Пути реализации деятельностного подхода на уроках физики

Возможные пути реализации деятельностного подхода на уроках физики.

Учитель физики: Щербакова Г.А.

С введением ФГОС реализуется смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на «системно-деятельностную». Это означает , что акцент переносится с изучения основ наук на обеспечение развития УУД (ранее «общеучебных умений») на материале основ наук. Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями по предметам, становятся универсальные (метапредметные) умения (и стоящие за ними компетенции).  Тем самым меняется роль учителя – теперь он тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребёнку, но и использовать урок для развития регулятивных, коммуникативных, познавательных учебных действий. Учитель – главный помощник ученика в овладениями компетенциями, он идёт рядом, создавая условия для развития, а не только, для овладения предметными знаниями. 

Наиболее приемлемыми путями реализации системно-деятельностного подхода являются:  1) проведение целых, законченных уроков, сконструированных таким образом, что в них учащиеся сами «добывают» знания, учатся их углублять, осмысливать, закреплять и применять в иной ситуации;  2) введение в традиционные уроки различных творческих задач. Это могут быть изобретательские и исследовательские задачи, конструкторские задачи (этот тип задач не содержит острых противоречий и предполагает придумывание устройств под заданную цель), прогнозные задачи (предполагают анализ положительных и отрицательных последствий известных явлений, открытий или решений),   задачи с достраиваемым условием (условие такой задачи допускает несколько истолкований, ученик анализирует и сам вводит необходимые данные и ограничения), задачи открытого типа. Последние интересны особенно. Если на вопрос учителя существует только один вариант верного ответа и ученик его не знает, то он будет молчать, бездействовать, теряя интерес к учению. Чтобы активизировать деятельность учащихся на уроке, вызвать интерес, приходится использовать различные приёмы, в том числе и задачи открытого типа, имеющие разные пути решения.  Такие задачи можно предложить составлять и самим ученикам. Задача обязательно должна быть интересна, понятна и принципиально решаема, независимо от уровня её сложности  и удовлетворять трём основным условиям:                                                                            1) достаточность условия;                                                                                                   2) корректность вопроса;                                                                                                          3) наличие противоречия. 

Приведу несколько примеров  задач.

1.Мальчик накачал резиновый шарик воздухом и отпустил его с балкона в безветренную погоду. Полетит ли шарик вверх? Объясните. (Ответ зависит от соотношения температур воздуха вне и внутри шарика; возможно движение вверх, вниз, или состояние покоя)

2. Может ли двояковыпуклая линза рассеивать свет? (Собирающая линза может рассеивать свет, если показатель преломления стекла меньше показателя преломления окружающей среды)

3) В гимнастическом зале два спортсмена наперегонки взбираются по двум канатам на одинаковую высоту, и более лёгкий достигает  верхней точки первым. Какой спортсмен развивает большую мощность? (Ответ зависит от конкретных значений масс спортсменов и времени их движения: N1/N2=m1t2/m2t1)                                                                                                                4)Воздушный шарик заряжен отрицательно. Каковы знаки зарядов тел                  А и  В? Объясните свой ответ.

 

               А                                                                   В          

(Тело В имеет отрицательный заряд, тело А либо нейтрально, либо заряжено положительно)

5) Задача-рисунок. К потолку салона автомобиля прикреплён шарик на нити. Разгоняется автомобиль или тормозит?  (Шарик отклоняется в  сторону лобового стекла, когда автомобиль тормозит, двигаясь вперёд, или когда автомобиль разгоняется, двигаясь задним ходом)

6) Достаточно ли энергии, равной 690кДж, чтобы полностью превратить в воду 2 кг льда? (Ответ зависит от первоначальной температуры льда).

Использование в обучении открытых задач развивает творческое, открытое мышление., даёт свободу выбора. Никто из нас не любит навязанных действий, чуждых решение, отсутствия выбора. И особенно не любят этого дети. Решение же только закрытых задач, т.е. имеющих точное условие (из пункта А в пункт В), строгий алгоритм решения, единственно верный ответ приучает ребят мыслить стереотипно, любая неопределённость их пугает. В зазор между задачами школярски закрытыми и жизненными, открытыми, зачастую проваливаются интерес и , соответственно наши образовательные усилия. Нельзя формировать творческую личность, не вылетев на простор заданий открытых – допускающих разные подходы к решению, разную степень углубления в суть проблемы, разные варианты ответов.