильин Е. П. Психология физического воспитания. СПб., 2002. – 168 c.

6.          Старчеков М. М. Рейтинговая оценка как средство повышения мотивации студентов к занятиям физической культурой / М. М. Старчеков. Омск: СГУФК, 2005. 23 c. 

УДК 37

АНАЛИЗ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫХ СРЕДСТВ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА

Черняева Анастасия Владимировна

Магистрант Волгоградской Академии Физической Культуры

Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования

 «Суровикинская детско-юношеская школа»

Аннотация. Проблема в данной статье заключается в недостаточном количестве научных данных, раскрывающих организационно-методические основы адаптивного физического воспитания детей с синдромом Дауна. На сегодняшний день открытыми остаются все его вопросы. В частности, не достаточно сведений о том, какие именно виды двигательной деятельности подходят для детей с синдромом Дауна. Необходимость конкретизации этих сведений и обуславливает актуальность исследования.  Ключевые слова: дети с синдромом Дауна, педагогические наблюдения, адаптивное физическое воспитание, педагогический процесс АФВ.

ANALYSIS OF THE MOST EFFECTIVE MEANS OF PHYSICAL EDUCATION FOR CHILDREN WITH

DOWN SYNDROME

Chernyaeva Anastasia Vladimirovna

Annotation. The problem in this article is the insufficient amount of scientific data revealing the organizational and methodological foundations of adaptive physical education of children with down syndrome. To date, all his questions remain open. In particular, there is insufficient information about what types of motor activities are suitable for children with down syndrome. The need to concretize this information determines the relevance of the study.

Key words: children with down syndrome, pedagogical observations, adaptive physical education, pedagogical process of AFV.

Синдром Дауна (СД) является одной из самых частых хромосомных аберраций (отклонений). Причина развития данного генетического заболевания, является «трисомия 21» хромосомы.

Одной из важнейших проблем, является проблема реабилитации детей с данной патологией в условиях общества с учетом их множественных отклонений в состоянии здоровья и развития.

Дети с данным отклонением — самая частая и хорошо изученная форма хромосомной патологии (ХП), при которой отставание умственного развития сочетается со своеобразным внешним обликом больного. Значительная распространенность и олигофрении обусловлено относительно низким уровнем внутриутробной гибели плодов с добавочной 21 хромосомой и относительно высокой жизнеспособностью таких больных.

Некоторым тормозом в развертывании психологической и педагогической помощи является устойчиво сохраняющаяся тенденция. В отечественной педагогической практике рассматривать данную патологию, как состояние неперспективного психического развития. Уровень принятия определенных решений, окончание такого рода преобразуется в такое понятие, как «апедевтический», то есть ребенок не обучаем  новым знаниям. 

Данное понятие раскрывает нравственно-этические проблемы относительно детей-инвалидов и их родителей.

В общей педагогике и психологии, в некоторой степени решен вопрос об обучении и воспитании детей с отклонением в развитии. Интенсивная разработка фундаментальных основ современной коррекционной педагогики.

В 1946 году впервые использовали метод «кондуктивной» терапии для реабилитации детей с СД. Даны рекомендации по составлению и ведению индивидуальной реабилитационной программы, дифференцированной оценки критериев прогноза социальной адаптации с учетом возраста и реальных возможностей обучающихся.  Они создали научные предпосылки для более внимательного анализа состояния проблемы, касающейся лиц с данным заболеванием, которые, несмотря на глубину и своеобразие интеллектуального нарушения располагают возможностями к развитию психической деятельности.

АФВ предлагает сегодня достаточное множество методик, технологий, оздоровительных систем, проверенных практикой и обоснованных научно. В то же время в процессе физического воспитания детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья физкультурно-оздоровительные методики, адаптированные к возрастным особенностям детей, используются крайне редко, фрагментарно и малоэффективно [3, с. 29].

 АФВ является неотъемлемой частью образования детей с СД. Это новое для России направление, которое успешно применяется в западной практике. 

Посещая спортивно – оздоровительные занятия, дети не только укрепляются физически, но и получают новый опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми, то есть учатся общаться. Спортивно-оздоровительные занятия помогают детям с генетическим отклонением не только скорректировать тело, компенсировать слабость мышечного тонуса, развить координацию, ловкость, но и повышают уровень социализации[1, с. 78].

Полноценное развитие ребенка органически присуща человеку и одна из важнейших задач образования на современном этапе требует поиска наиболее оперативных путей достижения целей.

Кандидат медицинских наук, Кружко Д.А. в своей работе исследовал состояние нервной системы при генетической аномалии. Целью его работы было изучение роли неврологических нарушений при СД в прогнозировании течения заболевания, выделения дополнительных критериев процесса диагностики фенотипических проявлений заболевания, определении реабилитационного потенциала больных и выработке адекватных лечебно – коррекционных подходов.

В работе профессора, доктора педагогических наук, Фоминой Н.А. раскрывается вопрос использования сюжетно-ролевой ритмической гимнастики в процессе АФВ детей с данной категорией отклонений. Многолетние исследования позволили выявить, что у детей дошкольного возраста под воздействием занятий сюжетно-ролевой ритмической гимнастикой происходит значительное улучшение показателей координации, быстроты, выносливости, гибкости, а в психологическом аспекте познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, без которых невозможна интеллектуальная деятельность человека. 

Хромосомные болезни — большая группа наследственных болезней с множественными пороками развития, обусловленная нарушением числа и структуры хромосом. Патологические эффекты хромосомных аномалий могут проявляться уже со стадии зиготы, будучи одним из главных факторов внутриутробной гибели [4, с. 28].

Плотность рождения детей с генетическим отклонением в большей мере зависит от возраста матери и в меньшей степени от возраста отца.

Вероятность рождения детей с хромосомным отклонением с возрастом существенно возрастает. В возрасте от 43 - 45 лет вероятность составляет около 3%. Высокая встречаемость детей с хромосомным отклонением около 2% отмечается у рано рожающих женщин (до 18 лет). В некоторых странах, городах, провинциях в определенные промежутки времени в литературе описывают «плотность» рождения детей с данным отклонением. Такие моменты можно объяснить скорее стохастическими (случайными) колебаниями внезапного уровня нерасхождения хромосом, чем влияние предполагаемых этиологических факторов (низкие дозы радиации, вирусная инфекция). 

Научная область для людей с ограниченными возможностями является типом физической культуры, которые содержат в себе эффективный комплекс средств и методов физической реабилитации, а также социальной адаптации в обществе. 

Исходя из данных, физическая культура в специальных учреждениях является адаптивной. 

Целью нашей исследовательской деятельности явилось: выявить виды двигательной деятельности, в рамках которой дети с генетическими отклонениями демонстрируют наиболее высокий уровень психофизического состояния. Для достижения поставленной цели нами используются такие методы исследования как: педагогические наблюдения за вниманием детей, регистрация параметров кардиореспираторной системы в различных вариантах двигательной деятельности.  Её структура приведена на рис.1.

Рис 1. Структура методики адаптивного физического воспитания детей с синдромом Дауна

Средства: педагогический процесс АФВ детей с синдромом Дауна.

Формы: внеурочные занятия на базе ГКУ СО Суровикинского центра социального обслуживания населения.

Принципы: специфический, к нему относится принцип цикличности, предполагает соблюдение закономерности цикличности структуры процесса, то есть такой последовательности, при которой занятия и серии занятий чередуются в порядке «кругооборота». 

Методы: параметры внимания детей, реакции их и кардиореспираторной системы в различных вариантах двигательной деятельности.

В ходе своего исследования буду использовать наглядные методы, а именно «практические», так как они формируют представления о движении, яркость чувствительного восприятия двигательных ощущений. 

Список литературы

1.                Чубарова А. И. Семенова Н.А. О чем говорят цифры? Физическое развитие детей с синдромом Дауна первого года жизни //  «Синдром Дауна. XXI век».-2014.- № 2 (9).– С. 78-80

2.                Ростомашвили Л. Н. Коррекционная направленность организационно-педагогических условий – основа повышения двигательной активности детей со сложными нарушениями развития // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2012. – № 4 (86). – С. 107-110.

3.                Бебриш Э. П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся // Дефектология. – 1976.- № 4. – С. 29.32.

4.                Казанцева, Е.В. Коррекционно-педагогическая технология формирования речевой коммуникации у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: автореф. дис. канд. пед. наук: 19.00.07 / Казанцева Екатерина Владимировна. – Екатеринбург, 2010. – 22 с.

5.                Буслаева Е.Н.Состояние фонематического слуха у учащихся младших классов с нарушени-

ями интеллекта // Дефектология. – 2002. – №2.- С.17–24.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 37.07

ФОРМИРОВАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ

ОЦЕНИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В

ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Возженникова Ирина Дмитриевна

магистрант,

ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет» 

Аннотация: в статье поднимается вопрос необходимости формирования внутренней системы оценки качества образования в организации дополнительного образования, рассматриваются некоторые нормативно правовые документы, регламентирующие внутреннюю систему оценки качества.

Ключевые слова: оценка качества образования, внутренняя система оценки качества образования, дополнительное образование, формирование внутренней системы оценки качества образования, положение о ВСОКО.

FORMATION OF INTERNAL SYSTEM OF ASSESSMENT OF QUALITY OF EDUCATION IN THE

ORGANIZATION OF ADDITIONAL EDUCATION

Vozzhennikova Irina Dmitrievna

Abstract: the article raises the question of the need to form an internal system of assessment of the quality of education in the organization of additional education, discusses some legal documents regulating the internal system of quality assessment.

Key words: assessment of education quality, internal system of education quality assessment, additional education, formation of internal system of education quality assessment, regulation on system of education quality assessment.

Система оценки качества образования на сегодняшний день является одним из приоритетных вопросов в сфере образования. Общая задача всей системы – повышение качества образования. Кроме того, это является и большой проблемой на всех уровнях образования, в том числе и уровне дополнительного образования. Не мало важное значение при этом имеет формирование внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО) в организации дополнительного образования и принятие управленческих решений по ее улучшению. В связи с этим рассмотрим подробно понятие внутренней системы оценки качества образования.

ВСОКО ориентирована на решение следующих задач: 

- получение объективной и достоверной информации о качестве образования в образовательной организации; факторах, влияющих на качество образования; 

- составление прогнозов и планов развития образовательной организации;

- обоснованное и своевременное принятие управленческих решений по обеспечению качества образования, соответствующего требованиям стандартов, а также потребностям физического или юридического лица; 

- обеспечение участников образовательных отношений и общественности достоверной информацией о качестве образования в образовательной организации. 

Таким образом, основная функция ВСОКО заключается в обеспечение эффективной обратной связи. Она позволяет осуществлять управление образовательной деятельностью, направленной на достижение планируемых результатов освоения обучающимися образовательной программы, а также всей организацией в целом. При учете этой функции, полученные в ходе внутреннего мониторинга данные используются для оценки состояния, тенденций развития образовательной системы на уровне образовательной организации.

Необходимость формирования системы ВСОКО в организации дополнительного образования можно объяснить важностью формирования единой системы оценки состояния дополнительного образования. Данная ситуация значительного обостряется в условиях отсутствия ФГОС. Более того, в условиях функционирования ВСОКО проще принимать своевременные управленческие решения по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса и повышения уровня удовлетворенности потребителей образовательных услуг. А также сформированная система гарантирует возможность прогнозирования основных тенденций развития сферы.

Регламентация ВСОКО в образовательной организации основывается на нормативно правовых документах. Сюда входят подготовка и утверждение локальных актов, в которых устанавливается структура, принципы, содержание, порядок оценки качества образования.

 Одним из таких актов может стать Положение о ВСОКО образовательной организации. Оно регламентирует полный порядок деятельности по направлению. При этом изменениям подвергаются и уже действующие локальные акты, обеспечивающие функционирование отдельных элементов ВСОКО.

К ним можно отнести должностные инструкции, положения о структурных подразделениях и т.д.

При формировании ВСОКО разработка положения о внутренней системе оценки качества образования является одной из ключевых задач директора организации. В нем могут быть отражены следующие содержательные блоки: 

-    общие положения, т.е. нормативное обоснование, расшифровка используемых понятий и аббревиатур;

-    основные цели, задачи и принципы системы;

-    организационная и функциональная структура ВСОКО;

-    общественное участие в оценке и контроле качества образования;

-    оценка качества результатов, учебных достижений воспитанников;

-    оценка качества содержания образовательной деятельности;

-    оценка качества условий реализации программного содержания;

-    список мероприятий и сроки проведения, порядок оформления и презентации результатов;

-    отчетные документы ВСОКО — описание процедур подготовки и подачи. 

Структура положения о внутренней системе оценки качества образования в организации дополнительного образования может быть иной. Основным требование к структуре является – отражение в положении особенностей используемой модели внутренней системы оценки качества образования; принципов распределения функциональных обязанностей; плана мероприятий, которые следует реализовать в рамках всей системы оценки качества; порядка отчетности и принятия управленческих решений.

Еще одним документом обязательным при реализации ВСОКО является график контрольных мероприятий. Он составляется с учетом сроков проведения и с обязательным указанием сроков реализации поставленных задач, ответственных лиц и перечня отчетной документации. Для обеспечения эффективности контрольных и оценочных работ, не следует использовать схожие мероприятия и их многократное копирование. Оптимальная управленческая модель — когда результаты мониторингового оценивания используются в ходе подготовки отчетов по внутреннему контролю и результатов самообследования. С локальной документацией, регламентирующей ВСОКО, следует ознакомить всех заинтересованных участников учебно-воспитательного процесса, в первую очередь — обсудить содержание документов на заседании методического совета. Мнение педагогов, родительской и ученической общественности также должно быть принято во внимание — в противном случае могут возникнуть дополнительные сложности. 

Подводя итого, мы можем сделать вывод о том, что оценка качества образования — это не только комплексная характеристика показателей образовательной деятельности в конкретной организации, а еще и эффективный механизм развития отрасли, создания оптимальных условий для ведения результативного педагогического процесса. Таким образом, мы можем говорить о важности обеспечения последовательного формирования и внедрения внутренней системы оценки качества образования руководителем образовательной организации. При этом следует ориентироваться на необходимость оценки условий реализации дополнительных общеразвивающих программ и планирование предметных, метапредметных и личностных результатов воспитанников.

Список литературы

1. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум;

Учебное пособие для студ. учреждений сред.проф. образования. – М.: Гуманит. изд центр ВЛАДОС,

2003 - 192 

2.                Логинова Л.Г. Качество дополнительного образования детей. Менеджмент. – М.: Агентсво «Мегаполис», 2008 – 392 с.

3.                Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах). – М.: Педагогическое общество России, 2002 – 352 с.

4.                Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000 – 448 с.

МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 373.25

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С

РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО

СПЕКТРА В КОРРЕКЦИОННОМ ДЕТСКОМ САДУ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Кузнецова Наталья Викторовна

музыкальный руководитель

МБДОУ детский сад №106 г.Пензы «Облачко»

Аннотация: В статье представлен опыт работы музыкального руководителя коррекционного детского сада Кузнецовой Н.В. с детьми с РАС на музыкальных занятиях. Излагается, как проводилась диагностика по музыкальной деятельности таких детей, описываются принципы в построении музыкальных занятий, дана структура самих занятий. Отображаются сложности в работе с детьми с РАС. Описываются особенности проведения музыкальных занятий с детьми РАС.

Ключевые слова: аутизм, музыка, музыкальные занятия, дети с РАС (расстройствами аутистического спектра), АОП (адаптированная образовательная программа), диагностика, музицирование.

MUSIC LESSONS WITH PRESCHOOL CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS IN CORRECTIONAL KINDERGARTEN (FROM WORK EXPERIENCE)

Kuznetsova Natalia Viktorovna

Abstract: The article presents the experience of the music teacher of the correctional kindergarten Kuznetsova N. V. with children with ASD in music classes. The article describes how the diagnosis was carried out on the musical activity of such children, describes the principles in the construction of musical classes, gives the structure of the classes themselves. Difficulties in working with children with ASD are displayed. Features of carrying out musical occupations with children with ASD are described. 

Key words: autism, music, music lessons, children with ASD (autism spectrum disorders), AOP (adapted educational program), diagnosis, music playing.

Музыка является одним из важнейших средств в развитии общения и социального взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Опыт моей работы, с детьми с РАС (более 10 лет), позволяет говорить о том, что специальные коррекционно-развивающие музыкальные занятия являются одной из неотъемлемых частей адаптированных образовательных программ (АОП) для детей с РАС образовательных учреждений.

