Пути привития познавательного интереса на уроках русского языка

ПУТИ ПРИВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Лобанова Надежда Владимировна, учитель русского языка ГБОУ Республики Мордовия «Ялгинский детский дом-школа»

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. Но подчас приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Древняя мудрость гласит: можно   привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за   парты, добиться идеальной   дисциплины.  Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации   освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.

Как же пробудить у ребят желание "напиться" из источника знаний? Как добиться, чтобы каждый урок был интересным, чтобы на нем царила творческая атмосфера, способствующая активному усвоению материала? Как развивать и углублять интерес школьников к учению?

Желание быть внимательным и пытливым, трудиться на уроке - все это должно воспитываться у учащихся систематически.  Есть целый ряд условий, способствующих возникновению заинтересованного отношения к любой науке, изучаемой в школе. Сюда относится, прежде всего, мотивация изучения предмета, активные действия школьника в процессе самостоятельного «открытия» новых знаний, разнообразие информации и способов действий в процессе учебного труда, постоянные связи с усвоенным ранее интересным материалом, достаточная трудность обучения при его посильности.

Стремясь заинтересовать учеников очередной темой, обращаю особое внимание на формирование мотивации изучения предмета на всех этапах урока:

1.       Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитываю несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений (“мы хорошо поработали над предыдущей темой”), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности (“но не усвоили еще одну важную сторону этой темы”), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу (“а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например, в таких-то ситуациях”), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

2.       Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь ориентируюсь на познавательные и социальные мотивы. Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого использую чередование разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).

3.       Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом, чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной.

Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов, тем. Поэтому в практике использую следующие приёмы.

1.     Прием «Оратор». -За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

2.     Прием «Автор». -Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

-Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

3.     Прием «Фантазёр». Записана тема урока.

- Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

4.     Прием «Кумир». Изображение «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?

5.     Прием «Профи». - Исходя из будущей профессии, объясните, зачем нужно изучение этой темы?

На уроках важна особая творческая атмосфера, которая настраивала бы всех школьников на учебный процесс. Эмоциональное благополучие ребёнка и его уверенность на уроке, ожидание учеником ваших уроков, ожидание новизны – выполнение этих условий ведут к неизменному успеху.

Очень хорошо воспринимается детьми урок, на котором теория преподносится с помощью рифмовок:

Порой в словах встречаются ужасные согласные –
Они не произносятся, и что писать, не ясно вам…
Чтобы знать, как писать, надо слово изменять.
И за звуком непонятным быстро гласную искать.
Не чудесно, не прекрасно, а ужасно и опасно
Букву «Т» писать напрасно.
Вам известно, как прелестно букву «Т» писать уместно.
Запоминай-ка:
Солнце, чувство, праздник, сердце и проказник,
Лестница и звездный, здравствуйте и поздний,
Злостный, неизвестный, местный, устный, честный,
Грустный и ненастный, радостный, несчастный,
Вкусный, гласный, интересный,
Безопасный и небесный,
И чудесный, и прекрасный,
И ужасный, и опасный – 
Этих слов не забывайте,
Букву «Т» в них не вставляйте!

Стараюсь удивить учеников нетрадиционной формой урока.  Такой интерес рождается под влиянием предполагаемой деятельности, удивляющей своей необычностью, оригинальностью. Например, при изучении темы «Деепричастие» мы устраиваем суд над деепричастием, укравшим грамматические признаки и у глагола, и у наречия. На доску вывешиваются фотографии обвиняемого анфас и в профиль, зачитывается обвинение, выступает адвокат, заслушиваются показания свидетелей, происходит опознание. Дети фантазируют, им интересно, они осознанно продолжают изучение темы «Деепричастие как часть речи».

Предлагая учащимся нестандартные задания, учитываю разные уровни познавательной активности школьников: нулевой, относительно-активный, исполнительно-активный и творческий. Ведь иногда на уроках мы даем интересное задание, а для значительной части ребят оно бывает недоступно. Интерес к уроку мгновенно пропадает. Значит, при определении сложности заданий необходимо учитывать уровень развития школьников.

На уроке ученики получили задание написать за 20 минут мини-сочинение по картине А.К.Саврасова «Ранняя весна. «Оттепель»». На доске висели репродукции картин весенней тематики других художников. Задания были разными.

Ребята нулевого уровня подбирали прилагательные к данным мною существительным и составляли с ними 3 предложения.

Ребята относительно-активного уровня должны были придумать словосочетания и распространить их так, чтобы получилось 5 интересных предложений по данной картине.

