Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Пути повышения качества образовательного процесса начального общего образования в рамках ФГОС.

Пути повышения качества образовательного процесса начального общего образования в рамках ФГОС.


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Пути повышения качества образовательного процесса начального общего образования в рамках ФГОС.



Чтобы соответствовать высоким стандартам и требованиям современной эпохи, человеку необходимы обширные знания, а также умения осваивать всё новые и новые способы познания и виды деятельности. С помощью качественного образования можно вырастить человека мыслящего, творческого, созидающего и гуманного. Задача школы состоит в том, чтобы дать ребенку импульс к творчеству, саморазвитию, раскрыть его дарования.

Формирование творческой личности, одна из главных задач российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка.

Основная цель обучения в начальной школе - научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные объёмы информации.

Признавая урок в качестве основной формы обучения, мы постоянно ищем пути его дальнейшего совершенствования.

Что такое современный урок? Что важнее содержание или форма проведения урока?

Важным средством повышения эффективности урока является многообразие видов деятельности на уроке. К. Д. Ушинский отмечал, что ребенок требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием, односторонностью. Младшие школьники усваивают знания лучше, если на уроке чередуются разнообразные и непродолжительные виды работы. Однако следует учитывать, что разнообразие видов деятельности учащихся само по себе не обеспечивает их активности, если оно не обусловлено целью урока, не является ее выражением.

Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

Многие дети убеждены, что оценивается не работа, а они сами; учитель с их точки зрения, отметкой показывает своё отношение к ученику. Поэтому прежде чем ставить отметку (в любом виде), нужно научить детей успешно контролировать свою и чужую деятельность и оценивать её. Умение школьника самостоятельно оценить ход и результаты своей работы, сравнивать её с образцом или эталоном, адекватно прореагировать на оценку учителя – всё это в младшем школьном возрасте находится в стадии формирования. Именно поэтому, считаю формирование самоконтроля и самооценки у младших школьников одной из самых главных задач обучения. Задания могут быть построены по принципу самоконтроля, когда проверку ученик осуществляет без помощи учителя. Предлагаются задания, которые позволяют детям самостоятельно проверить свои учебные достижения. Дополнением могут служить и конкретные оценочные критерии. Которые помогают школьнику осуществить самооценку своей деятельности (выполнил быстро, правильно и самостоятельно; правильно, но медленно; правильно, но с помощью других; сомневаюсь в правильности решения). Постепенно у детей вырабатывается объективная самооценка.

Конечно, ещё многие дети этого возраста имеют завышенную самооценку, не могут объективно оценить свои возможности и свою деятельность. Но больше беспокоят дети с явно заниженной самооценкой, которые проявляют неуверенность в своих силах, боятся «рисковать», выбирают лёгкие задания, в то время как могут выполнять и более сложные задания. Эти дети не спешат проявлять учебную инициативу и самостоятельность. Но если мы постоянно будем развивать контролирующую и оценочную деятельность, то они смогут обладать достаточными знаниями о себе, о своих учебных возможностях («Какой я ученик на самом деле, каким я хочу и могу стать»).

Каждый ученик имеет право на ошибку, но он должен уметь её найти и исправить. То, что ученик сам находит в своей работе ошибки и исправляет их, означает наличие у него навыка самоконтроля и в данном случае требует не наказания, а поощрения. Процесс перехода умения в навык достаточно трудный. И пока у школьника не сформирован тот или иной навык, он должен иметь право на исправление ошибки, на совместный с педагогом анализ причин своих неудач. Кроме того, у школьника формируется негативное отношение к действию самоконтроля, безразличное отношение к оцениванию («Зачем искать у себя ошибки, если учитель всё равно снизит отметку?). Умение и желание осуществлять самоконтроль: сравнивать результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления – всё это становится стимулом положительного отношения к учению. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, и что ему ещё предстоит преодолеть.

Положительная словесная оценка: одобрение, выражение радости от хорошо выполненного задания, поддержка уверенности в успехе – всё это помогает ученику развивать контроль и самоконтроль. На первом месте должна стоять констатация именно успехов учеников, а не его недостатков. «Нет на свете излишества прекрасней, чем излишек благодарности».

Учитель должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха. Использование ситуации успеха должно способствовать повышению рабочего тонуса, увеличению производительности учебного труда, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью.

В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении. В связи с этим необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений, и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. С этой целью используются, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению более сложного задания. Надежным путем создания ситуаций успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи учащимся при ее осуществлении.

Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках.

Важна для психологически грамотной организации мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные стандарты достижений учеников. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а с его же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба.

В условиях начальной ступени проблема активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах развития образования – одна из актуальных, так как активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности. Поэтому важно развивать способности и поддерживать стремление ученика, не учить его, а помогать ему учиться и развиваться. Способность к саморазвитию должна стать результатом познавательной деятельности. Наиболее конструктивным решением проблемы является создание таких условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить себя, свою индивидуальность.

Заслуживает внимания коллективная форма познавательной деятельности.

Это такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов.

Работа в парах, группах постоянного и сменного состава. Здесь общее задание делится между членами микрогрупп. Каждый опрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Возникает ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы. Наибольшее распространение в школе получила микрогруппа из 4-х человек, в которую объединяются учащиеся соседних парт. В каждый момент половина учащихся говорит, а остальные целенаправленно слушают, затем роли меняются. Это школа обучения каждого каждым. («Знаешь сам – научи другого»).

Здесь не должно быть слов «дай списать», а только «объясни мне». Такое сотрудничество снимает у детей повышенную тревожность перед выполнением заданий.

Деление класса на группы помогает организовать взаимопроверку работы друг друга и поднимает взаимную ответственность за выполнение заданий, так как опрос на уроке чисто тоже проводится по группам, а посильные индивидуальные задания каждому ученику в зависимости от его группы помогают слабому чувствовать свою значимость — он тоже выполняет посильную часть общей работы.

Новые стандарты начального общего образования устанавливают в качестве ведущего компонента требования к результатам освоения основных образовательных программ. Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся, обеспечивающим его результативность, является ориентировка младших школьников в коммуникативных и информационных технологиях.

Как сделать урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали материал? С этими проблемами постоянно сталкивается учитель при подготовке и проведении урока.

Современный урок невозможно провести без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришли компьютерные технологии.

Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения: совершенствование содержания, методов и организационных форм.

  • создание презентаций к уроку;

  • работа с ресурсами Интернета;

  • использование готовых обучающих программ;

Презентация – мощное средство наглядности, развитие познавательного интереса. Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным. Благодаря компьютеру дети на уроках получают наглядную информацию в виде видеофрагментов, фильмов о природе и окружающей жизни.

Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.

Главное – возникает положительная мотивация усвоения знаний, пробуждается интерес у детей к познанию нового.

Работа с интерактивной доской помогает в учёбе. Это хороший выбор для преподавателей, которые с помощью современных технических средств и интенсивных методов обучения хотят заинтересовать своих детей, облегчить усвоение материала. Работа с интерактивной доской улучшает восприятие материала учащимися. Работать с интерактивной доской гораздо интереснее, чем просто с печатным материалом. Мультимедийный подход помогает сосредоточиться и принимать активное участие в работе.

При конструировании современного урока все чаще используются различные формы и методы организации обучения.

Потому современный урок, сохранив присущие ему признаки, в то же время рассматривается не только как вариативная, но и как постоянно развивающаяся форма. Главное же направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только педагога, но и учащихся.

Одним из направлений в достижении этой задачи может являться проведение бинарных уроков.

Бинарный урок это нетрадиционная форма обучения. Урок могут вести два педагога (учитель информатики, иностранного языка, музыки, изо, психолог, логопед и др.).

Методика бинарного урока отличается от методики традиционного тем, что учитель и педагог  - специалист одновременно ведут урок по какой-либо теме. Это может быть интегрированный урок, так и урок в рамках одной темы с более углублённым изучением материала.

Бинарный урок позволяет выявить связь различных предметов, делает обучение целостным и системным. Проведение бинарных уроков требует от педагогов особенной тщательной подготовки. Таки уроки  могут быть успешными только при условии слаженной творческой работы обоих учителей.

Что может дать бинарный урок? Естественно качество закрепления изученного материала, лучшую усвояемость учебных элементов, повышение интереса к предметам и многое другое, что зависит от непосредственно поставленных целей конкретного занятия, а также осуществлять связь урочной работы с внеурочной деятельностью.

Таким образом, бинарная технология урока позволяет перенести теорию в практику, а формирование умений и навыков поднять на уровень осмысленной, учебной  деятельности. При этом достигается единый подход к рассмотрению возникающих проблем и единства требований к учащимся в процессе их учебной деятельности.

Под влиянием интереса, вызванного общением треугольника «учителя – педагога-специалиста – учащихся», активнее протекает восприятие учебного материала, острее становится наблюдение, активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивнее работает воображение. Бинарный урок воспитывает у учащихся умение пользоваться теоретическими знаниями в разнообразных вариантах, в нестандартных ситуациях. Форма проведения бинарного урока увлекательна и необычна. Использование различных видов деятельности на уроке дает возможность учащимся поддерживать внимание на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающем эффекте обучения.

Бинарная модель обучения - важное средство реализации внутрипредметных и межпредметных связей, она так же является интегрированным средством обучения, помогающим разрешать многие задачи, а также организовать коррекционное сопровождение учащихся.

Я.А. Каменский сформулировал так называемое золотое правило успешного освоения материала: "Пусть предметы сразу схватываются несколькими чувствами, зарисовываются, чтобы запечатлеваться через зрение и действие руки... всеми средствами нужно воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению". Бинарные уроки являются одной из форм реализации этого "золотого правила".

Трудности при планировании бинарного урока:

1.Теоретически недостаточно хорошо разработана технология проведения бинарного урока. Педагогам часто приходится действовать наобум, учиться на собственных ошибках.

2.Требует длительной подготовки (поэтому их невозможно проводить часто), полной психологической и методической совместимости педагогов.

3.Сложно урегулировать организационные моменты - подстроиться под расписание учебного заведения.


Изменилась и организация работы учителя с родителями.

Родители становятся полноправными участниками образовательного процесса. Они могут помогать в организации не только праздников и экскурсий, но и влиять на содержание и расписание внеурочной деятельности класса, принимать в них участие, быть активными участниками дискуссий, тренингов и т. п. Родители выступают в роли тьютеров: присутствуют на уроках с целью оказания помощи детям, организуют совместное проведение уроков педагогами и родителями обучающихся. Осуществляется партнёрство «учитель-родитель-ребёнок». Уроки в содружестве с родителями.


Современный урок претерпел различные изменения. Они касаются и содержания, и взаимодействия с обучающимися, и структуры. Это креативный урок, проблемный урок, интерактивный урок, развивающий урок, грамотно спроектированный урок и т. д.

Учитель не «над детьми», не «рядом с детьми», а «вместе с детьми», он и учащиеся на уроке выполняют одни и те же функции, одни и те же действия: планируют, организуют, контролируют, корректируют, анализируют, оценивают и т.д., т.е. взаимодействуют в интерактивном режиме. Интерактивные формы организации учебного процесса: урок-семинар, урок-проект (монопроект), урок-диалог, урок-игра, урок-исследование и др., где развивающее содержание грамотно и умело «вкладывается» в учебный процесс.

Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определённого объёма знаний, умений и навыков, а умение школьниками учиться самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужные, прочно их запоминать, связывать с другими. И если мы сейчас поможем ученикам развивать потребность в знаниях, научим приобретать их, то эти важные качества останутся с ними по окончании школы. Это возможно лишь в школе с развивающими процедурами обучения, личностно ориентированными педагогическими технологиями (разноуровневое обучение, коллективное взаимообучение, технология сотрудничества и др.).

Поэтому, если ученик работает на пределах своих возможностей, он непременно заслуживает высшей оценки. Даже если с точки зрения возможностей другого ученика это весьма посредственный результат. Темпы развития личности глубоко индивидуальны, а задача учителя – не вывести всех на некий, заданный уровень знаний, умений и навыков, а вывести личность каждого ученика в режим его развития.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.

Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «я».

Внеурочная деятельность - это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий. Особенно важной эта работа может стать для одаренных детей, которым она дает дополнительные возможности для самореализации.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях.
Для реализации этих направлений в нашей школе созданы следующие виды внеурочной деятельности виды внеурочной деятельности по 5 направлениям.
В процессе внеурочной работы для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности. Организация внеурочной деятельности обучающихся является одним из важнейших механизмов повышения качества образования.
Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу.

7



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Краткое описание документа:

В работе описаны пути повышения качества образовательного процесса начального общего образования в связи с введением ФГОС. Это уроки в содружестве с родителями, бинарные уроки, уроки с использованием мультимедийных презентаций, интерактивной доски, внеурочная деятельность, как средство развития обучающихся, ориентация на личные достижения каждого ученика.

Автор
Дата добавления 03.05.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров585
Номер материала 262816
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх