Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Публикация : Пути преодоления неуспешности у учащихся начальных классов.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Публикация : Пути преодоления неуспешности у учащихся начальных классов.

библиотека
материалов

Как редко ребенок бывает таким, как нам хочется…

Януш Корчак


Неуспешность. Пути преодоления.



Мы возлагаем слишком большие надежды на способности своих детей.

Надо стараться выяснить не кто знает больше, а кто знает лучше.

Почему же учиться трудно?

Вот первичные причины. Они не зависят от личности ребенка или от отношений в семье. Устраняются лечением или специальными развивающими занятиями, подбором програм , соответствующих возможностям ребенка.


  1. У ребенка может быть задержка психического развития в целом, недостаточное интеллектуальное развитие

  2. Могут быть незрелыми психические функции, например, внимание. Нет способности к сосредоточению, постоянно отвлекается от задания .

  3. Нет основных навыков работы: умение слушать и выполнять инструкцию, доводить задание до конца, проверять сделанное, распределять свое время.

  4. Быстрое истощаемость нервной системы, низкая умственная работоспособность.

  5. Ригидность психики, т.е. замедленное восприятие и переработка информации, трудности переключения с одного вида деятельности на другой. Низкий общий темп работы.

  6. Речевые нарушения: недостаточное умение выражать свои мысли, затрудненное понимание речи других людей. Заикание.

  7. Специфические расстройства. Например, дислексия – такому ребенку труднее овладеть чтением чем другим детям. Дискалькулия – расстройство счета. Дисграфия – трудности при овладении письмом.

  8. Нарушения зрения и слуха.

  9. Преобладание у ребенка одного канала получения информации , например двигательного или зрительного. Школьное же обучение строится в основном на слуховом восприятии .

  10. Общая ослабленность организма. Частые простуды или длительные хронические заболевания


Учить творчеству

Одна из главнейших причин равнодушия детей к учебе — отсутствие или убогость творческого начала в их духовной жизни. Не в каждой семье родители заботятся об этом. В лучшем случае пытаются (часто вопреки желанию и способностям) обучать своего ребенка музыке, рисованию. Учителю в школе надо уметь увидеть творческие ростки в детях и развивать их.

Детскому рисунку придаем большое значение. Это творчество, духовная жизнь ребенка.

Хочешь увидеть, что спрятано в кладовой душе твоих детей,— дай свободную тему для рисования. Рисунок покажет, как малыш воспринимает окружающий мир, художественные произведения. Это будет чудесный детский язык. Рисование способствует развитию пространственного и творческого воображения, творческих способностей.

Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов, на мой взгляд, помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка в какой-то мере подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании.

А сколько изобретательности проявляют ребята, моделируя, строя карету для Золушки, ракету для полетов в космос, бабочек, цветы! Они не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него как творцы красоты, наслаждаются этой красотой.

Составление, моделирование и штриховка предметов — это и способ развития речи, так как мы всегда попутно составляем небольшие рассказы по теме, работаем над словом.

Если удалось добиться, что ученики, в развитии мышления которых встречались серьезные затруднения, придумали сказку, рассказ, связали в своем воображении несколько предметов окружающего мира, значит, они научились мыслить, научились творить.

Весь умственный труд нельзя сосредоточить в три-четыре часа, которые дети проводят в школе. Дома дети должны выполнять такие упражнения, которые позволят более глубоко осмыслить материал. По математике вместо примеров можно дать творческие задания: составить занимательные упражнения для устного счета, более сильным ученикам — составить серию задач. Ребятам такой вид работы очень нравится. Тут и воображение, и навыки счета, и творчество ребенка. Кроме того, дети любят рисовать, готовить подборки для сочинений , по желанию самостоятельно учить понравившиеся стихи.