В нашем детском саду разработаны АОП для детей дошкольного возраста с РАС, с ЗПР, с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью). В этом году открылись три группы только для детей с РАС. Свою работу с ними я начала с подготовки к диагностике. Важным этапом было знакомство с детьми. Я приходила в групповое помещение и приносила музыкальные инструменты. Играя сама с собой, наблюдала за реакцией малышей: как ребенок относится к музыке, что пугает его, вызывает тревогу, а что радует. Я заняла сторону наблюдателя, но не пассивного, а активного. Совместная игра на музыкальных инструментах позволяла мне установить более доверительные отношения. Я не корректировала действия детей, а давала возможность ребенку почувствовать проявление музыки. Вместе с воспитателем, мы создавали во время музыкальной деятельности ритуалы (одинаковые повторяющиеся действия), тем самым создавая структуру деятельности с четким началом и завершением каждого элемента структуры. Таким образом, для детей стал привычным стереотип поведения. Это позволило им почувствовать себя в безопасности. 

Протокол педагогического обследования (по музыкальному воспитанию детей  с РАС) разработала сама, на основе АОП детского сада и протокола педагогического обследования ЦПМССДиП (авторы-составители: А.В.Хаустов,

Е.Л.Красносельская, С.В.Воротникова, Ю.И.Ерофеева, Е.В.Матус, и другие).

После проведенной диагностики и заполнения протоколов обследования, я определила  возрастные уровни музыкального развития, на котором находился каждый ребенок с РАС. Определила стадии с чего начать обучение детей. Для себя квалифицировала таким образом:

1 стадия - работа над саморегуляцией и вниманием;

2 стадия – работа над пониманием музыки;

3 стадия – работа над ощущениями, которые получает ребенок;

4 стадия - исследование и познание нового;

5 стадия – готовность ребенка к более сложной сюжетно-образной игре.

Разработала рекомендации по музыкальному воспитанию для каждого ребенка с РАС. И далее у меня возникал вопрос о музыкальном репертуаре. Какую музыку выбрать для занятий с аутичными детьми? Во-первых, я руководствовалась АОП детского сада и проектом примерной АООП дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с РАС Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с РАС МГППУ. Во-вторых, по исследованиям ученых названы музыкальные произведения выдающихся композиторов для слушания детям с РАС: Моцарт, Сметан «Моя Родина», африканские барабаны, Гендель «Прибытие царицы Савской», Бах «Air in D», Глюк «Танец фурий», народная танцевальная музыка, колыбельные песни Шуберта и Шопена. Для прослушивания музыки предлагаю детям музыкальные произведения близкие психическому состоянию ребенка. Этот метод направлен на формирование положительного эмоционального состояния ребенка, и на выход его с помощью музыки из проблемной ситуации. Использую этот метод в нескольких вариантах: музыкальная картинка и музыкальное моделирование. В первом случае ребенок, прослушивая музыкальную композицию, сосредотачивается на музыкальной картинке, которую представляет, благодаря музыкальным звукам, мелодии, что оказывает благотворное воздействие на его эмоциональное состо-яние. В случае музыкального моделирования, композиция составляется из разных музыкальных фрагментов. Первый фрагмент соответствует душевному состоянию ребенка, т.е. схожий по характеру с его переживаниями. Второй фрагмент музыки должен быть противоположен предыдущему и нейтрализующий его. Третий фрагмент содержит динамичную музыку, способную повысить эмоциональное состояние ребенка. И в заключении музыка для релаксации.

В построении музыкальных занятий с детьми с РАС руководствуюсь следующими принципами:

-  принцип психологической  и физической безопасности: контролирую объём заданий, игр и коррекционных  упражнений, эмоциональное состояние каждого ребенка, с учётом физического и психического развития и возможностей дошкольников;

-  принцип от простого к сложному: при формировании музыкальной деятельности постепенно усложняю материал;

-  этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У детей, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться;

-  принцип сочетания различных видов обучения: объяснительно-иллюстративного, программированного и проблемного обучения способствует развитию самостоятельности, активности и инициативности ребенка.

Разработала примерную структуру музыкального занятия:

1.   Ритуал приветствия.

2.   Комплекс регуляционных упражнений на активизацию слухового, зрительного и        двигательного внимания.

3.   Комплекс коррекционно-развивающих музыкальных упражнений.

4.   Ритуал прощания.

В процессе музыкальных занятий с детьми с РАС главное не то, что делаем, а главное, как мы общаемся. Навыки будут освоены в результате естественного эмоционального развития, а чтобы это развитие происходило, ребенку нужно чувствовать поддержку, настоящие отношения с взрослым, и тогда в этих отношениях можно развиваться. Я всегда стараюсь подстраиваться к ребенку, к особенностям его нервной системы. Нужно знать сенсорные системы детей с РАС.

Индивидуальную и групповую работу с детьми с РАС я выстраиваю по принципу «учимся, делая, творя»; формула  моей работы - «обучение в действии»; средство – «слово-музыка-движение». В индивидуальной работе особое предпочтение отдаю инструментальному  музицированию, которое предполагает постепенное освоения игры на детских музыкальных инструментах (ДМИ)  по ступеням:

1 ступень  «Игралочки» - поиграй, как хочешь, сыграй свою музыку на инструменте.

2 ступень   «Шумелочки» - элементарная импровизация.

3 ступень  «Первые ритмы»: от звучащих жестов к инструментальному музицированию. 

4 ступень  «Ритмизированные цепочки»: озвучивание ритмизированных стихов, исполнение ритмического пульса на инструментах.

5 ступень   «Театр песни»: музицирование аккомпанемента песен.

6 ступень «Надежды маленький оркестр» - простейшие аранжировки музыкальных пьес в сотворчестве с музыкальным руководителем.

Работаю так, чтобы дети активно общались друг с другом, взаимодействовали с инструментами – это рождает коммуникативно-эмоциональные взаимоотношения. Инструментальное музицирование дарит ребенку ожидание чуда, сюрприза, положительные эмоции и радостное  ощущение игры. 

Ещё в своей работе с детьми РАС я пользуюсь такими приемами, как упрощение и повторение музыкального материала, который способствует облегчению обучения. Слова песен и смена музыкальных фраз подсказывают детям, что нужно поменять движение или образ. В музыкальноритмических  упражнениях или танцах не использую много разных движений, а в припеве или в проигрыше делаю их одинаковыми. Включаю в занятие элемент игры, т.е. делаю акцент на игровой деятельности. Это вызывает у детей радость к движению. 

При первом знакомстве с песней я стараюсь вызвать интерес у детей, для этого использую игрушки, иллюстрацию или картинки. Привлекаю ребят принять участие в подпевании звукоподражания, подпеванию фраз. Учитывая особенности восприятия детей с РАС, я подбираю песни с игровым содержанием. Этому, как нельзя лучше, способствует фольклор. Многие фольклорные жанры выполняют не только этическую и эстетическую функции, но и способствуют физическому и умственному развитию. К ним относятся - потешки, народные прибаутки, которые созданы для улучшения дикции и артикуляции. В своей работе использую игровую деятельность вопроса-ответа, игру «в имена», пение с аккомпанементом и без него. Все это дает хороший эффект в музыкальном воспитании и обучении, а также в улучшении здоровья дошкольников. И еще один прием – это поощрение. Детей с РАС нельзя критиковать, потому что их реакция не предсказуема. Хвалю детей не только за правильное выполнение задания, но и за старание и усилие.

Таким образом, именно на основе музыки, в общении с ней, развитие ребенка с РАС идет по качественному пути.  Неделимая триада: «Детство–Игра–Обучение» делают музыкально – коррекционные занятия интересными для детей с РАС и методически продуктивными.

Список литературы

1.                Алвин Д., Уорик Э. Музыкальная терапия для детей с аутизмом. - М.: Теревинф, 2004.

2.                Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Никольская О.С., Аутичный ребенок. Пути помощи. М., Теревинф, 2014.

3.                Константинова И.С. Музыкальные занятия с особым ребёнком: взгляд нейропсихолога.Изд.2-е – М.: Теревинф, 2017.

4.                Хаустов А.В., Красносельская Е.Л., Воротникова С.В., Ерофеева Ю.И., Матус Е.В., Станина А.И., Хаустова И.М., Шептунова Т.В. Протокол педагогического обследования. Журнал «Практика управления ДОУ» №1, 2014.

УДК 37

ВАЖНОСТЬ РАННЕГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

Аветисян Флора Юрьевна  

Ассистент факультета музыкальной педагогики

Армянский Государственный Педагогический  университет им. Х. Абовяна

Аннотация: В настоящей статье рассматриваются методы гармоничного развития у детей музыкальных способностей с раннего возраста и какую роль в этом деле играют педагог и родители, работая совместно.

Также указывается, как на опыте уже состоявшихся музыкантов вызывать у детей интерес к музыке, окружающему миру и красоте.

Ключевые слова: Звук, музыка, ритм, творчество, интеллект, память, эмоции.

THE IMPORTANCE OF EARLY MUSIC EDUCATION FOR CHILDREN

Avetisyan Flora 

Abstract:  This article discusses methods for the harmonious development of musical abilities in a child from an early age and what an important role the teacher and parents play in this matter, working together.

It is also indicated how, through the experience of already held musicians, to interest in music, in the world around and beauty.

Key words: Sound, music, rhythm, creativity, intelligence, memory, emotion.

Музыка выпрямлает душу человека

В.А.Сухомлинский [4; с.270]

Музыка один из видов искусства, который обращен к чувствительному миру человека.

Ребенок начинает познавать окружающий мир с раннего возраста. Наблюдения показывают, что начинать заниматься музыкой следует в самом раннем возрасте, когда в детях появляется любознательность и включается воображение. Именно тогда можно направить их в мир музыки. 

Известно, что звук является одним из средств влияния на психику человека, поэтому дети очень живо реагируют на различные звуки.

Музыка поможет ребенку чувствовать и переживать окружающий мир и самому реализовываться в этом мире. Такой юный возраст играет значительную роль, т.к. никогда человека не волнует красота, как в детстве, когда разыгрывается его безграничная фантазия и восприимчивость к эмоциям.

Задача преподавателя в этот период – зачать в ребенке интерес к музыке, затем поддерживать этот интерес, при этом изучать ребенка и обучая – самому учиться.

Желательно, чтобы преподаватель стал образцом для ученика. Хорошая музыкальная среда способствует воспитанию духовных качеств ребенка. Первоочередная задача музыкального воспитания детей – привить у детей любовь к музыке, при этом не навязывать и поучать, а лишь ограниченно вводить в повседневную жизнь ребенка музыку.

Дети в этом возрасте не просто разбираются в интонации музыкального произведения, но и сами способны характеризовать его. Музыкально-слуховой аппарат ребенка готов к восприятию и воспроизведению музыки, когда он внимательно слушает его. В этом возрасте дети уже сами могут находить выразительные средства для творческого исполнения песен и танцевать под музыку. Голос ребенка еще не сформирован, но поддается постепенному расширению диапазона.

Итак, ребенок поступил в школу и ему необходим комплексный подход для развития его музыкальных способностей. Выделим три основных компонента в работе с детьми этого возраста – ритм, слух и пение.

Ритмика – один из предметов, входящих в систему музыкального воспитания детей.

Для развития музыкального ритма у детей, педагог применяет игры-упражнения. Ценность этих упражнений в том, что они открывают перед ребенком путь применения тех знаний, которые они сами получали от своих учителей. Так, например, игра на развитие ритмического слуха – “Послушай и повтори”. Учитель карандашом постукивает по столу ритмический рисунок и предлагает ребенку повторить его, похлопывая в ладоши. Или “отгадай мелодию”. Ребенок должен передать ее ритмический рисунок постучав пальцем по ладони.

Есть игры на развитие музыкальной памяти “Отгадай, что звучит”. Педагог дает послушать отрывок из любой песни, но не сначала звучания, и ребенок отгадывает и называет песню или исполняет ее сам. Именно благодаря использованию музыкальных игр у детей развиваются музыкальные способности – чувство ритма и слух.

На вопрос ребенка, что такое ритм, можно объяснить ему так: в музыке это чередование разных по длительности музыкальных звуков.

Слушая их, мы реагируем на музыку движениями своего тела, постукиванием ногой, рукой, пальцами, качаем головой. Эти двигательные переживания музыки и есть музыкально-ритмическое чувство, способность активно переживать и тонко чувствовать эмоциональную выразительность музыкального произведения. Без чувства ритма невозможна никакая музыкальная деятельность, будь это пение, игра на инструменте, занятие танцем, сочинение музыки.

Вторым важным фактором в музыкальном обучении детей является развитие музыкального слуха. “Что такое музыкальный слух?” спросит ребенок. Педагог знает ответ: “Музыкальный слух” – способность человека воспринимать музыкальные произведения и определять в них какие-либо недостатки или оценить достоинства музыки”.

“Музыкальная глухота” – это всего лишь невнимательность. Ухо слышит, а мозг не фиксирует звук.

Слух необходимо развивать еще с раннего детства. Существуют различные специальные упражнения, с помощью которых можно достичь определенных успехов в восприятии музыки.

Один из упражнений – это “запоминание голосов”. Усаживаются несколько человек и завязывают одному из них глаза. Все по очереди произносят слова и ребенок должен определить кому принадлежит голос. Или другой пример – послушав несложное музыкальное произведение, попытаться его пропеть. Это простое упражнение способствует интенсивному развитию слуха и вниманию к музыкальным звукам.

Важным и доступным направлением в развитии слуха является слушание музыки. Здесь важно правильно подобрать музыкальный материал и научить ребенка его слушать, при этом стараться заинтересовать его. Музыка должна быть яркой и интересной для восприятия ребенка. 

Дошкольный возраст – самый благоприятный возраст для начала формирования и развития вокальных способностей ребенка. Воспитание слуха и голоса ребенка оказывают положительное воздействие и на гармоническое развитие речи и мышления. Пение поможет решить некоторые проблемы физического здоровья детей.

Пение доставляет удовольствие поющему, а также развивает дыхательную систему, а это благотворно действует на сердце, а следовательно занимаясь пением ребенок может укрепить и свое здоровье.

Многие говорят, что музыкальный слух – это дар, или талант и не у всех это развито.

Но есть статистика, что только у 5% жителей земли отсутствует музыкальный слух. 

На протяжении многих веков музыкальное образование занимало почетное место рядом с арифметикой, математикой и другими науками. 

В древности считали, что музыка влияет на духовность, интеллект и физическое развитие.

Совершенно однозначно установлено, что музыка воздействует на частоту пульса, кровяное давление, уровень сахара в крови и на память. Было установлено также, что среди любителей музыки очень много ученых.

Так, многие Нобелевские лауреаты также и прекрасные музыканты. Один из них Перельман, тот самый, что доказал теорему Пуанкаре – он же блестящий скрипач.

Так что дорогие мамы и папы, если хотите, чтобы ваш ребенок стал Нобелевским лауреатом, начните с музыки. Ребенку нужно дарить гармонию. Пение и речь очень тесно связаны и ребенок обученный музыке легко схватывает мелодику иностранных слов и их произношение. Тем самым легко обучается иностранным языкам.

В современной методике есть направление – музыколечение. Его используют в больницах, в школах и даже в исправительных колониях. К сожалению, практика показывает, что даже на самом элементарном уровне музыкальному образованию уделяется мало времени и внимания в детских дошкольных учреждениях. А ведь ранний этап жизни – самый важный в жизни человека, так как ранние впечатления оставляют отпечаток на всю жизнь и дают импульс для дальнейшего развития ребенка.

В Новой Басманной слободе, при храме святых апостолов Петра и Павла, открылась музыкальная школа раннего развития по методу Синати Судзуки. Школа называется “Воспитание талантов”.

“Способность не может возникнуть без тренировки. Его надо воспитывать в себе. Это по силам каждому, лучше займитесь его развитием.” [3; 11 стр.].

Мир был поражен ансамблями Синати Судзуки, которые состояли  из сотен скрипачей, исполняющих музыку Моцарта, Вивальди, Бетховена.

Доктор Судзуки известен тем, что он учил детей исполнительскому мастерству с 4-5 лет, потому что считал, что все дети музыкальны и эти задатки нужно развивать  с самого раннего детства.

Цель профессора Судзуки была не выращивание гениев, а он говорит: “Моя цель сделать из малыша не музыканта, а хорошего и благородного человека. Полюбив хорошую музыку, мои ученики будут стремиться к красоте и гармонии во всех сторонах жизни. Ребенок, слушая хорошую музыку, приобретает доброе сердце.”.

Доктор Судзуки известен тем, что учил детей исполнительскому мастерству с 4-5 лет, потом у что все дети музыкальны и эти задатки нужно развивать с самого раннего детства.

