Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Обществознание / Другие методич. материалы / Публикация. Тема:Экономика на уроках обществознания – социализация школьников в современной социально-экономической системе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Обществознание

Публикация. Тема:Экономика на уроках обществознания – социализация школьников в современной социально-экономической системе

библиотека
материалов

Экономика на уроках обществознания – социализация школьников в современной социально-экономической системе

Светлана Владимировна Потравная


На современном этапе развития страны продолжают формироваться рыночные отношения. В связи с этим, осмысление понятий экономической культура наполняются новым смыслом.

Социализация личности требует хотя бы элементарной экономической грамотности, которая включает усвоение основных понятий рыночного механизма и осознание себя субъектом рынка. Особое внимание необходимо уделять школьникам средних и старших классов, так как именно в этом возрасте у ребят складывается свое, особое, отношения к другим субъектам социальных отношений, укладам в стране и к Родине в целом.

На уроках обществознания учащиеся знакомятся с большим количеством экономических понятий – таких, как первоначальное накопление капитала, формы производства и формы собственности, промышленная революция, конкуренция, индустриализация, рыночные отношения, монополии, ТНК (транснациональные компании) и т.д. Эти конкретные понятия наполняют общее понятие рынок. Но, к сожалению, учебники раскрывают предложенные научные понятия «сложным», тяжело воспринимаемым школьниками языком. В связи с этим, видится необходимых раскрывать тему «экономика» через освоение экономической культуры.

Формирование экономической культуры посредством определённых понятий и умственных действий соответствует теории Гальперина-Талызиной, основанной на убежденности великого отечественного психолога Л.С.Выготского в том, что «эффективное обучение требует введения такого содержания, которое отвечает зоне ближайшего уровня развития учащихся, а не существующему уровню этого развития, т.е. такое обучение основывается не на выявлении и развитии врожденных способностей личности, а на овладении ею такими видами и способами познавательной деятельности, которые являются приобретением общества и которые позволяют личности стать членом этого общества». Именно это положение легло в основу развивающей тенденции формирования мышления, которая базируется на усвоении понятий. Чем шире понятийный аппарат, тем выше уровень процесса мышления.1

Важным аспектом изучения экономики и экономической культуры являются школы экономической мысли. Рассмотрим некоторые из них.

Экономическая наука, как и другие общественные дисциплины, имеет своим предметом человеческое поведение. Специфика экономической науки как науки о поведении индивидуума была осознана не сразу. Так, же как и в педагогической науке, в экономике можно выделить материальное и формальное определение. Начиная с А.Смита господствовало материальное определение экономической науки как науки о «природе и причинах» материального богатства или благосостояния или об отношениях людей в процессе производства, распределения, обмена и потребления материальных благ. 
Д. Рикардо к предмету политэкономии, с точки зрения человеческого поведения, относил специфику поведения отдельного класса – капиталистов, так как именно им присуще «неугомонное стремление к достижению больших прибылей». Что же касается рабочих, то Рикардо считал, что их поведение подчинено привычкам и инстинктам, землевладельцы – праздные получатели ренты, не властные над своим экономическим положением.2
В школьном экономическом образовании важным является вывод Дж. Милля о том, что к предмету экономики мы относим человеческое поведение с токи зрения обладания богатством и способности оценивать эффективные способы достижения богатства.

Вопреки указанным выше политическим экономистам, историческая экономическая школа, представленная Б. Гильдебрандом, К. Книсом, считала объектом анализа экономичекой науки народ. Согласно их концепции, мы должны были бы изучать экономику в школе, опираясь на тезис Б. Гильдебранда о том, что «потребности, образования и отношение человека к вещественным ценностям никогда не остаются одними и теми же, а географически и исторически беспрерывно меняются и развиваются вместе с образованностью человека».3

Немецкий экономист А.Вагнер осуществил попытку соединить «классиков» с «историками» и явился основателем социально-правовой школы. По Вагнеру, экономической деятельностью людей управляют как эгоистические, так и неэгоистические мотивы.

Предметом экономики по И. Бентаму является потребление.
Следующие наиболее популярные определения экономической науки и изучения ее предмета связаны с изучением причин материального благосостояния Э. Кеннаном, А. Маршаллом, В. Парето. У А. Маршалла «экономическая наука занимается исследованием норм жизнедеятельности человеческого общества и изучает атмосферу индививидуальных и общественных действий, связанных с созданием и использованием материальных основ благосостояния».1

Критический анализ такого материалестического определения экономической науки предприняли Л. Роббинс и Ф. Уикстид, назвавшие предметом экономической науки определенный аспект любого человеческого действия, определенный способ мышления. Именно формы, которые принимает человеческое поведение, когда необходимо распорядится редкими ресурсами, составляет, по Л. Роббинсу и Г. Беккеру, единый предмет экономической науки. Ограниченность ресурсов носит универсальный характер, потому что ограничено время, которым человек может распоряжаться. Поэтому вся человеческая деятельность относится к предмету экономической науки.

