Пути повышения качества знаний на уровне начального
образования.
Учение – это радость, а не только долг,
учением можно заниматься с
увлечением,
а не только по обязанности.
Произошедшие
в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили
без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые
принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода,
субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.
Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:
- формировали бы
активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские,
рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно
сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Инновационный
поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны
деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные,
проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.
Ведущее
место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной
педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.
Метод
проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для
воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод
проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает
путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой
жизни и самой жизнью.
Организация
проектной деятельности в технологическом образовании школьников способствует
развитию творческого потенциала учащихся; проведению самостоятельных
исследований; принятию решений; развитию умений работать в команде и отвечать
за результаты коллективного труда; проведению экономической и экологической
оценок процесса и результатов труда; формирует привычку к анализу
потребительских, и технологических ситуаций.
Также для
младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия,
легкость вхождения в образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность,
особенно в игровую.
Одно из
эффективных средств развития интереса к учебному предмету – дидактическая игра:
ñпомогает снять чувство усталости;
ñраскрывает способности детей, их индивидуальность;
ñусиливает непроизвольное запоминание.
Поэтому игровая
технология – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе
с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения является стартовым и крайне важным
для формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год у детей
происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Этот переход
возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных действий.
На уроках обучения грамоте используются игры, совершенствующие слуховое
восприятие: “Хлопки”, “Твердый - мягкий”, “Идем на День рождения”. Для уроков
математики - игры на отработку состава числа “Домики”, “Собери елочку” и др.
Игры-драматизации
Игры-драматизации
на уроках в начальных классах формируют воссоздающее воображение, делая
содержание текста более зрелищным, наглядным. Инсценируя, дети изображают,
рисуют героев с помощью интонации, мимики, позы, жестов. Драматизация очень
важна для развития речи и эмоционального развития ребенка. Знакомство с приемом
драматизации можно начинать с инсценировки сказок.
Работа с
тренажерами
На уроках
математики и русского языка учителя начальных классов часто используют работу с
тренажерами.
Повышение качества
знаний учащихся немыслимо без хорошо отработанных навыков. Тренажер - это
тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные
на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно
включать на различных этапах урока:
во время устного
счета (на уроках математики);
ñпри закреплении нового материала;
ñпри поведении самостоятельной, проверочной работы;
ñпри игровых моментах соревновательного характера и
т.д.
Учащимся
раздаются персональные тетради (тренажеры), через некоторое время (3-5 минут)
учитель собирает тетради с ответами, а после урока подсчитывает и фиксирует
количество верных ответов в специальной “ Таблице успехов”.
Ребятам
очень нравится работать в тетрадях-тренажерах и после нескольких работ
результат значительно улучшается, так как полученные знания отрабатываются и
доводятся до автоматизма.
Проблемно-диалогическая
технология
Проблемно-диалогические
уроки способствуют возникновению у школьников интереса к новому материалу,
формированию познавательной мотивации. Достигается понимание учениками
материала, так как до всего додумался сам.
Групповая работа
В качестве
одной из форм активизации учащихся на уроках используется групповая работа.
Дети учатся работать в группах, в командах с лидером, учатся подчиняться и
руководить. Учителем при использовании метода групповой работы регулируются
внутриколлективные отношения. Ребята придерживаются основных правил работы в
группе, которые "вырабатывают и утверждают сами":
ñполное внимание к однокласснику;
ñсерьезное отношение к мыслям, чувствам других;
ñтерпимость, дружелюбие (например, никто не имеет права
смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет "право на
ошибку").
Обстановка в
классе на таких уроках точно соответствует образу, введенному в дидактику
К.Д.Ушинским: "Нужно позволять классу свободно бурлить, волноваться, но
удерживать его всякий раз в тех пределах, которые нужны для успеха учения,
мертвая тишина на уроке недопустима. Важно позволять ученикам задавать вопросы
учителю, самим высказываться, разговаривать, сидеть в классе свободно и
непринужденно".
Демонстрационно-тренировочный
прием
Предполагает
поэтапное подведение учащихся к орфографическому правилу, выполнение
орфографических разборов с опорой на это правило.
Начальная школа –
фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И это
налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его задача не
только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить
его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности. Особенно последнее
важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир переполненный информацией.
Научить ребенка работать с информацией, научить учиться.
Высказывание
академика А.П. Семенова “Научить человека жить в информационном мире –
важнейшая задача современной школы”, должно стать определяющим в работе
каждого учителя. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в
практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникативных
технологий.
Информатизация
начальной школы играет важную роль для достижения современного качества
образования и формирования информационной культуры ребенка ХХI века. Отсюда
следуют цели использования ИКТ:
ñпереход от объяснительно-иллюстративного способа
обучения к деятельностному;
ñактивизиция познавательной сферы обучающихся;
ñповышение положительной мотивации обучения;
ñиспользование как средства самообразования;
ñповышение уровня знаний;
ñосуществление проектной деятельности младших школьников.
Спектр
использования возможностей ИКТ достаточно широк.
Однако, работая с
детьми младшего школьного возраста, необходимо помнить заповедь: “Не навреди!”
Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна
способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению
учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка.
Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию,
помочь ребенку разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить, а ни
в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный
элемент учебного процесса, а не основной. Применение ИКТ на уроках должно
носить щадящий характер. Планируя урок в начальной школе, учитель должен
тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.
Одной из
отличительных особенностей ФГОС является новый подход к системе оценивания,
который предполагает переход на критериальную, содержательную оценку. Для этого
можно использовать шкалы для самооценки, таблицы, карточки со знаками “+” и
“-”. Учитель может предложить детям оценить свою работу, работу другого ребенка
или группы детей по определенным критериям.
Таким
образом, включение в урок приемов, которые делают процесс обучения интересным и
занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление
трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в
ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают
интерес детей к учебному предмету. Увлекшись, дети не замечают, что учатся.
Даже самые пассивные из детей включаются в процесс учения с огромным желанием,
прилагая все усилия. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет
наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.