В своей книге “Взращённые любовью” он отмечает 1) Талант не наследуется [3; 23стр.]. 2)Природные способности проявляются в ходе тренировки [3,38стр.]. 3) Воспитание таланта – воспитание жизни. [3; 147 стр.]. 4)Тренировка памяти необходима для воспитания таланта [3; 158 стр.], 5) Игра на инструменте – прежде всего игра. [3;165].

И в заключении своей книги он поделился своим открытием, которое выразил словами: “Мое сердце переполнено желанием, чтобы все дети, родившиеся на земле, стали достойными, счастливыми и талантливыми людьми. Вся моя жизнь и все силы посвящены этой цели. На это способен каждый ребенок без исключения. В этом состоит суть моего открытия. Я верю, что когда-нибудь человечество создаст такой мир, в котором каждому будет ясно, что у детей имеется неисчерпаемый потенциал”. [3, стр.185].

Есть во Франции родительница Сесиль Лупан, которая на своем личном опыте воспитание детей захотела помочь многим родителям и выпустила книгу “Поверь в свое детя”. Основной принцип метода Лупан в том, что обучение детей музыке, литературе, языкам должно приносить радость и малышу и родителям и учится детям должно легко и интересно. Ребенок не сосуд, который надо зажечь” [2; стр.8].

Самые лучшие преподаватели для малыша – его родители; считает она, и если я могу дать жизнь человеку, почему самая большая радость приобщения моего ребенка, к миру знаний должна достаться другим”.

Действительно, можно достичь хороших результатов в обучении своих детей музыке, чтению, танцу в случае  проведения  с ними регулярных  и интенсивных занятий дома и на уроках. Нужно давать  занятий дома и на уроках. Нужно давать своему ребенку все лучшее, что мы умеем. Посмотрим чему обучают в детском садике.

Все эти цитаты из книги Сесиль Лупан призыв к действию, что развивать детей нужно с самого раннего детства, начиная с музыки и кончая обучением языкам и чтению, и каких результатов можно достичь в случае регулярных разнообразных и интенсивных занятий с ними. Давайте своему ребенку лучшее. 

Посмотрим, чему обучают в детском садике. Музыкальный руководитель является творческим посредником между музыкальным произведением и детьми. Высокий уровень и профессионализм музыкального руководителя помогают успешно реализовать воспитательные задачи каждого ребенка. Он поможет использовать не только известные способы организации занятий, но и находить новые методы, а вместе с этим приобретать новый опыт преподавания.

Цель руководителя – научить ребенка осознавать музыкальный язык, строение музыкальной речи, ее выразительных средств. 

Чтобы развить все эти способности, нужно правильно подобрать музыкальное произведение, чтобы было доступно возрасту и уровню, как общего, так и музыкального воспитания дошкольника.

Согласно исследованиям Л.С. Выгодского выяснилось, что центральной функцией детского возраста является память и эмоции. Эмоциональное развитие – развитие интереса к музыкальному искусству, начинается с раннего возраста и продолжается всю жизнь. 

Научить малыша играть на фортепиано можно только тогда, когда удастся вызвать интерес и желание к этому. Каждый ребенок имеет достаточный потенциал для саморазвития. Этот потенциал уникален и неповторим и всегда устремлен к лучшему, к доброму и успешному. Ребенок равен взрослому во многом: переживает такие же чувства, как и взрослые, воспринимает их как взрослые. Он равен взрослому по интеллектуальным возможностям, лишь только не хватает опыта. 

Не обязательно готовить каждого малыша быть великим музыкантом. Музыка способствует росту мозга. Это путь познания самого себя. С чего нужно начинать обучение юного музыканта? Родителям рекомендуется водить почаще своих детей на концерты классической или симфонической музыки. Ребенок в состоянии слушать музыку и позитивно ее воспринимать еще в утробе матери. С этого момента начинается пассивное музыкальное развитие ребенка.

Развитие ребенка начинается в семье, где он проводит большую часть времени. Дети непринужденно слушают музыку, подражают и потом повторяют. Как заинтересовать ребенка? Можно создать музыкальный уголок, где стоит инструмент, проигрыватель. Затем постепенно приучить часто подходить к инструменту, петь вместе с ним песенки, но не больше 15 мин., чтобы это не наскучило ему. Родители могут помочь ребенку выбрать музыкальный инструмент, учитывая интерес ребенка и его физические особенности. Если ребенок чутко реагирует на музыку, любит слушать музыку, поет, запоминает мелодию, это знак его заинтересованности. В этом они находят выход своей фантазии, огромной энергии.

Каждый человек идет к музыке своим путем. Родители могут помочь детям лишь полюбить музыку. Ищите везде музыку. Приобретайте музыкальные игрушки, музыкальные книжки, дудочки, барабаны.Пойте и танцуйте с детьми, сочиняйте песни, танцы. Приобщившись к музыке в детстве, они не вырастут равнодушными и черствыми людьми, а будут развиваться гармонично и чувствовать радость, и в результате будете иметь счастливое детство ваших детей.

Вот, что сказал Золтан Кодай:

“Немузыкальные взрослые это те, музыкальность которых в детстве не была замечена и

развита”. [1]

Нет детей равнодушных к музыке. Все мы по природе музыкальны.

Список литературы

1.          Метод, система Золтана Кодая.

2.          Сесиль Лупан  “Поверь в свое детя”. Изд. Манн, Иванов и Фербер 2015г. 

3.          Синити Судзуки. “Вращенные любовью”. Классический подход к воспитанию талантов. Изд. Папури 2005г.

4.          Сухомлинский В.А “О воспитании”, Москва, Политическая литература. 1982г. раздел IV “Красота” с. 270.        

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

УДК 37

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ

РИТМИКИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ

ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С

ОГРАНИЧЕННЫМИ  ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Борисова Наталья Альбертовна,

к.п.н., доцент

Щукина Татьяна Вячеславовна

магистрант

ФГБОУ ВО «Череповецкий государственный университет»

Аннотация: статья посвящена проблеме развития двигательной сферы и пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста с ОВЗ.  Автор статьи, опираясь на собственный личный опыт практического проведения логоритмических занятий с детьми двух разных групп, имеющими различные нарушения зрения и с детьми с синдромом Дауна, излагает свой подход к проведению логоритмических занятий с данным контингентом детей.

Ключевые слова: синдром Дауна, нарушения зрения, двигательная сфера, динамическая координация, статическая координация, моторная сфера, артикуляционная моторика, общая моторика, мелкая моторика, ограниченные возможности здоровья.

THE USE OF SPEECH THERAPY RHYTHM AS A MEANS OF DEVELOPING THE MOTOR SPHERE IN

CHILDREN OF MIDDLE PRESCHOOL AGE WITH DISABILITIES

Borisova Natalia Albertovna,

Shchukina Tatyana Vyacheslavovna

Abstract: the article is devoted to the problem of development of the motor sphere and spatial representations in children of middle preschool age with disabilities.  The author of the article, based on his own personal experience of practical conducting logorhythmic classes with children of two different groups with different visual impairments and with children with down syndrome, presents his approach to conducting logorhythmic classes with this contingent of children.

Key words: down syndrome, visual impairment, motor sphere, dynamic coordination, static coordination, motor sphere, articulatory motility, General motility, fine motility, limited health opportunities.

Движения играют в жизни человека огромную роль. Уже на самых ранних стадиях развития ребенка контакт с внешней средой осуществляется посредством движения [3, с. 123]. Становление двигательных навыков – это основа всего психического развития ребенка.

В настоящее время проблеме развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья уделяется большое внимание как в сфере науки, так и практики. Широкий вклад в изучение двигательной сферы ребенка внесли такие ученые, как Н. А. Бернштейн, А. Р. Лурия, Н. И. Озерецкий, Е. Я. Бондаревский [4].

Двигательная сфера у детей среднего дошкольного возраста с синдромом Дауна и у детей с различными нарушениями зрения имеет ряд особенностей: нарушение общей, мелкой, артикуляционной моторики, что влияет на психическое и речевое развитие ребенка и представляет трудности в обучении речи. Учитывая данные проявления, достаточно сложно подобрать комплекс мероприятий по развитию двигательной сферы.

На данный момент вcе более популярным в логопедической практике становится использование логоритмических упражнений, потому что логопедическая ритмика является одним из основных средств развития и совершенствования моторики и речи. Сочетание движения, музыки и речи на логоритмических занятиях благотворно воздействует на психомоторику в целом, достигнутые ребенком успехи помогают организовать речь. 

Логопедическая ритмика — это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала [2,с.95]. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды. У детей дошкольного возраста укрепляется костно-мышечный аппарат, развивается дыхание, моторные, сенсорные функции, чувство равновесия, правильная осанка, походка.  Поскольку у детей среднего дошкольного возраста с синдромом Дауна и у детей с различными нарушениями зрения так же отмечается нарушение мышечного тонуса, нарушение темпа и ловкости движений, нарушение равновесия, динамической и статической координации движений, нарушения артикуляции и мимической мускулатуры, логопедическая ритмика для детей данной категории совершенно необходима [4,1].

Занятия по логопедической ритмике с детьми с ограниченными возможностями здоровья проводятся с учетом индивидуальных возможностей особенностей каждого ребенка определенной группы. Для формирования общей моторики детей большую роль играет ходьба, маршировка в разных направлениях она входит почти в каждое логоритмическое занятие. Ходьба осуществляется за счет четкой координации рук и ног, что имеет большое значение для развития навыков движения: пространственная ориентировка, координация, планирование движения. Для развития мелкой моторики в логоритмические занятия включается пальчиковая гимнастика, которая также сопровождается музыкой. Для формирования артикуляционной моторики у детей с синдромом Дауна и у детей с различными нарушениями зрения применяются статические и динамические артикуляционные упражнения. Цель этих упражнений: выработать умение поддерживать органы артикуляции в определенном положении и способность быстро менять артикуляционную позу. 

Логопедическая ритмика также включает в себя двигательные упражнения, которые выполняются в следующей последовательности:

1.                Ритмическая разминка, целью которой является развитие ритмических движений под музыку, в процессе чего осуществляется развитие координированных движений рук и ног, формируется умение менять темп и ритм движения;

2.                Упражнения, регулирующие тонус мышц. Целью данного вида упражнений является снижение мышечного напряжения, воспитание пластичности движений;

3.                Упражнения для развития чувства ритма и темпа. Целью таких упражнений является ритмизация движений от самых простых до самых сложных — артикуляционных. Используется прохлопывание и отстукивание под разный музыкальный темп и ритм, а затем пропевание слогов и слов на установленные логопедом ритмы;

4.                Упражнения на развитие координации речи с движением. Ритмизация моторных функций организма ребенка способствует ритмизации речевых движений, в связи с этим основной целью этих упражнений является ритмизация речи. Для этого используют двигательные упражнения под музыку с одновременным проговариванием текста вслух, постепенно усложняющихся речевых заданий.

Мы считаем, что при проведении коррекции двигательной сферы у детей среднего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья посредством логоритмических упражнений, специалисты должны учитывать следующие моменты:

1.                Двигательные упражнения должны быть разделены на их составляющие и выполняться по образцу;

2.                Тренировка координации и переключаемости движений должна быть длительной с постепенным усложнением заданий;

3.                Для усвоения упражнений ребенком специалист должен использовать сопровождающий, словесный комментарий.

При работе с детьми  среднего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья особое внимание уделяется нормализации речевой артикуляции в связи с необходимостью развития у них звукопроизносительной стороны речи. Это имеет особое значение для детей среднего дошкольного возраста. Важным компонентом коррекционной работы с детьми является темпо-ритмическое объединение артикуляционной и общей моторики, что достигается специальными упражнениями под музыку. 

В заключении можно сделать вывод, что логопедическая ритмика является важной частью коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в формировании и развитии моторных возможностей. При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья методами логоритмики можно в доступной и интересной форме развивать и совершенствовать общие, моторные и речевые способности. Систематическое проведение логопедической ритмики с детьми среднего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья даст положительную динамику в развитии двигательной сферы, психических процессов и речи , и рекомендуется как одно из эффективных средств воздействия.

Список литературы

1.                Агранович З.Е. «Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания у старших дошкольников и младших школьников» / СПб.: «Детство - Пресс», 2003г 

2.                Волкова Г.А., Логопедическая ритмика: учебник для студентов высших учебных заведений / Г.А. Волкова. – 4 –е изд., - Санкт –Петербург: Детство-пресс, 2010.- 349с.: 22 см. – (Коррекционная педагогика).

3.                Дудьев В. П. Психомоторика: словарь – справочник.  Владос, 2008.

4.                Лосик, Г. В. Психологическая концепция моторной теории восприятия речи / Г. В. Лосик. М., 2001. 111 с.

5.                Современные подходы к болезни Дауна / Под ред. Д. Лейна, Б. Стрэтфорда. - М.: Педагогика, 1 991. - 334 с.

УДК 376

ЗАРУБЕЖНЫЙ И ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ

МОЛОДЫМ ЛЮДЯМ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Дронова Светлана Анатольевна

магистрант

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель: Шаргородская Людмила Вячеславовна к.п.н., Старший преподаватель

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

Аннотация. В статье говорится о росте количества молодых людей с расстройствами аутистического спектра и о необходимости помощи в социализации и интеграции в общество этой категории людей. Освещены основные направления этой помощи, а также рассмотрены традиционные и инновационные форматы ее организации, в России и за рубежом.  

Ключевые слова. Аутистические расстройства, социализация, интеграция, комплексная реабилитация, формат сопровождаемого проживания. 

FOREIGN AND DOMESTIC EXPERIENCE IN ASSISTING YOUNG PEOPLE WITH AUTISTIC SPECTRUM

DISORDERS TO SOCIALIZATION

Dronova Svetlana Anatolyevna

Scientific adviser: Shargorodskaya Lyudmila Vyacheslavovna

Abstract: The article talks about the increase in the number of young people with autism spectrum disorders and the need for assistance in socializing and integrating this category of people into society. The main directions of this assistance are highlighted, as well as the traditional and innovative formats of its organization in Russia and abroad are considered.

Key words: Autistic disorders, socialization, integration, comprehensive rehabilitation, the format of the accompanied stay.

Общая эпидемиологическая картина исследований за последние полвека   показывает рост распространенности РАС во всем мире, что частично может быть связано и с расширением диагностических критериев, и с улучшением информированности и средств диагностики, но в целом отражает общую картину распространенности нарушения. Первые сообщества по проблемам аутизма были основаны в Англии и Дании в 1962 году, а впоследствии и во многих других странах. С того времени достигнуты ошеломительные результаты в осознании проблемы и в развитии медицинских, образовательных и социальных услуг для лиц с аутизмом и их семей. 

В нашей стране в последние годы происходит бурное развитие центров, родительских ассоциа-

ций, фондов и иных организаций, и сообществ, оказывающих помощь лицам с РАС и их семьям.   Но, к сожалению, большая часть этих сообществ находится в крупных городах.  В большинстве регионов преобладают родительские организации.   Учитывая современные мировые тенденции представляется актуальным объединение усилий ведущих организаций и специалистов в развитии системы помощи лицам с аутизмом. Расстройства аутистического спектра   имеют высокую вариативность проявлений, но для всех них характерны различной степени трудности в сфере социально-коммуникативного взаимодействия, а также склонность к стереотипным видам деятельности и интересам.  Уровень интеллектуального развития значительно варьируется от тяжелых невербальных форм до высокого уровня развития когнитивных функций [1]. Расстройства аутистического спектра, являясь следствием нарушенного, искаженного развития, сохраняют у человека устойчивые трудности взаимодействия и коммуникации на протяжении всей жизни. Поэтому крайне актуальным в настоящее время является разработка программ, направленных на комплексную реабилитацию, сопровождение и поддержку лиц с РАС различных возрастных категорий. Также важным направлением является подготовка кадров и информирование практико-ориентированных специалистов, профильных правительственных и неправительственных организаций о необходимости создания комплексных структур для поддержки людей с аутистическими расстройствами и их семей. 

Останавливаясь более подробно на социальной сфере, можно указать на отсутствие инициативы в общении, пассивную социальную позицию у людей с расстройствами аутистического спектра. Быстрая истощаемость в общении, что наиболее ярко выраженно в контактах с новыми и малознакомыми людьми, вызывают значительные затруднения   для лиц с РАС. Также характерной особенностью является выстраивание взаимодействия на основе и в рамках тем своих сверхинтересов. Неустанная готовность обсуждать интересующие аутичного человека темы идет рука об руку с неспособностью поддержать общую беседу. Слабая обратная связь или ее отсутствие в диалоге, трудности оценки эмоционального состояния другого человека ощутимо сужают круг общения. Общая фрагментарность представлений о мире, трудности понимания подтекста, наивность в понимании устоев и правил, все это рисует картину общей социальной незрелости. При этом необходимо отметить, что нарушение социального взаимодействия у лиц с РАС не носит тотального характера, у человека с аутизмом можно увидеть привязанность к родным и близким, установление близких доверительных отношений со значимыми для него людьми. 