Домашний умственный труд не должен быть утомительным и однообразным. Значит ли это, что у детей совсем нет домашних заданий по учебнику? Конечно, нет. Если тема сложная и учитель видит, что навыки правописания слов или вычислительные навыки необходимо закрепить, то задание непременно надо дать.

С. Т. Шацкий писал, что начатки творческой силы существуют почти у всех... надо лишь создать для проявления ее подходящие условия.

Из этих слов нетрудно сделать вывод, что учитель должен на уроках создавать такие проблемные ситуации, которые позволили бы ученикам самим переосмыслить, сделать достоянием своей личности научный факт. Сейчас есть много пособий ,наглядностей, интерактивные доски, которые помогут имитировать обстановку открытия (пусть открытие будет самое маленькое — заглавная буква Б похожа на туриста с рюкзаком на спине). Можно включить экран, показать 2—3 кадра из фильма «Сказки русского леса», дать прослушать грамзапись — голоса птиц. Тогда ребята на несколько минут станут соучастниками маленького эксперимента.

Знать об открытиях — это мало, школа стремится научить открывать, творить, шагать от открытого к неизвестному.

Ведь труд мысли невозможен, если нет творчества.


  • * *Хочу рассказать о своем классе



Повторяя слова своего отца, я часто говорю: видите, как красиво вокруг, и то, что будет выходить из-под ваших рук, должно быть тоже красивым.

За годы своей педагогической работы я поняла: не следует сразу «бросаться» учить детей писать, при этом требуя, чтобы они все это делали так, как в «Прописях».

Главное — заставить их полюбить сам процесс, заронить в их души понятие «красота» и научить применять его к своей работе тоже.

Многие возразят: почерк зависит от характера, темперамента, генетических возможностей, даже от настроения человека.

Но я хочу сказать, что, может быть, это все и так, но мы, учителя начальных классов, должны приложить все силы, чтобы обучение письму стало частью эстетического воспитания, способом постижения прекрасного. Это особенно важно в период становления почерка, который совпадает с периодом становления личности. Уверена, что такие положительные качества, как аккуратность, целеустремленность, внимательность, чувство гармонии, можно с успехом формировать в процессе обучения письму.

Красивое письмо — это и выражение отношения к другим людям; неряшливый, малоразборчивый почерк в какой-то мере говорит о невнимании, безразличии к другому человеку.

Одного умения видеть красивое недостаточно. Важно помочь ребенку, научить его созидать.

Существуют, на мой взгляд, две опорные точки в этом трудном деле. Основное — это развитие воображения и творческих способностей.

У меня получилось! _Когда я слышу это в классе — у меня праздник.

Успех в учении — единственный источник внутренних сил в преодолении трудностей. Учителями начальных классов всегда руководит заповедь — дать радость каждому ученику, радость познания мира. Это, на мой взгляд, самое главное, но, пожалуй, и самое трудное.

Первоклассники все хотят учиться хорошо. Так отчего так нелегко бывает порой малышу? Расскажу о своих учениках.

Часто случается, что дети не готовы к усвоению знаний. Они трудно входят в ритм школьной жизни, с трудом выполняют домашние задания, какие бы они ни были интересные. Эти ребята могут ослушаться. У многих учеников очень не скоро появилась привычка трудиться, интерес к занятиям. Много еще надо вложить труда, чтобы побороть их лень, разболтанность.

У одной девочки когда она пришла в первый класс, слишком велик был разрыв между семейным и школьным климатом. У ее родителей убеждение: учить и воспитывать должна школа, родители же никакой ответственности за то, что ребенок не готов к учебе, к труду, не несут.

Трудно с детьми, которые в семье не знают слов «нельзя», «надо», «должен». Это маленькие потребители, не приученные ни к какой, даже самой простой (из бумаги вырезать какую-то деталь), деятельности. Как правило, эти дети не хотят сделать ни одного волевого усилия.

Учеба требует немало умственного и физического напряжения, дисциплинированности. Родители часто забывают, что именно в домашних делах формируются качества, необходимые для успешной учебы: ответственность, умение дело доводить до конца, оценивать свою работу.