На основании рассмотренных экономических школ строится программа для школьников, цель которой - рассмотреть роль государства в рыночной экономике, сформировать первоначальные представления и базовые умения, необходимые для ориентации в экономической жизни.

Задачи:

  • Уметь выделять основные экономические функции государства;

  • Уметь объяснить причины существования государственного сектора в рыночной экономике;

  • Знать важнейшие направления вмешательства государства в экономику.

Дискуссия о роли государства в экономике имеет длительную историю. В средние века была открыта первая школа политической экономии – школа меркантилистов. Меркантилист – от итальянского mercante –торговец, купец. Меркантилисты провозглашали активное вмешательство государства в экономику. Они утверждали, что главный показатель богатства страны – количество золота. В связи с этим они призывали поощрять экспорт и сдерживать импорт.

Против меркантилистов выступали физиократы.

Физиократ – от греческого – physis – природа и kratos – власть. Управление экономическим процессом излишне (процессы идут естественно, как в природе). Они являлись представителями классической школы политической экономии второй половины 18 в во Франции и выступали за свободную торговлю).

Чем меньше правительство “правит”, тем лучше и для него и для экономики”

Знаменитый английский экономист Адам Смит так же считал, что государству не нужно надзирать и контролировать хозяйственную деятельность отдельных людей. Но было бы неверно утверждать, что А.Смит вообще отрицал регулирующую роль государства. Согласно его взглядам государство должно ограждать общество от насилия и внешней агрессии, защищать жизнь и имущество граждан, содержать армию, полицию, органы правосудия.

В к 19 в – нач. 20 в на смену эпохе свободной конкуренции пришли монополии, захватившие производство и рынок сбыта товаров.

В 1929–1933 гг разразился экономический кризис. Он охватил почти все страны мира. В результате кризиса без работы оказалось почти 30% населения земного шара.

В годы кризиса в США были открыты специальные столовые для безработных. Многие люди могли существовать только благодаря пожертвованиям различных благотворительных организаций.

В 20–30 гг. безработные не рассчитывали на поддержку государства, многие оказались на улице или в ночлежке т. к. не могли оплачивать жилье.4

Кризис заставил ученых – экономистов пересмотреть многие из положений экономических теорий.

Главная новая идея “Общей теории…” состоит в том, что система рыночных отношений не является совершенной и саморегулируемой.

Во время второй мировой войны эта точка зрения стала господствующей во всем мире и взгляды Кейнса оказали огромное влияние на мировую экономическую жизнь и на организацию хозяйственной жизни в различных странах.

Сегодня ведущие государства мира становятся все более активными участниками рыночных отношений. Они берут на себя решение тех задач, которые свободный рынок решить не в состоянии.5

Итак, сегодня является очевидным тот факт, что ни одна экономика – ни рыночная, ни командная – не имеет врожденного иммунитета против двух тяжелых хронических болезней – инфляции и монополизма, то обязанностью именно государственных органов является разработка и принятие мер по борьбе с этими явлениями. Таким образом, познакомившись с функциями и методами государственного регулирования, школьники узнают, что такое экономическая политика государства. Так как экономическая политика государства представляет собой процесс реализации его экономических функций путем разнообразных методов воздействия на экономику для достижения определённых целей.

Таким образом, раскрыв содержание учений представленных школ, обучение учащихся и их социализация через формирования экономического мышления становится полным и более простым для восприятия школьниками как средних, так и старших классов.

1Чепурин М.Н., Киселева Е.А. Курс экономической теории: учебник 5-е издание. Киров: «АСА» - 2006. – 831с.

2 В.В. Мищенко, И.К. Мищенко. Государственное регулирование экономики: учебное пособие. Барнаул: Издательство Алтайского государственного университета. – 2013. – 348с.

3Чиркунов О. Государство и конкуренция: Статьи/ Олег Чиркунов; предисл. Е.Г. Ясина. – М.: Новое литературное обозрение, 2012. – 240: ил.

4Липсиц И. В. Экономика. Учебник для 10–11 кл., общеобразоват. учреждений в 2-х книгах. М.: Вита-Пресс, 2005.

5 Лымарь Е.Ф., Юдинцева О.В. Фестиваль педагогических идей. [Электронный ресурс].- URL: http://festival.1september.ru


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Материал по социализации школьников на уроках обществознания.

Экономика на уроках обществознания – социализация школьников в современной социально-экономической системе

Светлана Владимировна Потравная

 

 На современном этапе развития страны продолжают формироваться рыночные отношения. В связи с этим, осмысление понятий экономической культура наполняются новым смыслом.

Социализация личности требует хотя бы элементарной экономической грамотности, которая включает усвоение основных понятий рыночного механизма и осознание себя субъектом рынка. Особое внимание необходимо уделять школьникам средних и старших классов, так как именно в этом возрасте у ребят складывается свое, особое, отношения к другим субъектам социальных отношений, укладам в стране и к Родине в целом.

На уроках обществознания учащиеся знакомятся с большим количеством экономических понятий – таких, как первоначальное накопление капитала, формы производства и формы собственности, промышленная революция, конкуренция, индустриализация, рыночные отношения, монополии, ТНК (транснациональные компании) и т.д. Эти конкретные понятия наполняют общее понятие рынок. Но, к сожалению, учебники раскрывают предложенные научные понятия «сложным», тяжело воспринимаемым школьниками языком. В связи с этим, видится необходимых раскрывать тему «экономика» через освоение экономической культуры.

      Формирование экономической культуры посредством определённых понятий и умственных действий соответствует теории Гальперина-Талызиной, основанной на убежденности великого отечественного психолога Л.С.Выготского в том, что «эффективное обучение требует введения такого содержания, которое отвечает зоне ближайшего уровня развития учащихся, а не существующему уровню этого развития, т.е. такое обучение основывается не на выявлении и развитии врожденных способностей личности, а на овладении ею такими видами и способами познавательной деятельности, которые являются приобретением общества и которые позволяют личности стать членом этого общества». Именно это положение легло в основу развивающей тенденции формирования мышления, которая базируется на усвоении понятий. Чем шире понятийный аппарат, тем выше уровень процесса мышления.[1]

 Важным аспектом изучения экономики и экономической культуры являются школы экономической мысли. Рассмотрим некоторые из них.

Экономическая наука, как и другие общественные дисциплины, имеет своим предметом человеческое поведение. Специфика экономической науки как науки о поведении индивидуума была осознана не сразу. Так, же как и в педагогической науке, в экономике можно выделить материальное и формальное определение. Начиная с А.Смита господствовало материальное определение экономической науки как науки о «природе и причинах» материального богатства или благосостояния или об отношениях людей в процессе производства, распределения, обмена и потребления материальных благ. 
       Д. Рикардо к предмету политэкономии, с точки зрения человеческого поведения, относил специфику поведения отдельного класса – капиталистов, так как именно им присуще «неугомонное стремление к достижению больших прибылей». Что же касается рабочих, то Рикардо считал, что их поведение подчинено привычкам и инстинктам, землевладельцы – праздные получатели ренты, не властные над своим экономическим положением.[2]
В школьном экономическом образовании важным является вывод Дж. Милля о том, что к предмету экономики мы относим человеческое поведение с токи зрения обладания богатством и способности оценивать эффективные способы достижения богатства.

Вопреки указанным выше политическим экономистам, историческая экономическая школа, представленная Б. Гильдебрандом, К. Книсом, считала объектом анализа экономичекой науки народ. Согласно их концепции, мы должны были бы изучать экономику в школе, опираясь на тезис Б. Гильдебранда о том, что «потребности, образования и отношение человека к вещественным ценностям никогда не остаются одними и теми же, а географически и исторически беспрерывно меняются и развиваются вместе с образованностью человека».[3]

Немецкий экономист А.Вагнер осуществил попытку соединить «классиков» с «историками» и явился основателем социально-правовой школы. По Вагнеру, экономической деятельностью людей управляют как эгоистические, так и неэгоистические мотивы.

Предметом экономики по И. Бентаму является потребление.
Следующие наиболее популярные определения экономической науки и изучения ее предмета связаны с изучением причин материального благосостояния Э. Кеннаном, А. Маршаллом, В. Парето. У А. Маршалла «экономическая наука занимается исследованием норм жизнедеятельности человеческого общества и изучает атмосферу индививидуальных и общественных действий, связанных с созданием и использованием материальных основ благосостояния».1

Критический анализ такого материалестического определения экономической науки предприняли Л. Роббинс и Ф. Уикстид, назвавшие предметом экономической науки определенный аспект любого человеческого действия, определенный способ мышления. Именно формы, которые принимает человеческое поведение, когда необходимо распорядится редкими ресурсами, составляет, по Л. Роббинсу и Г. Беккеру, единый предмет экономической науки. Ограниченность ресурсов носит универсальный характер, потому что ограничено время, которым человек может распоряжаться. Поэтому вся человеческая деятельность относится к предмету экономической науки.

На основании рассмотренных экономических школ строится программа для школьников, цель которой - рассмотреть роль государства в рыночной экономике, сформировать первоначальные представления и базовые умения, необходимые для ориентации в экономической жизни.

Задачи:

·Уметь выделять основные экономические функции государства;

·Уметь объяснить причины существования государственного сектора в рыночной экономике;

·Знать важнейшие направления вмешательства государства в экономику.

          Дискуссия о роли государства в экономике имеет длительную историю. В средние века была открыта первая школа политической экономии – школа меркантилистов. Меркантилист – от итальянского mercante –торговец, купец. Меркантилисты провозглашали активное вмешательство государства в экономику. Они утверждали, что главный показатель богатства страны – количество золота. В связи с этим они призывали поощрять экспорт и сдерживать импорт.

Против меркантилистов выступали физиократы.

Физиократ – от греческого – physis – природа и kratos – власть. Управление экономическим процессом излишне (процессы идут естественно, как в природе). Они являлись представителями классической школы политической экономии второй половины 18 в во Франции и выступали за свободную торговлю).

“Чем меньше правительство “правит”, тем лучше и для него и для экономики”

Знаменитый английский экономист Адам Смит так же считал, что государству не нужно надзирать и контролировать хозяйственную деятельность отдельных людей. Но было бы неверно утверждать, что А.Смит вообще отрицал регулирующую роль государства. Согласно его взглядам государство должно ограждать общество от насилия и внешней агрессии, защищать жизнь и имущество граждан, содержать армию, полицию, органы правосудия.

В к 19 в – нач. 20 в на смену эпохе свободной конкуренции пришли монополии, захватившие производство и рынок сбыта товаров.

В 1929–1933 гг разразился экономический кризис. Он охватил почти все страны мира. В результате кризиса без работы оказалось почти 30% населения земного шара.

В годы кризиса в США были открыты специальные столовые для безработных. Многие люди могли существовать только благодаря пожертвованиям различных благотворительных организаций.

В 20–30 гг. безработные не рассчитывали на поддержку государства, многие оказались на улице или в ночлежке т. к. не могли оплачивать жилье.[4]

Кризис заставил ученых – экономистов пересмотреть многие из положений экономических теорий.

Главная новая идея “Общей теории…” состоит в том, что система рыночных отношений не является совершенной и саморегулируемой.

Во время второй мировой войны эта точка зрения стала господствующей во всем мире и взгляды Кейнса оказали огромное влияние на мировую экономическую жизнь и на организацию хозяйственной жизни в различных странах.

Сегодня ведущие государства мира становятся все более активными участниками рыночных отношений. Они берут на себя решение тех задач, которые свободный рынок решить не в состоянии.[5]

Итак, сегодня является очевидным тот факт, что ни одна экономика – ни рыночная, ни командная – не имеет врожденного иммунитета против двух тяжелых хронических болезней – инфляции и монополизма, то обязанностью именно государственных органов является разработка и принятие мер по борьбе с этими явлениями. Таким образом, познакомившись с функциями и методами государственного регулирования, школьники узнают, что такое экономическая политика государства. Так как экономическая политика государства представляет собой процесс реализации его экономических функций путем разнообразных методов воздействия на экономику для достижения определённых целей.

  Таким образом, раскрыв содержание учений представленных школ, обучение учащихся и их социализация  через формирования экономического мышления становится полным и более простым для восприятия школьниками как средних, так и старших классов.

 


[1]Чепурин М.Н., Киселева Е.А. Курс экономической теории: учебник 5-е издание. Киров: «АСА» - 2006. – 831с.

[2] В.В. Мищенко, И.К. Мищенко. Государственное регулирование экономики: учебное пособие. Барнаул: Издательство Алтайского государственного университета. – 2013. – 348с.

[3]Чиркунов О. Государство и конкуренция: Статьи/ Олег Чиркунов; предисл. Е.Г. Ясина. – М.: Новое литературное обозрение, 2012. – 240: ил.

[4] Липсиц И. В. Экономика. Учебник для 10–11 кл., общеобразоват. учреждений в 2-х книгах. М.: Вита-Пресс, 2005.

[5] Лымарь Е.Ф., Юдинцева О.В. Фестиваль педагогических идей. [Электронный ресурс].- URL: http://festival.1september.ru

Автор
Дата добавления 20.01.2015
Раздел Обществознание
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров539
Номер материала 322170
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх