г.Оренбург, МОУ «Гимназия
№2», Маяковская Татьяна Константиновна, учитель французского языка.
Об актуальности формирования
социокультурной
компетентности учащихся
Участие России в Болонском
процессе, инновационный национальный проект «Образование» показывают
необходимость изменений в отечественной системе образования, поскольку мировое
сообщество требует от выпускников средних общеобразовательных учреждений
владения иностранным языком как средством позитивного диалога между
представителями культур разных стран.
Новые политические,
социально-экономические и культурные реалии в России и во всем мире, влияние
технологических достижений цивилизации на развитие мировой языковой индустрии
потребовали расширения функций иностранного языка как учебного предмета и уточнения
целей его изучения в современном обществе.
Если говорить о французском языке,
то он является официальным языком 33 стран и крупнейших всемирных организации
(ООН, МВФ, ЮНЕСКО). Франция – самая большая страна Западной Европы, почти пятая
часть Европейского Союза. По своему внутреннему валовому продукту она является
четвертой экономической державой мира. В центре ее внешней политики стоит
участие в процессе строительства Европы, обеспечения процветания европейских
народов. Активная позиция Франции на международной арене повышает престижность
французского языка. Поэтому, мы считаем, что знание французского языка поможет
достичь учащимся успеха в будущей профессиональной деятельности в условиях
поликультурного мира.
Тем более, что социальные
изменения, глобальный процесс становления информационного общества,
взаимопроникновение культур и языков в условиях взаимозависимости мира
предъявляют сегодня новые требования к человеку. Ученые связывают это с тем,
что демократическое гражданство ставит перед собой цель построения и развития
свободного, плюралистического демократического общества, напрямую зависящего от
уровня образованности молодежи, которой отводится ведущая роль в жизни
общества.
Будущие граждане России должны
быть независимыми, свободными; адекватно оценивающими свои возможности, в
которых независимость во взглядах сочетается с чувством ответственности;
осознающими и гордящимися своим культурным наследием; способными выступить в
защиту своих прав и интересов и в то же время с уважением относящимися к правам
и интересам окружающих; готовыми к пониманию и принятию других членов
общества, способными общаться с принадлежащими к различным слоям и культурным
сообществам людьми для совместного обсуждения целей и путей их достижения;
способными разрешать конфликты мирным путем.
Однако,
очевидны проблемы, связанные не только с изучением иностранных языков, но и
иноязычных культур: беспомощность учащихся в условиях реального межкультурного
общения, предвзятость в оценках, неосведомленность в сфере бытового общения,
неспособность проанализировать или даже осознать непонимание, возникшее из-за
различий в культурах. Данные анкетирования, письменных опросов и бесед, а также
обобщения опыта преподавания иностранного языка в гимназии свидетельствуют о недостаточном
уровне развития одного из компонентов коммуникативной компетентности –
социокультурной компетентности, необходимой для успешной межкультурной
коммуникации.
Причиной
сложившейся ситуации является тот факт, что полный перенос умений и навыков общения
с соотечественниками на общение с иностранцами невозможен из-за особенностей этнического
сознания, ценностей, стереотипов, установок сознания человека, проявляемых в
общении в конкретных условиях его социального и культурного развития. Вторая
причина необходимости формирования социокультурной компетентности связана с
усилением в России националистических взглядов, ростом ксенофобии, неприязни к
чужакам, религиозным меньшинствам и этническим мигрантам.
Итак,
приобретение социокультурной компетентности как владение совокупностью знаний,
умений и качеств, необходимых для межкультурной коммуникации, в соответствии с
социальными и культурными нормами коммуникативного поведения, позволит создать
основу для жизнедеятельности старшеклассников, их мобильности и самореализации.
Поэтому, мы можем говорить об актуальности формирования социокультурной
компетентности старшеклассников при обучении французскому языку.
В связи с этим происходят
изменения в обучении иностранным языкам. Сегодня, когда образовательное пространство
представляет собой диалог культур, человеку важно определить свою позицию в
отношении ценностей, традиций, истории страны изучаемого языка. Более того, в
условиях поликультурной реальности и диалогового режима обучения взаимовлияние
и взаимопроникновение культур ведет к пониманию между людьми. Это может служить
средством согласия между народами.
Основная цель обучения
иностранному языку – развитие способностей учащихся использовать иностранный
язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций мира. Эта цель
предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие
школьников средствами иностранного языка для подготовки к межкультурному
общению в сфере молодежного туризма, народной дипломатии, делового партнерства
и т.д.
При
овладении языком как средством общения у учащихся формируется коммуникативная
компетентность, которая представлена следующими видами:
·
лингвистическая
– языковые знания, умения и навыки в области фонетики, лексики и грамматики;
·
речевая –
способность адекватно использовать языковые средства для построения
высказываний и текстов в соответствии с нормой языка в устной и письменной
речи;
·
социолингвистическая
– способность использовать языковые средства в соответствии с ситуацией общения;
·
социокультурная
– способность применять знания о национально-культурных особенностях франкоязычных
стран;
·
стратегическая
– умение отобрать и использовать наиболее эффективные способы и приемы решения
различных коммуникативных задач.
Очень
важно при обучении иностранному языку решить задачи, направленные на
формирование позитивного отношения к образу жизни другого народа, его традициям
и обычаям, воспитание интереса к получению сведений о стране изучаемого языка,
а также воспитание творческой, интеллектуально-активной, высоко нравственной
личности. Для этого считаем необходимыми лингвострановедческие знания: знания
языковых средств, содержащих национально-культурную информацию (неологизмы,
аббревиация, терминологическая лексика), знания реалий страны изучаемого языка
в рамках тематики (денежные меры, обращения, названия учреждений), знания
узуальных форм речи (этикетные формы, ситуационные клише), знания невербальных
языков (жесты, мимика).
Кроме
этого, особую актуальность приобретают лингвострановедческие и страноведческие
умения: умение обсудить, высказать, принять участие в деловой беседе,
переговорах, умение употреблять разговорные формулы и клише этикетного
характера, умение распознать фоновую и безэквивалентную лексику в тексте,
умение оперировать страноведческими знаниями в ходе построения собственных
высказываний.
Итак,
в условиях интеграции культур различных стран: растущей мобильности населения
всего мира, расширения спектра возможностей общения с представителями других
культур, развития туризма и личных контактов – знание иностранного языка
становится необходимостью, что обусловливает выдвижение формирования социокультурной
компетентности в качестве одной из основных целей обучения иностранным языкам.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.