Встречаются ученики с интеллектуальной пассивностью, которые не хотят думать.

Такие дети внимательно слушают учителя, старательно и аккуратно выполняют ту часть работы, где достаточно простого копирования, а трудности начинаются там, когда требуются умственные усилия (творческие работы): построить, составить устный рассказ. Учителю сначала трудно заметить это неумение думать, так как в тетрадях все в порядке.

Так или иначе, но мнение о себе складывается у ребенка еще до школы, его формирует семья, детский сад, общение с другими детьми. В школе же решающими оказываются учебные успехи, которые подтверждают или опровергают прежнее мнение о детях (неуверенных и самоуверенных).

К числу неуверенных относятся и те, которые учатся на «4» и «5» . Их неуверенность возникла от того, что они больше внимания обращали на трудности, чем на свои возможности.

Тяжелее всего самоуверенность, когда дети претендуют на исключительное к ним отношение. Например, пришли в школу читающими — это на первых порах дало им возможность быть лучшими. Но прошло время. Многие стали читать хорошо, временное превосходство перестало действовать. У ребят сначала появилась растерянность, потом неуверенность, потом пассивность. С ними было очень тяжело.

Трудно с детьми, у которых негативное представление о своих учебных способностях, да еще ребята о них часто говорят: «Он еще в детском саду был непонятливый». В этом случае ребенок полностью принимает эту оценку. Здесь учитель должен проявить чуткость, учесть особенности ученика, постараться не заметить его слабых сторон, возвысить, отметить положительный рост в учебе.

Сознание ребенка, что он меньше знает, чем взрослые (родители, учителя), другие ученики, является предпосылкой для развития чувства неполноценности. Необходимо умело подвести детей к осознанию того, что надо многому учиться, развивать постепенно трудолюбие, силу воли. Все неудачи в учебе — это слишком большой разрыв между тем, что может сделать ребенок, и тем, о чем его просят.

Для многих детей младший школьный возраст окажется решающим в формировании личности. Наша задача — помочь им, подвести их к мысли, что настоящее чувство радости (успеха) доступно тому, кто умеет напрягать силы: ощупывал буквы, запоминал, потом писал с помощью вкладыша, не обводил букву, а писал сам. Или на уроке чтения сначала читал слоги, потом слова, потом целые предложения. Здесь есть трудовое усилие, напряжение, но посильное для малыша.

Для ребенка очень важно поработать как можно дольше со взрослым человеком (родителем, учителем), для которых труд — счастье, наслаждение, радость.

Часто учитель стремится не потерять ни минутки на уроке, ни одного мгновения без активного умственного труда, выжимает все из детей. После таких уроков ребенок очень устает. Тут успеха не будет. Перенапряжение ведет к пассивности. Есть трудные для восприятия тексты, дети устают читать, анализировать. Чувствуете, что наскучило детям читать, надо попросить их нарисовать иллюстрацию, рассказать сказку, включить музыку, можно даже посмотреть вместе в окно. Если не понимают ребята условие задачи, не корите их. Призовите на помощь творчество. Читайте еще раз задачу, а дети пусть рисуют ее, тогда становятся понятными зависимости. Это тоже способствует появлению чувства успеха. Так в любом деле. Каждая буква для малыша должна быть воплощением яркого образа. Это облегчит умственный труд. Вместе с тем нельзя забывать четкую, строго определенную цель: учить грамотно писать буквы, слоги, слова.

К воспитанию чувства успеха отношу и игру. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости. Это так хорошо, что ребенок учится

писать играя, что на каком-то этапе интеллектуального развития игра сочетается с трудом. Давно я поняла, что ни в коем случае нельзя стремиться перепрыгнуть через несколько ступенек сразу, если твоя цель — стремиться к радостному, успешному труду. Идти нужно медленно, иногда возвращаясь назад, не тянуть ученика, а добиваться того, чтобы он сам сделал шаг вперед.