Следующий уровень - исполнительно-активный.  Ребята получили задание написать мини-сочинение из 5-6 предложений.

Творчески работающие дети должны были сравнить репродукции картин и написать, какая понравилась больше и почему.

При таком подходе к нестандартным заданиям одновременно с обучением ребята показали свои творческие способности и получили эстетическое наслаждение.

Пятиклассники любят неожиданности, загадки, поэтому, готовясь к уроку, тщательно подбираю дидактический материал.  На первом уроке по теме «Морфология» был записан текст из книги М. В. Панова «И все-таки она хорошая!». 

«Есь такая скаска. Козел постлал казу заорехоми. Пошла ана и нивернулозь... Нед казы сорехами, нетт коззы зкальоными!» 

Запись вызвала необычайное оживление в классе. Каждому хотелось внести исправления его. Были заданы вопросы: 
— Для чего служит язык? 
— Как записан текст? 
— Можно ли отказаться от правил правописания? 
— К чему приводит несоблюдение орфографических правил? 
— Что нужно знать, чтобы решить вопрос о слитном и раздельном написании слов? 
— Как определить, какие окончания написаны правильно, а какие нет? 
           В результате класс пришел к выводу, что знание частей речи необходимо, чтобы грамотно писать. Делается вывод: чтобы соблюдать нормы литературного языка, не допускать грамматических ошибок, нужно изучать морфологию. 

При изучении морфологического разбора какой-либо части речи предлагаю ребятам «морфологическую путаницу».  Задание: привести в порядок морфологический разбор, например, имени существительного:

I. Непостоянные признаки: собственное/нарицательное; одушевленное/неодушевленное; род, склонение.

   Постоянные признаки: падеж, число.

II. Синтаксическая роль.

III. Часть речи. Вопрос.

     Начальная форма.

Изучение раздела «Лексика» происходит с особым увлечением. Чтобы вызвать интерес к вопросу о прямом и переносном значении слов, читаю несколько примеров детской речи, записанных К.Чуковским: 

1)                Мама выстирала рубашку и попросила Петю повесить ее сушить на солнышке. Петя ушел, но скоро вернулся с рубашкой. 

— Почему ты не повесил ее сушить? — спросила мать. 

— Я не достал до солнышка,— ответил Петя. 

2)                Мальчика спрашивают о сестре: 

— Что же это твоя Иришка с петухами ложится? 

— Она с петухами не ложится — они клюются: она одна в свою кроватку ложится. 

Возможно и такое задание: Определите, в каком значении — прямом или переносном — употреблены выделенные слова:

 Ветерок спросил, пролетая: 

— Отчего ты, рожь, золотая? 

А в ответ колоски шелестят: 

— Золотые руки растят. 

(Е. Серова). 

Слова А. И. Герцена: «Главный характер нашего языка состоит в чрезвычайной легкости, с которой все выражается на нем» — эпиграф к уроку «Синонимы». 

Проводим маленький лингвистический эксперимент. 

— Прочитайте первую строфу из стихотворения Г. Граубина «В утреннем лесу»: 

От сырости ежится цапля, 
Нахохлились кряквы, тихи. 
Дрожит изумрудная капля 
В зеленой ладошке ольхи. 

— Найдите прилагательные-синонимы, понаблюдайте, как изменится смысл и звучание этих строк, если первый синоним заменить вторым. Дети делают интересные наблюдения, например: 

— Капля сольется с листом, и ее совсем не будет видно. А слово изумрудная показывает нам, что капля прозрачная, переливающаяся в лучах солнца. 

Изучая синонимы, пятиклассники вдумываются в смысл слов, находят оттенки значений, стилистической и эмоциональной окраски. Главное — у них появляется желание говорить точно, красиво.

При изучении темы «Антонимы» в 5 классе ребятам интересна игра в «домино». Класс делится на группы, которым раздаются конверты с разрезными карточками. Собрать домино нужно таким образом, чтобы получились пары антонимов. Например: жара - холод, грусть - веселье, низкий - высокий и т. д.  Побеждает та команда, чья быстрее соберет домино.

При изучении темы «фразеологизмы» вызывает интерес игра «Найди пару»:

Ослиное сердце
Лебединая слепота
Змеиное упрямство
Каменное жало
Куриная борода
Козлиная песня
Перочинный зев
Таинственный нож
Львиный незнакомец

Закрепить знания по теме поможет задание: замените данные фразеологические обороты словами-синонимами.

Ученики записывают слова-синонимы в столбик, а затем придумывают к словам антонимы.

В час по чайной ложке   /медленно - быстро

рукой подать   /близко - далеко

кривить душой  /лгать, обманывать – говорить правду

повесить нос  / грустить – смеяться, веселиться

себе на уме  / хитрый – простодушный

гонять лодыря / бездельничать - работать

во все лопатки  / быстро - медленно

раз, два и обчелся  / мало - много

куры не клюют  / много - мало

кожа да кости  / худой – полный, толстый

      Активизируют мыслительную деятельность школьников загадки-шутки, чайнворды, шарады, ребусы кроссворды. При изучении темы «Несклоняемые имена существительные» можно предложить учащимся сканворд.

      При изучении темы «Словообразование» очень важно создать ощущение новизны, так как основные понятия и навыки разбора слова по составу школьники усвоили в начальных классах. Поэтому использую такие, например, задания: 

 Определите, являются ли однокоренными слова шиповник, шипы, шипит. 

У шиповника — шипы. На шиповнике — бутоны. 

Вот он блещет у тропы, ярко-красный и зеленый. 

Он глаза мои слепит. Он костер напоминает. 

Он шиповник. Он шипит. Искры алые роняет. 

(А. Кушнер). 

 Установив значения слов, учащиеся придут к выводу, что однокоренными будут только шиповник и шипы, и объяснят, почему здесь появилось слово шипит. 

При изучении данной темы часто использую элементы занимательности. Например, предлагаю отгадать шараду, когда надо не разобрать, а собрать слово: 

1.     Корень и приставка, как в слове «склоняться», суффикс, как в слове «обращением», окончание - существительного среднего рода в именительном падеже. Целое - грамматический термин. (Склонение)

2.     Приставка, как в слове «подруга››, корень, как в слове «игрушка››, суффикс, как в слове «читал››. (Поиграл)

3. Корень, как в слове «полагать››, приставка, как в слове «приложение», суффикс из слова «восклицательный», окончание из слова «числительное». Целое-слово, обозначающее признак предметов. (Прилагательное)

          При игре  «Собери слово» учащиеся составляют слово, взяв указанные морфемы из разных слов: 

обдумать 
ясно 
пилить 
писать 

Внимание к значению приставки, корня, суффикса оказывает положительное влияние на речевое развитие учащихся, так как вырабатывает умение свободно и правильно использовать возможности языка для более четкого выражения мысли. 

Интересна ребятам и такая форма как самодиктант с элементами занимательности. Закрепляя правило «Правописание -тся и -ться в глаголах», провожу следующий самодиктант. На доске прикреплены рисунки по сюжетам пословиц:

Любишь кататься - лю6и и саночки возить;

 Учиться никогда не поздно;

Трус и своей тени боится.

Кто первый узнал пословицу по рисунку, тот диктует ее всему классу.

Эмоциональное оживление на уроке часто помогает при объяснении нового материала. Чтобы мои дети заинтересовались изучением русского языка, относились с симпатией к этому предмету, стараюсь проводить уроки по-разному. Но при всем разнообразии уроков некоторые моменты остаются неизменными.   Неизбежным элементом нашей работы является словарная работа. Но если это однообразно, то не дает нужного эффекта. Ребятам больше нравится слушать передачу «Радио - няня», записывать под ее музыку новые слова, нравится писать словарные диктанты с самопроверками и взаимопроверками. Часто даю значения слов, а ребята определяют, какое это слово, идет работа с толковыми и орфографическими словарями. Во время словарной работы использую изображения каких-то предметов. Особенной популярностью пользуются диктанты - молчанки. Например, когда объяснению роль приставок в 5 классе, для наглядности переливаю воду из графина в стаканы.  Ребята должны образовать однокоренные слова с помощью приставок к слову лью, а потом они должны доказать, что это не формы слова, а родственные слова.

В 6 классе, когда изучаем правописание приставок «пре-» и «при-», ребята должны подобрать глаголы с данными приставками, а я в это время совершаю действия: прибиваю гвоздь, привинчиваю лампочку, пришиваю пуговицу, причесываюсь, прикручиваю гайку, приседаю и т.д. Эффект потрясающий. Ошибок на правописание данных приставок почти не бывает.

В русском языке существует большое количество пословиц и поговорок с числительными. Это богатейший материал для развития познавательного интереса к родному языку при изучении темы «Имя числительное»:

1. Он 7 лет всё на одной дудке играет. 

2. 7 капралов над одним рядовым. 

3. Лук 7 недугов лечит. 

4. Хорошо ружьё бьёт: с печки упало – 7 горшков разбило. 

5. 7 ворот – один огород. 

6. 10 ран прими, а стой. 

7. Лучше 10 раз поворотить, чем 1 раз на мель сесть. 

8. 30 лет, как видел коровий след, а всё молоком отрыгается. 

9. 70 лет для невесты много, а для бабушки – в самый раз. 

10. У иноходца 1000 путей, у хитрого – тысяча слов.    

Приведу примеры проблемных заданий, которые вызывают заинтересованность ребят при изучении темы «Имя числительное»:

Задание 1. Можно ли однозначно ответить на следующий вопрос? В чем его сложность?

Какой частью речи является слово, если оно обозначает количество?

Задание 2. В данных предложениях найдите ошибки, исправьте их.

1.     У неё пять сестер, но, к сожалению, все они живут не в Москве.

2.     А братьев у неё только два, зато все, как и она, живут в Москве.

3.     Коля, Петя и Вася в первый раз переступили порог школы. У всех трех – одинаковые новенькие ранцы.

4.     Маша и Катя пришли нарядные, все две с красивыми бантиками.

Предлагаю ряд занимательных рифм, которые можно использовать при изучении темы «Имя числительное»:

1.     3-три.
Есть у нас 3 сес3цы. Вы не знаете их?
Как бы мне ухи3ться рассказать о  троих?
У одной, что в С3жове, над окошком жил с3ж.
С3чь  она мастерица – приходи к ней малыш!
У другой, что в Ус3цах, никаких ус3ц нет,
Но зато осе3ну подают на обед.
А у третьей, в Быс3це, быс3на на реке,
И резвятся 3тоны по ночам на песке.

2.      2 гнома.
Ночью шум стоял в по2ле,
Там 2 гнома побывали.
Залезали на весы,
Часто морщили номы,
Но без гирь они е2ли
На весах свой вес узнали!

Такие веселые стихи должны стать не просто развлечением для школьников. Ставлю определенные задачи при их прочтении. Например: найти числительные и указать их разряд; сделать вывод о склонении числительных; определить, к какой части речи относятся выделенные слова; прочитать, правильно употребив числительные и др. Только в этом случае данный материал будет иметь какую-либо дидактическую ценность.

Элемент игры можно использовать и на уроках в девятом классе. Объясняя тему «Типы подчинения в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными», на стол выставляю паровозик с вагончиками или матрешку, а также можно попросить у учителя физики электрическую цепь – это последовательное подчинение предложений. Построение на доске параллельных прямых недолго вызывает недоумение, так как следом мы отрабатываем этот тип связи. Но больше мне нравятся матрешки, с помощью которых можно показать все виды. Особенно когда союзы оказываются на стыке, тогда маленькая «забегает» перед средней, и ребята наглядно видят эту зависимость. При закреплении или повторении достаточно бывает расставить игрушки, и ученики легко справляются с заданием.

Проектная деятельность - еще одна возможность учиться с увлечением. С шестиклассниками мы работали над проектами «Интересная фразеология», «Заимствования в русском языке», с семиклассниками - «Рассказы о знаках препинания».   Все это постоянный поиск, т.е. исследовательская деятельность, активизация творческих способностей. Группы ребят в рамках проектной деятельности работали над компьютерными презентациями к разделу “Лексика”. Такие темы как “Антонимы”, “Синонимы” теперь на уроках иллюстрируются при помощи ярких слайдов из работы учащихся.

За всеми нетрадиционными методами и формами работы стоит титанический труд учителя, требуется постоянно находиться в поиске, напрягать память, развивать воображение и фантазию. Очень важен индивидуальный подход к каждому ученику. За годы работы в школе я научилась уважать незнание и непонимание ребенка, стараюсь найти их причины, а не требовать слепого безоговорочного исполнения всех моих просьб и приказов. Учение с увлечением невозможно по принуждению. Все строится на основе сотрудничества, уважения и взаимопонимания. Активность и результаты ребят, безусловно, вдохновляют меня и впредь обучать детей творчески, с опорой на активные методы развития мышления учеников, что позволит учиться детям легко, с интересом и удовольствием.

Краткое описание документа:

Желание быть внимательным и пытливым, трудиться на уроке - все это должно воспитываться у учащихся систематически.Есть целый ряд условий, способствующих возникновению заинтересованного отношения к любой науке, изучаемой в школе. Сюда относится, прежде всего, мотивация изучения предмета, активные действия школьника в процессе самостоятельного «открытия» новых знаний, разнообразие информации и способов действий в процессе учебного труда, постоянные связи с усвоенным ранее интересным материалом, достаточная трудность обучения при его посильности.