Общеобразовательное
казенное учреждение города Холмска
_____________________________________________________________________________
Россия, 694620, Сахалинская область, город
Холмск, ул. Капитанская, дом 11; тел./факс: (42433)
2-02-96; (42433) 2-01-80, e- mail: korrekschool@mail.ru
Выступление
Тема: Пути
и формы культурного развития, обучающихся с интеллектуальными нарушениями
Автор: Уколова Н. В.
Холмск
2018 г.
Я знаю, что я ничего не
знаю, но
Но другие не знают и
этого.
Сократ.
Наше исследование посвящено вопросам становления личности ребенка
с
особыми возможностями здоровья через искусство.
Образование, воспитание и коррекция должны быть направлены на становление
личности ребёнка с различными вариантами дизонтогенеза, освоения им внутреннего
индивидуально – психологического и внешне-человеческого опыта культурного
богатства, формирование субъективных качеств личности.
Подчеркивая необходимость «врастания» такого ребенка в культуру, Лев Семёнович
Выготский указывал на важность использования разработки «обходных путей»,
«культурных форм для того, чтобы осуществить культурное развитие дефективного
ребенка».
В специальной психологии прослеживается смещение акцента в сторону субъективной
направленности процесса обучения и воспитания личностного развития детей с
особыми возможностями здоровья, в том числе средствами продуктивных видов
деятельности. Это обусловлено личностно-ориентированной образовательной парадигмой
и необходимостью социализации и индивидуализации ребёнка с проблемами
психического развития, социокультурного становления его личности, «врастания»
его в культуру, формирования субъективных качеств личности (самостоятельности,
ответственности, рефлексивности, эмоциональной гармоничности, творческой
инициативы).
Готовность к творчеству, эмоционально – личностная гармоничность и высокая степень
рефлексивности не могут у ребенка с особыми возможностями здоровья возникнуть
сами по себе, ему требуется постоянная помощь в этих процессах.
Среди вариантов путей и форм культурного развития важное место отводится искусству
как особому феномену культуры, основной целью которого является познание мира через
художественную, эмоционально-практическую форму, а также развитие личности и её
социализация.
Имеющиеся методики мы адаптировали для детей 7- 12лет с легкими формами
психического и умственного недоразвития. Из этих методик мы составили программу,
в которой выделили несколько блоков.
ПЕРВЫЙ
БЛОК
-
для определения понимания, сопоставления сенсорной информации –
«Как
звучит картина?»;
-
понимание языкового выражения общечеловеческих ценностей в художественном
произведении – «Что живет в сказке, иллюстрации, музыке (мир добра, зла,
любви)?»
ВТОРОЙ
БЛОК
-
изучение коммуникативного и рефлексивного компонентов: это общение со
сверстниками в художественной деятельности (рисование в паре, коллективная
аппликация) на заданную тему;
-общение
со взрослыми при восприятии картины - «На выставке картин»;
-
представление о своем образе - «Я» - беседа», «Кто ты есть?»
ТРЕТИЙ
БЛОК
-
для определения эмоционально- чувственного компонента;
-
эмоционально-личностное отношение ребенка к социальной ситуации – «Рисунок
семьи»;
-эмоционально
- чувственное выражение своего настроения в рисунке –
«Разноцветное
настроение»;
-эмоционально
– чувственное отношение к миру природы через рисунок – «Разноцветные загадки».
ЧЕТВЁРТЫЙ
БЛОК
-
для определения художественно – творческого компонента через рисунок- «Угадай
на что похоже» - на основе методики Германа Роршаха;
-
проявление творчества через литературное произведение - «Придумай сказку».
В качестве иллюстративного материала мы использовали репродукции картин И.
Левитана, И. Грабаря, И. Айвазовского, В. Васнецова.
Этап познания личностью ценностей культуры (мира природы, человека, предметов)
начинается с восприятия, осмысления, разумом и чувствами природных и социальных
явлений. Задания были направлены как на определение возможностей ребёнка в
понимании культурно-сенсорных эталонов, знаково-символического выражения
образов окружающего мира через средства «выразительного языка» (цвет, звук,
пантомимику и другое), так и на понимание общечеловеческих ценностей, заложенных
в художественном произведении.
Давали
такое задание: «Как звучит картина?»
Цель
этого задания – определить способности к синестезии (соощущению) в процессе
художественного восприятия, установлению зрительно – слуховых связей,
эмоционального строя в живописном произведении. Мы брали три репродукции
пейзажей, различных по колориту:
Темный, мрачный - тревожное настроение (И.К. Айвазовский «Девятый вал»;
Светлая гамма – настроение покоя (И.И. Левитан «Вечерний звон»);
Яркое многоцветье - настроение радости (Б.М. Кустодиев «Масленица»)
Детям предлагали определить:
-
Какую музыку ты «слышишь», глядя на картину?
-
Что в картине тебе помогло это почувствовать?
-
Что «живет» в произведении?»
Ребят учили различать основные общечеловеческие, гуманистические ценности «добро»,
«любовь» и сравнивать их с противоположностями «зло», «ненависть», которые
отражены в художественных произведениях (сказках, иллюстрациях, музыке). Мы
предлагали три художественных произведения: сказку «Золушка» Ш. Перро,
иллюстрацию к русской народной сказке «Петушок - Золотой гребешок» и сказу «Морозко».
Ребята должны были определить, что живёт этих произведениях:
-Мир
добра или зла, любви или ненависти?
-Кто
из героев добрый, а кто злой? Как ты это определил?
Дети проявили заинтересованность, адекватность, но анализ еще недостаточно
устойчив, требует помощи педагога.
Культурно – коммуникативный блок включает в себя так же два задания. Первое
задание: Общение со сверстниками (рисование в паре). Целью этого задания является
выявление особенностей культурно – коммуникативного развития через общение в модели
«ребенок – продукт художественной деятельности – сверстник» в процессе
рисования на заданную тему. Предлагалось выбрать себе кого-нибудь из детей в пару
для выполнения рисунка на тему «Космос»
Следующее задание этого блока: Восприятие картины. Взаимодействие в процессе
художественного восприятия в модели «ребёнок – художественное произведение –
взрослый» Диалог проводится на импровизированной «Выставке живописи» по двум аспектам:
содержательной стороне, эмоциональному восприятию:
-
Как ты думаешь, кто здесь изображен?
-
Давай подумаем, где эти события происходят? В городе, деревне? Скажи сначала
ты, а потом я.
-
Как ты чувствуешь, какое настроение в картине?
-
Как ты думаешь, почему художник нарисовал девушку не в теплой шубе? В парном
общении со сверстником, в процессе рисования у большинства детей наблюдалась мотивированность,
активность общения, стремление к соучастию с миром другого сверстника.
Задания третьего блока были объединены в две серии:
-
«Мой внешний вид и внутренний образ».
-
«Образ «Я» в портретной живописи»
По
первой серии предлагались вопросы, которые мы разделили на три группы:
– Ты кто? Что ты знаешь о себе? Что ты
любишь? Что не любишь?
– Чем ты похож на других (родителей,
сверстников) и чем не похож?
- Что такое природа? Какая она вокруг?
Всегда ли природа одинакова в течение года? Что тебе дает природа? Как ты
ведешь себя в ней?
Во второй серии рассматривалась общность и
различие своего «Я» в мере других через портретную живопись. Предлагали
рассмотреть портрет девочки (В.А. Серов «Девочка с персиками») и ответить на
вопросы:
- Как называется живопись, изображающая
человека?
- Кто изображен на картине?
- Если бы изображенная на портрете девочка
могла говорить, чтобы она рассказала о себе? О своих занятиях? Друзьях?
- А что бы ты рассказал (а) этому
персонажу о себе?
- Что ты чувствовал, когда смотрел на
портрет?
И, наконец четвертый блок включает в себя
эмоционально – чувственный и художественно - творческий компоненты.
Задания на выявление особенностей эмоций
объединили также в две серии:
«Эмоции в социальной ситуации», где предлагалось
изобразить техникой «монотипия» своё настроение в форме разноцветных бабочек.
«Эмоции в искусстве» - разноцветные
загадки.
Художественно - творческий компонент
построен на основе метода визуальных аналогий.
Первое задание: «Угадай, на что похоже
дорисуй».
Детям предлагали лист бумаги с цветовым
пятном, в котором можно увидеть образ и, доработав это «пятно», превратить его
в картинку.
Вы можете, как «волшебники», превратить
эти «пятна» в любую картинку. Для этого пофантазируйте, дорисуйте и расскажите
о том, что вы видите.
И второе задание: «Измени сказку»
После прочтения сказки Ш. Перро «Красная
шапочка» ребятам индивидуально предлагалось видоизменить сказку и придумать
разные способы, как помочь Красной шапочке быстрее добраться до бабушки и
преградить путь волку.
Таким
образом, наша работа позволила выявить целый ряд особенностей детей с особыми
возможностями здоровья (умственной отсталостью), а также позволила определить
пути «врастания» таких детей в культуру и формирование их познавательной и социальной
активности, субъектных качеств личности с помощью культуры.