Ребята писали сочинение «Мой маленький друг». Никита не справился с работой совсем. Причина — слабое представление. Значит, надо Никите помочь подобрать материал. Цель поставлена, материал подобран. Спрашиваю у Никиты:

  • А как ты думаешь, Никита, за 3 дня ты управишься?

  • Постараюсь за 2 дня.

Если цель ставится совместно с учеником — это успех, тем более что он стремится сделать что-то быстрее, лучше.

Любой прогресс ребенка надо сравнивать с тем, как он выглядел в недавнем прошлом.

Не всегда получается у меня воспитание чувства успеха, бывают непреодолимые трудности. Но видеть радость в глазах учеников, наблюдать их восхождение в гору познания для меня очень важно.

Трудности и их преодоление

К тому же практика показывает, что ученик в период обучения письму не развивается: монотонное и однообразное написание элементов букв его утомляет, не вызывает в нем интереса, не активизирует мыслительных творческих способностей, не развивает речь. Л. С. Выготский писал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития. Учителя добиваются успехов, хорошей успеваемости за счет систематического превышения норм расходов времени, за счет дополнительных занятий.

Школьник, приступивший к письму, не только не ощущает потребности в этой новой речевой функции, но в высшей степени смутно представляет себе, для чего вообще эта функция нужна ему.

Письмо — один из видов речевой деятельности: передача с помощью графических знаков (букв), а точнее, их комплексов, какого-то существенного, важного для пишущего и для читающего содержания, какой-то информации.

Если работой, которую должен выполнять ребенок, является письмо, то мы, следовательно, должны найти для него ряд таких подготовительных упражнений, после которых он приступает к письму, не занимаясь им раньше непосредственно. М. Монтессори писала, что, берясь за вещи, которые ребенок делает плохо, он притупляет в себе чувствительность к своим ошибкам.

В основе творческого процесса лежит стремление ученика к познанию нового — это одна сторона. Другую составляют умения и навыки, которые ученик приобретает на уроке/ где постепенно совершенствуются навыки творческого умственного труда.

Письмо должно возникнуть из внутреннего импульса, из удовольствия развивать высшую умственную деятельность.

Основное, как я уже говорила,— снизить психологическую нагрузку ребенка в процессе обучения . Ведь именно эти нагрузки и перегрузки страшны, а не объем вводимой информации.

Но, пожалуй, самое радостное — видеть моих ребят всегда веселыми и любознательными, творчески раскованными. Каждый класс в параллели проводит праздник для своих учеников.

Дети преобретают навык публичного выступления, восторга, чувство коллективизма, положительные эмоции.


Так что же делать? Единственный выход – каждый день , при каждом удобном случае показывать детям , что знания , образование делают жизнь человека интересней, наполненной расширяют границы доступного ему мира. Доступного не в плане «взять и съесть» , а в плане «понять». Это понимание (и в конечном счете – управление) может доставлять не меньшее, а зачастую и большее удовлетворение, чем прямое обладание. Объяснять нужно на доступных ребенку примерах. Сейчас не многие дети хотят стать космонавтами, но многие мечтают о бизнесе. Большинство из них абсолютно не представляют себе, что это такое. Объясните им. Сумейте доказать , что бизнес – это в первую очередь правильное понимание ситуации и поступков людей, а во вторую – управление всем этим в интересах дела . Сообщите им о том , что существует специальная наука, занимающаяся всем этим, и к тому времени, когда они вырастут , никакой бизнес без применения этой науки будет попросту невозможен, как невозможно полететь в космос, не используя достижений математики и физики.




Краткое описание документа:

Как редко ребенок бывает таким, как нам хочется…             

                                 Януш Корчак

                            

 

                      Неуспешность.  Пути преодоления.