Молодые люди с аутизмом «не хотят вырастать», не считая себя взрослыми людьми, протестуя против отношения к себе как ко взрослым. А ведь «чувство взрослости» — закономерное психологическое новообразование подросткового возраста [2].  

Затраты на поддержку индивида с РАС на протяжении всей жизни составляют значительную сумму. Наибольшими составляющими затрат для детей, подростков и взрослых с РАС являются специальные образовательные услуги, утрата работоспособности родителей, домашнее попечительство и потеря работоспособности индивида. Поэтому актуальным является вопрос о поисках эффективных вмешательств, которые максимально продуктивно могли бы использовать ограниченные социальные возможности.

Помощь лицам с РАС должна осуществляться в нескольких направлениях: 

1.                Исследовательская деятельность в области аутизма;  

2.                Образовательно-просветительская деятельность – организация системы подготовки и повышения квалификации специалистов для работы с лицами с РАС; 

3.                Социально-интеграционная деятельность – разработка и апробация инновационных образовательных и социальных технологий для работы с детьми и взрослыми с РАС; консультации и просветительские мероприятия для семей с аутичными детьми; формирование международного движения волонтеров для сопровождения детей и взрослых с РАС; формирование у подрастающего поколения толерантного отношения к таким детям, готовности оказать им помощь. 

В нашей стране в настоящее время проблемы жизнеустройства людей с особенностями в развитии во взрослом возрасте либо целиком лежат на плечах родителей, либо решаются за счет проживания в психоневрологическом интернате. В России около 400 психоневрологических интернатов и на сегодняшний день их не хватает, при этом условия проживания в них оставляют очень много вопросов. 

Сегодня основной альтернативой психоневрологическим интернатам является формат сопровождаемого проживания. Сопровождаемое проживание – это жизнь не в казенном учреждении, а дома, где вокруг живут обычные люди, где можно ходить в магазин за продуктами и готовить пищу на кухне, а не получать готовую еду в столовой, где люди с инвалидностью все, что могут – делают дома сами, а то, что не могут сами – с помощью сопровождающих, где работа и дом территориально находятся в разных местах, где есть личное пространство и домашний уют.    Данное направление использует общий психолого-педагогический подход, в котором соединяются принципы социальной активности, трудовой реабилитации и максимально доступной самостоятельности. Вместе с тем используются разные форматы сопровождаемого проживания. Как правило, практики сопровождаемого проживания существуют либо по инициативе общественности, либо на базе религиозных общин и организаций. Однако сегодня все чаще государственные органы и учреждения ориентированы на создание достойных условий для жизни и включение лиц с психофизическими нарушениями в общество в сотрудничестве с общественными организациями.

Обучение в условиях сопровождаемого проживания должно быть пожизненным процессом для лиц с ментальной инвалидностью. Оно позволяет поддерживать их психическую и физическую активность, не только препятствуя снижению умственных способностей и утрате сформированных навыков, но и способствуя развитию интереса к активной самостоятельной жизни, к взаимодействию с окружающими людьми.  

Интересен опыт работы Красноярской региональной общественной организации «Общество содействия семьям с детьми-инвалидами, страдающими расстройствами аутистического спектра «Свет надежды» по созданию в условиях сельской местности площадки для сопровождаемого проживания «Социальная усадьба «Добрая». В настоящее время социальная усадьба как альтернативная форма сопровождаемого жизнеустройства лиц с РАС находится на этапе развития. Серьезным аргументом в пользу вывода о позитивных тенденциях в процессе развития человеческого потенциала детей и подростков с РАС свидетельствует также тот факт, что увеличивается круг родителей, рассматривающих в перспективе площадку социальной усадьбы для постоянного проживания своих взрослеющих детей и заявивших о намерении включиться в финансирование данного проекта. 

Не менее интересен опыт зарубежных стран в данном направлении. Там существуют разные типы учреждений, работающие и как интернаты, и как экстернаты.  В подобных учреждениях молодые люди могут проживать определенный период времени, а затем возвращаться домой, посещая центр лишь в дневное время. Это дает возможность формировать навыки самостоятельной, но в тоже время позволяет поддерживать связь с семьей. 

Большое внимание уделяется трудоустройству молодых людей с РАС. В качестве пилотных проектов, открываются небольшие пекарни, рестораны, где получают работу люди с РАС, но на самоокупаемость они не переходят и являются дотационными.

Также интересен проект, реализованный в Нидерландах, в городе Неймеген. Там были разработаны и воплощены разноуровневые модели организации самостоятельного проживания.

Первая модель — это проживание в специально обустроенной квартире с 2-3 жильцами, где каждый имеет свои комнаты и санузел, а общей площадью является большая столовая. За проживающими закреплены постоянные места работы, по определенным дням в условленное время их посещает социальный работник, который помогает им в решении повседневных вопросов.

 Вторая модель   представляет собой социальную гостиницу, где постоянно проживают 24 человека с ограниченными возможностями, и есть штат сотрудников, около 30 человек, которые обязаны при необходимости оказать помощь. Никто из жильцов гостиницы не имеет постоянного места работы, но они могут осуществлять волонтерскую деятельность в детских садах и школах, а также в центрах досуга. 

Третья модель организована как пансионат для проживания лиц с тяжелыми и множественными нарушениями. Здесь небольшое количество пациентов, оказывается комплекс сестринских и бытовых услуг, что обусловлено невозможностью самообслуживания.

Такое разнообразие и вариативность решений при организации самостоятельной жизни людей с РАС демонстрирует потребность и необходимость гибкости и учета индивидуальных особенностей при реализации подобных программ. Важной составляющей является принятие за основу права людей с особыми потребностями на такие условия жизни, которые были бы наиболее приближены к общепринятым в обществе. 

Список литературы

1.                Богдашина О. Сенсорно-перцептивные проблемы при аутизме. - Красноярск.:  Международный Институт Аутизма,  2014 

2.                Жизнь с достоинством (сопровождаемое проживание) / Под ред. А.М. Царёва. Практическое пособие. – М.: Издательство «Перо», 2017. - 272 с.  

3.                «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 21.07.2014 с изм. от 01.12.2014).   

4.                Аппе Ф.  Введение в психологическую теорию аутизма. Перевод с английского. – М.: ПИК ВИНИТИ, 2015.  - 215 с.

5.                Богдашина О.Б. Модели организации комплексной помощи детям с расстройствами аутистического спектра на Западе // Аутизм и нарушения развития. - 2016. - Том 14. -  № 4. - С. 27–34 

6.                Вместе к самостоятельной жизни: Опыт работы Центра лечебной педагогики и дифференцированного обучения Псковской области / Под ред. А.М. Царёва. – Псков: ПОИПКРО, 2014 / 

7.                Коробейников И.А., Кантор В.З. Профессиональное образование лиц с ОВЗ и инвалидностью: целевые ориентиры и факторы успешного развития // Альманах Института коррекционной педагогики. 2019. 

8.                Коробейников, Игорь Александрович. Нарушения развития и социальная адаптация. - М.:

Perse, 2002. - 191 с. 

9.                Костин И. А. Помощь в социальной адаптации людям с аутистическими расстройствами:

диссертация доктора психологических наук. – М.:  Институт коррекционной педагогики Российской академии образования, 2017. - 175 с. 

10.             Костин И.А.  Взросление человека, страдающего РАС: выстраивание отношений // Дефектология. - 2017. - №4. - C.37 - 40 

11.             Костин, И.А. Размышления о помощи в социализации молодых людей с аутистическими расстройствами // Аутизм и нарушения развития – 2009. – № 1. – С. 39-43 

УДК 376

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА:

ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

Толмачева Галина Александровна,

к. п. н., доцент

Виноградова Елизавета Максимовна

магистрант 

ФГБОУ ВО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» 

Аннотация: в статье обосновывается важность работы педагога по развитию моторных функций обучающихся. Раскрываются организационно-управленческие особенности работы учителя общеобразовательной школы по развитию мелкой моторики обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках изобразительного искусства.

Ключевые слова: ограниченные возможности здоровья, обучающийся, моторные функции, мелкая моторика, организационно-управленческий.

DEVELOPMENT OF FINE MOTOR SKILLS OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH DISABILITIES AT THE LESSONS OF FINE ARTS: ORGANIZATIONAL AND MANAGERIAL ASPECTS

Tolmacheva Galina Aleksandrovna,

Vinogradova Elizaveta Maksimovna

Annotation:  the article justifies the importance of the teacher 's work on the development of motor functions of students. Organizational and managerial peculiarities of the work of the teacher of the general education school on the development of small-scale motor science of students with disabilities in fine arts lessons are revealed.

Key words: limited health opportunities, learner, motor functions, minor motor science, organizational and management.    

Включение детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) в образовательный процесс наравне с нормально развивающимися детьми является реализацией их прав в соответствии с законодательством Российской Федерации, что отражено в ФЗ от 29.12.2012  г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС начального общего образования от 06.10.2009  г. № 373. Так, в ст.6 ч.I

ФГОС НОО говорится, что стандарт направлен на обеспечение «…равных возможностей получения качественного начального образования», а также «условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной общеобразовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечения условия для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья» [1, с. 4]. Известно, что вследствие особенностей развития у некоторых обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут возникать трудности самореализации в школьном образовательном и культурно-социальном пространстве. В дальнейшем это негативным образом может повлиять на процессе социализации лиц с ОВЗ в социуме и обществе в целом.

В соответствии с традиционными для российской образовательной системы необходимые условия обучения детей с нарушениями в развитии создавались в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных образовательных учреждениях. В современной России, согласно требованиям ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г., такие условия должны быть созданы на разных уровнях образовательной системы, что позволит обеспечивать инклюзивный характер соответствующего образовательного процесса. В этой связи становятся понятными постановка и решение целого ряда соответствующих организационно-методических и управленческих проблем, находящихся, в том числе, в компетенции представителей педагогической науки и практики.

Обзор литературных источников, изучение особенностей образовательного процесса, осуществляемого в образовательных организациях, показывают, на наш взгляд, недооцененность управленческих аспектов, касающихся системы развития моторных функций младших школьников с ОВЗ, у которых обнаруживается недостаточность общей и (или) мелкой моторики. Причем, организационные структуры этой системы могут (и должны быть) представлены школьными административными и методическими службами, различными уроками и внеурочной деятельностью, которые предусмотрены школьным учебным планом.

Следует отметить, что школьный учитель продолжает оставаться неотъемлемой частью целостного образовательного процесса школы и субъектом, реализующим образовательный процесс в условиях конкретного класса, что требует от него определенной профессионально-личностной готовности, в том числе и готовности к соответствующей управленческой деятельности. Роль педагога как организатора педагогической деятельности исследовалась ещё в трудах П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, Я. Корчака, К. Кирейчика и других исследователей.

В разные исторические периоды значительный вклад в разработку вопросов теории и практики оказания психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными различными нарушениями в развитии, внесли А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, Е.К. Грачёва, В.В. Лебединский, Р.Е. Левина, А.И. Осадчих, О.В. Павленко, Д.А. Туболев, М.Е. Хватцев, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и другие исследователи.

На необходимость организации социально значимой деятельности, направленной на налаживание детского умения, указывал Л.С. Выготский. Полагаем, что это утверждение справедливо и для любого умения, в основе которого лежат сформированные моторные функции. Обращение к истории отечественного образования дает достаточные примеры, свидетельствующие о признании отечественными педагогами важности работы над мелкой моторикой школьников. Так, согласно утверждению В.А. Сухомлинского, истоки способностей и дарований детей лежат на «кончиках их пальцев», а чем больше уверенности в движениях детской руки, тем… сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. 

В современной психолого-педагогической литературе, посвященной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, подчеркивается важность развития общей, мелкой, артикуляционной моторики детей разных возрастных групп. Так, в специальной литературе логопедической направленности (Е.Ф. Архипова, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова и другие) систематизированы группы упражнений, направленных на развитие мелкой моторики у детей со стертой дизартрией. Эти упражнения нашли широкое применение в практике работы учителей-логопедов, дефектологов. В работах И.А. Грошенкова обосновывается роль изобразительного искусства в коррекции недостатков познавательной деятельности, зрительномоторной координации школьников, имеющих интеллектуальные нарушения.

Однако современный учитель общеобразовательной школы общего типа не всегда обращается к специальной литературе, несмотря на хороший потенциал применения представленного в ней практического материала в урочной и внеурочной деятельности. Можно полагать, что для формирования мотивации педагога-практика к более активному овладению соответствующими междисциплинарными знаниями и компетенциями необходимо активизировать потенциал школьных методических служб. 

Учитывая приток в школы общего типа значительного количества детей с ОВЗ, обучавшихся ранее в условиях специального образования, Г.Н. Сериков считает, что целью управления целостным образовательным процессом  становится разностороннее (управленческое) содействие тому, чтобы все участники образования могли бы как можно полнее проявлять себя в деятельности (во взаимодействии друг с другом и с другими людьми), направленной на удовлетворение своих образовательных потребностей и (или) на оказание поддержки в этом другим людям, но осуществляемое не в ущерб здоровью кого бы то ни было из участников образования [4, с. 47]. Достаточно полно в современной педагогической литературе, посвященной работе с обучающимися с ОВЗ, представлены принципы, методы, направления работы с отдельными нозологическими группами. Вместе с тем, управленческие подходы к организации такой работы в современной школьной (и не только) образовательной организации требуют дальнейшего теоретического и практического изучения.

Таким образом, актуализируются управленческие подходы к организации школьного образовательного процесса, включающего различные направления педагогической работы. С этих позиций следует рассматривать и работу по развитию у обучающихся с ОВЗ моторных функций, многие из которых оказываются недостаточно сформированными. Значимое место в такой работе занимают уроки изобразительного искусства, которые являются неотъемлемым элементом учебного плана. При этом, соответствующая совместная деятельность педагога и обучающихся с ОВЗ, направленная на достижение целей (урока, цикла уроков, конкретной учебной дисциплины) будет эффективной при соблюдении ряда педагогических условий, в число которых входит и владение учителем основами образовательного менеджмента.

Так, знание учителем особенностей программно-целевого подхода позволит конструировать собственную деятельность таким образом, чтобы наивысшие, но возможные для данных условий результаты достигались бы не любыми, а именно оптимальными средствами, что важно в работе с обучающимися с ОВЗ. Или, принцип конкретности, являющийся для учителя ориентиром выбора оптимального для себя и конкретного состава класса варианта управления процессом эстетического воспитания обучающихся, обеспечит отбор средств обучения для уроков изобразительного искусства, а также отбор и компоновку упражнений для развития мелкой моторики младших школьников с ОВЗ. Необходимо отметить, что в задачи администрации должно входить создание условий для проведения психологомедико-педагогической диагностики этой категории обучающихся специалистами муниципальных ПМПК, а также школьных психолого-педагогических служб. Включение в диагностическую процедуру блока обследования общей, мелкой и артикуляционной моторики младших школьников с ОВЗ и последующее ознакомление учителей с результатами диагностики станет основанием для определения содержания уроков изобразительного искусства и индивидуальных коррекционных программ.

Список литературы

1.                Об образовании в Российской Федерации [Текст]: федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ // Рос. Газета. – 2013. – 15 января. – С. 14.

2.                Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]: Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2012. – 31с.

3.                Безруков В.И. Проектирование управления педагогическими системами: методология, теория, практика: автореф. дис. . д-ра пед. наук – М., 2015. — 37с.

4.                Богатеева, З.А. Подготовка руки ребёнка с ОВЗ к письму на занятиях рисованием / З.А. Богатеева // Дошкольное воспитание. – 2012. – №8. – С. 32-36.

5.                Антонова, С.А. Тьюторское сопровождение развития мелкой моторики у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья средствами изобразительной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29722251 (02.11.2019)

УДК 376.3

КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ

СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С

НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА МЕТОДОМ СКАЗКОТЕРАПИ

Лесова Людмила Даниловна,

к.б.н., доцент

Свириденко Ирина Анатольевна

к. филог. наук., доцент

ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет» г. Симферополь

Аннотация. В статье представлены коррекционные мероприятия развития эмоционально-волевой сферы у учащихся младших классов с нарушением интеллектуального развития разной этиологии методом сказкотерапии.

Ключевые слова: эмоционально-волевой сфера, воля, младший школьник с нарушением интеллектуального развития, этиология, коррекция, сказкотерапия.

CORRECTION OF EMOTIONAL-WILL-SPHERE OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN WITH INFRINGEMENT OF INTELLIGENCE BY THE METHOD OF TALKING THERAPY

Lesova Lyudmila Danilovna,

Sviridenko Irina Anatolevna

Annotation. The article presents corrective measures for the development of the emotional-volitional sphere in elementary school students with impaired intellectual development of various etiologies using the fairy tale therapy method.

Key words: emotional-volitional sphere, will, primary school student with impaired intellectual development, etiology, correction, fairy tale therapy.

Изучение формирования эмоционально-волевой сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью и ее ранняя коррекция является одной из актуальных проблем в педагогике и психологии, так как эмоционально-волевая сфера является основой для развития всех психических функций человека. Проблема развития эмоций, их роли в возникновении представлений, понятий и мотиваций, как регуляторов деятельности и поведения ребенка, говорящих об общих закономерностях развития его психики имеет педагогическое значение. Правильное понимания этой проблемы состоит в том, что эмоции играют большую роль в формировании у ребенка способов и приемов овладения знаниями, лежащими в основе его деятельности. 

Целью нашего исследования было экспериментально и теоретически обосновать и проверить эффективность психолого-педагогических условий коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся младших классов с нарушением интеллектуального развития методом сказкотерапии. 

Известно, что детям с диагнозом олигофрения в степени дебильности свойственна замедленность, своеобразная туго подвижность мышления. Однако неполноценность абстрактного мышления на ранних этапах обучения может компенсироваться за счет механической памяти. На фоне общего психического недоразвития и слабости абстрактного мышления у некоторых больных могут обнаруживаться избирательные способности к музыке, танцам, рисованию и др., [1] используя эти особенности детей с нарушением интеллекта разной этиологии, мы использовали для коррекционного воздействия на них метод сказкотерапии, разработанный Е. Л. Набойкиной [2]. Данный метод включает в себя следующие методы и техники:  

Сказкотерапия.

Медитация.

Игротерапия.

Музыкотерапия.

Психогимнастика.

Телесно-ориентированная терапия.

Дидактическая игра.

Арттерапия.

Формокоррекционная ритмопластика [2].

Такой мультимодальный подход в коррекционной работе позволяет развить самосознание ребенка, управление эмоциональными и волевыми реакциями, способствует модификации, трансформации поведения учащихся младших классов с нарушением развития интеллекта, помогая успешной их социализации.

Важным принципом коррекционного воздействия является осознание педагогом, что речь идет не о непослушании, лени, упрямстве и недисциплинированности ребёнка, а о последствиях нарушения психического и интеллектуального развития, с которыми он может справиться только при поддержке и квалифицированной помощи специалистов-дефектологов.

К сожалению, существующие социальные установки в отношении лиц с психофизическими недостатками не редко создают атмосферу неприятия, непонимания, усмешек и даже враждебности. Все это способствует формированию комплекса неполноценности и соответствующих защитных механизмов у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). При таких обстоятельствах такой ребёнок или намеренно начинает демонстрировать негативные качества, убежденно прибегая к агрессии, или вообще отказывается от всяких попыток самоутверждения, подавляет свою естественную потребность в принятии его окружающими. Учитывая это, в школе особенно важным и необходимым является внедрение принципов гуманистической педагогики, которая в центр учебно-воспитательного процесса ставит личностные потребности ребёнка, уважение, понимание, принятие и его самоутверждение, скорее всего это может осуществляться только при интенсивном внедрении в нашей стране инклюзивного образования.

Только систематическая и целенаправленная работа на уроках и внеклассных занятиях по развитию эмоций и формированию волевых качеств личности у младших школьников с нарушением интеллектуального развития, могла бы привести к положительным изменениям в их эмоциональноволевой сфере.

На начальном этапе коррекционной работы необходимо было установить эмоциональный контакт, подразумевающий эмоциональное взаимодействие с учащимися на основе доступных им уровней аффективной организации. 

Далее необходимо было поднять их эмоциональный тонус за счет привычных для них впечатлений, соответствующих тому уровню аффективной организации, к которому они максимально были приспособлены.

На основе достигнутого «благополучия» в контактах с миром становится возможным усложнение этого взаимодействия с одновременным формированием механизмов следующего уровня, что способствует формированию более сложных способов поведения, соответствующих этому новому уровню, поэтому метод сказкотерапии с мультимодальным подходом является важнейшим средством достижения этой главной задачи.

На занятиях сказкотерапии, где при чтении сказки включаются на разных этапах ее прочтения игры, медитации, пантомимы, упражнения психогимнастики, арттерапия и другие средства и методики легче наладить контакт с учащимися, деятельность которых была организована так, чтобы выполняя с удовольствием задания, они не осознавали бы, что выполняют важные для них коррекционные упражнения.

Занятия проводились во внеурочное время два раза в неделю длительностью 25-30 мин. с учениками 3-А класса с нарушением интеллектуального развития разной этиологии МБОУ специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с ограниченными возможностями здоровья «Надежда» г. Симферополя. В коррекции эмоционально-волевой сферы участвовало 12 учащихся 

По медицинской и педагогической документации и заключения ПМПК учащихся 3-А класса диагностировались с легкой степенью нарушения интеллекта (F-70) – олигофренией разной этиологии, а именно, олигофренией генетически обусловленной (4 ученика); олигофренией с неуточнённой этиологией (2 ученика); олигофренией, обусловленной ДЦП (2 ученика) и олигофренией, обусловленной ЗПР (4 ученика).

Эмоциональная включенность учащихся позволила организовать совместную деятельность и развивать активность каждого ребёнка на занятиях. 

Все занятия по коррекции эмоционально-волевой сфере проходили на фоне рассказывания сказок. 

Ниже приводим описание примерных занятий по методу сказкотерапии, используя сказку «Путешествие паровозика» автора Е. Л. Набойкиной [1].

Для учащихся с нарушением интеллектуального развития разной этиологии цикл рассказывания сказки был разделен на три занятия, в каждое занятие входило несколько этапов, каждый из которых состоял из игры, или релаксационного упражнения, или коллажа, или психодинамической медитации, или психогимнастики, или арттерапии, которые часто сопровождались, предварительно подобранной, музыкой.

Занятие № 1 состояло из 1-4 этапов; занятие № 2 – из 5-9 этапов и занятие № 3 – из10-14 этапов. 

Каждое занятие начиналось и заканчивалось выполнением ритуала «входа» («выхода») в сказку – это релаксационное упражнение «Аленький цветочек», где дети представляли, касаясь цветка, что они входят в сказку, на этапе «входа» и повторялся ритуал в обратном направлении на этапе «выхода»  из сказки.

При проведении занятий мы старались помогать детям выполнять упражнения и задания, к сопровождающим сказку играм, а также сами эмоционально реагировали на происходящее, что постепенно от занятия к занятию приобщало учащиеся к активным проявлением выполнения заданий каждого этапа занятий и с удовольствием принимать участие в реализации каждого занятия.

В заключении следует отметить, что полученные результаты после проведенных коррекционных занятий с применением метода сказкотерапии для развития эмоционально-волевой сферы у младших школьников с нарушением интеллекта заметно активизировалась эмоциональная деятельность учащихся и их творческие возможности. Младшие школьники научились лучше понимать друг друга, устанавливать эмоциональный контакт и адекватные связи между собой, регулируя своими эмоциями, что имеет большое значение для укрепления эмоциональных, коммуникативных и социальных контактов с окружающими, сохраняя внутреннее равновесие. Учащиеся с нарушением развития интеллекта научились эмоционально реагировать на ежедневные ситуационные проявления школьной жизни, и становится её активными участниками, та как осознание и понимание своих эмоциональных состояний приводит к успешному саморегулированию и значительно повышает их адаптивные возможности.

Список литературы

1.          Колодич, Е. Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков: Учеб. пособие для студентов психологических факультетов, практических психологов. / Е.Н. Колодич. – Мн.: РИПО, 2009. – 94 с. 

2.          Набойкина Е. Л. Сказки и игры с «особым» ребенком. — СПб.: Речь, 2006. — 144 с.

УДК 376.3

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВОЙ

СФЕРЫ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С

НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Лесова Людмила Даниловна,

к.б.н., доцент

Свириденко Ирина Анатольевна

к. филог. наук., доцент

ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет» г. Симферополь

Аннотация. В статье представлена диагностика уровня развития волевой сферы у учащихся младших классов с нарушением интеллектуального развития разной этиологии. Использован тест на определение силы воли, адаптированый нами для младших школьников с нарушением интеллектуального развития.

Ключевые слова: эмоционально-волевой сфера, воля, младший школьник с нарушением интеллектуального развития, диагностика, этиология.

DIAGNOSIS OF THE LEVEL OF DEVELOPMENT OF A WILL-FIELD IN PUPILS OF YOUNGER CLASSES

WITH DISTURBANCES OF INTELLECTUAL DEVELOPMENT

Lesova Lyudmila Danilovna,

Sviridenko Irina Anatolevna

Annotation. The article presents the diagnosis of the level of development of the volitional sphere in primary school students with impaired intellectual development of various etiologies. We used a test to determine willpower, which we adapted for primary schoolchildren with impaired intellectual development.

Key words: emotional-volitional sphere, will, primary school student with impaired intellectual development, diagnosis, etiology.

Образование в массовых школах практически недоступно для детей с нарушением развития интеллекта разной этиологии и в том числе и детей с задержкой психического развития (ЗПР) из-за недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладания игровых интересов, быстрой насыщаемости в интеллектуальной деятельности. Существует много тестов, направленных на измерение уровня интеллекта ребенка и соотнесение его с обычным уровнем для определенного возраста. Эмоционально-волевая сфера являются базисной для формирования восприятий и представлений, лежащих в основе обучения, выполняя ряд взаимосвязанных функций: оценочной, регулятивной, побудительной и т.д. Эмоционально-волевая сфера во многом определяет направленность человека в жизни, его отношение к событиям, к себе и окружающим, тип реагирования на ситуации связаны с изменением окружающей среды, при этом большее внимание уделяют эмоциональной стороне этой сферы. 

Понятие «воли» рассматривают как психическую функцию способности человека к сознательной саморегуляции. Она необходима для совершения действия так и для отказа от него. В волевой деятельности проявляются и формируются определенные волевые качества личности, которые могут протекать по-разному: один проявляет настойчивость, другой ее не проявляет; один очень самостоятелен в принятии решений, другой, наоборот, внушаем; один поражает своей решительностью, другой отличается нерешительностью и т. д. [1] Таким образом, перед нами возникает спектр волевых качеств личности, которые характеризуют волевую деятельность, как с положительной, так и с отрицательной стороны. 

В доступной нам литературе мы не нашли разработанных тестов на определение силы воли у детей, в связи с этим мы адаптировали для младших школьников с нарушением развития такой тест, предназначенный для взрослых.

В нашем тесте можно использовать три варианта ответа: «да», «иногда случается», «не знаю», «затрудняюсь ответить», «нет». Тест выполняется индивидуально с каждым ребёнком, объясняя затруднительные для него вопросы теста, можно выполнять тест и c небольшими группами по 2-3 ученика.

Вопросы теста на определение силы воли: 

1.                Можешь ли ты закончить работу, которая тебе неинтересна?

2.                Сможешь ли ты преодолеть внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что-то неприятное для тебя, но необходимое?

3.                Когда ты один и тебя никто не видит, можешь ли ты устоять и не съесть мороженное, если ты знаешь, что тебе его есть нельзя?

4.                Найдешь ли силы утром встать раньше обычного в воскресенье, как было запланировано накануне (например, сходить в зоопарк), если делать это необязательно?

5.                Если ты боишься зубного врача, а у тебя болит зуб, сумеешь ли ты зайти к нему в кабинет в последний момент и не изменить своего намерения?

6.                Будешь ли ты принимать очень горькое лекарство, которое тебе рекомендовал врач?

7.                Сможешь ли ты выполнить обещание, если его выполнение принесет тебе немало хлопот?

8.                Строго ли ты выполняешь распорядок дня?

9.                Можешь ли ты пройти по незнакомой улице, если не знаешь, куда она тебя приведет?

10.             Если у тебя срочная и важная работа, например, надо выучить стих к празднику, а идет в это время самая любимая твоя телепередача, откажешься ли ты от ее просмотра?

11.             Всегда ли ты плохо относишься к тем, кто берет поиграть у тебя игрушку, а потом ее не отдает или можешь их простить?

12.             Сможешь ли ты прекратить ссору и замолчать, какими бы не обидные слова были обращенные к тебе?

Результаты теста:

Ответ «да» – 2 балла.

Ответ «иногда случается» («не знаю», «затрудняюсь ответить») – 1 балл.

Ответ «нет» – 0 баллов.

Подсчитывается сумма набранных баллов: 

0-8 баллов – низкий уровень развития силы воли;  9-16 баллов – средний уровень развития силы воли;  17-24– высокий уровень развития силы воли.

Диагностика «Тестом на определение силы воли» адаптированного для младших школьников с нарушением интеллекта Лесовой Л.Д. проводились на базе МБОУ специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с ограниченными возможностями здоровья «Надежда» г. Симферополя. В диагностике участвовало 12 учащихся 3-А класса с нарушением интеллектуального развития разной этиологии.

По результатам медицинской и педагогической документации обследования и заключения ПМПК учащихся 3-А класса показали, что у всех участвующих детей в диагностике легкая степень нарушения интеллекта (F-70) – олигофрения разной этиологии, так с олигофренией в легкой степени, которая была генетически обусловлена, представлена четырьмя учащимися; олигофрения в легкой степени неуточнённой этиологии – двумя учащимися; олигофрения в легкой степени, обусловленная ДЦП – двумя учащимися; олигофрения в легкой степени обусловленная ЗПР – четырьмя учащимися.

Результаты, полученные в ходе диагностики анализировались по количественным показателям исследования и представлены диаграммой в процентном выражении (Рис.1). 

% соотношение результатов исследования

Рис. 1. Диаграмма в процентном соотношении итоговых результатов диагностики развития силы воли по методике «Тест на определение силы воли» адаптированный для младших школьников Лесовой Л.Д. у учащихся 3-А класса с нарушением интеллектуального развития

Как видно из рисунка 1, результаты, полученные в ходе диагностики с помощью теста на определение силы воли у учащихся 3-А класса с нарушением интеллектуального развития разной этиологии показывают, что высокого уровня развития силы воли никто из учеников не имеет.

Средний уровень развития силы воли выявлены у пятерых учащихся которые составили 45% от общего числа учащихся класса. При этом следует отметить, что все учащиеся со средним уровнем развития силы воли набрали минимальное количество баллов, характеризующих средний уровень развития силы воли.

Низкий уровень развития силы воли по результатам диагностики соответственно пришлось на оставшеюся группу учащихся в количестве 7 человек, что составило 55% от общего числа учащихся класса. 

При тестировании, для выявления более эффективного метода его проведения, учащихся разделили на две группы по шесть человек. В каждую группу были отобраны учащиеся с одинаковыми этиологиями олигофрении. С одной группой тест проводился индивидуально, а с другой по группам в три человека. Эффективнее, на наш взгляд, проводить этот тест индивидуально с каждым учеником, объясняя непонятные для него моменты, чем групповое тестирование, при котором у детей было много заимствований у друг друга.

Резюмируя количественные и качественные результаты диагностики развития волевой сферы у учащихся 3-А с нарушением интеллектуального развития, следует отметить, что у большинства учащихся неразвита волевая сфера и ученики требуют коррекционной работы по её развитию.

Список литературы

1. Люблинская, А.А. Детская психология / А. А. Люблинская.– М.: Просвещение, 2011.– 564 с.

УДК 376.3

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ

СФЕРЫ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С

НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Лесова Людмила Даниловна,

к.б.н., доцент

Свириденко Ирина Анатольевна

к. филог. наук., доцент

ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет» г. Симферополь

Аннотация. В статье выявлен уровень развития эмоциональной сферы у учащихся младших классов с нарушением интеллектуального развития разной этиологии с помощью методики диагностики «Паровозик» основанной на тесте М. Люшера, но адаптированной для детей с нарушением интеллектуального развития.

Ключевые слова: эмоции, эмоционально-волевой сфера, умственно отсталый ребенок, диагностика, этиология.

EMOTIONAL DEVELOPMENT LEVEL PUPILS OF YOUNGER CLASSES WITH VIOLATION

INTELLECTUAL DEVELOPMENT

Lesova Lyudmila Danilovna,

Sviridenko Irina Anatolevna

Annotation. The article reveals the level of development of the emotional sphere in elementary school students with impaired intellectual development of various etiologies using the “Locomotive” diagnostic technique based on the M. Luscher test, but adapted for children with impaired intellectual development. Key words: emotions, emotional-volitional sphere, mentally retarded child, diagnosis, etiology.

В настоящее время при непрерывно меняющейся социально-экономической обстановкой в России изменяется и система образования Изменения в обществе привели к необходимости переориентации содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса, как в общеобразовательных школах, так и в специализированных образовательных учреждениях. Система образования нацелена на подготовку активных, творческих личностей с гибкой интеллектуальной, эмоционально-чувственной и эмоционально-волевой сферами. На эффективность воспитания и обучения ребенка эмоции, особенно положительные, оказывают определяющее влияние на формирование любой деятельности младшего школьника, в том числе и его психического развития, в связи с этим продолжение изучения формирования и развития эмоциональной сферы у младших школьников с нарушением интеллектуального развития разной этиологии является актуальным.

В психологической отечественной науке проблема развития эмоциональной сферы школьников с умственной отсталостью посвящены работы Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, И. Дубровиной, А. В. Запорожца, С. Костюка, А.Н. Леонтьева, С. Д. Максименко, В. С. Мухиной и др., в которых отмечается, что обучение и воспитание детей с различными нарушениями умственной отсталости должны базироваться на внутренних компенсаторных возможностях мозга для коррекции имеющегося дефекта. 

Объектом нашего исследования явился процесс диагностики уровня развития эмоциональной сферы учащихся младших классов с нарушением интеллектуального развития.

Предметом исследования – уровень развития эмоциональной сферы учащихся младших классов с нарушением интеллектуального развития разной этиологии.

Целью исследования является выявление уровня развития эмоциональной сферы учащихся младших классов с нарушением интеллектуального развития разной этиологии, и определение путей коррекции эмоциональной сферы у данной категории учащихся.

Исследования проводились на базе МБОУ специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с ограниченными возможностями здоровья «Надежда» г. Симферополя. В эксперименте участвовало 12 учащихся 3-А класса с нарушением интеллектуального развития разной этиологии.

Результаты изучения медицинской и педагогической документации материалов обследования и заключения ПМПК учащихся показали, что у всех участвующих детей легкая степень нарушения интеллекта (F-70) – олигофрения. 

Дети представленной категории имеют следующие заключения ПМПК (данные из личных дел учащихся):

- олигофрения в легкой степени генетически обусловленная – 4 ребенка;

- олигофрения в легкой степени неуточнённой этиологии – 2 ребенка; - олигофрения в легкой степени, обусловленная ДЦП – 2 ребенка; - олигофрения в легкой степени обусловленная ЗПР – 4 ребенка.

Методика диагностики «Паровозик» основанной на тесте М. Люшера, адаптированная для детей с нарушением интеллектуального развития, где в игровой форме позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде. Методика направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния

[3].

Стимульный материал представлен набором, состоящим из паровозика и восьми разноцветных вагончиков – красного, желтого, зеленого, синего, фиолетового, серого, коричневого и черного (Рис.1)

Рис. 1. Стимульный материал для диагностического метода «Паровозик»

Инструкция ученику дается индивидуально: «Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется наиболее красивым. Теперь выбери из оставшихся вагончиков, самый красивый, и т.д. Необходимо фиксировать позицию цвета вагончиков и высказывания ребенка.

При обработке результатов баллы распределялись следующим образом:

1 балл присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый – на третью; красный, желтый, зеленый – на шестую. 

2 балла присваивается, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый – на вторую; красный, желтый, зеленый – на седьмую, синий – на восьмую. 

3 балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на первую позицию; синий – на седьмую; красный, желтый, зеленый – на восьмую позицию.  Оценка результатов определялась по количеству набранных баллов.

Высокий уровень (0-3 балла) – позитивное психическое состояние 

Средний уровень (4-9 балла) – негативное психическое состояние низкой и средней степени  Низкий уровень (больше 9) – негативное психическое состояние высокой степени Результаты, полученные в ходе диагностики, представлены диаграммой (Рис.2).

 

Рис. 2. Диаграмма результатов диагностики особенностей эмоционального состояния у учащихся 3-А класса с нарушением интеллектуального развития по методике «Паровозик»

Как видно из диаграммы (рис. 2) высокий уровень развития эмоционального состояния характерно для одного учащегося 3-А класса с позитивным психическим состоянием с диагнозом олигофрения в легкой степени, обусловленная ЗПР и это составило от общего количества испытуемых 9%. 

Средний уровень развития эмоционального состояния в классе выявлен у четырех учащихся, что составило 35%.

Низкий уровень развития эмоционального состояния выявлено у большинства учеников 3-А класса (7 учеников), что составило 56% от общего числа учащихся класса. Это дети с высокой степенью негативного психического состояния (НПС), которое характеризуется пониженным настроением, высоким индексом тревоги. У них своеобразно проявляется эмоциональное состояние, в частности, в неспособности осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональные состояния других людей, регулировать свое поведение. Такие дети имеют бедный и узкий круг представлений об окружающей среде, неразвитые функции анализа и синтеза, что проявляется в избегании общения с другими детьми. Анализ предметов проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа дети затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину и цвет [1].

Однако следует заметить, что дети с легкой степенью нарушения интеллектуального развития обладают необходимым запасом слов и способны окончить вспомогательную школу, могут научиться читать, писать. У них преобладает конкретное, стереотипное, малопродуктивное мышление; а абстрактное мышление недостаточно развито, что особенно проявляется при объяснении ими иносказательного смысла пословиц, обобщении понятий, при отграничении главного от второстепенного. В отличие от больных с умеренной умственной отсталостью, их речь развита довольно хорошо. Они могут вести самостоятельный образ жизни, получить определенную профессиональную подготовку, иметь семью [2]. В некоторых случаях недостаток интеллекта компенсируется механическими запоминаниями, упрямством и склонностью к слепому подражанию, что очень хорошо демонстрировалось при диагностической работе. 

В заключении следует отметить, что младшие школьники с нарушением развития интеллекта требуют коррекционные мероприятия. Для этого необходимо использовать особенности детей с нарушением интеллекта на развитие их эмоциональных состояний, лежащих в основе формирования понятий и представлений, без которых невозможно осуществлять обучение и воспитание младших школьников с умственной отсталостью.

Список литературы

1.                Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. – М.: Академия, 2014. – 288 с.

2.                Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: Учебное пособие / Сост. Н.В. Новоторцева. – 4-е изд., перераб. и доп. – СПб.: КАРО, 2006. – 144 с.

3.                Левченко, И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Академия, 2013. – 318 с.

УДК 37

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Малетина Мария Александровна

Студент  ГАПОУ ТО «Колледж цифровых и педагогических технологий»

Аннотация: в статье рассматриваются особенности мотивации учебной деятельности младших школьников с умственной отсталостью. Для понимания проблемы слабой мотивации этой категории учащихся даются понятие умственной отсталости, градация степеней заболевания, значимость мотивации для достижения главной цели. В процессе деятельности у умственно отсталого ребенка отличается восприятие окружающего мира, они по-иному мыслят и высказывают свое мнение, а также руководствуются мотивами и целями, которые отличаются от мотивов их сверстников, имеющих сохранное развитие. 

Указываются причины непонимания младшим школьником связи выполняемых действий с конечной целью, а в связи с этим отсутствие мотивации. Исследование, проводившееся на базе специальной (коррекционной) школы-интернат VIII вида» [6], дает основания полагать, что организация проблемного, интегративного, нетрадиционного обучения способна поднять познавательный интерес к учебному предмету, создать условия для воплощения творческого потенциала обучающихся начальных классов с умственной отсталостью в учебном процессе. Также большое влияние оказывают игровые мотивы в образовательном процессе. Определенный акцент делается и на значимости воздействий внешних стимулов. 

При определённых условиях и при использовании соответствующих путей педагогического воздействия, при правильной организации влияния внешних и внутренних факторов возможно у значительной массы обучающихся специальной школы воспитать отношение к учебной деятельности на достаточно высоком уровне.

Ключевые слова: умственная отсталость, психопатологическое состояние, учебная мотивация, особенности мотивации, мотивация умственно отсталого ребенка.

FEATURES OF MOTIVATION OF EDUCATIONAL ACTIVITY OF STUDENTS WITH MENTAL

RETARDATION

Maletina Maria Aleksandrovna 

Scientific adviser: Timofeev Pavel Nikolaevich

Abstract: The article considers the peculiarities of motivation of educational activity of younger schoolchildren with mental retardation. In order to understand the problem of weak motivation of students with mental retardation, the concepts of mental retardation, graduation of degrees of disease, as well as the importance of motivation for achieving the ultimate goal are given. In the process of activity, mentally retarded children not only perceive the surrounding reality differently, think and remember, but also are guided by different motives and goals than their peers with safe development.

The reasons for the student 's lack of understanding of the link between the actions performed and the ultimate goal are specified, and therefore the lack of motivation. The study carried out on the basis of «special (corrective) boarding school of VIII type» [6] suggests that the organization of problematic, integrative, non-traditional education causes cognitive interest in the subject, creates conditions for realization of creative potential of students with mental retardation in the educational process. Gaming motifs in the educational process also have a major impact. Some emphasis is also placed on the importance of the effects of external incentives. Under certain conditions and with the use of appropriate ways of pedagogical influence, with correct organization of influence of external and internal factors it is possible for a large mass of pupils of special school to educate attitude to educational activity at a rather high level.

Key words: mental retardation, psychopathological condition, educational motivation, features of motivation, motivation of the mentally retarded child.

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья сегодня требует особого внимания. Таких детей, к сожалению, с каждым годом становится все больше. Так, согласно статистике, более 135 тысяч обучающихся в Российской Федерации – дети, имеющие диагноз умственная отсталость [11]. Вследствие того, что обучение и воспитание таких детей затруднено, каждый педагог должен обратить особое внимание на более детальное и глубокое изучение данной проблемы, в связи с этим изменить систему своей работы и планирования, понять этих детей и найти неформальные методы работы с ними по развитию всех психических процессов, поскольку умственная отсталость принадлежит к психическим отклонениям развития ребенка. 

Под термином «умственная отсталость» подразумевается органическое повреждение центральной нервной системы, в результате которого снижается когнитивная активность, при этом становление психики происходит по-другому, в отличии от детей, развивающихся в норме. Личностные качества становятся иными. Следует подчеркнуть, что при этом имеются отклонения и в интеллекте, поведении, эмоциональной-волевой сфере, а также физическом развитии.

Умственная отсталость, как психопатологическое состояние, характеризуется невозможностью развития интеллекта ребенка и связанных с ним его качеств жизнедеятельности, так как наблюдаются ограничения в развитии и функционировании центральной нервной системы или головного мозга. Принимая во внимание вышеуказанные особенности, неизлечимую природу данного расстройства, обеспечить такого ребенка свойствами интеллекта, присущими физиологически здоровым, нельзя. Кроме представленной ограниченности интеллектуальной сферы, дети с умственной отсталостью имеют трудности в социальной адаптации и организации обучения. Отклонение в положительную сторону наблюдается только при использовании особой системы обучения и воспитания, а также психотерапии с включением в работу педагогов, дефектологов и родителей [4, 9].

Умственная отсталость имеет степени, отражающие тяжесть отклонений: 

I    – дебильность (около 75% от общего количества случаев данного заболевания у детей);

II  – имбецильность (около 20%);

III – идиотия (5% от общего числа расстройств [4]).

Таким образом, анализ научной литературы на представленную тему позволяет сделать вывод, что умственная отсталость - это отклонение в развитии организма человека, при котором страдают воля, эмоциональное состояние, интеллект, поведение, физическое развитие. Сложная структура такого развития определяется первичным дефектом, возникающим непосредственно под патогенным воздействием, а уже затем отклонениями второй степени. 

Давыдов В.В., Петрова В.Г., Белякова И.В. отмечают, что в структуре личности человека сфера потребностей занимает одно из значимых мест. У умственно отсталого же ребенка данный процесс основывается на дефекте, который возник еще в доречевой период и оказывает влияние на ребенка с многих сторон. Например, снижается потребность в новых впечатлениях, замедляется социализация [2, 5, 8]. Именно в связи с этим многое из того, что ребенок, развивающийся в норме, обретает самостоятельно, ребенок с интеллектуальными нарушениями получает позже и только в ходе специального (коррекционного) образования. Это оказывается причиной того, что при реализации сложного задания такие дети руководствуется по-своему осознанной целью. В процессе выполнения этого задания умственно отсталый ребенок не в силах учесть всех требований и условий, в следствии чего первоначальная цель заменяется схожей, но более простой для понимания.

Таким образом, в процессе деятельности умственно отсталые дети мыслят, осознают и запоминают, воспринимают окружающий мир, но при всем этом руководствуются мотивами и целями, несколько отличающимися от их ровесников с сохранным развитием. 

Рассмотрим, какую роль приобретает мотивация для умственно отсталого ребенка в младшем школьном возрасте?

Исследуя особенности мотивационно-потребностной сферы обучающихся начальной школы, имеющих интеллектуальные нарушения, стоит представить специфику формирования их личности, а именно структуры и мотивов деятельности. Так, исследования психологов указывают на незрелость мотивационной сферы обучающихся, их слабую познавательную активность, малоразвитую выраженность и кратковременность побуждений к деятельности, ограниченность и неустойчивость ее мотивов, недостаточную сформированность социальных потребностей. А наиболее распространены среди младших школьников равнодушное или внешне положительное отношение к учебной деятельности [1, 3].

Важно отметить, что формирование учебной мотивации у умственно отсталого, как и у развивающегося в норме ребенка, начинается именно в начальной школе в процессе освоения учебной деятельности. Различают близкую и далекую мотивацию школьника. Она зависит от сформулированной для обучающегося задачи. Дальность мотивации оказывает важнейшее воздействие на выполняемые действия, отношение к возникающим препятствиям, восприятие итогового результата со стороны умственно отсталого младшего школьника. Но в силу того, что именно в этом возрасте детям присуща особенность руководствоваться близкими мотивами, направляя все силы на выполнение отдельных операций и действий, задача в целом перестает иметь для них значение. Как следствие, в полной мере понять и наметить план ее реализации младший школьник не может. Это проявляется в ошибочном планировании, неадекватном рассмотрении возникающих трудностей и отсутствии критичности к достигнутым результатам.

И. П. Ушакова также отмечает, что воздействие внешних стимулов является отличительной особенность. Обучающегося начальной школы с умственной отсталостью. А воздействие внутренних мотивов ограничено, что обуславливается развитием психики. Так, в ходе развития позитивного отношения к учебе у обучающихся с умственной отсталостью происходит ряд качественных изменений личности: меняются особенности их характера, интересы, склонности, активность.

К активной деятельности обучающегося начальной школы побуждают такие мотивы, которые основываются лишь на необходимости реализации установленной задачи, а никак не на желании добиться высоких результатов. По этой причине учащийся может быть внутренне не готов к решению объемной задачи. Следует помнить при развитии мотивации обучения умственно отсталого младшего школьника и о том, что мотивы деятельности, связанные лишь с конкретной задачей или ситуацией, не оказывают влияние на достижение далекой цели, так как они не в силах подчинить свои действия требованиям, которые необходимо выполнить для реализации итоговой задачи.

Однако, в ходе рационального, четко спланированного развития, обучения и воспитания таких детей их мотивация изменяется, приобретает долгосрочный, дифференцированный характер. Учащиеся уже стремятся осознать значимость и социальную полезность деятельности. Отдельно выполняемые действия обучающийся пытается соотнести с главной целью, а помощь, оказываемая учителем, становится полезной и эффективной.

Например, исследование, проводившееся на базе специальной (коррекционной) школы-интернат VIII вида» [6], дает основания полагать, что организация проблемного, интегративного и нетрадиционного обучения, использование игровых технологий способны развить познавательный интерес к содержанию учебного предмета, развить возможность реализации творческой стороны учащегося начальной школы с умственной отсталостью в учебном процессе. Вместе с тем, эмоциональной окрашенное восприятие школьником учителя способствует формированию положительного отношения к учебной деятельности в целом.

Важно понимать, что стремительного роста в развитии мотивации обучения умственно отсталого младшего школьника на этапе обучения в начальной школе ждать не стоит. Все же в начале обучения ведущими мотивами остаются мотивы одобрения или позиционные. А вот мотивы, лежащие в основе учебной деятельности, у таких обучающихся развиты слабо. 

Исходя из вышеуказанного следует полагать, что для того, чтобы добиться высокого результата в обучении и воспитании младшего школьника с интеллектуальными нарушениями необходимо организовать учебный процесс определенным способом. Деятельность обучающегося должна исходить из его собственных потребностей и интересов, так как несмотря на уровень психического развития ребенка, у него имеются свои увлечения, пусть и не такие разнообразные, но способные мотивировать ребенка проявлять активность и желание бороться с возникающими трудностями, преодолевать даже сложные задачи. И это понятно: ведь мы не можем стремиться в своих действиях к определённой цели и в то же время игнорировать её [4, 7].

Исходя из представленного материала можем сделать вывод, что учителю, для формирования положительного отношения умственно отсталого ребенка к учебной деятельности, необходимо создавать особые условия образования, применять специфические методы обучения и воспитания, а также педагогической оценки, использовать внешние и внутренние факторы воздействия на обучающегося. Так, в ходе воспитания этого отношения следует развивать как познавательные интересы младшего школьника, так и желание активно осуществлять познавательную учебную деятельность. И только в ходе такой комплексной работы по развитию мотивации у обучающегося начальной школы с интеллектуальными нарушениями появится интерес к учебной деятельности.

Список литературы

1.   Бгажнокова И. М, Психология умственно отсталого школьника — М., 2015.

2.   Белякова И. В. Запоминание стихотворных текстов умственно отсталыми школьниками при разных способах восприятия // Вопросы психологии познавательной деятельности. — М., 2014.

3.   Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. — М., 2016. — Т. 5: Основы дефектологии. 

4.   Исаев Д.Н. Умственная отсталость детей и подростков. - СПб.: Речь. – 2017.

5.   Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. — М., 2016. 

6.   Кисова В. В, Сударикова Т. С. Формирование познавательной мотивации учения у младших школьников с умственной отсталостью. // Проблемы современного педагогического образования / Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) Федерального государственного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского» (Ялта), 2017.

7.   Лурия А.Р. Умственно-отсталый ребенок. - М., 2014.

8.   Новые исследования в психологии / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Московский психологосоциальный институт: Флинта, 2016. 

9.   Певзнер М. С, Лубовсккц В. И. Динамика развития детей-олигофренов. — М., 2016.

10.                Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., 2014.

11.                Статистика специальной педагогики [Электронный ресурс] / Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки, Москва – 2015 – режим доступа: https://poisk-ru.ru/s27691t5.html

УДК 376.42

ВЫЯВЛЕНИЕ ПРЕДПОЧТЕНИЙ В ВЫБОРЕ

ПОДВИЖНЫХ ИГР И ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 – 11 ЛЕТ С ЛЕГКОЙ

СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

Завьялов Дмитрий Александрович,

д.п.н., профессор

Титенкова Наталья Александровна

магистрант

ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Аннотация: Представлен анализ дифференцированного подхода к изучению игровых предпочтений обучающихся с легкой степенью умственной отсталости 9 – 11 лет через метод анкетирования.   Показана необходимость изучения этой проблемы. Обоснована важность изучения специфики детей с дефектами интеллекта, а также процесса подбора методики обучения для таковых.

Ключевые слова: умственная отсталость, подвижные игры, физическая культура, анкетирование, интеллект. 

IDENTIFICATION OF PREFERENCES IN THE CHOICE OF OUTDOOR GAMES AND PLAY TASKS FOR

STUDENTS OF 9 – 11 YEARS WITH A MILD DEGREE OF MENTAL RETARDATION

                                                                     Zavyalov Dmitry Alexandrovich, 

Titenkova Natalia Aleksandrovna

Abstract: the analysis of a differentiated approach to the study of game preferences of students with mild mental retardation 9-11 years through the method of questioning. The necessity of studying this problem is shown. The importance of studying the specifics of children with intellectual disabilities, as well as the process of selection of teaching methods for those.

Key words: mental retardation, outdoor games, physical culture, questioning, intelligence.

В начале 70–х годов прошлого века страны Западной Европы начали признавать равенство людей независимо от состояния их здоровья. В 1971 г. ООН приняла декларацию о правах лиц, имеющих умственную отсталость. В 1975 г. ООН приняла декларацию о правах лиц, являющимися инвалидами. Благодаря данным декларациям юридически упраздняются неравенства лиц, имеющих различные отклонения от привычных норм. Произошли значительные изменения в отношении системы специального образования [1, 2]. 

Примерно в это же время в России ведущим направлением специального образования стала интеграция, что означает включение в общую массу, поток. Сегодня осознание того, что каждый человек – уникален, укоренилось в сознании общества.

Сегодня в России система специального образования – это один из институтов государства. Эта система развивается как особая форма реализации ценностных ориентаций и культурных норм общества.

С 2013 г. в России реализуется реформа системы образования. Основной задачей данной реформы является обеспечение доступности образовательных учреждений для детей–инвалидов. Социализация таких детей должна осуществляться с самого рождения: они должны посещать детские сады, школы и получать профессиональное образование. 

В этом же году (2013) вступил в силу закон об образовании, главная мысль которого заключается в декларации права любого ребенка на доступное образование. Так же согласно новому закону упразднены термины «коррекционная школа» и «общеобразовательная школа», теперь все они называются общеобразовательными учреждениями с указанием типа школы и программы (например, адаптивная). 

В России обучается 481 000 детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Из них 159 000 детей учится в инклюзивных классах общеобразовательных организаций, 110 000 – в отдельных классах, которые осуществляют образовательную деятельность по специальным адаптированным программам при общеобразовательных организациях, а 212 000 продолжают учиться в специальных учебных заведениях для детей с ограниченными возможностями. Количество детей, получающих инклюзивное образование, растет с каждым годом: если в 2012-2013 гг. их было 137 000, то сейчас их число увеличилось на 21 000. По этой причине формируются и программы повышения квалификации педагогов. Однако программы до конца не сформированы, и педагоги признаются, что не знают, как обучать детей с ОВЗ [3].

Такая же проблема существует и в обучении детей, имеющих нарушение интеллекта, а именно – умственную отсталость в легкой степени.      Умственная отсталость – это врожденная или приобретенная в раннем возрасте задержка психики, либо ее неполное развитие, которое проявляется в нарушении интеллекта. 

Физическая культура является главным помощником в развитии и коррекции состояния детей с легкой степенью умственной отсталости. Она способствует развитию двигательных навыков, оздоровлению, получению хорошего настроения, что тоже очень важно. 

Для детей с наличием дефектов интеллекта необходима адаптивная физическая культура, направленная на работу с конкретными отклонениями и заболеваниями, разработанная с учетом специфики каждого. 

Несомненно, обучающиеся, имеющие легкую степень умственной отсталости, уступают своим здоровым сверстникам в физическом развитии. Особенно явно это отставание прослеживается в таком физическом качестве, как координационные способности.

У детей с легкой степенью умственной отсталости сенситивные периоды выпадают на возраст от 9 до 12 лет. Именно поэтому коррекция координационных способностей, обучающихся становится актуальной именно в данный период времени.   

Сегодня существует огромное количество средств для коррекции координации, но самым эффективным на наш взгляд являются подвижные игры. Для данной категории детей стоит подбирать игры, ориентированные на их способности, исключая игры, требующие долгого объяснения или имеющие слишком сложные правила. Лучше всего остановить свой выбор на бессюжетных играх, где все достаточно просто и понятно (например, догонялки, ловишки и др.).

Лучше всего подбирать игры и игровые упражнения для ребят с учетом их собственных интересов, которые не противоречат разработанной программе преподавателя. Работая с данной категорией детей, мы поступили именно так. Для подбора подвижных игр, которые бы были интересны обучающимся, и создавали бы для них наиболее комфортные условия, нами было проведено анкетирование.

Анкетирование проводилось в специальной коррекционной школе для детей с умственной отсталостью КГБОУ «Зеленогорская школа–интернат» № 173 в г. Зеленогорск Красноярского края. 

Анкета включала в себя десять вопросов, сопровождавшихся иллюстрациями в связи с тем, что детям с умственной отсталостью, пусть даже в легкой степени, проще воспринимать информацию наглядно.

В нашем анкетировании приняли участие 50 ребят с легкой степенью умственной отсталости в возрасте от 9 до 11 лет.

Обработав данные, мы получили следующие результаты. Оказалось, что в сюжетных играх заинтересованы 51 % обучающихся, а в бессюжетных – 49%. Возможно это связано с тем, что наличие сюжета в игре делает ее более доступной для понимания детям с легкой степенью умственной отсталости. 90 % ребят ответили, что любят игры, в которых присутствует наличие какого-либо предмета.  94% ответили, что таким предметом является мяч, а 6% – скакалка; 10% обучающихся не нуждаются в применении дополнительного инвентаря во время игр. 

Так же выяснилось, что игры большой подвижности любят 50 % ребят, игры средней подвижности – 35 % и игры малой подвижности – 15 %.  Важно помнить, что игры высокой подвижности сопровождаются быстрым темпом игры и присутствующих в ней движений, а учитывая специфику детей с умственной отсталостью педагогу нужно быть внимательным при выборе игр данной категории и смотреть чтобы обучающиеся не получили эмоциональную перегрузку (перевозбуждение). 

60 % ученикам было бы интересно заниматься под музыку: музыка имеет много положительных моментов, например, помогает раскрыться, поднимает настроение, четко обозначает начало и конец игры. 40 % ответили, что музыка на уроках физической культуры и во время подвижных игр им не нужна. 45 % обучающихся предпочитают, чтобы уроки физической культуры проходили на улице, 55 % в спортивном зале.  

45 % ребят ответили, что любят игры-соревнования («снайпер», «пионербол» и т.д.), 30 % – эстафеты, 25 % – игры-забавы («ручеек», «цепи кованые» и др.). Водящими любят быть 35% ребят, выполнять роль судьи или его помощника – 35%, игроками – 30 %. Несмотря на такие предпочтения, дети любят играть, не обращая слишком большого внимания на то, какую роль они будут выполнять, так как для них главное – сам процесс игры и веселья. Однако есть ребята, которые стремятся показать свою значимость, проявляя ее в позиции судьи или водящего, по большому счету контролируя ход игры. 

С ними очень сложно договориться, они могут обижаться на учителя или на своих одноклассников, за то, что их не назначают на любимую роль так часто, как им того хочется. На этот момент стоит обращать внимание. Если говорить о ключевых двигательных действиях, составляющих основу игр, то прыжки оказались на первом месте, так как 45 % обучающихся отдали предпочтение в их пользу, бегать любят 35%, лазать – 15%; игры, в которых присутствует метание, нравятся 5 % обучающихся.

Завершающим вопросом нашей анкеты был о том, какие игры больше нравятся обучающимся: в которых присутствует элемент прикосновения (осалить рукой) или без применения такового. 75 % обучающихся любят игры с прикосновением, 25 % без них.

Полученная нами информация оказалась очень полезной при составлении плана для дальнейшей работы с данной категорией детей. 

Не стоит забывать, что дети с легкой степенью умственной отсталости тоже нуждаются в помощи взрослых, а именно хороших специалистов, которые могут помочь им скорректировать их развитие в лучшую сторону.

Если тщательно изучить специфику детей с дефектами интеллекта и грамотно подбирать упражнения, игры и задания, соответствующие их уровню, то можно организовать достаточно хорошую, интересную и плодотворную работу с ними.

Список литературы

1.   Декларации ООН, обозначающие права инвалидов // Официальный сайт ООН. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/decl_disabled.shtml (дата обращения 20.09.2019)

2.   Конвенции и соглашения, обозначающие права людей с инвалидностью // Официальный

сайт          ООН.           –         [Электронный         ресурс].           –           Режим         доступа:          

http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conv_disabled.shtml (дата обращения 20.09.2019)

3.   Журнал «Коммерсантъ Власть» № 45 от 16.11.2015, С. 16

© Д.А. Завьялов, Н.А. Титенкова, 2019

ПСИХОЛОГИЯ

УДК 330 

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ

Ковальчук Татьяна Михайловна

 Магистрант  ФГБОУ ВО «Благовещенский  

государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Ануфриенко Елена Владимировна к.п.н, доцент ФГБОУ ВО «Благовещенский  

государственный педагогический университет»

Аннотация: Статья посвящена теме использования арт-терапии при развитии эмоциональной сферы дошкольников. Арт-терапия, как метод коррекции эмоционально-волевых расстройств у детей, пользуется популярностью у психологов и терапевтов. Направлений арт-терапии много, но чаще всего при работе с детьми используют именно изотерапию.

Ключевые слова: арт-терапия, изотерапия, коррекция, развитие, творчество, тревожность.

DEVELOPMENT OF EMOTIONAL SPHERE OF PRESCHOOL CHILDREN BY METHODS OF ART

THERAPY

Kovalchuk Tatiana Mikhailovna

  Scientific adviser: Anufrienko Elena Vladimirovna

При помощи арт-терапии можно справиться с различными проблемами такими как - тревожность, страхи, депрессия, агрессивность, которые мешают человеку жить и тормозят его развитие.

С помощью арт-терапии можно контролировать свое психологическое состояние, ведь, как известно, оно может очень меняться, особенно, особенно во время нестандартных или стрессовых ситуаций.

Еще одним аргументом в пользу арт-терапии является отсутствие противопоказаний при работе с детьми и подростками.

Не всегда ребенок может или хочет открыто рассказать о своих проблемах, переживаниях, страхах, желаниях. «Терапия творчеством» — это безопасный для ребенка способ разрядки. Методы арттерапии позволяют специалисту направить энергию ребенка в нужное русло, а также увидеть скрытые мысли и эмоции, которые ребенок пытался подавить.

Это особенно актуально при работе с детьми, у которых не получается вербально обозначить проблему. Участвуя в творческом процессе, ребенок получает возможность самовыражения, в результате чего происходят улучшения в поведении и умении контролировать и осознавать эмоции. Сама атмосфера во время занятий помогает ребенку раскрыть свой потенциал, что несомненно, приводит к позитивным результатам психологической помощи. При работе с детьми дошкольного возраста методы арт-терапии оказываются очень эффективными.

Ранее, искусство использовали только для того, чтобы развить у ребенка эстетическую сторону личности. Но на сегодняшний день, его возможности можно использовать гораздо шире. Искусство теперь можно применять не только для формирования гармонично развитой личности, но также для профилактики и коррекции отклонений эмоционального развития детей.

Для педагога любая творческая работа ребёнка, по ряду причин. является невероятно ценным объектом. В результате творческой деятельности на поверхность выходят скрытые внутренние проблемы, которые испытывает и иногда очень тяжело переживает ребёнок. Это могут быть различные психотравмирующие ситуации - тревога, страх, скрытая агрессия, трудности в общении с другими людьми. Выявленные проблемы помогают педагогу правильно строить дальнейшую психологопедагогическую работу с ребёнком, выбрать нужное направление деятельности. 

Сам по себе процесс взаимодействия взрослого и ребёнка является невероятно ценным. При условии грамотно организованной коммуникации, взрослый имеет уникальную возможность воздействовать на ребёнка, передавать ему свой жизненный опыт

Рисунок или любая другая форма детского творчества раскрывает особенность детского восприятия, так как в нём отображено не только то, что дети видят но и то, что они знают и чувствуют. Представления о мире формируются не только из личных познаний самого ребёнка, но и из представлений, транслируемых взрослыми, а также из опыта других детей, с которыми ребенок взаимодействует.

 Результат творчества является для автора подтверждением ценности его личности. Важно помнить, что любое творение ребёнка как отражение его личности должно быть интересно и педагогу, и родителям.

В дошкольный период для ребёнка особо актуальны следующие техники изотерапии:

-  Техника "Кляксография" - Суть данной техники заключается в том, чтобы разглядеть в кляксе какой-то образ и дополнить его деталями. Способ абсолютно не сложный, но очень увлекательный, развивающий не только навыки и способности к рисованию, но и фантазию, смекалку, усидчивость.

-  Техника "Штриховка" – в рамках этой техники ребенок, при помощи цветных карандашей или мелков бессистемно наносит штрихи в разных направлениях.  Штриховка помогает раскрепостить ребенка, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение.

-  Техника "Монотипия" – смысл этой техники в том, что ребёнок  наносит краски на гладкую поверхность, затем прикладывает на этот рисунок   чистый лист бумаги, плотно придавливая его. В результате чего рисунок отпечатывается на лист. И сколько бы раз это действие не повторяли, рисунок всё время будет разный. Его можно оставить в первоначальном виде, а можно добавить детали. В процессе работы над рисунком, взрослый имеет отличную возможность интерпретировать то, что получилось у ребенка и умело скорректировать свою профессиональную деятельность в рамках эмоционального развития детей.

-  Техника "Фроттаж" – лист бумаги располагается на каком-либо плоском, но рельефном предмете. Затем ребенок, пользуясь карандашом или восковым мелком с некоторым усилием водит по поверхности листа. И постепенно на листе «проявляется» оттиск, имитирующий основную фактуру предмета. При помощи этой техники можно убрать внутреннюю зажатость ребёнка.

-  Техника "Марания" - В буквальном понимании «марать» — значит «пачкать, грязнить». В данном случае это значит спонтанные, хаотичные рисунки, без каких либо правил и без планирования конечного результата. Данный приём нетрадиционного рисования эффективен в работе по коррекции агрессивности и гиперактивности у детей.

-  Техника "Рисование ладошками и пальцами" - увлекательный способ коррекции эмоциональной сферы. Ребёнок получает не только тактильное удовольствие при контакте с красками, но и массу необычных и ярких впечатлений. Во время рисования развивается мелкая моторика и зрительномоторная координация.  В таком способе рисования нет правил «как надо» или «как не надо» рисовать. Ребенок получает уникальную возможность проявить свою индивидуальность, не боясь быть непонятым или осужденным. Такая техника может стать необычным способом профилактики и коррекции состояния эмоциональной зажатости, тревожности или подавленности.

-  Техника "Рисование под музыку" – Известен научный факт о том, что правильно подобранная музыка может положительно воздействовать на органы и системы человеческого организма, она в состоянии изменить настроение, убрать эмоциональное напряжение, кроме этого, избавить от агрессии или раздражительности. Если ребёнок агрессивен, раздражителен, расстроен, то можно предложить ему нарисовать картину слушая музыку и при этом представляя её цвет, движение отдельных звуков или мелодии в целом.

-  Техника "Рисование сухими листьями" – очень необычная техника, для которой понадобятся сухие листья, краски и чистый лист.  При помощи сухих листьев получается яркий необычный оттиск на листе бумаге, который можно превратить в любое другое изображение. Например, может получиться какое-либо животное, или сказочный цветок, таинственный лес и т.д.. Данная техника помогает детям перебороть зажатость, негативизм, дарит чувство успешности. Использование этой методики помогает детям расслабиться, снять мышечное напряжение, перестать испытывать страх, тревогу. Можно сочетать эту технику с использованием музыкотерапии.  Например, транслировать разнообразные звуки природы: шум моря, дождя, пение птиц и т.д.

-  Техника "Рисование пластилином" – позволяет создавать объёмные или полуобъёмные изображения. Необыкновенно увлекательное занятие, которое требует усидчивости, концентрации внимания, некоторой доли физического усилия в процессе создания изображений. С пластилином можно делать всё, что угодно: рвать, мять на большие и маленькие куски, размазывать по листу. Это способствует снятию эмоционального напряжения. Время работы с пластилином не ограничено. Ребёнок может «рисовать» ровно столько, сколько ему необходимо чтобы выплеснуть все накопленные негативные эмоции. Только когда он внутри себя почувствует желание остановиться, тогда он и может закончить работу. 

Одним из важных аспектов использования арт-терапии при коррекции эмоциональных нарушений у детей является то, что к каждому ребенку можно найти индивидуальный подход, подобрать подходящую именно для него технику. Очень важно при этом учитывать интерес и настроение самого ребенка. Сам процесс должен быть организован таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, не испытывал затруднения, ему должно быть интересно. При выполнении техник арт-терапии, у ребёнка ослабевают или совсем отключаются механизмы психологической защиты, результатом чего становится выход неосознанной информации. Если же этого не происходит, ребенок чувствует себя некомфортно и самовыражения не происходит, имеет смысл сменить используемую на данный момент арт-терапевтическую технику.

Для каждого ребёнка выбор терапевтической техники сугубо индивидуален. Одному будет интереснее работать с пластилином, другому больше понравится рисовать при помощи красок и листьев разных деревьев.

Роль взрослого неоценимо важна в процессе арт-терапевтического занятия. Он корректно подводит ребёнка к нужной манипуляции с необходимыми, в данный период, материалами, внимательно следит за эмоциональным состоянием ребенка, поддерживает ребенка и направляет его энергию  в нужное русло. Взрослый должен помнить об особенностях эмоциональной сферы детей дошкольного возраста и умело применять эти знания в работе. Если это педагогу удастся, то ребенок будет чувствовать себя психологически и эмоционально защищенным, спокойным и расслабленным, будет получать удовольствие от занятий. Соответственно, поставленные педагогом задачи, по коррекции тех или иных нарушений, будут успешно реализованы. 

Как итог можно сказать, при грамотной работе педагога и учете возрастных и индивидуальноличностных особенностей ребенка, арт-терапия становится эффективным методом коррекции эмоционального развития детей.

Список литературы

1.                Воронова, А. Арт-терапия для детей и их родителей [Текст] / Воронова, А. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2013. – 253 с.

2.                Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми [Текст] / М.В. Киселева. – СПб. : Речь, 2014. – 160 с.

3.                Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь [Текст] / С.В. Крюкова, Н.И. Донцова. – М. : Генезис, 2014. – 272 с.

4.                Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2001.– 220 с.

5.                Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов [Текст] / А.А. Осипова. – М. : Сфера, 2004. – 510 с.

6.                Паршина, Т.Б. Применение арт-терапевтических средств в работе с дошкольниками [Текст] / Т.Б. Паршина., Корнеева Т.П., Лупанова Е.В. – П. : НМЦ, 2014. – 62 с.

7.                Свистунова, Е.В.  Играем и развиваемся: комплексная психотерапия искусством детей дошкольного возраста [Текст] / Е.В.  Свистунова, С.В. Шумилова, Е.В. Нестерова. – М. : Форум, 2015. – 496 с.

8.                Сидорова, И.В. Развитие и коррекция с использованием цвета эмоционального мира детей старшего дошкольного возраста [Текст] / И.В. Сидорова. – СПб. : Детство-Пресс, 2013. – 80 с.

УДК 1

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДРОСТКАМИ НЕЦЕНЗУРНОЙ ЛЕКСИКИ

Бурунин Виктор Викторович

Студент

 ФГБОУ ВО «Казанский Государственный Энергетический Университет»

Научный руководитель: Шевко Наиля Рашидовна к.э.н., доцент

ФГБОУ ВО «Казанский Государственный Энергетический Университет»

Нецензурная лексика или, по-другому, обсценная лексика, представляет собой использование речевых оборотов, т.е. вульгарные, грубые выражения. Использование нецензурной лексики находится под запретом ее употребления в общественных местах, поскольку это попросту некультурно [1]. Однако, несмотря на данный «запрет», большинство людей специально выражаются обсценной лексикой. И лишь небольшое количество людей, которые в большей степени понимают вред использования нецензурной лексики, сохраняют свою индивидуальность, даже несмотря на то, что они находятся в кругу людей, выражающий свои мысли, чувства, переживания в виде бранных слов и выражений. 

Человеческая психика наиболее уязвима в детстве, когда ребенок старается усвоить и повторить все, что говорят окружающие его люди. Единственной защитой от «плохого воздействия» на ребенка в настоящее время – это семья, семейные отношения. Ведь именно семейные отношения в семье: мама, папа, братья, сестры, - играют наибольшую роль в становлении личности человека. И, если обсценная лексика используется в «семейном кругу» фактически постоянно, то это может стать одной из причин использования, уже подростком, нецензурной лексики. Подростку достаточно услышать один раз какоелибо слово из «нецензурного словаря», как он тут же начнет его использовать, спросив перед этим, «что это за слово» у родителей. И если получится так, что подросток услышит бранные слова из уст родителей, то отучить его от сквернословия будет попросту невозможно. Вследствие чего, у подростка постепенно складывается мнение о том, что нецензурная лексика – это обязательная «часть» взрослого человека. В подростковом возрасте немаловажную роль играют и социальное окружение подростка. Использование нецензурной лексики сверстниками побуждает подростка разговаривать со всеми таким же способом – сквернословием, - поскольку не следует «отдаляться от коллектива». Также, одной из причиной, по которой подросток начинает использовать бранные выражения в общении, - это возможность как можно эмоциональнее выразить свое состояние: ненависть, злость, агрессию, успех, радость и т.д. Некоторые подростки, наоборот, стараются, вне зависимости от ситуации, отказаться от использования нецензурной лексики, однако все равно могут ее использовать, когда эмоциональное состояние достигает своего пика. Исходя из всего вышесказанного, тема исследования о факторах использования подростками обсценной (нецензурной) лексики становится актуальной. 

Цель исследования: определение психологических и социальных факторов использования подростками нецензурной лексики с помощью теоретического и эмпирического исследования. 

Объект исследования: ненормативная лексика подростков.  

Предмет исследования: употребление нецензурной лексики подростками.

В качестве гипотезы выступает предположение о том, что употребление нецензурной лексики подростков связано с утверждениями следующих блоков: с полом (например, «Я думаю, что все мои знакомые (мужчина или женщина) относятся ко мне с симпатией»), агрессивностью (например, «Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются»), враждебностью (например, «Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь»), отношением к себе (например, «Неудачи огорчают меня»).

Методами исследования стали теоретический анализ источников литературы, методология обработки результатов с использованием математики, наблюдение, эксперимент.

Для поставленных задач и доказательства положений гипотезы применялись методика А. Басса, А. Дарки и МИС Р.С. Пантелеева. Была также использована авторская анкета для опроса подростков определенной возрастной категории.

Исследование проходило на территории Зеленодольского района в п.г.т. (поселке городского типа) Васильево в общеобразовательной школе №1. В данном эксперименте приняло участие около 100 учащихся этой школы возрастной категории от 12 до 17 лет.

Данное исследование несет в себе большую степень актуальности. Оно направлено на изучение факторов использования обсценной лексики подростками, учитывая их пол, чувства агрессии, враждебности, отношения к себе, тревожности [3].

В ходе исследования подростки были отобраны в две разные группы по гендерному признаку: в одной группе – мальчики, в другой – девочки.

После применения упомянутых ранее методик следует вывод: девочки употребляют в своей речи гораздо меньше бранных слов, нежели это делают мальчики. Как выяснилось, в повседневном общении мальчики наиболее раздражительны, агрессивны, нежели девочки, что и «толкает» их (мальчиков) использовать нецензурную лексику, чтобы описать свое состояние.

Использование методики Басса-Дарки показало следующие результаты. Причина использования нецензурной лексики девочками выражается в:

-            косвенной агрессии (54,7%);

-            раздражении (38,7%);  - подозрительности (30,1%); 

-            вербальной агрессии (63,3%).

Причина использования нецензурной лексики мальчиками выражается в: 

-            физической агрессии со стороны близких, окружающих (77,8%);

-            вербальной агрессии (жесты; 96,5%);

-            раздражении (некомфортное состояние; 48,8%);

-            обиде (значительной/незначительной; 20,4%);

-            косвенной агрессии (внутренняя агрессия; 54,6%);

-            чувстве вины (совершение поступка, из-за которого подросток может чувствовать себя «не в своей тарелке»; 23,3%).

Данные, полученные посредством использования методики МИС Р.С. Пантелеева, говорят о том, для группы мальчиков и группы девочек характерны значения, не сильно отличающиеся друг от друга, по всем экспериментальным шкалам: «самоуверенность», «отраженное самоотношение», «самоценность», «самопринятие», «внутренняя конфликтность», «самообвинение».

Проценты по шкале «самоуверенность» говорят о том, что подростки в стандартных ситуациях сохраняют работоспособность, уверенность в себе, ориентированы на успех начинаний. Неожиданное появление трудностей сопровождается повышенной раздражительностью, волнением, слабо выраженной агрессивностью.

Исходя из результатов по шкале «отраженное самоотношение», можно утверждать, что подростки уверены в совершаемых ими поступках, даже несмотря на то, что их поступки могут раздражать окружающих.

Данные по шкале «самоценность» у двух групп показывают разное отношение к себе: высоко оценивают личностные качества, признают свою уникальность. А вот менее значимые качества («отношение окружающих, близких к Вам» и др.) явно недооцениваются, что является причиной повышенной раздражительности подростков, если окружающие будут их (подростков) критиковать.

Значения по шкале «самопринятие» говорят о характерном избирательном отношение к себе:

подростки принимают не все свои достоинства и критикуют не все свои недостатки.

Шкала «внутренняя конфликтность» утверждает, что подростки по отношению к себе зависят от степени адаптации в разных ситуациях. Если на «пути» подростков возникнут дополнительные трудности, с которыми они не в состоянии справиться, то это будет причиной недооценки собственных успехов.

Результаты по шкале «самообвинение» говорят о том, что поступки подростков, мальчиков и девочек, зависят от их эмоционального состояния в конкретный момент времени.

По результатам авторской анкеты можно заключить следующее: бранные слова и выражения используются мальчиками значительно чаще, нежели девочками. Таким образом подростки, в частности мальчики, демонстрируют свою независимость и самостоятельность. Девочки стараются воздерживаться от применения бранной лексики в общении с окружающими их людьми. 

Члены семьи зачастую используют брань в своей речи, так как это необходимо в общении, по мнению родителей, и без нее общаться невозможно. Однако в разговоре с детьми родители воздерживаются от использования бранных слов.

По результатам используемых методик гипотеза подтверждена. Подростки мужского пола используют обсценную лексику в повседневной речи чаще, чем подростки женского пола. 

В настоящее время ненормативная лексика стала присутствовать в образовании, искусстве, в литературе, и даже в средствах массовой информации. Люди, уходя от рамок культурного общения друг с другом, считают полезным для себя иногда выражаться бранными словами. И поэтому, начиная с подростков, общество изменяет свой статус в обратном направлении, отклоняясь от правильного общения друг с другом. С каждым годом эти рамки дозволенного увеличиваются, а нецензурная брань выходит в приоритет, наравне с «речью» наших бабушек и дедушек [5].

Разобраться со сквернословием далеко не просто. Для этого требуется обширная и кропотливая работа во всех областях подростковой жизни. Можно попробовать минимизировать использование нецензурной лексики подростками. Для этого необходимо провести с ними своей рода аналогию, т.е. сопоставить использование бранных слов с повседневными делами в жизни (например, употреблять пищу из грязной посуды, когда рядом есть чистая). Если подросток часто употребляет нецензурную лексику, то его родители должны, в первую очередь, сдерживать собственные эмоции и выражения, в противном случае их бурная реакция может стать провоцирующим фактором и серьезно усугубить ситуацию и отношения внутри семьи.

Список литературы

1.   Лурия А.Р. Язык и сознание. / Под ред. Е. Д. Хомской. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

2.   Жельвис В.И. Поле брани: сквернословие как социальная проблема. Москва, 1997.

3.   Кожухарь Г.С. Языковая агрессия: рефлексивный и нерефлексивный уровень нецензурной лексики в представлениях студентов-психологов.

4.   Дроздов Ю.А. Агрессивное телевидение: Социально-психологический анализ феномена, 2001.

5.   Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб. 2002.

6.   Мокиенко В.М. Образы русской речи. М., 1986, - 278с.

7.   Мокиенко В.М. Русская бранная лексика: цензурное и нецензурное (Русистика. – Берлин, 1994, № 1/2).

НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ

ПЕДАГОГИКА В ТЕОРИИ И НА ПРАКТИКЕ:

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ

Сборник статей

Международной научно-практической конференции

г. Пенза, 5 ноября 2019 г.

Под общей редакцией кандидата экономических наук Г.Ю. Гуляева Подписано в печать 6.11.2019.

Формат 60×84 1/16. Усл. печ. л. 9,7

МЦНС «Наука и Просвещение»

440062, г. Пенза, Проспект Строителей д. 88, оф. 10 www.naukaip.ru

---

[1] Вековцов М.О. Спортивно-оздоровительный туризм: проблемы и перспективы // Молодежь, наука, творчество. Материалы XIV межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов, 2016. С.254.

[2] Рубис Л.Г. О массовом спортивно-оздоровительном туризме // Материалы Международной научно-практической конфе-

ренции. Санкт-Петербургский государственный университет промышленных технологий и дизайна, 2015. С.172.

[3] Возисова М.А. Спортивно-оздоровительный туризм как средство развития личностных качеств будущих бакалавров физической культуры // Современное образование в России и за рубежом: теория, методика и практика. Сборник материалов V Международной научно-практической конференции, 2016. С.11.

[4] Вековцов М.О. Спортивно-оздоровительный туризм в качестве метода физического воспитания и значимость его в России

// Молодежь, наука, творчество. Материалы XIV межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов,

[5] . С.574. 

[6] Абожина А.А., Струк М.В. Исследование проблемы мотивации студентов Югорского государственного университета к занятиям спортивно-оздоровительным туризмом // Молодежь, наука, творчество. материалы XIV межвузовской научнопрактической конференции студентов и аспирантов. 2016. С.216.

Краткое описание документа:

статья : Формирование картографической грамотности на уроках географии в свете требований ФГОС"

Настоящий сборник составлен по материалам Настоящий сборник составлен по материалам II Международной научно -практической «ПЕДАГОГИКА В ТЕОРИИ И НА ПРАКТИКЕ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ », состоявшейся 5 ноября в г. Пенза.