Путешествие в мир химии

Сценарий практикума по химии

учащихся младших классов

«Путешествие в мир химии»

Автор:

Гурова Валентина Павловна

учитель химии, заведующая кафедрой  естественных наук МАОУ  лицея №23 города Калининграда, заслуженный учитель Российской Федерации, кандидат   педагогических наук

                                                   Аудитория:

                                                             учащиеся 2 «А» класса

                                                          Практические занятия ведут:

                учащиеся 10 «М» класса,

                         активные участники олимпиад

                                    и конкурсов проекта «ИНФОУРОК»

г. Калининград

Пояснительная записка к практическому занятию

«Путешествие в мир химии»

 для учащихся 2 А класса

            Цель: 

Формирование универсальных учебных действий у учащихся младших классов на основе принципов компетентностного подхода в образовании и метапредметных образовательных технологий в свете ФГОС.

         Задачи:

1. Развитие интереса у учащихся к предмету – химия;

        2. Расширение и углубление знаний о химический свойствах воды;

        3. Воспитание бережного отношения к природе;

          Оборудование и материалы: 

1.     Химическая посуда и реактивы для проведения опытов: (уксусная

кислота, пищевая сода),

2.     Шаростержневые модели;

3.     Кристаллы, выращенные учащимися старших классов;

4.     Видеофильм «Великая тайна воды»;

5.     Презентация к теоретико-экспериментальному исследованию «Все дело в воде», выполненное учащимся 10 «М» класса ГУБАНОВЫМ Кириллом.

          Этапы урока:

1.      Определение Проблемы;  2. Поиск способа решения Проблемы и перевода ее в Задачу; 3. Решение Задачи; 4. Рефлексия (анализ) способа решения Задачи и полученного Результата.

Теоретическое обоснование целей и задач урока:

Сегодня к образованию предъявляются новые требования, связанные с умением ориентироваться в потоке информации, творчески решать возникающие проблемы, применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя научить учащихся мыслить творчески, то есть вооружить таким

важным умением, как умение учиться, универсальными навыками для добычи знаний, информации, для получения результата.

Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии, были разработаны  для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие,  учебных предметов.

Так одной из задач метапредметного подхода заключается в том, чтобы помочь понять «Кто Я в этом мире» и «Развитие системы Природа-Человек-Общество».

Химия, как предмет развивающая личность,  -  это, конечно же, не свод знаний и опытов, а определенная творческая ситуация, в которой выясняется не только что и почему, но и зачем человеку это надо?  Каков смысл нашей экспансии в природу? Где граница дозволенного? За что предстоит ответить человеку как субъекту космосогенеза?

Подготовка учащихся в таких вопросах как постановка целей, формулирование задач – и не только учебных, а также в освоении способов рефлексии, моделирования процессов и явлений и т.д. не может быть осуществлена в жестко заданных временных рамках. Необходимо внедрять в работу синтетические формы организации образовательного процесса, обеспечивающих как освоение учащимися основ научных знаний в рамках предметного преподавания, так и способов осуществления мышления и деятельности, и при этом обеспечивающих развитие способностей учащихся.

Таким образом у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения.

Ход урока:

Первый этап: «Определение Проблемы».

Появляется учёный алхимик (его роль исполняет ГУБАНОВ Кирилл, победитель Международного конкурса исследовательских работ учащихся «Первый шаг в Науку», Москва, 2012г.), который  рассказывает о волшебнице воде и ее загадочных свойствах. При этом, на интерактивной доске демонстрируются фрагменты видеофильма «Великая тайна воды» и несколько слайдов презентации к теоретико-экспериментальному исследованию «Все дело в воде».

 

.

              

На втором и третьем  этапах урока:  «Поиск способа решения Проблемы и перевода ее в Задачу; Решение Задачи  представлены «волшебные королевства», которые демонстрировали простейшие опыты с растворами,  что вызывало большой интерес у детей и желание повторить все это самим.

Таким образом, осуществляется плавный переход к четвертому этапу урока: «Рефлексия (анализ) способа решения Задачи и полученного Результата».

Урок заканчивается кратким подведением итогов и награждением грамотами всех его участников.

 

Заключение:

Поставленные цели и задачи выполнены в полном объеме. Учащиеся старших классов на этом практическом занятии закрепили полученные теоретические знания, приобрели позитивный социальный опыт и навыки работы с аудиторией. Учащиеся младшего  класса мотивированы к изучению естественных наук, получили  практические навыки проведения простейших опытов с водой и ее растворами, сформировано осознанное понимание бережного отношения к окружающей среде и ее природным богатствам, в частности – к воде.

      Учитель химии                           Гурова Валентина Павловна

Краткое описание документа:

Сегодня к образованию предъявляются новые требования, связанные с умением ориентироваться в потоке информации, творчески решать возникающие проблемы, применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя научить учащихся мыслить творчески, то есть вооружить таким важным умением, как умение учиться, универсальными навыками для добычи знаний, информации, для получения результата.

Для закрепления Учащимися старших классов, полученных ранее теоретических знаний, а также для приобретения ими позитивного социального опыта и навыков работы с аудиторией, мною применяется такая форма урока как проведение практикума по химии в младших классах. При этом дети младших классов мотивируются к изучению естественных наук, получают практические навыки проведения простейших опытов, у них формируется осознанное понимание бережного отношения к окружающей среде и ее природным богатствам.