 

 

Мы возлагаем слишком большие надежды  на способности своих детей.

Надо стараться выяснить не кто знает больше, а кто знает лучше.

                                 

                        Почему же учиться трудно?

Вот первичные причины. Они не зависят от личности ребенка или от отношений в семье. Устраняются лечением или специальными развивающими занятиями, подбором програм , соответствующих возможностям ребенка.

 

1.    У ребенка может быть задержка психического развития в целом, недостаточное интеллектуальное развитие

2.    Могут быть незрелыми психические функции, например, внимание. Нет способности к сосредоточению, постоянно отвлекается от задания .

3.    Нет основных навыков работы: умение слушать и выполнять инструкцию, доводить задание до конца, проверять сделанное, распределять свое время.

4.    Быстрое истощаемость нервной системы, низкая умственная работоспособность.

5.    Ригидность психики, т.е. замедленное восприятие и переработка информации, трудности переключения с одного вида деятельности на другой. Низкий общий темп работы.

6.    Речевые нарушения: недостаточное умение выражать свои мысли, затрудненное понимание речи других людей. Заикание.

7.    Специфические расстройства. Например, дислексия – такому ребенку труднее овладеть чтением чем другим детям. Дискалькулия – расстройство счета. Дисграфия – трудности при овладении письмом.

8.    Нарушения зрения и слуха.

9.    Преобладание у ребенка одного канала получения информации , например двигательного или зрительного. Школьное же обучение строится в основном на слуховом восприятии .

10.Общая ослабленность организма. Частые простуды или длительные хронические заболевания

 

Учить творчеству

 Одна из главнейших причин равнодушия детей к учебе — от­сутствие или убогость творческого начала в их духовной жизни. Не в каждой семье родители заботятся об этом. В лучшем случае пытаются (часто вопреки желанию и способностям) обучать своего ребенка музыке, рисованию. Учителю в школе надо уметь увидеть творческие ростки в детях и развивать их.

Детскому рисунку придаем большое значение. Это творчество, духовная жизнь ребенка.

Хочешь увидеть, что спрятано в кладовой душе твоих детей,— дай свободную тему для рисования. Рисунок покажет, как малыш воспринимает окружающий мир, художественные произведения. Это будет чудесный детский язык. Рисование способствует развитию пространственного и творческого воображения, творческих способ­ностей.

Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов, на мой взгляд, помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка в какой-то мере подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоратив­ном рисовании.

А сколько изобретательности проявляют ребята, моделируя, строя карету для Золушки, ракету для полетов в космос, бабочек, цветы! Они не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него как творцы красоты, наслаждают­ся этой красотой.

Составление, моделирование и штриховка предметов — это и спо­соб развития речи, так как мы всегда попутно составляем небольшие рассказы по теме, работаем над словом.

Если  удалось добиться, что ученики, в развитии мышления которых встречались серьезные затруднения, придумали сказку, рассказ, связали в своем воображении несколько предметов окру­жающего мира, значит, они научились мыслить, научились тво­рить.

Весь умственный труд нельзя сосредоточить в три-четыре часа, которые дети проводят в школе. Дома дети должны выполнять такие упражнения, которые позволят более глубоко осмыслить ма­териал. По математике вместо примеров можно дать творческие задания: составить занимательные упражнения для устного счета, более сильным ученикам — составить серию задач. Ребятам такой вид работы очень нравится. Тут и воображение, и навыки счета, и творчество ребенка. Кроме того, дети любят рисовать, готовить подборки для сочинений , по желанию самостоятельно учить понра­вившиеся стихи.

Домашний умственный труд не должен быть утомительным и однообразным. Значит ли это, что у детей совсем нет домашних заданий по учебнику? Конечно, нет. Если тема сложная и учитель видит, что навыки правописания слов или вычислительные навыки необходимо закрепить, то задание непременно надо дать.

С. Т. Шацкий писал, что начатки творческой силы существуют почти у всех... надо лишь создать для проявления ее подходящие условия.

Из этих слов нетрудно сделать вывод, что учитель должен на уроках создавать такие проблемные ситуации, которые позволили бы ученикам самим переосмыслить, сделать достоянием своей лич­ности научный факт. Сейчас есть много пособий ,наглядностей, интерактивные доски, которые помогут имитировать обстановку открытия (пусть открытие будет самое маленькое — заглавная буква Б похожа на туриста с рюкза­ком на спине). Можно включить экран, показать 2—3 кадра из фильма «Сказки русского леса», дать прослушать грамзапись — голоса птиц. Тогда ребята на несколько минут станут соучастни­ками маленького эксперимента.

Знать об открытиях — это мало, школа стремится научить от­крывать, творить, шагать от открытого к неизвестному.

Ведь труд мысли невозможен, если нет творчества.

 

·      * *Хочу рассказать о своем классе

 

 

Повторяя слова своего отца, я часто говорю: видите, как красиво вокруг, и то, что будет выходить из-под ваших рук, должно быть тоже красивым.

За  годы своей педагогической работы я поняла: не следует сразу «бросаться» учить детей писать, при этом требуя, чтобы они все это делали так, как в «Прописях».

Главное — заставить их полюбить сам процесс, заронить в их души понятие «красота» и научить применять его к своей работе тоже.

Многие возразят: почерк зависит от характера, темперамента, генетических возможностей, даже от настроения человека.

Но я хочу сказать, что, может быть, это все и так, но мы, учителя начальных классов, должны приложить все силы, чтобы обучение письму стало частью эстетического воспитания, способом постиже­ния прекрасного. Это особенно важно в период становления почерка, который совпадает с периодом становления личности. Уверена, что такие положительные качества, как аккуратность, целеустремлен­ность, внимательность, чувство гармонии, можно с успехом форми­ровать в процессе обучения письму.

Красивое письмо — это и выражение отношения к другим людям; неряшливый, малоразборчивый почерк в какой-то мере говорит о невнимании, безразличии к другому человеку.

Одного умения видеть красивое недостаточно. Важно помочь ребенку, научить его созидать.

Существуют, на мой взгляд, две опорные точки в этом трудном деле. Основное — это развитие воображения и творческих способ­ностей.

У меня получилось! _Когда я слышу это в классе — у меня праздник.

—Успех в учении — единственный источник внутренних сил в пре­одолении трудностей. Учителями начальных классов всегда руководит заповедь — дать ра­дость каждому ученику, радость познания мира. Это, на мой взгляд, самое главное, но, пожалуй, и самое трудное.

Первоклассники все хотят учиться хорошо. Так отчего так не­легко бывает порой малышу? Расскажу о своих учениках.

Часто случается, что дети не готовы к усвоению знаний. Они трудно входят в ритм школьной жизни, с трудом выполняют домаш­ние задания, какие бы они ни были интересные. Эти ребята могут ослушаться. У многих учеников очень не скоро появилась привычка трудиться, интерес к занятиям. Много еще надо вложить труда, что­бы побороть их лень, разболтанность.

У одной девочки когда она пришла в первый класс, слишком велик был разрыв между семейным и школьным климатом. У ее родителей убеждение: учить и воспитывать должна школа, родители же никакой ответственности за то, что ребенок не готов к учебе, к труду, не несут.

Трудно с детьми, которые в семье не знают слов «нельзя», «надо», «должен». Это маленькие потребители, не приученные ни к какой, даже самой простой (из бумаги вырезать какую-то деталь), деятельности. Как правило, эти дети не хотят сделать ни одного во­левого усилия.

Учеба требует немало умственного и физического напряжения, дисциплинированности. Родители часто забывают, что именно в до­машних делах формируются качества, необходимые для успешной учебы: ответственность, умение дело доводить до конца, оценивать свою работу.

Встречаются ученики с интеллектуальной пассивностью, которые не хотят думать.

Такие дети внимательно слушают учителя, старательно и акку­ратно выполняют ту часть работы, где достаточно простого ко­пирования, а трудности начинаются там, когда требуются умст­венные усилия (творческие работы): построить, составить устный рассказ. Учителю сначала трудно заметить это неумение думать, так как в тетрадях все в порядке.

Так или иначе, но мнение о себе складывается у ребенка еще до школы, его формирует семья, детский сад, общение с другими детьми. В школе же решающими оказываются учебные успехи, которые подтверждают или опровергают прежнее мнение о детях (неуверенных и самоуверенных).

К числу неуверенных относятся и те, которые учатся на «4» и «5» . Их неуве­ренность возникла от того, что они больше внимания обращали на трудности, чем на свои возможности.

Тяжелее всего самоуверенность, когда дети претендуют на исклю­чительное к ним отношение. Например, пришли в школу читающими  — это на первых порах дало им возможность быть лучшими. Но прошло время. Многие стали читать хорошо, временное превосходство перестало действовать. У ребят сначала появилась растерянность, потом неуверенность, потом пассивность. С ними было очень тяжело.

Трудно с детьми, у которых негативное представление о своих учебных способностях, да еще ребята о них часто говорят: «Он еще в детском саду был непонятливый». В этом случае ребенок полностью принимает эту оценку. Здесь учитель должен проя­вить чуткость, учесть особенности ученика, постараться не заме­тить его слабых сторон, возвысить, отметить положительный рост в учебе.

Сознание ребенка, что он меньше знает, чем взрослые (родители, учителя), другие ученики, является предпосылкой для развития чувства неполноценности. Необходимо умело подвести детей к осо­знанию того, что надо многому учиться, развивать постепенно трудолюбие, силу воли. Все неудачи в учебе — это слишком боль­шой разрыв между тем, что может сделать ребенок, и тем, о чем его просят.

Для многих детей младший школьный возраст окажется ре­шающим в формировании личности. Наша задача — помочь им, под­вести их к мысли, что настоящее чувство радости (успеха) до­ступно тому, кто умеет напрягать силы: ощупывал буквы, запо­минал, потом писал с помощью вкладыша, не обводил букву, а писал сам. Или на уроке чтения сначала читал слоги, потом слова, потом целые предложения. Здесь есть трудовое усилие, напряжение, но посильное для малыша.

Для ребенка очень важно поработать как можно дольше со взрослым человеком (родителем, учителем), для которых труд — счастье, наслаждение, радость.

Часто учитель стремится не потерять ни минутки на уроке, ни одного мгновения без активного умственного труда, выжимает все из детей. После таких уроков ребенок очень устает. Тут успеха не будет. Перенапряжение ведет к пассивности. Есть трудные для восприятия тексты, дети устают читать, анализировать. Чувствуете, что наскучило детям читать, надо попросить их нарисовать иллюстра­цию, рассказать сказку, включить музыку, можно даже посмотреть вместе в окно. Если не понимают ребята условие задачи, не корите их. Призовите на помощь творчество. Читайте еще раз задачу, а дети пусть рисуют ее, тогда становятся понятными зависимости. Это тоже способствует появлению чувства успеха. Так в любом деле. Каждая буква для малыша должна быть вопло­щением яркого образа. Это облегчит умственный труд. Вместе с тем нельзя забывать четкую, строго определенную цель: учить грамотно писать буквы, слоги, слова.

К воспитанию чувства успеха отношу и игру. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости. Это так хорошо, что ребенок учится

писать играя, что на каком-то этапе интеллектуального развития игра сочетается с трудом. Давно я поняла, что ни в коем случае нельзя стремиться перепрыгнуть через несколько ступенек сразу, если твоя цель — стремиться к радостному, успешному труду. Идти нужно медленно, иногда возвращаясь назад, не тянуть ученика, а добиваться того, чтобы он сам сделал шаг вперед.

Ребята писали сочинение «Мой маленький друг». Никита не справился с работой совсем. Причина — слабое представление. Значит, надо Никите помочь подобрать материал. Цель поставлена, материал подобран. Спрашиваю у    Никиты:

А как ты думаешь, Никита, за 3 дня ты управишься?

Постараюсь за 2 дня.

Если цель ставится совместно с учеником — это успех, тем более что он стремится сделать что-то быстрее, лучше.

Любой прогресс ребенка надо сравнивать с тем, как он выглядел в недавнем прошлом.

Не всегда получается у меня воспитание чувства успеха, бы­вают непреодолимые трудности. Но видеть радость в глазах уче­ников, наблюдать их восхождение в гору познания для меня очень важно.

Трудности и их преодоление

К тому же практика показывает, что ученик в период обучения письму не развивается: монотонное и однообразное написание эле­ментов букв его утомляет, не вызывает в нем интереса, не акти­визирует мыслительных творческих способностей, не развивает речь. Л. С. Выготский писал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития. Учителя доби­ваются успехов, хорошей успеваемости за счет систематическо­го превышения норм расходов времени, за счет дополнительных занятий.

 Школьник, приступивший к письму, не только не ощущает потребности в этой новой речевой функции, но в высшей степени смутно представляет себе, для чего вообще эта функция нужна ему.

 Письмо — один из видов речевой деятельности: передача с помощью графи­ческих знаков  (букв), а точнее, их комплексов, какого-то сущест­венного,   важного для  пишущего  и для  читающего  содержания, какой-то информации.

Если работой, которую должен выполнять ребенок, является письмо, то мы, следовательно, должны найти для него ряд таких подготовительных упражнений, после которых он приступает к пись­му, не занимаясь им раньше непосредственно. М. Монтессори писала, что, берясь за вещи, которые ребенок делает плохо, он притупляет в себе чувствительность к своим ошибкам.

В основе творческого процесса лежит стремление ученика к позна­нию нового — это одна сторона. Другую составляют умения и на­выки, которые ученик приобретает на уроке/ где постепенно со­вершенствуются навыки творческого умственного труда.

Письмо должно возникнуть из внутреннего импульса, из удо­вольствия развивать высшую умственную деятельность.

Основное, как я уже говорила,— снизить психологическую нагруз­ку ребенка в процессе обучения . Ведь именно эти нагрузки и перегрузки страшны, а не объем вводимой информации.

Но, пожалуй, самое радостное — видеть моих ребят всегда ве­селыми и любознательными, творчески раскованными. Каждый класс в параллели проводит праздник для своих учеников.

Дети преобретают  навык публичного выступления, восторга, чувство коллективизма, положительные эмоции.

 

Так что же делать? Единственный выход – каждый день , при каждом удобном случае показывать детям , что знания , образование делают жизнь человека интересней, наполненной расширяют границы доступного ему мира. Доступного не в плане «взять и съесть» , а в плане «понять». Это понимание (и в конечном счете – управление) может доставлять не меньшее, а зачастую и большее удовлетворение, чем прямое обладание. Объяснять нужно на доступных ребенку примерах. Сейчас не многие дети хотят стать космонавтами, но многие мечтают о бизнесе. Большинство из них абсолютно не представляют себе, что это такое. Объясните им. Сумейте доказать , что бизнес – это в первую очередь правильное понимание ситуации и поступков людей, а во вторую – управление всем этим в интересах дела . Сообщите им о том  , что существует специальная наука, занимающаяся всем этим, и к тому времени, когда они вырастут , никакой бизнес без применения этой науки будет попросту невозможен, как невозможно полететь в космос, не используя достижений математики и физики.

 

 

 

Автор
Дата добавления 30.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров279
Номер материала 351371
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх